蘋(píng)果里五角星教學(xué)反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 蘋(píng)果里五角星教學(xué)反思 蘋(píng)果里五角星教學(xué)反思 作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的察覺(jué)自己的講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思理應(yīng)怎么寫(xiě)才適合呢？下面是我整理的蘋(píng)果里五角星教學(xué)反思，僅供參考，接待大家閱讀。 蘋(píng)果里五角星教學(xué)反思1 ?蘋(píng)果里的五角星?的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是課文的結(jié)果一句“什么是創(chuàng)造力，從小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的法。在讀了這一句話后，請(qǐng)學(xué)生斟酌：創(chuàng)造力從大處說(shuō)是什么？學(xué)生積極議論得出了答案：創(chuàng)造力就是打破常規(guī)思維方式。我又讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)劇皠?chuàng)造力，學(xué)生們談得很精彩。在此根基上，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，結(jié)果大家得出了一個(gè)結(jié)論：真正

2、的創(chuàng)造要有益于他人、有益于社會(huì)。結(jié)果，我送給學(xué)生一句話：“沒(méi)有做不到，只有想不到。這些讓學(xué)生興奮起來(lái)的地方，都有一個(gè)共同之處給學(xué)生留出了充沛的斟酌空間。我在欣賞雜志時(shí)曾看到過(guò)這樣一句話：解放你的學(xué)生也就解放了你自己。閱讀教學(xué)是理應(yīng)以本為本，但要落實(shí)在加強(qiáng)文本的研讀上，而老師的研讀理應(yīng)是閱讀教學(xué)的第一步，因此是至關(guān)重要的?？梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有老師的研讀，就沒(méi)有學(xué)生的研讀，就不會(huì)有真正意義上的閱讀教學(xué)，也就不會(huì)學(xué)生的深刻！從另一個(gè)角度來(lái)看，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在啟示著我這樣一個(gè)道理：教材必定是范例，也不是神物，盡管少有缺陷，但是必定會(huì)有缺乏之處，我們作為老師的理應(yīng)有這樣的意識(shí)，要敏于察覺(jué)，擅長(zhǎng)引導(dǎo)，積極地將缺

3、乏之處視假設(shè)教學(xué)資源，來(lái)加以挖掘、開(kāi)發(fā)和利用，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研讀學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)批判，達(dá)成創(chuàng)造性閱讀的目的，從閱讀之中學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)斟酌，學(xué)會(huì)表達(dá)，最終提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。 蘋(píng)果里五角星教學(xué)反思2 本課的內(nèi)容故事情節(jié)分外簡(jiǎn)樸，我想不用老師教學(xué)生也理應(yīng)讀懂，重要的是：本課有兩個(gè)對(duì)應(yīng)的詞，即“魅力創(chuàng)造力與“循規(guī)蹈矩。 學(xué)習(xí)這一課，我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中，讓學(xué)生充分地熟悉這兩個(gè)詞的內(nèi)涵。這兩個(gè)詞假設(shè)不能夠走進(jìn)學(xué)生的頭腦，這是本課的最大失敗。由于這兩個(gè)詞分外關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)想，他們就能夠感覺(jué)這兩個(gè)詞代表的東西太多了。課文中的“魅力，其實(shí)就是“創(chuàng)造力的一種解釋，課文是怎么講魅力的？結(jié)果第五自

