2022年園本教研會(huì)議發(fā)言材料

1、第8頁共8頁2022年園本教研會(huì)議發(fā)言材料_區(qū)是全國文化教育先進(jìn)區(qū)，教育資源豐富，教育實(shí)力雄厚，基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育在_市處于領(lǐng)先水平，曾被評(píng)為全國幼兒教育先進(jìn)區(qū)。近年來，隨著教育改革的深入推進(jìn)，城鄉(xiāng)教育和地區(qū)教育不均衡的問題越來越突出，推進(jìn)教育均衡發(fā)展成為當(dāng)前教育工作的迫切任務(wù)。我區(qū)是一個(gè)典型的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)區(qū)，共有幼兒園131所，其中城鎮(zhèn)幼兒園60所，農(nóng)村幼兒園71所；市級(jí)示范幼兒園3所，一級(jí)幼兒園4所。優(yōu)質(zhì)幼教資源主要集中在公辦園、城市園，各類型幼兒園師資水平、辦園質(zhì)量存在較大差異。_年開始，我區(qū)啟動(dòng)了“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目，我們?cè)谌小敖y(tǒng)籌城鄉(xiāng)”和我區(qū)實(shí)施的“以城帶鄉(xiāng)、以高校帶地方、

2、以強(qiáng)帶弱”的“三帶”機(jī)制的指導(dǎo)下，以實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”為抓手，著力提高園本教研有效性，提高教師專業(yè)水平，推動(dòng)各類幼兒園均衡發(fā)展，促進(jìn)全區(qū)幼教事業(yè)整體發(fā)展。一、轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，提高目的性1.轉(zhuǎn)變了行政認(rèn)識(shí)。為了加強(qiáng)“以園為本教研制度建設(shè)”的實(shí)施力度，我們改變了過去教研工作僅僅是教研機(jī)構(gòu)獨(dú)立操作的模式，區(qū)教委印發(fā)了_深入開展幼兒園聯(lián)片教研工作_，明確了以_個(gè)示范園為龍頭，將全區(qū)幼兒園劃分為_個(gè)片，實(shí)行區(qū)域內(nèi)“聯(lián)片教研”。在文件中進(jìn)一步明確了聯(lián)片教研的相關(guān)責(zé)任(示范園園長(zhǎng)為第一責(zé)任人，聯(lián)片的街鎮(zhèn)教管中心校長(zhǎng)為第二責(zé)任人)，整合各園骨干力量，使各片真正意義上整合成了一個(gè)有機(jī)的整體。并把聯(lián)片教研活動(dòng)的質(zhì)量納入幼

3、兒園年審、等級(jí)審核工作之中，保障了聯(lián)片教研的啟動(dòng)和正常運(yùn)行。在實(shí)施近一年多來，區(qū)教委始終將“以園為本教研制度建設(shè)”作為幼兒教育工作的重點(diǎn)，為項(xiàng)目的順利實(shí)施起到了很好的行政支撐作用。2.轉(zhuǎn)變了教研認(rèn)識(shí)。過去，教研機(jī)構(gòu)要實(shí)施對(duì)全區(qū)各園的指導(dǎo)，工作更多的是以區(qū)為主圍繞學(xué)期總體計(jì)劃，定期開展區(qū)級(jí)集中的教研活動(dòng)。這種模式的弊端是“重心偏高、形式偏簡(jiǎn)、內(nèi)容偏少、效果偏小”。項(xiàng)目實(shí)施以后，教研員轉(zhuǎn)變了教研認(rèn)識(shí)，從對(duì)全區(qū)各園教研指導(dǎo)的煩瑣工作中解脫出來，把教研活動(dòng)重心下移到“聯(lián)片園”，開展“下位教研”。即以三個(gè)聯(lián)片教研組為中心，以區(qū)級(jí)專家為指導(dǎo)，以示范園為龍頭，以幼兒園的實(shí)際問題為根本，幫助片內(nèi)每一個(gè)幼兒園開

