光的傳播說課稿

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 光的傳播說課稿 光的傳播說課稿 作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，尋常需要準(zhǔn)備好一份說課稿，是說課取得成功的前提。那么說課稿應(yīng)當(dāng)怎么寫才適合呢？下面是我收集整理的光的傳播說課稿，希望能夠幫助到大家。 光的傳播說課稿1 各位領(lǐng)導(dǎo)評(píng)委好！ 今天我說課的內(nèi)容是光的傳播。 教材分析： 光的傳播是粵教版科學(xué)教材四年級(jí)下冊光單元第一課時(shí)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)光學(xué)的基礎(chǔ)課。通過試驗(yàn)，探究光的傳播特點(diǎn)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課提出的要求。根據(jù)這一要求和教材具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。 教學(xué)目標(biāo): 1知識(shí)與技能目標(biāo)：通過試驗(yàn)操作活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)光是直線傳播的。 2過程

2、與方法目標(biāo)：設(shè)計(jì)驗(yàn)證光是直線傳播的試驗(yàn)；利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會(huì)有影子及日食月食現(xiàn)象。 3情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣；知道猜測要有依據(jù)；根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理。 教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)光是直線傳播的。 教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)用多種方法驗(yàn)證光的傳播路徑。 為完成以上教學(xué)目標(biāo)突出教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)我對(duì)本課的教學(xué)作出了以下教學(xué)設(shè)想 教學(xué)設(shè)想： 由于科學(xué)課以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，所以在教學(xué)光的傳播的特點(diǎn)時(shí)，由學(xué)生自己去探究，親自動(dòng)手試驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。 為實(shí)現(xiàn)這一設(shè)想我做了充分的課前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié) 1、猜想

3、2、探究 3、運(yùn)用4、小結(jié) 教學(xué)過程 （一） 第一環(huán)節(jié)：猜想 我首先以鐳射筆的紅色光線照射屏幕，然后問學(xué)生你認(rèn)為光是沿著怎樣的路線跑到屏幕上的？這種實(shí)物作為導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)光學(xué)產(chǎn)生猛烈的探究欲望，的同時(shí)也作出了光是沿直線傳播的測想。然后進(jìn)入重點(diǎn)環(huán)節(jié)：驗(yàn)證 我將分兩步進(jìn)行 1、提取生活閱歷進(jìn)行初步驗(yàn)證 2、通過試驗(yàn)再次驗(yàn)證 （1）提取生活閱歷進(jìn)行初步驗(yàn)證 學(xué)生作出光是沿直線傳播的推測后我再追問，生活當(dāng)中觀測到的哪些現(xiàn)象讓你產(chǎn)生了這樣的想法？這時(shí)可利用課件配以圖片如：舞臺(tái)上的燈光、陽光照射森林幫助學(xué)生回憶生活中看到的直線形式的光。使學(xué)生發(fā)覺，原來生活中就確實(shí)存在著光是沿直線傳播的現(xiàn)象，讓學(xué)生從推測發(fā)

4、展到初步信服光是沿直線傳播的。 （2）通過試驗(yàn)再次驗(yàn)證 生活閱歷只是一個(gè)事實(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的方法證明出來？接下來我為學(xué)生安排了兩個(gè)試驗(yàn)活動(dòng)，試驗(yàn)由簡到難，層層推進(jìn)。試驗(yàn)活動(dòng)1管子看光試驗(yàn)，試驗(yàn)中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維充許有有不同方法，但只要學(xué)生有一個(gè)共識(shí)，只有管子是直的光才能傳播出來，當(dāng)管子是彎的光就不能傳播出來了。這樣就能得出我們的結(jié)論：光是沿直線傳播的。試驗(yàn)活動(dòng)二光線打靶，試驗(yàn)發(fā)覺只有B孔和中間擋板的小孔及靶心三點(diǎn)在一向線上光線才能打到靶心，這就又一次地驗(yàn)證了光是直線傳播的。兩個(gè)試驗(yàn)由簡到難，層層推進(jìn)對(duì)光是沿直線傳播的進(jìn)行了充分證明學(xué)生從初步信服發(fā)展到充分確定光是直線傳播的。當(dāng)充分確定