4、然段的三個(gè)“傳字就是最好的解釋，課文中概括陳述那個(gè)幼兒園的小男孩也容許、主動(dòng)“傳，這其實(shí)是對(duì)“魅力一詞最“神解釋。這說(shuō)明任何一個(gè)創(chuàng)造都是具有“魅力的，人們都容許傳的，也是人們都容許擁有的。 通過(guò)對(duì)課文的教學(xué)，察覺(jué)正如文中所說(shuō)的“人們對(duì)切蘋(píng)果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按照通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見(jiàn)過(guò)還有另一種切法，更沒(méi)想到蘋(píng)果里還暗藏著“五角星！。同樣我們?cè)诮虒?dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，也大可不必運(yùn)用一致的方法來(lái)教導(dǎo)學(xué)生。針對(duì)不同的學(xué)生，需采用不同教導(dǎo)方法。讓我們做一個(gè)聰明的聰慧型的老師，運(yùn)用打破常規(guī)的思維方式，有針對(duì)性地培養(yǎng)孩子們的良好習(xí)慣，扶助孩子們提高現(xiàn)有學(xué)識(shí)水平，讓孩子們每天都有進(jìn)步，這是我

5、感到最喜悅的事情。 蘋(píng)果里五角星教學(xué)反思3 通過(guò)學(xué)習(xí)各種教學(xué)理論我們知道，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，最根本的是進(jìn)展教師的有效教學(xué)行為。于是，要求每一位教師都要勤于反思，從而形成自己有效的教學(xué)行為。我覺(jué)得我每上完一節(jié)課之后總有好多我不合意的地方。下面我就談?wù)勎覍?duì)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)?蘋(píng)果里的五角星?的教學(xué)反思。 一、圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)舉行的反思 在上課前，我熟讀教材、研究教材、理解教材，從認(rèn)知、情感、技能三方面確定教學(xué)目標(biāo)，表達(dá)教材的特點(diǎn)，突出教材的重點(diǎn)；分析學(xué)情，選擇教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。打定了多媒體課件和實(shí)物蘋(píng)果，現(xiàn)場(chǎng)演示切蘋(píng)果。 缺乏之處：沒(méi)能研究課文內(nèi)容與相鄰課文之間的聯(lián)系，缺乏整體把握小學(xué)語(yǔ)文教材和單元課

6、文備課的意識(shí)。沒(méi)能預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的疑問(wèn)，并作出解決的預(yù)案。 通過(guò)這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)，我才知道作為語(yǔ)文老師，確定要整體熟諳、把握小學(xué)語(yǔ)文教材體系，樹(shù)立單元備課的觀念，使語(yǔ)文教學(xué)具有整體性、聯(lián)系性。這樣才能提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。我今后確定努力這樣做的。 二、圍繞課堂教學(xué)舉行的反思 1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。 我用多媒體課件演示兩種不同的切蘋(píng)果的方法，讓學(xué)生初步感知兩種不同切法得到的不同圖案。然后我又拿兩個(gè)蘋(píng)果舉行現(xiàn)場(chǎng)演示兩種不同的切法，把切好的蘋(píng)果表示給學(xué)生看，誠(chéng)懇感受。再讓學(xué)生留心閱讀課文，理解課文的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了猛烈的求知欲。 缺乏之處：我理應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)

7、手切蘋(píng)果，親自來(lái)感受，獲得親身體驗(yàn)。我給學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的時(shí)間也不夠，過(guò)于緊湊。 2.充分表達(dá)“課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人 擯棄連篇累問(wèn)的形式，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)課文，提出疑問(wèn)，創(chuàng)造強(qiáng)烈的課堂氣氛，提高了教學(xué)效率。如有學(xué)生問(wèn)：是誰(shuí)第一次這樣切蘋(píng)果的？為什么這種切法會(huì)廣泛流傳？我讓學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)得有道理的賦予表?yè)P(yáng)。 缺乏之處：課堂秩序有些亂，有些學(xué)生不按要求去做。說(shuō)明我對(duì)課堂的掌控才能還不夠，以后我會(huì)加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。 3.讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在讀中理解、感悟。 缺乏之處：在訓(xùn)練學(xué)生的理解力和思維才能方面做得不好，閱讀教學(xué)的實(shí)效性不高，老師率領(lǐng)學(xué)生解讀時(shí)對(duì)比短淺，學(xué)生的