4、展好“園本教研”，從而實(shí)現(xiàn)“自上而下”的指導(dǎo)與“自下而上”的研討和“平行互動(dòng)”的幫助相結(jié)合的聯(lián)片教研活動(dòng)。3.轉(zhuǎn)變了幫扶認(rèn)識(shí)。在過去的聯(lián)片教研活動(dòng)中，“示范園”多是以幫扶者的“強(qiáng)者”角色開展教研活動(dòng)，教研的具體內(nèi)容、方式通常都是以示范園的“優(yōu)勢(shì)”和“亮點(diǎn)”的展示為主?！奥?lián)片園”則多是以接受者的“弱者”身份被動(dòng)接受來自示范園的“指導(dǎo)”，往往形成“接受不了，參與不了”的尷尬局面。項(xiàng)目實(shí)施以后，示范園變“單純幫”為“共同進(jìn)”，示范園根據(jù)聯(lián)片園的需求和片區(qū)共同的問題開展菜單式、同課異構(gòu)等互研互助的教研活動(dòng)。這樣的聯(lián)片教研找到了雙方都可以發(fā)展的融合點(diǎn)，滿足了各自的需求，聯(lián)片園變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，參研的

5、主動(dòng)性和積極性不斷提高，實(shí)現(xiàn)了聯(lián)片雙方共同發(fā)展。二、轉(zhuǎn)變方式，提高針對(duì)性1.轉(zhuǎn)變立足點(diǎn)：重診斷、重引領(lǐng)。項(xiàng)目實(shí)施以來，認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變后，工作的立足點(diǎn)也發(fā)生了變化，即改變了以前的“重形式、重結(jié)果”為目前的“重診斷、重引領(lǐng)”。我們以區(qū)級(jí)教研機(jī)構(gòu)教研專職人員和示范園為引領(lǐng)，把幼兒園在實(shí)施綱要中的現(xiàn)實(shí)問題作為立足點(diǎn)，把園本研究管理文化、課程文化作為立足點(diǎn)，把教師在教學(xué)過程中的實(shí)際困難作為立足點(diǎn)。比如：“如何開展幼兒園保教質(zhì)量評(píng)價(jià)”、“小學(xué)學(xué)前班、轉(zhuǎn)制幼兒園如何規(guī)范開展教研活動(dòng)”等問題，都是我區(qū)在診斷幼兒園問題以后發(fā)現(xiàn)的新的研討點(diǎn)。2.轉(zhuǎn)變管理方式：從“線狀管理”到“扁平式管理”。聯(lián)片教研的實(shí)施，改變了“一幫

6、一”的單一“線狀管理”模式，形成了全區(qū)大園小園、公辦園民辦園、強(qiáng)園弱園互幫互助的“扁平式管理”，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享和各類幼兒園的共同發(fā)展，從而構(gòu)建起一個(gè)“橫向覆蓋全區(qū)，縱向人人參與”的教研網(wǎng)絡(luò)。扁平式管理：聯(lián)片教研組模式3.轉(zhuǎn)變研究方式：變“一園為主，單一往來”為“多園共研，聯(lián)片互訪”。在項(xiàng)目實(shí)施以前及項(xiàng)目實(shí)施之初，我們開展聯(lián)片教研時(shí)多是以一所幼兒園教師的單兵作戰(zhàn)或示范園單園作戰(zhàn)為主。隨著研究的深入，我們探索出變“一園為主”為“多園共研”；變“單一往來”為“聯(lián)片互訪”的教研新路。首先進(jìn)一步明確了聯(lián)片教研的具體內(nèi)涵：“聯(lián)”的形式，更多體現(xiàn)的是雙主體，是雙邊平等的牽手、對(duì)接；“研”的核心更多的是