5、光是直線傳播的結(jié)論后我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)：運(yùn)用 （三）運(yùn)用 科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)在于運(yùn)用,科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用又有利于加深對(duì)知識(shí)的理解。為達(dá)到這一目的先讓學(xué)生根椐課文了解小孔成像，再讓學(xué)生根據(jù)光是直線傳播的特點(diǎn)猜想在白屏上所看到的內(nèi)容并把它畫出來。之后我通過實(shí)物演示讓他們驚訝的發(fā)覺，蠟燭倒過來了，而且還有顏色，還能動(dòng)呢。這時(shí)學(xué)生確定會(huì)有疑問但可通過課件，直觀演示光通過小孔后的傳播過程。結(jié)果不用講解，問題就會(huì)迎刃而解了 學(xué)生此時(shí)的探究欲望十分猛烈我緊接著啟發(fā)學(xué)生生活中有哪些現(xiàn)象可以用光是沿直線傳播來解釋？以小組探討的形式完成并利用課件演示幫助解釋影子的形成、日月食現(xiàn)象。 當(dāng)學(xué)生明白光是沿直線傳

6、播的，并能簡單運(yùn)用后，為提高他們的技能我布置拓展練習(xí)自制簡易 （四）結(jié)果一個(gè)環(huán)節(jié)小結(jié) 我先讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課有哪些收獲，教師予以補(bǔ)充和確定，并給以激勵(lì)。 整堂課，其實(shí)內(nèi)容都很簡單，就是如何一步步加深驗(yàn)證，對(duì)于學(xué)生來說可能興趣更大，由于這堂課重視更多的是探究的過程。 光的傳播說課稿2 以前物理的教學(xué)，重點(diǎn)主要放在對(duì)科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的記憶和實(shí)際解題能力。而現(xiàn)在，在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，新的全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)把對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)擺在同等重要的位置上。顯然，通過科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生不僅同樣學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，而且還培養(yǎng)了他們的分析和動(dòng)手能力，把握了一定的科學(xué)的研究

7、方法，因而必定會(huì)取得更好的效果。本人就從初二物理光的傳播這一內(nèi)容的教學(xué)中談?wù)勛约旱脑O(shè)計(jì)。 （一）課題引入： 初二學(xué)生好動(dòng)，注意力不易集中，因此剛開始的引課很重要。在心理學(xué)中有這樣的閱歷，人們感興趣的往往是切合人們實(shí)際的，對(duì)之略有所知卻又并不完全了解的東西。根據(jù)這一結(jié)論結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容，我選擇了各種自然界獨(dú)特的光現(xiàn)象引課，有日全食，月食，極光，海洋深處會(huì)發(fā)光的生物等等。通過展示這些真實(shí)的圖片，激發(fā)他們學(xué)習(xí)光的熱心，為學(xué)好整個(gè)光現(xiàn)象打好基礎(chǔ)。 （二）新課講授： 1 光源： 光源的定義可以直接給出，學(xué)生很簡單接受。但在講光源的分類時(shí)我避免了由老師先寫出光源的類型再讓學(xué)生舉相應(yīng)實(shí)例的方法，而是讓學(xué)生先

8、隨便舉例，他們思路十分開闊，會(huì)舉出各種各樣的光源，甚至有可能舉出一些非光源的例子來，我在板書的時(shí)候就有意識(shí)的把它們分成三堆：非光源、人造光源、自然光源，學(xué)生舉的差不多了，就提出問題：“我們能否把這些光源分分類？引導(dǎo)學(xué)生觀測這些光源每類的共同點(diǎn)，進(jìn)而歸納總結(jié)出光源的分類。 用這種方法授課，表達(dá)了學(xué)生的主體地位，他們自己舉例，自己歸納總結(jié)，自己得出結(jié)論，當(dāng)然對(duì)這部分知識(shí)的理解就會(huì)更深刻。 2光的直線傳播規(guī)律的形成 在規(guī)律的形成過程中，我先是演示一組試驗(yàn)：讓激光束分別射向空氣、玻璃、水。讓學(xué)生觀測光線的傳播路徑，引導(dǎo)他們得出光是沿直線傳播的。 接下來學(xué)生舉生活中這樣的例子。 提出問題：“我們得出任何

9、結(jié)論都要知道這個(gè)結(jié)論的適用范圍，光在任何狀況下都是沿直線傳播嗎？有沒有條件呢？ 學(xué)生可能一時(shí)舉不出反例，這時(shí)我就告訴他們“其實(shí)我們經(jīng)常見到這樣的例子，新X人喜歡吃烤肉，當(dāng)你站在爐子的一邊看另一邊的人或物體時(shí)，常會(huì)看到什么現(xiàn)象？ 讓學(xué)生先回復(fù)，然后再補(bǔ)充，共同總結(jié)其理由。類似的還可以再舉晚上看星星總是一眨一眨的例子。 通過演示試驗(yàn)和舉反例所創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生很簡單得出“光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播的規(guī)律，并且加強(qiáng)了對(duì)均勻介質(zhì)的理解，突出了本節(jié)課的重點(diǎn)。 3利用規(guī)律解釋現(xiàn)象 解釋日食、月食現(xiàn)象：由于日食、月食發(fā)生在天體之間，直接用語言不好說清，因此我用動(dòng)畫模擬了日食月食形成過程。一邊演示一邊引導(dǎo)學(xué)生解釋