8、心靈深處沒(méi)有得到深刻的感悟。這說(shuō)明我在解讀文本時(shí)也是對(duì)比短淺的。 學(xué)習(xí)了?小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性?，我明確了自己今后該如何提高自己解讀文本才能和怎樣提高閱讀教學(xué)實(shí)效性了。雖然任重道遠(yuǎn)，我會(huì)加倍努力的。 三.圍繞教學(xué)效果舉行的反思 教導(dǎo)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課堂上最重要的教導(dǎo)目的，就在于去點(diǎn)燃孩子們渴求學(xué)識(shí)的火花。在本課教學(xué)中，我想我做到了這一點(diǎn)。學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都是興致勃勃地參與到學(xué)習(xí)課文的活動(dòng)中?？梢哉f(shuō)，教導(dǎo)目的實(shí)現(xiàn)了，教學(xué)目標(biāo)也根本達(dá)成了。 不知之處：對(duì)于本課的教學(xué)重點(diǎn)“人的創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)思維方式，有一片面學(xué)生不能理解。主要是他們不明白什么是“常規(guī)思維方式。這說(shuō)明我在解釋“常規(guī)思

9、維方式時(shí)不夠深入淺出，沒(méi)有多舉幾個(gè)例子。還有就是閱讀教學(xué)實(shí)效性不高，學(xué)生沒(méi)有在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌管了閱讀學(xué)識(shí)、閱讀才能也沒(méi)能得到提高，沒(méi)能表達(dá)“教，是為了不教的理念。 反思，是為了今后更好地進(jìn)展，我會(huì)努力的。 蘋(píng)果里五角星教學(xué)反思4 “創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。在教書(shū)匠和教學(xué)藝術(shù)家之間，最大的識(shí)別或許就是具有教學(xué)的創(chuàng)造性了。教學(xué)是科學(xué)，也是一門藝術(shù)。在?蘋(píng)果里的五角星?一課的教學(xué)中，我努力以其樸實(shí)而又別致的教學(xué)方式，激活學(xué)生探究的欲望，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，讓學(xué)生去察覺(jué)課文和生活中的“五角星。這一堂課力求訓(xùn)練扎實(shí)，生動(dòng)活潑、富有創(chuàng)新意識(shí)，主要表達(dá)在： 一、去粗取精，去偽存真，突顯一個(gè)“精字。 選擇

10、適應(yīng)教學(xué)的學(xué)生，還是選擇適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)，這是一個(gè)重要的教學(xué)指導(dǎo)思想。這節(jié)課打破教師習(xí)以為常三課時(shí)教一篇課文的常規(guī)，通過(guò)講練結(jié)合的方式，用兩課時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)便于操作，簡(jiǎn)約而有效。在有限的時(shí)間內(nèi)，如何取得最大的收效呢？有效的做法是： 1、用心設(shè)問(wèn)，給學(xué)生留下自主探究的時(shí)間。 本課教學(xué)，刪去了三方面的問(wèn)題：一是明知故問(wèn)的問(wèn)題。透露課題時(shí)，主要將對(duì)課題的質(zhì)疑改為檢查預(yù)習(xí)效果。這一處理就是提高教學(xué)效率的舉措。學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)課文和沒(méi)有預(yù)習(xí)課文的教學(xué)設(shè)計(jì)是不一樣的。我們?cè)O(shè)想通常處境下學(xué)生讀了課題后會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)呢？如課題為什么加雙引號(hào)？“五角星指什么？蘋(píng)果里為什么會(huì)有“五角星？學(xué)生只要預(yù)習(xí)過(guò)課文，就