7、共研共進(jìn)文化氛圍。其次打破園際間的壁壘，以解決幼兒園實(shí)際問題入手，讓示范園打開大門，同行們盡情看、盡情學(xué)、盡情研。例如：黃桷幼兒園的老師們?cè)谠绮俜矫嫘枰獛椭?，于是點(diǎn)單到西師幼兒園觀摩早操。民辦園在開展戶外體育活動(dòng)上遇到困難，便走進(jìn)_幼兒園的大門一起研討策略。靜觀幼兒園在教師實(shí)施健康領(lǐng)域課程遇到困惑，便向?qū)嶒?yàn)幼兒園主動(dòng)求助，派老師走進(jìn)實(shí)驗(yàn)園專題研究小組，蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在鎮(zhèn)中心園教師們常常感言，這種教研活動(dòng)真正讓他們感受到的差距，看到了努力的方向。三、轉(zhuǎn)變效果，提高實(shí)效性1.轉(zhuǎn)變了研討的氛圍。項(xiàng)目實(shí)施至今，各片均已經(jīng)開展了內(nèi)容豐富、形式多樣的聯(lián)片教研活動(dòng)，這些活動(dòng)一次比一次精彩，一次比一次有活力。研

8、討中呈現(xiàn)出濃郁的研究氛圍：參研教師由一、二級(jí)幼兒園教師為主體變?yōu)楦黝愑變簣@教師積極參與；參研教師由忠實(shí)的傾聽者變?yōu)榉e極的思考者、發(fā)言者；研討中人云亦云的少了，敢于質(zhì)疑的多了；教研活動(dòng)中提前開溜的老師少了，留下來堅(jiān)持最后還要繼續(xù)研討的多了；各園領(lǐng)導(dǎo)參與活動(dòng)的數(shù)量多了，忙于事務(wù)來不了的少了。教師們?cè)谶^程中已經(jīng)漸漸養(yǎng)成了“主動(dòng)的自我對(duì)話，真誠的互助性同伴對(duì)話，平等的引領(lǐng)性專業(yè)對(duì)話”的習(xí)慣。整個(gè)教研氛圍正逐漸向民主、開放、合作的方向走去。聯(lián)片教研中教師們的參研激情已經(jīng)被點(diǎn)燃，渴望研討、參與研討的欲望已經(jīng)被激發(fā)，民辦園、農(nóng)村園的老師已經(jīng)_%的被卷入。2.轉(zhuǎn)變了聯(lián)片的形式。三個(gè)聯(lián)片教研組打破了原來的單一模

9、式，形成了各園共研的研究格局，三個(gè)示范園領(lǐng)跑著_幼教事業(yè)。同時(shí)，由于各園研究意識(shí)的不斷增強(qiáng)，研究?jī)?nèi)容的不斷豐富，他們不僅參加以本示范園為龍頭的教研活動(dòng)，還打破聯(lián)片的界限，進(jìn)行教研重組。例如：相對(duì)優(yōu)秀的幼兒園強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手探討優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)的策略；鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)幼兒園聯(lián)手探討農(nóng)村家長(zhǎng)工作策略；民辦園一起研討如何提高民辦園的生存力。3.轉(zhuǎn)變了受益的主體。過去的單一教研模式，受益的多是被指導(dǎo)園。如今，示范園和聯(lián)片園都成了最大受益者。聯(lián)片園教師由于有了高層次教師的示范和引領(lǐng)，參與了更多的實(shí)踐活動(dòng)，研究水平和綜合素質(zhì)有了較大的提升。而示范園的教師也得到了極大的鍛煉：由于聯(lián)片園的需求不一定是示范園的強(qiáng)項(xiàng)，示范園需要

10、盡快地全面提高；由于參與示范的人員不斷地增多，參與教師的研究能力、實(shí)踐水平不斷增強(qiáng)，更多的、研究型的教師迅速成長(zhǎng)起來。聯(lián)片教研真正實(shí)現(xiàn)了“雙贏”。經(jīng)過近兩年的實(shí)踐，我們充分發(fā)揮了示范園、一級(jí)園的示范、輻射、引領(lǐng)作用，以三個(gè)聯(lián)片教研組為中心，以孩子的發(fā)展、教師的發(fā)展為落腳點(diǎn)，逐漸營(yíng)造了一種和諧、奮進(jìn)的研究氛圍，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放、平等的展示平臺(tái)，提高了我區(qū)幼兒教育的研究水平和實(shí)踐能力。2022年園本教研會(huì)議發(fā)言材料（二）幼兒園家長(zhǎng)會(huì)園長(zhǎng)發(fā)言稿范例各位家長(zhǎng)。大家好。你們的到來是對(duì)我們工作最有力的支持。謝謝。我國教育大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，特別是在學(xué)前教育階段實(shí)施素質(zhì)教育，作為我們幼兒園的老師，更會(huì)以耐心、仔