10、這些現(xiàn)象。在解釋過程中強(qiáng)調(diào)正由于光是沿直線傳播的，所以光射不到的地方才會(huì)有陰影，才形成了日食、月食。 同時(shí)告訴學(xué)生，古代由于科學(xué)不發(fā)達(dá)，看到月食認(rèn)為是被天狗吃了是一種兇兆，這些迷信的說法我們應(yīng)當(dāng)摒棄。 這樣教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決簡單問題的能力，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了反對(duì)迷信，崇尚科學(xué)的科學(xué)史觀教育。 解釋小孔成像是本節(jié)的難點(diǎn)。學(xué)生總是誤認(rèn)為像是小孔的像，像的外形與孔的外形有關(guān)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我采用演示試驗(yàn)的方法，為此特意制作了小孔成像演示儀接通電源的燈泡在圓筒底面的毛玻璃上成像。為了解決像的外形只與物的外形有關(guān)，與孔的外形無關(guān)的問題，在圓筒一側(cè)的紙片上戳出圓形、三角形、四方形的孔，接

11、通電源后燈絲就會(huì)在圓筒另一側(cè)的毛玻璃上成像，通過改變孔的外形，讓學(xué)生觀測成像外形，引導(dǎo)他們得出像的外形只與物的外形有關(guān)。不僅如此，這個(gè)小孔成像演示儀中的圓筒還可以前后推動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步找出物與孔距離影響像的大小的規(guī)律。 在實(shí)際教學(xué)過程中，98%的學(xué)生都能得出正確的結(jié)論。但還有一個(gè)問題，他們可能還解釋不清產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫光路，在這里穿插著講光線的知識(shí)，告訴學(xué)生我們之所以引入光線，就是為了研究便利。在畫光路的時(shí)候，首先把物體放在某一位置，根據(jù)光的直線傳播的性質(zhì)畫出它的成像狀況，再換一個(gè)位置再來看成像狀況，對(duì)比它們的異同并解釋為什么小孔成的是倒立的實(shí)像，為后面研究平面鏡成正

12、立的虛像做鋪墊。這樣既加深了對(duì)光的直線傳播的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析和動(dòng)手能力。 講到小孔成像還可以給學(xué)生介紹一段我國古代在光學(xué)方面的史料，譬如墨子在20 xx多年前做的小孔成像的試驗(yàn)，告訴他們在對(duì)光線直進(jìn)的研究中，古代中國走在世界的前列，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義和民族驕傲感教育。 4光速 用打雷時(shí)總是先看到閃電，后聽到雷聲的現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)光速比聲速大的事實(shí)。 接下來直接給出光在真空中的速度值并作形象的比喻。譬如光1s內(nèi)傳播的距離相當(dāng)于繞地球7.5圈。 為提高學(xué)生興趣，體會(huì)科學(xué)家的摸索精神，加深對(duì)光速的認(rèn)識(shí)，我還簡單介紹兩種測光速的方法：伽利略測光速法和邁克遜旋轉(zhuǎn)八面鏡測光速法，對(duì)比兩種方法的差異

13、，分析邁克遜旋轉(zhuǎn)八面鏡測光速的合理性，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、運(yùn)用知識(shí)的能力。 （三）小結(jié)： 在小結(jié)過程中，主要從兩方面入手：一是強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，即光沿直線傳播的條件，光速大小，并相應(yīng)的舉一些實(shí)際問題，譬如射擊瞄準(zhǔn)，隊(duì)列排隊(duì)等，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解釋，做到學(xué)以致用；二是歸納本節(jié)課的研究方法。我們在探究問題的過程中，總是首先創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，在情境中觀測，歸納，總結(jié)，再進(jìn)一步思考所得出的結(jié)論是否具有普遍適用性，有沒有特例，需不需要再加限定條件等等。其實(shí)我們學(xué)習(xí)物理很重要的一部分就是學(xué)習(xí)物理學(xué)的研究方法，用學(xué)到的這些方法解決我們現(xiàn)在還未知的問題。所以大家應(yīng)當(dāng)從今天起有意識(shí)的培養(yǎng)自己探究問題的能力。