11、都能解答。在導(dǎo)入課文的問(wèn)題，重點(diǎn)放在怎樣才能察覺(jué)蘋(píng)果里的“五角星，它給人們哪些啟示上。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。二是學(xué)生讀了課文以后就能弄懂的問(wèn)題，如小男孩經(jīng)常到我家來(lái)干什么？小男孩是怎樣向我炫耀他的新察覺(jué)等。無(wú)意義的問(wèn)題缺乏斟酌價(jià)值，不能開(kāi)掘?qū)W生思維的深度和廣度，學(xué)生的思想熟悉也不成能得到提升。三是刪去了和本課教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的問(wèn)題。如國(guó)標(biāo)本教材已刪去課題中五角星上的雙引號(hào)。本節(jié)課，教師是否需要引導(dǎo)學(xué)生弄明白修改的意圖？長(zhǎng)期以來(lái)，人們將語(yǔ)文教學(xué)比作一個(gè)筐，什么東西都往里裝。造成這種現(xiàn)象的理由是教學(xué)目標(biāo)定位不夠切實(shí)，忽略了語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的東西。一節(jié)課中，我們所教的學(xué)識(shí)不成能面面俱到。本堂課

12、在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上圍繞一個(gè)主線就是蘋(píng)果里只是藏著“五角星嗎，為什么千百年來(lái)人們沒(méi)有想到蘋(píng)果里藏著五角星，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方法。教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 2、精講精練，給學(xué)生供給學(xué)用結(jié)合的空間。 學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)由外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程。我們總是習(xí)慣于以理解課文內(nèi)容為主線來(lái)組織教學(xué)布局，用教師的分析講解來(lái)擠占或取代學(xué)生的主體感知。本課在教學(xué)中，提防引導(dǎo)學(xué)生去接觸課文中豐富多彩的言語(yǔ)，理解課文內(nèi)容的同時(shí)，沒(méi)有忽略字詞的訓(xùn)練。如第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，表達(dá)了“書(shū)不讀熟，不開(kāi)講的理念。在字音的指導(dǎo)上，突出易讀錯(cuò)的多音字，并且高明地引導(dǎo)學(xué)生

13、根據(jù)字義判斷多音字的讀音，扶助學(xué)生探索規(guī)律，達(dá)成舉一反三，自主學(xué)習(xí)的目的。字形的教學(xué)，重點(diǎn)提示易錯(cuò)筆畫(huà)，這有助于強(qiáng)化記憶，殲滅錯(cuò)別字。分析字形之后，再讓學(xué)生描紅，實(shí)時(shí)穩(wěn)定所學(xué)的漢字。對(duì)四年級(jí)的學(xué)生，教師仍不能忘指點(diǎn)學(xué)生寫(xiě)字的模樣，習(xí)慣培養(yǎng)滲透在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，輕微之處見(jiàn)真情。對(duì)詞語(yǔ)的理解上，那么隨課文適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在概括的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)譴詞造句。如“魅力一詞的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從“人、美景、運(yùn)動(dòng)、游樂(lè)工程等方面舉行發(fā)散思維，切實(shí)使用“魅力一詞。 二、方法多樣，提防內(nèi)化，突顯一個(gè)“活字。 “活是撥通根本教法的金鑰匙，是教學(xué)技藝走向成熟的標(biāo)志。它基于教師對(duì)教材的把握和對(duì)學(xué)生的了解

14、。在教學(xué)課文1-3自然段時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)人物的思想感情，讀好人物的對(duì)話，采用了補(bǔ)提示語(yǔ)的做法。這一設(shè)計(jì)有助于學(xué)生想象人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)朗讀時(shí)能切實(shí)地表達(dá)人物的情感，此時(shí)學(xué)生的情感是發(fā)自內(nèi)心的體驗(yàn)，不是矯揉造作的附和。教師引導(dǎo)學(xué)生感悟提示語(yǔ)的用法，也為說(shuō)和寫(xiě)好人物的對(duì)話打下根基，可謂一舉多得。 生動(dòng)的教法也表現(xiàn)在為學(xué)生供給了有效的合作交流機(jī)遇，激發(fā)了學(xué)生探索的主動(dòng)性。在課堂上讓學(xué)生橫切蘋(píng)果和豎切蘋(píng)果舉行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生分小組議論：為什么千百年來(lái)，人們一向循規(guī)蹈矩地切蘋(píng)果。學(xué)生在交流中體會(huì)到正是由于傳統(tǒng)的切法好拿、好吃、好切、好分，人們才會(huì)被老閱歷束縛，進(jìn)而也錯(cuò)過(guò)了察覺(jué)創(chuàng)造的機(jī)遇。由