11、細(xì)、認(rèn)真的態(tài)度，盡自己最大的努力去培養(yǎng)孩子各方面的能力；作為家長(zhǎng)，我們也感覺到了你們更加迫切地希望孩子學(xué)得多，學(xué)得好，為了適應(yīng)時(shí)代的需要，我們這學(xué)期對(duì)課程進(jìn)行重組和綜合，既體現(xiàn)課程的多元化和可選擇性，也體現(xiàn)了課程體系的科學(xué)性。因此，這學(xué)期我們計(jì)劃：孩子除了要學(xué)市教委規(guī)定的必學(xué)教材外還必須創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)一些新的、必要的知識(shí)，而快速閱讀和珠腦速算的學(xué)習(xí)能為幼兒的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的興趣基礎(chǔ)，它們的教學(xué)活動(dòng)理念和教育實(shí)踐是比較符合綱要精神的。為此我們這學(xué)期要在全園加插開展快速閱讀的教學(xué)活動(dòng)以及在中大班進(jìn)行的珠腦速算的教學(xué)游戲。首先，閱讀，是人一生中最重要、最需要的一種學(xué)習(xí)方式，閱讀，能集中孩子的注

12、意力，提高孩子的記憶力，激發(fā)想象，拓寬視野，萌發(fā)情感。尤為重要的是，增加孩子的詞匯量，提高孩子語言學(xué)習(xí)能力，可以使孩子逐漸領(lǐng)悟語句結(jié)構(gòu)和詞意神韻，從而為今后廣泛閱讀打下基礎(chǔ)。幼兒期更是學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵期；所以要培養(yǎng)他們形成良好的閱讀習(xí)慣，形成自主閱讀的能力。開學(xué)初，老師要把握好綱要中提出的“利用圖書，繪畫和其他多種方式引發(fā)的幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，幼兒培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”的精神，了解早期閱讀不等同于讀書寫字。然后要積極研討教材，運(yùn)用指辨、以字配圖、以圖配字、字配實(shí)物、實(shí)物配字、動(dòng)作配字、朗讀(_或親子共讀)等方法讓孩子在游戲中快速的識(shí)記字寶寶。讓閱讀走進(jìn)孩子們的第1頁共19頁生活，把學(xué)

13、習(xí)化為孩子內(nèi)心的渴望。其次，多元智能理論認(rèn)為，珠心算是從幾個(gè)方面訓(xùn)練孩子，促進(jìn)兒童全身心協(xié)調(diào)發(fā)展的。是運(yùn)用雙手撥珠方式，增加左手使用次數(shù)，訓(xùn)練左、右手協(xié)調(diào)配合能力；利用圖片文字、游戲方式記憶規(guī)則，讓孩子在不知不覺中掌握規(guī)則；堅(jiān)持心算后進(jìn)，適當(dāng)練習(xí)、無心插柳的心態(tài)，不刻意追求心算結(jié)果；努力體現(xiàn)趣味性和實(shí)效性相結(jié)合；學(xué)習(xí)珠心算的孩子，計(jì)算能力顯著增強(qiáng)，增強(qiáng)了空間記憶力能力，通過數(shù)譯珠，使孩子的視覺空間智能明顯提高；注意力得到明顯的改善。孩子通過聽、撥、說，鍛煉了“各器官”的協(xié)調(diào)能力，也提高了注意力；領(lǐng)悟力進(jìn)一步加強(qiáng)。在教學(xué)上我們會(huì)要求教師運(yùn)用多元培育手段，通過師生互動(dòng)式、游戲式教學(xué)，體現(xiàn)“先有趣、