14、（四） 課后體會(huì) 這節(jié)課的內(nèi)容其實(shí)對(duì)比簡單，學(xué)生生活中對(duì)光的認(rèn)識(shí)還是對(duì)比多的，難點(diǎn)就在于用光的直線傳播的原理解釋現(xiàn)象，特別是對(duì)小孔成像的理解。而本人在教學(xué)過程中緊緊抓住這個(gè)問題，通過動(dòng)畫演示和實(shí)物演示，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的物理情境，在情境中觀測，在情境中歸納，總結(jié)，很簡單的突破了難點(diǎn)，而且還能讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)留下深刻的印象，因此取得了良好的教學(xué)效果。 光的傳播說課稿3 （一）光源出示迷人夜景圖。 （激發(fā)學(xué)生對(duì)光感興趣）觀測 （對(duì)光的現(xiàn)象有感性的認(rèn)識(shí)） 我們要看清五彩繽紛的世界，務(wù)必有光射入我們的眼睛，那么，光是從哪里發(fā)出來的呢？ （提出問題，引起懸念）思考、探討 （帶著問題，參與探討） 除了太陽

15、、電燈之外，日常生活中，你還知道哪些物體能夠發(fā)光？ （讓學(xué)生收集相關(guān)的資料，可以是圖片、文字、實(shí)物，主要是由于學(xué)生參與實(shí)際活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。）探討、交流 （學(xué)生通過小組探討，可以 加強(qiáng)與同學(xué)之間的交流） 反饋練習(xí)1： 以下物體不屬于光源的是： A、月亮。B、螢火蟲。 C、水母。D、霓虹燈。穩(wěn)定練習(xí)（此題練習(xí)中，有的是生活中常見的；有的是農(nóng)村可見的；有的是城市可見的；也有不常見的，讓各層次學(xué)生增長知識(shí)） （二）光的傳播手里拿著一個(gè)激光手電，它可以發(fā)光，是一個(gè)光源。（展示光源實(shí)物，在此用的是激光手電，而不用一般手電筒，是由于激光手電光線對(duì)比集中） 有一個(gè)問題：從光源發(fā)出的光是沿著怎樣的路徑傳播出

16、去的？觀測、思考 （隨著問題的提出，學(xué)生的探討式學(xué)習(xí)隨之開始） 請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)學(xué)過的知識(shí)探討并提出自己的猜想。猜想 （讓學(xué)生聯(lián)系日常生活實(shí)際和小學(xué)自然課本學(xué)過的知識(shí)，進(jìn)行大膽猜想） （二）光的傳播讓學(xué)生探討回復(fù)。（光是沿直線傳播的）探討、回復(fù) 畢竟猜想是否正確呢？ （激勵(lì)學(xué)生用桌子上這些簡單的器材去大膽設(shè)計(jì)試驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想是否正確。） 進(jìn)行試驗(yàn) （有了感性認(rèn)識(shí)外，還要讓學(xué)生自己親自動(dòng)手做試驗(yàn)。） 光的傳播說課稿4 各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師： 大家好！ 今天我在這兒向大家匯報(bào)的課題是光的直線傳播。版本是九年制義務(wù)教育蘇科版。本節(jié)的重要內(nèi)容有兩個(gè)，一是光的直線傳播，二是光速，光的直線傳播是幾何光學(xué)的基

17、礎(chǔ)，又是學(xué)習(xí)光的反射定律、折射定律的必備知識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生會(huì)用光的直線傳播解釋影、日食和月食等生活中和自然界中的重要現(xiàn)象。本節(jié)內(nèi)容與日常生活緊湊聯(lián)系，學(xué)生在日常生活和小學(xué)自然課中已經(jīng)知道光沿直線傳播的結(jié)論，但認(rèn)識(shí)很淺顯，教師需設(shè)計(jì)一系列的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究歸納，得出光沿直線傳播的規(guī)律。 這一節(jié)課教學(xué)模式： 通過試驗(yàn)對(duì)概念進(jìn)行解釋，并利用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)情境，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，將試驗(yàn)分為試驗(yàn)操作、計(jì)算機(jī)模擬試驗(yàn)兩種類型。是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與物理教學(xué)的一次整合。 光的直線傳播一課教學(xué)設(shè)計(jì)思路： 利用課程資源，以建構(gòu)主義教學(xué)思想為主導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，以學(xué)生摸索知識(shí)，科學(xué)發(fā)覺為學(xué)習(xí)主

18、線而進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施的。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，利用計(jì)算機(jī)優(yōu)勢讓學(xué)生感受“光，通過感受“光，引入研究內(nèi)容。以探究性試驗(yàn)“光沿直線傳播的條件教師激勵(lì)學(xué)生大膽猜想，培養(yǎng)他們的主動(dòng)探究的精神。為學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)民主平等的學(xué)習(xí)氣氛。在不知不覺中師生的角色轉(zhuǎn)換了，使“教真正為“學(xué)服務(wù)。 根據(jù)后面知識(shí)的需要我增加了“光線這一部分內(nèi)容。 接著讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到“光的直線傳播的知識(shí)，利用教師提供材料進(jìn)行探究性活動(dòng)等等，試驗(yàn)始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)，其中加之合理利用課件資源，使教與學(xué)雙邊活動(dòng)生動(dòng)、活潑。 結(jié)果利用光速的測量史講解了光速，并利用所學(xué)的知識(shí)解決了地球與月球之間距離的測量。 通過這一堂課的教學(xué)，我深深