15、于課堂給學(xué)生供給了動(dòng)手切一切，用眼看一看，動(dòng)腦想一想的機(jī)遇，學(xué)生在查看和交流中才會(huì)產(chǎn)生了新的沖動(dòng)：橫切梨子會(huì)展現(xiàn)什么圖案？生活中換一種思維方式，會(huì)有哪些收獲？教學(xué)即將終止之時(shí)，學(xué)生的興奮點(diǎn)已不僅僅停留在蘋(píng)果里的“五角星上。他們又有了新的斟酌、新的察覺(jué)教師高明地引導(dǎo)，不正激活了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花嗎？ 生動(dòng)的教法還表現(xiàn)在適時(shí)、適度地對(duì)教材舉行改編和補(bǔ)充。第4段的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空題，對(duì)課文內(nèi)容舉行了擴(kuò)展。學(xué)生在比較兩種不同切法的同時(shí)，進(jìn)一步感悟“創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。其次課時(shí)的補(bǔ)充閱讀和練習(xí)，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情起到了積極的作用。 蘋(píng)果里五角星教學(xué)反思5 一、 以讀

16、為主，讀寫(xiě)結(jié)合。 沒(méi)有孩子們自由的讀，就沒(méi)有孩子獨(dú)立的獲取。通過(guò)學(xué)生自由式的多讀課文，其實(shí)是老師對(duì)學(xué)生的相信。大量老師在初毛課文這一步驟教學(xué)是不放手讓孩子自由讀的，不給學(xué)生十多分鐘甚至更長(zhǎng)時(shí)間的如此閱讀，我堅(jiān)持放手讓每個(gè)孩子自由讀，而我也利用這一時(shí)間重點(diǎn)地指導(dǎo)那些特困生。從學(xué)生提出的問(wèn)題中，我們可以讀出孩子們已經(jīng)理解了什么，還有哪些需要扶助，還有哪些獲得能夠共享 二、動(dòng)手操作，練說(shuō)解讀。 通過(guò)學(xué)生的親身測(cè)驗(yàn)，他們明白了“攔腰切的腰理應(yīng)指的是什么地方。大量學(xué)生第一次切，是找不準(zhǔn)腰的，所以我讓他們小組一個(gè)一個(gè)切，查看后再切。我對(duì)此做過(guò)屢屢嘗試，而讓學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才

17、能與一般的切法形成比較。 三、鏈接生活，真情體驗(yàn) 這篇課文的第5自然段是教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，句與句之間騰躍性大，又須穿插必要的詞語(yǔ)解釋，學(xué)生不易弄懂。我用心設(shè)計(jì)，搭橋架梯，串聯(lián)讀講，讓學(xué)生較為順?biāo)斓乩斫庹Z(yǔ)句意思，全段意思也能一氣貫串，并能領(lǐng)會(huì)課文主旨。不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接，感受到了今后怎樣創(chuàng)造，從而使自己的天性得到健康進(jìn)展。 蘋(píng)果里五角星教學(xué)反思6 在語(yǔ)文教學(xué)中，如何表達(dá)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生彌漫熱心地學(xué)習(xí)？呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)彌漫激情的老師，陪伴孩子度過(guò)每一段喜悅的時(shí)光。

