小課題研究指導意見

1、訓練教學小課題研討活動指導看法 各校：為了深化課程改革,落實有效教學理念,推動“ 四環(huán)教學” 連續(xù)有效開 展,促進老師專業(yè)成長,提高全縣訓練教學質量,縣教研室打算在全縣開展小 課題研討活動,現(xiàn)結合我縣教科研工作實際制定本指導看法,請遵照實行；一、內(nèi)涵界定 小課題是小的課題,小的話題,研討就是爭論爭論；小課題研討活動就是 老師以自己在訓練教學實踐中遇到的問題為話題,由幾個人合作,發(fā)揮群體智 慧優(yōu)勢,開展爭論與爭論,在不長時間內(nèi)取得結果,將結果直接用與訓練教學 實踐工作中去,并取得實效的一種教研方式；小課題研討關注的是訓練教學實 踐中遇到的真實問題、小問題,爭論的難度小、周期短、見效快,它以“ 問

2、題即課題,計策即研討,收成即成果” 為基本理念,顯現(xiàn)的問題、困惑,并總結體會；二、研討內(nèi)容研討解決老師在訓練教學中主要是訓練教學遇到中的各種問題,可以是學校治理方面的,可以是班主 任治理方面的,更多的是學科教學中遇到的各種問題和困難；如“ 同學吸煙如 何訓練？” ,“ 同學不交作業(yè)怎么辦？” ,“ 課題提問有哪些技巧？” ,“ 擬 定自學提綱應遵循哪些原就？” ,“ 如何讓同學記憶單詞？” 等,這些課題都 是真實的命題和有生命力的課題,都是發(fā)生在同學中和教學前線的命題；三、活動原就 1、近、小、實原就；確立的課題必需以小為特點,并且是老師在訓練教學 中遇到的真實問題；2、啟示性原就； 小課題研

3、討要能夠激發(fā)老師的問題意識,誘發(fā)老師的摸索 習慣,使老師人人有感悟,人人有話說,人人有收成；3、循序漸進原就；任何問題的解決,不會通過一次研討就可以完全解決的,仍可以再實踐,再研討,再總結,循環(huán)往復,直到取得中意的結果；四、組織形式依據(jù)課題的內(nèi)容及涉及的范疇,可以有以下幾種組織形式：1、學校研討；對于學校治理及訓練教學中普遍存在的問題,如“ 如何正 確引導同學上網(wǎng)？” ,可由學校某個部門或領導組織,參會人員可以有學校領導、班主任及部分老師；2、年級組研討；對于某年級普遍存在的問題,如“ 八年級同學成果分化 問題如何解決？” 等,可由年級組長或學校領導組織,參會人員為年級全體教 師；3、教研組研

4、討；對于某一學科中存在的普遍問題,如“ 化學試驗課如何用四環(huán)教學” 等,可由教研組長組織,全體學科老師參與,4、備課組研討；對于同級同科教學中存在問題,如“ 七年級同學如何學 好文言文？” ,可由備課組長組織,同頭課老師參與；五、研討步驟1、選題；選題就是發(fā)覺問題、提出問題,最終提煉成研討課題；課題的主要來源,一是自己在訓練教學中遇到的疑難和困惑,憑自己的學問和才能一時難以解決,或者解決的不夠中意的問題；二是對學校訓練教學現(xiàn)象的觀看,透過現(xiàn)象 發(fā)覺的問題；三是與同學溝通,通過觀看同學的言行發(fā)覺的問題；四是在同事之間的切磋與溝通中發(fā)覺而未解決的問題；五是自己在學習或借鑒他人爭論成 果時摸索形成的

5、問題；2、預備；課題選定后,參與研討的人員可以通過查資料、實地調研,分析問題的癥 結所在,設想解決問題的方法,并把自己的摸索寫成提綱或簡短文字,為研討 做好預備；3、研討；由課題負責人主持,召開爭論人員研討；大家可依據(jù)自己的前期預備,發(fā) 表對這一問題的熟悉和分析,提出自己的解決方法,并加以闡述和說明；發(fā)言 不拘形式,可以是完整嚴密的表述,也可以是點滴的想法和只言片語,各抒已 見,相互辯論,明晰事理,逐步達成其識,形成共案；4、總結；對于研討過程,要做具體記錄；對于研討結果,老師用自己的語言表達出 來即為爭論成果,例如敘事、論文、日志、案例描寫、課例報告、結驗總結 等,也可以形成爭論報告,仍要有研討過程的原始資料；六、幾點要求 1、學校要做好小課題研討活動的宣揚、動員及培訓工作,制定小課題研 討活動實施方案和有關的規(guī)章制度,建立活動的運作及保證機制；2、學校教研處（室）要依據(jù)本校實際,細心支配,嚴密組織,對活動的人 員、時間、內(nèi)容、方式方法等作出具體支配,使活動準時、有序、有效開展起 來；3、廣大老