淺談高職實踐教育中行動導(dǎo)向教學(xué)模式的思考

1、淺談高職理論教育中行動導(dǎo)向教學(xué)形式的考慮摘要:行動導(dǎo)向是一種有別于傳統(tǒng)的學(xué)校學(xué)科形式的職業(yè)教育形式,其以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)才能為根本目的。需要有一支數(shù)量足夠,技術(shù)嫻熟,職稱構(gòu)造、學(xué)歷構(gòu)造、年齡構(gòu)造合理的理論教學(xué)教師隊伍;明確理論教學(xué)在高職教育課程中的主體地位;突出以學(xué)生技術(shù)應(yīng)用才能和解決理論問題的才能為中心。高職教育作為高等教育的一種類型,其理論教學(xué)體系是由目的體系、內(nèi)容體系、方法體系、管理體系和條件體系構(gòu)成。行動導(dǎo)向教學(xué)法就屬于理論教學(xué)體系中的方法體系。行動導(dǎo)向法是在20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論中涌現(xiàn)的新思潮。它是以創(chuàng)造實際工作環(huán)境,建立與勞動組織近似的學(xué)習(xí)小組,完成工作任務(wù),解決實際問題

2、,以學(xué)生活動和培養(yǎng)關(guān)鍵才能為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法。行動導(dǎo)向是一種有別于傳統(tǒng)的學(xué)校學(xué)科形式的職業(yè)教育形式,其以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)才能為根本目的,因此,職業(yè)活動以及與之有關(guān)的知識、才能以及經(jīng)歷等都屬于教學(xué)內(nèi)容。行動導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心和主體,教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、管理者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)視者,教師采勸咨詢、方案、決策、施行、檢查、評估的整體行動,在教學(xué)中與學(xué)生互動,讓學(xué)生通過獨立地獲取信息、制訂方案、施行方案、評估方案,使自己在“動手的理論中,掌握職業(yè)技能,獲得專業(yè)知識,從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)歷、知識和才能體系。參加高等學(xué)校青年骨干教師高級研修班后,我更加深化地認(rèn)識到,以行動導(dǎo)向的教學(xué)形式是高職

3、理論教育的開展方向。理論教學(xué)是高職教育的主體教學(xué),承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)才能和職業(yè)素養(yǎng)的重要任務(wù),對教師隊伍有很高的要求。基于以上認(rèn)識,結(jié)合高等職業(yè)教育的實際情況,談?wù)勗诟呗毨碚摻逃?搞好行動導(dǎo)向教學(xué)形式的想法。一、進(jìn)展行動導(dǎo)向形式教學(xué)的教師既要有扎實的理論功底,又要有很強(qiáng)的理論動手才能,還要有較強(qiáng)的創(chuàng)新才能和學(xué)習(xí)才能,要能始終跟上專業(yè)技術(shù)的開展潮流。因此,行動導(dǎo)向形式教學(xué)的師資裝備應(yīng)優(yōu)于理論教學(xué)教師,這也是高職院校師資隊伍建立的關(guān)鍵和重點。實訓(xùn)基地的管理人員,不僅僅是一些設(shè)備、場地安排的管理人員,更應(yīng)是學(xué)生課程教學(xué)的指導(dǎo)人員,以及專業(yè)課程開發(fā)的教學(xué)科研人員。理論教學(xué)是高職教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目

4、的和施行素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)才能和綜合職業(yè)素質(zhì)的主要途徑,是高職教育的主體教學(xué)。實訓(xùn)基地是教學(xué)科研的重要基地,是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、創(chuàng)新才能,進(jìn)而影響學(xué)生的世界觀、思維方法和工作作風(fēng),實現(xiàn)教書育人目的的重要場所。因此,理論教學(xué)的教師除具有相當(dāng)?shù)臉I(yè)務(wù)程度,還必須具有良好的職業(yè)道德和科學(xué)的世界觀,但由于歷史和陳舊觀念的原因,實訓(xùn)基地教師后續(xù)教育相當(dāng)薄弱,使實訓(xùn)基地的作用難以較好地發(fā)揮出來。這不利于對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、職業(yè)技能、創(chuàng)新才能的進(jìn)步。因此,在師資建立中應(yīng)以理論教師作為重點,引導(dǎo)高學(xué)歷、高職稱的教師到實訓(xùn)基地承擔(dān)教學(xué)任務(wù),進(jìn)展課程開發(fā)和教學(xué)改革。一方面,可以聘請行業(yè)的管理人員和