19、地體會(huì)到，新一輪的課程改革，不是我們所想象的那么簡單。新課改對(duì)教師提出了更高的要求，教師要塑造適應(yīng)二十一世紀(jì)國際人才需要的新人。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師是關(guān)鍵。我沒有給學(xué)生做任何的課前“準(zhǔn)備，學(xué)生處于完全的自然狀態(tài)。實(shí)際教學(xué)中以人為本，不放過教學(xué)中的每一個(gè)可以利用的契機(jī)，有機(jī)地處理好“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系。本課讓學(xué)生從看、聽、說、寫、想、做六方面做起，相互協(xié)同、互為補(bǔ)充，將生活科學(xué)濃縮在40分鐘之中。這是常規(guī)教學(xué)無法完成的，這要求教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢。各位領(lǐng)導(dǎo)，以上是我對(duì)光的直線傳播這一課的說課，不對(duì)的地方，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)給予批評(píng)指正。感謝大家。

20、光的傳播說課稿5 一、教材分析 1、教材的地位和作用 光的直線傳播是八年級(jí)物理上冊第四章光現(xiàn)象第一節(jié)的內(nèi)容，光的直線傳播是重要的光學(xué)現(xiàn)象，是幾何光學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)又是研究光的反射和折射現(xiàn)象的必備知識(shí)。光的直線傳播現(xiàn)象學(xué)生對(duì)比熟悉，也對(duì)比感興趣，通過對(duì)現(xiàn)象的分析,培養(yǎng)學(xué)生密切聯(lián)系實(shí)際,運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來解釋一些自然現(xiàn)象的習(xí)慣和能力，更重要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)素質(zhì)。本節(jié)教材讓學(xué)生認(rèn)識(shí)光的直線傳播現(xiàn)象和初步規(guī)律，是為以后幾節(jié)課學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行充分準(zhǔn)備。 2、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本節(jié)教材內(nèi)容及學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，我確定本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下： （1）知識(shí)與技能 能識(shí)別光源，知道光源分為人造光源和自

21、然光源兩類。 了解光的直線傳播，能列舉光的直線傳播在社會(huì)生活與生產(chǎn)中的一些應(yīng)用。 了解光在真空中的傳播速度 （2）過程與方法 通過試驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)光在空氣、水和玻璃等均勻介質(zhì)中傳播的特點(diǎn)。 觀測演示試驗(yàn)“光在不均勻糖水中的路徑，啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)得出光沿直線傳播的條件。 （3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀 在試驗(yàn)探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的樂趣，并在試驗(yàn)過程中學(xué)會(huì)與他人合作與交流。 應(yīng)用“光沿直線傳播的規(guī)律解釋一些簡單的自然現(xiàn)象，解決一些實(shí)際問題，意識(shí)到光的世界既奇妙漂亮，又有規(guī)律可循，而且利用這些規(guī)律能幫助人們更好地認(rèn)識(shí)自然，改善生活質(zhì)量，提高工作效率。 3、難點(diǎn)和重點(diǎn) 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，及教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)

22、的實(shí)際確定： (1)重點(diǎn)：光的直線傳播。(2)難點(diǎn)：用光的直線傳播解釋現(xiàn)象。 二、器材的選擇 1、選擇依據(jù) 豐富的教學(xué)用具及設(shè)備，提高了訓(xùn)練密度及廣度,使教學(xué)過程從枯燥到好玩兒，從抽象到形象，進(jìn)行課堂演示試驗(yàn)并利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，不僅提供了大量的教學(xué)信息，使學(xué)生在生動(dòng)形象的環(huán)境中，得以迅速理解和把握物理規(guī)律，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。 2、教學(xué)器材： 水槽 激光筆 水 牛奶 煙餅 鑷子 燒杯 滴管 紙杯 蠟燭 火柴 玻璃磚 三、教法和學(xué)法 1、教法 本節(jié)是學(xué)習(xí)光現(xiàn)象的一個(gè)開始，是以后學(xué)習(xí)光的反射及折射的基礎(chǔ)。針對(duì)素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生能力的要求，本節(jié)