18、 1、通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)“我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)?蘋(píng)果里的五角星?這篇課文時(shí)，我充分利用蘋(píng)果這一實(shí)物教具，讓孩子親自動(dòng)手操作。學(xué)生很輕易地理解了兩種不同的切蘋(píng)果的方法，理解了“橫切面、“循規(guī)蹈矩等詞語(yǔ)的意思。學(xué)生參與課堂的積極性很高。望見(jiàn)孩子們學(xué)得喜悅極了，我感到教學(xué)的真正樂(lè)趣其實(shí)就在這里?！凹とO大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)。 2、教學(xué)活動(dòng)中要提防置師生于課文、情景之中，也就是“溶情?！暗巧侥敲辞闈M于山，觀海那么意溢于海，教學(xué)當(dāng)中的“情猶如

19、教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。，一開(kāi)頭課堂是沉悶的，學(xué)生在搜腸刮肚，一時(shí)無(wú)人舉手。過(guò)了片刻，終究有人站了起來(lái)，說(shuō)：“書(shū)中說(shuō)了豎切和橫切兩種方法，我心想，斜切會(huì)有什么察覺(jué)呢？結(jié)果，我看到了三角形。緊接著，另一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“有一次，在家里吃飯，有果汁，也有紅酒，我就把紅酒和果汁混在一起，結(jié)果察覺(jué)很好喝。然后，我說(shuō)了一個(gè)故事，結(jié)果這個(gè)故事引出了更多的故事。看到這種場(chǎng)面，我真是欣喜萬(wàn)分，覺(jué)得天賜良機(jī)，便趁熱打鐵，說(shuō)：“很好。同學(xué)們，你們看，方才你們的發(fā)言啟發(fā)了我，我的故事又啟發(fā)了你們，這就是思維的火花在碰撞呀。我們的語(yǔ)文課就理應(yīng)這樣上，這是多么好玩、多么有魅力啊！

20、我如是一說(shuō)，學(xué)生分外感性地明白了什么思維的碰撞，明白了一節(jié)課我們到底應(yīng)怎樣上，明白了我們到底理應(yīng)如何去斟酌。而這些，正是為學(xué)生的可持續(xù)性進(jìn)展打下了堅(jiān)實(shí)的根基。 假設(shè)我們每一節(jié)課都能讓學(xué)生的思維激情迸發(fā)，他們的思維才能必定能得到進(jìn)展，思維空間得以拓展，思維的創(chuàng)造性也將得到實(shí)實(shí)在在的培養(yǎng)。 蘋(píng)果里五角星教學(xué)反思7 ?蘋(píng)果里的五角星?這篇課文內(nèi)容淺顯，所以在學(xué)生預(yù)習(xí)的根基上，我把第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位于初讀整體感知，即“了解兩種切蘋(píng)果的方法；小男孩是個(gè)什么樣的小男孩；對(duì)于蘋(píng)果里儼然有五角星，你們有什么想法。，并以此滲透朗讀指導(dǎo)。 基于第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的根基上，我把其次課時(shí)的教學(xué)主體目標(biāo)定位于內(nèi)化文本

21、式的有序表達(dá)訓(xùn)練，同時(shí)力求滲透情趣性訓(xùn)練意識(shí)。抱著這樣的預(yù)設(shè)理念，我在四班舉行了第一次試教，以觀實(shí)效更加是教學(xué)方法和策略的有效性，由于這是本次校級(jí)大語(yǔ)文組第一次專題研討課的主題。 實(shí)際教學(xué)時(shí)，我察覺(jué)“新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生就與我的預(yù)設(shè)不合拍，而且個(gè)別地方顯得有點(diǎn)“畫(huà)蛇添足。隨后，我就快刀斬亂麻，以自己的陳述很快切入下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。逐漸地，教學(xué)實(shí)施也如我設(shè)想的那樣越來(lái)越順?biāo)鞂W(xué)生參與積極，更加是鋪墊式的說(shuō)話訓(xùn)練、點(diǎn)撥式的寫(xiě)話訓(xùn)練，有效突破了文本的教學(xué)難點(diǎn)。尤其是教學(xué)時(shí)間，也剛剛好。這說(shuō)明其次課時(shí)教學(xué)預(yù)設(shè)大體是符合學(xué)生學(xué)情的，有效性還是顯而易見(jiàn)的。 課后，我與年級(jí)組幾位老師舉行了交流，大家一致認(rèn)為“新課導(dǎo)