5、經(jīng)歷豐富的一線技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師,同時,可選派專業(yè)教師定期到行業(yè)參加消費管理理論,進(jìn)步教師的理論才能和創(chuàng)新才能。有規(guī)劃地建立起一支數(shù)量足夠,技術(shù)嫻熟,職稱構(gòu)造、學(xué)歷構(gòu)造、年齡構(gòu)造合理能執(zhí)行行動導(dǎo)向理論教學(xué)的教師隊伍。二、明確理論教學(xué)在高職教育課程中的主體地位,應(yīng)把職業(yè)教學(xué)的中心從教室轉(zhuǎn)移到實訓(xùn)基地。理論課是為學(xué)生掌握專業(yè)技能和職業(yè)綜合才能效勞的,理論教學(xué)要配合和效勞理論教學(xué),理論教學(xué)在教學(xué)過程中占的比重較大。高職教學(xué)要防止學(xué)科導(dǎo)向,即理論效勞于理論,應(yīng)采用行動導(dǎo)向,即以行動核心,理論效勞于理論。教學(xué)應(yīng)以工作任務(wù)為基點,即行動導(dǎo)向,通過完成任務(wù)來使學(xué)生掌握理論技能和理論知識。行動導(dǎo)向教學(xué)法有一

6、套可單項使用,也可綜合運用的理論教學(xué)方法。如要素作業(yè)復(fù)合法、模擬教學(xué)法、工程教學(xué)法和頂崗實習(xí)法等。其核心是在教學(xué)活動中用行為來引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。教師可針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的目的對象,在教學(xué)理論中靈敏性、創(chuàng)造性地使用詳細(xì)的理論教學(xué)方法。實際教學(xué)中可嘗試采用彈性制、模塊化、學(xué)分制教學(xué);這種區(qū)別式教學(xué)法,可以因材施教,節(jié)約學(xué)生很多時間,進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也進(jìn)步教學(xué)效率,雖然會增加教學(xué)難度,特別是教學(xué)管理的難度。實訓(xùn)基地布局以消費現(xiàn)場為樣板,使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)時,能有真實工作環(huán)境的感覺。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)才能的理想狀態(tài)是在真實或仿真的環(huán)境,因此,為應(yīng)用型人才的成長

7、提供良好的環(huán)境,是行動導(dǎo)向教學(xué)法施行的另一保障,隨之,對校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地的建立提出了更高要求:在校內(nèi)應(yīng)建立仿真訓(xùn)練場所,使之成為既能參觀講課又能完成動手實訓(xùn)的多功能場所,其在教學(xué)中將發(fā)揮多重作用;校外實訓(xùn)基地的選擇應(yīng)防止盲目性,應(yīng)選擇管理標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè),這不但有利于增長學(xué)生的見識,更有利于進(jìn)步其職業(yè)適應(yīng)才能。學(xué)生通過仿真或真實的工作任務(wù),學(xué)習(xí)實際操作技能和相關(guān)理論知識,同時形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。應(yīng)防止將實訓(xùn)基地建成教室形式。三、教學(xué)考評系統(tǒng)向理論教學(xué)傾斜?，F(xiàn)行的高職教學(xué)評價系統(tǒng)主要側(cè)重于對課堂教學(xué)的管理和對學(xué)生知識與技能掌握程度的評價,而“行為導(dǎo)向那么非常注重教學(xué)過程。因此,過程管理、任務(wù)管理、工作現(xiàn)場管理等理念和做法必須融入理論教學(xué)管理體系中,才能有效地確保理論教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量;評價系統(tǒng)不能再以學(xué)生知識和技能的掌握程度為中心,而應(yīng)該突出以學(xué)生技術(shù)應(yīng)用才能和解決理論問題的才能為中心,以引導(dǎo)學(xué)生獲取職業(yè)資格證書為重要內(nèi)容。沒有一流的實訓(xùn)教師,就沒有一流的實訓(xùn)基地;沒有一流的實訓(xùn)基地;就沒有一流的職業(yè)學(xué)院。中國幾千年的文化重理