23、采用觀測分析，啟發(fā)式教學(xué)法。表達(dá)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。通過試驗(yàn)演示，觀測分析，啟發(fā)比較，總結(jié)歸納得出規(guī)律。在課堂上通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行演示試驗(yàn)和計(jì)算機(jī)的模擬試驗(yàn)的觀測，使學(xué)生在頭腦中有清楚的表象，以具體生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)把握知識(shí)，而不是生硬地死記硬背，同時(shí)在觀測中培養(yǎng)能力,開展思維訓(xùn)練重視知識(shí)的應(yīng)用，理論緊湊聯(lián)系實(shí)際。 2、學(xué)法 學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體，要使學(xué)生從“學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化成“會(huì)學(xué)，教師在教學(xué)中要注意學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，根據(jù)本節(jié)的內(nèi)容特征，教師在做好演示試驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如何去觀測試驗(yàn)，同時(shí)要盡可能讓學(xué)親自動(dòng)手試驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，并由他們自己總結(jié)和發(fā)覺規(guī)律。 四、教學(xué)流程 教

24、學(xué)中以了解、學(xué)習(xí)研究物理問題的方法為基礎(chǔ)，把握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，具體設(shè)計(jì)如下： （一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課 播放一組與光現(xiàn)象緊湊聯(lián)系的幽美圖片和視頻：影、倒影、水面下（視深變淺）物體，霞光萬道、晨曦中穿透樹林的道道陽光、白光通過三棱鏡的色散、彩色的肥皂泡、北極光結(jié)果將畫面停在“節(jié)日夜空中的多彩的激光直指本課的主題。讓學(xué)生欣賞絢麗天象的同時(shí)認(rèn)識(shí)到大自然中有大量光沿直線傳播的例子，由此進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)。（表達(dá)由“生活走向物理的理念。） （二）自主探究，學(xué)習(xí)新知 1、探究光的直線傳播的條件 引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用桌面上的器材，通過試驗(yàn)探究得出：光在空氣、水、以及果凍這些介質(zhì)中沿直線傳

25、播，但在兩種介質(zhì)的界面上要發(fā)生偏折。 分組試驗(yàn)，然后小組間交流試驗(yàn)結(jié)果。（以學(xué)生為主體，充分讓學(xué)生自主探究，符合教學(xué)規(guī)律，表達(dá)了物理學(xué)科的特點(diǎn)。） 在學(xué)生匯報(bào)試驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納得出：光在空氣、水、果凍、玻璃中沿直線傳播；但在兩種介質(zhì)的界面上發(fā)生了偏折。 教師演示光在非均勻糖水中傳播的試驗(yàn)。得出光在同種非均勻介質(zhì)中路徑發(fā)生彎曲。 2、光線 展示生活中光沿直線傳播的圖片，學(xué)生想象光線的形象。 引導(dǎo)：為了直觀的描述光的傳播路徑和方向，我們用一條直線表示光的傳播路徑，用箭頭表示光的傳播方向，這樣的帶箭頭的直線稱之為光線。 強(qiáng)調(diào)：光線是為了便利描述光的傳播路徑和方向而引入的一種描述手段

26、，是假想的。 3、應(yīng)用 （1）影子的形成 投影展示影子的形成原理。 引導(dǎo)：a 光在同種且均勻介質(zhì)中沿直線傳播；b 不透明物體光不能通過。 原理：光在同種且均勻介質(zhì)中沿直線傳播，遇到不透明物體，在物體后面形成一個(gè)無光的黑暗區(qū)域。 （2）小孔成像 學(xué)生利用課前準(zhǔn)備的試驗(yàn)器材完成課本P70“想想做做，在班級(jí)進(jìn)行展示，觀測小孔成像現(xiàn)象，交流小孔成像的特點(diǎn)。(訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)了觀測能力和分析問題的能力。) 利用利用動(dòng)畫展示小孔成像，畫小孔成像原理圖。 歸納小孔成像特點(diǎn)：像與物相反；實(shí)像。 （3）日食、月食 多媒體課件動(dòng)畫展示日食、月食原理圖，引導(dǎo)學(xué)生分析。 （4）學(xué)生列舉生活中應(yīng)用光的直線傳播的

27、實(shí)例，并進(jìn)行解釋。(培養(yǎng)學(xué)生用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的能力) 4、光速 （1）學(xué)生閱讀教材，了解光的傳播速度，光在不同介質(zhì)中傳播的速度不同，在真空中的速度最大，為3.0108m/s。（培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。） （2）學(xué)生回憶聲音的傳播速度狀況，將光的傳播速度與聲音進(jìn)行比較。 （三）歸納總結(jié)，應(yīng)用提升 學(xué)生談本節(jié)課的收獲。（改變以往教師口頭總結(jié)學(xué)生心不在焉的狀況，由學(xué)生極積主動(dòng)說、談、想，為后續(xù)的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。）利用多媒體課件展示習(xí)題，學(xué)生作答。（培養(yǎng)學(xué)生用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。） 光的傳播說課稿6 我說課的題目是光的傳播，按以下幾個(gè)步驟說一