22、入環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)有問(wèn)題，我自己也覺(jué)得很迷惑是不是別班學(xué)生與我有生疏感、還是問(wèn)題指向較模糊，所以才展現(xiàn)了學(xué)生“答非所問(wèn)、東拉西扯的難堪局面。帶著種種推測(cè)，我找來(lái)我四班幾個(gè)層次不一的學(xué)生，按導(dǎo)入環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的那樣提問(wèn)“讀了課題，你覺(jué)得怎樣？我這樣提問(wèn)的意圖是讓學(xué)生體會(huì)到課題很有意思，然后讓他們?cè)俅锡R讀課題，讀出這種有意思。誰(shuí)知，回復(fù)令我瞠目結(jié)舌：有的說(shuō)，課題很有創(chuàng)意。有的說(shuō)，起名字的真了不起，怎么會(huì)想到起這個(gè)課題的。聰明的學(xué)生更是用眼神不住揣摩我的內(nèi)心想法，可就是不輕易表態(tài)。通過(guò)試驗(yàn)，我一下子頓悟了：開(kāi)頭導(dǎo)入環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，我只是從我執(zhí)教者本人角度去設(shè)想，也就是說(shuō)犯了“三備的大忌只關(guān)注到“備教材、“備自己，而

23、忽略了“備學(xué)生。熟悉到這一點(diǎn)，我決斷地把導(dǎo)入環(huán)節(jié)舉行了修改。 第一次預(yù)設(shè)：一、由題導(dǎo)入，激趣暢談：1、這節(jié)課我們持續(xù)學(xué)習(xí)教師指板書(shū)，學(xué)生齊讀課題?蘋(píng)果里的五角星?。2、學(xué)生齊讀課題后，教師問(wèn)：你們覺(jué)得題目怎樣？有意思那我們就再大聲地讀讀課題，要讀得有意思。3、 通過(guò)上一節(jié)課的初步學(xué)習(xí)，對(duì)于蘋(píng)果里儼然有五角星，你們由此產(chǎn)生了哪些想法？設(shè)計(jì)意圖：在激趣的根基上，一方面是了解學(xué)生的學(xué)情，另一方面是作為精讀環(huán)節(jié)自然過(guò)渡的“前奏，同時(shí)為后面的預(yù)設(shè)教學(xué)作好滲透； 其次次預(yù)設(shè)：一、由題導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣：1、這節(jié)課我們持續(xù)學(xué)習(xí)教師指板書(shū)，學(xué)生齊讀課題?蘋(píng)果里的五角星?。2、學(xué)生齊讀課題后，教師問(wèn)：讀了課題，你們

24、有什么感覺(jué)？那就帶著這樣的感覺(jué)再來(lái)齊讀一下課題吧！ 設(shè)計(jì)意圖：以課題質(zhì)疑激趣，作為精讀鋪墊環(huán)節(jié)自然過(guò)渡的“前奏，導(dǎo)入干脆自然。 “新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)達(dá)成共識(shí)的根基上，年級(jí)組黃悄悄老師還真誠(chéng)地建議我，說(shuō)“老師演示切蘋(píng)果的環(huán)節(jié)，不如改為“指名兩位學(xué)生上臺(tái)去演示切蘋(píng)果，這樣更有利于表達(dá)學(xué)生的自主性及激發(fā)他們積極參與的學(xué)習(xí)興趣。說(shuō)實(shí)在話，開(kāi)初這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)想，是打定讓全體孩子每人帶兩個(gè)蘋(píng)果，親自實(shí)踐兩種切蘋(píng)果的方法。可考慮到種種理由，覺(jué)得這樣實(shí)施負(fù)效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正效應(yīng)，于是黃悄悄老師、曹雨花老師還有我，我們?nèi)艘恢路磳?duì)了這種設(shè)想。接下來(lái)，我出于“私心，省得麻煩，抉擇上課時(shí)自己切蘋(píng)果。而且采取“攔腰切蘋(píng)果的方