14、幼兒園家長(zhǎng)會(huì)園長(zhǎng)發(fā)言范文篇一尊敬的各位家長(zhǎng)朋友：大家好。首先感謝大家一直以來對(duì)我們幼兒園工作的關(guān)心和支持。并在百忙之中抽出時(shí)間參加今天的家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)作為幼兒園教育的參與者、支持者和合作者，在幼兒的發(fā)展中起著重要的作用。在這里我真誠地希望通過我們共同的努力把我們的孩子培育好。下面我就幼兒園的相關(guān)做法和家長(zhǎng)育兒方面的相關(guān)問題同大家一起進(jìn)行探討，希望我們能達(dá)成共識(shí)。一、注重教師素質(zhì)的提高我們非常注重教師素質(zhì)的提高，定期派教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，并通過教研、禮儀培訓(xùn)、英語培訓(xùn)、數(shù)學(xué)培訓(xùn)、學(xué)期考核等方式來督促教師水平的提高。通過一系列的規(guī)章制度在安全、衛(wèi)生、責(zé)任心、愛心等方面對(duì)教師進(jìn)行強(qiáng)化要求、檢測(cè)，極大提

15、高了教師的總體素質(zhì)。全體教師身體健康，具有良好的精神風(fēng)貌，這次英語學(xué)習(xí)匯報(bào)展示會(huì)足可以證明這一點(diǎn)。二、_孩子的成長(zhǎng)我們園非常_孩子的成長(zhǎng)，我們以培養(yǎng)“有靈性、有禮貌、有知識(shí)、健康、快樂”的孩子為目標(biāo)。開設(shè)了豐富多彩的課程，除了英語、早讀、數(shù)學(xué)、禮儀、體育、音樂、美術(shù)等課外，為了滿足不同能力幼兒的發(fā)展要求，我們還開設(shè)了舞蹈、拉丁、美術(shù)、珠心算等特長(zhǎng)班，為孩子的健康成長(zhǎng)提供了廣闊的空間。另外我們還充分利用幼兒園豐富外部環(huán)境對(duì)幼兒實(shí)施教育。尤其是字卡不但墻上有，我們還利用每天的時(shí)間有計(jì)劃的聽讀，領(lǐng)誦，讓孩子在幼兒這個(gè)語言發(fā)展的關(guān)鍵期看、聽、讀、背，耳濡目染，增加語匯，增強(qiáng)其文化積淀，為孩子將來的發(fā)展

16、打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)?，F(xiàn)在多數(shù)幼兒能背早讀課文。我們還利用時(shí)間為孩子提供優(yōu)美的音樂環(huán)境。我們知道音樂能啟智，兒童的世界里離不開音樂，所以無論是在晨間、午間還是第4頁共19頁課上、活動(dòng)時(shí)間我們都提倡老師運(yùn)用音樂，合理地選擇音樂，陶冶孩子的情操，凈化孩子的心靈。特別是在英語教育方面，我們把它放在首位，今年利用英語碟片，英語磁帶，魔法棒點(diǎn)讀筆等這些有聲的教材，將英語單詞，英語句子，英語指令，英語兒歌，英語歌曲每天讓孩子們聽，說，讀耳濡目染，教學(xué)效果空前的好。三注重習(xí)慣培養(yǎng)，科學(xué)安排學(xué)習(xí)成功學(xué)大師拿破侖.希爾說：“習(xí)慣能成就一個(gè)人，也能摧毀一個(gè)人?！逼鋵?shí)習(xí)慣包括的方面很多，有學(xué)習(xí)習(xí)慣、做人習(xí)慣、做事習(xí)慣、思考習(xí)慣、處事習(xí)慣、溝通習(xí)慣和愛心習(xí)慣等。每一個(gè)習(xí)慣都要從平時(shí)的一點(diǎn)一滴培養(yǎng)起，從家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育各個(gè)方面培養(yǎng)起。作為幼兒園我們更注重孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。在