28、下： （一）說教材 1、教材的地位與作用：本節(jié)課是初二物理中有關(guān)光學(xué)知識(shí)的第一課，主要內(nèi)容為光源、光的直線傳播條件及光速這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。假如把初中學(xué)生將要接觸的光學(xué)知識(shí)看成一座大廈的話，光的直線傳播就是這些知識(shí)的基礎(chǔ)，是否把握這一知識(shí)點(diǎn)，不僅影響學(xué)生對(duì)這一章的學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響整個(gè)物理課程中力學(xué)部分的學(xué)習(xí)。 2、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)本課涉及的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)大綱和新課程的相關(guān)要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下： 1）知識(shí)與技能：根據(jù)本課涉及的知識(shí)點(diǎn)，我將知識(shí)與技能目標(biāo)定為： 把握光源的概念，光源的分類。 理解光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播及其應(yīng)用。 了解光在真空和空氣中的傳播速度c =3X10 8 m/s

29、。 2）過程與方法：由于學(xué)生接觸物理課程的時(shí)間并不長，對(duì)課程要求的探究能力特別欠缺，所以我將過程與方法目標(biāo)定為 通過觀測與試驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀測和分析能力。 經(jīng)歷探究過程，有初步的探究意識(shí) 3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：初中學(xué)生已經(jīng)具備初步的觀測能力，對(duì)客觀事物往往有自己獨(dú)特的視角，不過在觀測過程中也會(huì)出現(xiàn)疏忽遺漏的狀況，所以我將本課的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)定為： 通過觀測和探究的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 通過探究物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的。 3、重點(diǎn)與難點(diǎn)：根據(jù)教學(xué)大綱與新課程的要求和學(xué)生現(xiàn)狀，我將本課的重點(diǎn)難點(diǎn)定為 （1）重點(diǎn)：通過試驗(yàn)，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播

30、特點(diǎn)。 （2）難點(diǎn)：如何設(shè)計(jì)探究試驗(yàn)，并通過試驗(yàn)現(xiàn)象歸納出光的傳播特點(diǎn)。 （二）、學(xué)情分析： 初二學(xué)生思維活躍，好奇心重，求知欲強(qiáng)，但動(dòng)手能力較弱，加上剛接觸物理不久，對(duì)科學(xué)探究的根本環(huán)節(jié)缺少認(rèn)識(shí)，也缺乏必要的規(guī)律知識(shí)。因此，以學(xué)生常見的現(xiàn)象進(jìn)行引入，以便使學(xué)生能逐步理解和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。 （三）、教法與學(xué)法： 根據(jù)上述學(xué)情特點(diǎn)，我選擇了如下教學(xué)法。 1、教法：觀測法、試驗(yàn)法、探究法、探討法。 2、學(xué)法：探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、比較法 （四）、教學(xué)程序 引入新課： 幻燈片展示出兩張美麗的圖片，提出問題：從圖片中會(huì)看到好多光束，這些光束是從哪里發(fā)出來的？ 一、光源 學(xué)生回復(fù)后教師總結(jié)我們物理上把能

31、夠自身發(fā)光的物體叫光源。 讓學(xué)生列舉生活中還有哪些光源？像太陽、燈泡、燃燒的蠟燭、螢火蟲等都是光源。 光源分類的方法好多，可以依照自然光源和人造光源，生物光源和非生物光源等等進(jìn)行分類。 二、光的直線傳播 教師提問： 1、光可以在哪些物體中傳播那？ 2、這些物體有什么共同特點(diǎn)？ 總結(jié)：能傳播光的.物質(zhì)就叫做介質(zhì) 光源發(fā)出的光在這些介質(zhì)中是沿著怎樣的路線傳播的呢？根據(jù)你的生活閱歷猜猜看。 學(xué)生邊探討，邊設(shè)計(jì)，邊試驗(yàn)，觀看光在氣體、液體、固體里沿直線傳播的路徑。 引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用桌面上的器材，通過開放性試驗(yàn)探究得出：光在空氣、水、以及玻璃磚這些介質(zhì)中沿直線傳播，但在兩種介質(zhì)的界面上要發(fā)生偏折。 問題一同

32、學(xué)們方才看到了大量光沿直線傳播現(xiàn)象，但是光總是沿直線傳播嗎？ 先開放性分組試驗(yàn)，然后小組間交流試驗(yàn)結(jié)果 試驗(yàn)一：用激光筆發(fā)出光束向滴了少量墨水的水中投射，可以看到光在水中沿直線傳播。 試驗(yàn)三：將激光沿白屏從空氣斜射入玻璃磚中，可以看到光在空氣和玻璃磚中的路徑都是直線，在空氣和玻璃磚的界面上發(fā)生了偏折。 組織學(xué)生歸納得出：光在空氣、水、玻璃磚、中沿直線傳播；但在兩種介質(zhì)的界面上發(fā)生了偏折。驗(yàn)證了光在同種介質(zhì)中沿直線傳播。 教師演示光在非均勻糖水中傳播的試驗(yàn)。得出光在同種非均勻介質(zhì)中路徑發(fā)生彎曲。 問題二這兩個(gè)現(xiàn)象說明光務(wù)必在同種介質(zhì)中才沿直線傳播，但光在同種介質(zhì)中光就一定沿直線傳播嗎？ 教師演示

33、試驗(yàn)：將一束激光從透明燒杯側(cè)面沿白屏水平面75左右的入射角，由最上層溶液斜向下射入非均勻糖水，可見激光路徑在非均勻糖水中向下彎曲。 引導(dǎo)學(xué)生歸納出光沿直線傳播的條件：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。 3、應(yīng)用：解釋自然現(xiàn)象 影子的形成 設(shè)問一：請(qǐng)同學(xué)們想想；假如電燈的光在傳播的過程中，遇到了不透光的障礙物，在障礙物后邊會(huì)有什么東西形成？ 日食 由影子的成因，順利過度到日食。 設(shè)問二：當(dāng)?shù)厍颉⒃铝梁吞栠\(yùn)動(dòng)到一條直線上，地球處在月亮的影區(qū)時(shí)地球上影區(qū)中的人能看到太陽嗎？這種現(xiàn)象叫什么？ 還有激光準(zhǔn)直和瞄準(zhǔn)射擊等應(yīng)用 4、光的傳播速度 介紹：光在真空中的速度是299792458ms，近似c=3108

34、ms。 介紹空氣、水、玻璃中的光速 三、小結(jié)：讓學(xué)生自己總結(jié)被節(jié)課學(xué)到了那些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)到了那些研究問題的方法 四、作業(yè) 小試驗(yàn)：試一試，制作一架小孔照相機(jī)，并用它來觀測蠟燭所成的像，看一看 光的傳播說課稿7 尊敬的各位評(píng)委老師： 大家上午好！ 我是號(hào)考生，我今天說課的內(nèi)容是人教版八年級(jí)物理上冊第章第節(jié)（板書題目）。下面我將由教材分析、學(xué)情分析、教法與學(xué)法、教學(xué)過程這四個(gè)方面來說明我對(duì)這節(jié)課的理解與設(shè)計(jì)。 一、教材分析 1、教材的地位和作用 光的直線傳播是幾何光學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)光的反射規(guī)律反射規(guī)律、折射規(guī)律都要用到光的直線傳播的知識(shí)。同時(shí)利用光的直線傳播，又能解釋影子、日月食等生活和自然界的重要現(xiàn)

35、象，也是信息傳遞一章的基礎(chǔ)，通過本章的學(xué)習(xí)是反射、折射現(xiàn)象的基礎(chǔ)，可以提高同學(xué)熱心，激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生STS意識(shí)。因此，學(xué)習(xí)這部分知識(shí)有著重要的意義。 2、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：了解光源，知道光源大致分為自然和人造光源；理解光在真空中傳播及其應(yīng)用；了解光在真空中的傳播速度 方法與過程：經(jīng)歷“光的直線傳播的探究，體驗(yàn)探究的過程和方法； 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過觀測和探究的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；通過探究物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)。 3、重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：光的直

36、線傳播。 難點(diǎn)：解釋簡單的光現(xiàn)象。 二、學(xué)情分析 八年級(jí)學(xué)生正處于發(fā)育、成長階段，他們思維活躍，求知欲旺盛，具有猛烈的操作興趣，處于從形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期。但是他們剛接觸物理，對(duì)科學(xué)探究的根本環(huán)節(jié)把握欠缺，他們的抽象規(guī)律思維還需要直接閱歷的支持。因此應(yīng)以學(xué)生身邊事物和現(xiàn)象引入知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)直觀教學(xué)，逐步讓學(xué)生理解和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。 三、教法與學(xué)法 根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本節(jié)課的實(shí)際狀況，改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，在探究過程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、摸索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)啟發(fā)，評(píng)價(jià)方案，分析探討，指導(dǎo)試驗(yàn)，歸納結(jié)論。運(yùn)用探討法、發(fā)覺法等教學(xué)方法。 八年級(jí)學(xué)生處于中學(xué)期間的過度階段，自學(xué)能力和觀測能力都有了一定的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的具體狀況，運(yùn)用了探討法、自主合作交流探討法等學(xué)習(xí)方法，著力開發(fā)學(xué)生的活