25、式，課前我也偷偷切好用保鮮膜裹好了，目的只有一個(gè)惦記萬(wàn)一攔腰切蘋(píng)果，切不到五角星怎么辦？現(xiàn)在，黃悄悄老師儼然提議我，還是指名讓學(xué)生切，這可真讓我作對(duì)。是采取保守的教法，還是采取民主大膽的教法，一番強(qiáng)烈的思想斗爭(zhēng)以后，我抉擇拋卻“私心的顧忌大膽的.讓學(xué)生去實(shí)踐吧，由于有時(shí)候“不完備的教學(xué)細(xì)節(jié)本身可能就是一個(gè)教學(xué)資源。 縱觀整節(jié)課，除了課堂實(shí)施細(xì)節(jié)再留神點(diǎn)外，貌似也沒(méi)什么可再談判的了。可我把整個(gè)教學(xué)過(guò)程在腦海里放電影似的反復(fù)過(guò)了幾遍以后，我不禁嚇出了一身冷汗。要知道，朗讀感悟是其次課時(shí)精讀環(huán)節(jié)的主旋律，更加是朗讀的指導(dǎo)，可謂閱讀教學(xué)的生命?？晌业倪@節(jié)課，只想到文本內(nèi)容較簡(jiǎn)樸，所以整個(gè)心思只考慮文本

26、內(nèi)化式的有序表達(dá)及滲透情趣性訓(xùn)練，卻忽略了學(xué)生在原有根基上朗讀的提升，何況融“朗讀與“感悟于一體，兩者那么能和諧共生，互為促進(jìn)。想想真覺(jué)得好笑，差點(diǎn)“聰明反被聰明誤。抓獲到這一失誤，由此我又開(kāi)展了積極的思量：通過(guò)上學(xué)期語(yǔ)文期末抽測(cè)，眼下中年級(jí)段的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)通過(guò)常態(tài)課著重培養(yǎng)學(xué)生的哪些才能？聯(lián)系這節(jié)課，我抉擇在試教的根基上，重點(diǎn)扣住“明顯、“公然、“魅力這幾個(gè)詞，再舉行理解詞語(yǔ)方法的滲透指導(dǎo)，更加是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的方法指導(dǎo)及才能訓(xùn)練。由于整節(jié)課我的設(shè)計(jì)理念是滲透情趣性訓(xùn)練意識(shí)，所以“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)及“朗讀指導(dǎo)等方面的預(yù)設(shè)滲透的調(diào)控也往往是和諧交織在一起的。 實(shí)例一朗讀感悟和諧共

27、生、品詞析句及聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的滲透訓(xùn)練：、弄領(lǐng)會(huì)了這兩種不同的切法，下面老師想請(qǐng)兩位學(xué)生到前面來(lái)演示一下切蘋(píng)果的兩種方法。、一位學(xué)生用通常的切法來(lái)切，另一位學(xué)生用小男孩的切法來(lái)切，切好后放于實(shí)物投影儀上。、請(qǐng)同學(xué)們留心查看，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？、交流：看到了什么? 、五角星看得領(lǐng)會(huì)嗎？、師點(diǎn)撥：“看得很領(lǐng)會(huì)、“看得特別領(lǐng)會(huì)我們就可以用課文中哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容？“明顯。、過(guò)渡語(yǔ)：難怪要驚呼相機(jī)出示課件齊讀：真的，從橫切面看，可以明顯地看出，蘋(píng)果核公然像一顆五角星。1、能不能給“明顯找個(gè)近義詞？那文中為什么不用“領(lǐng)會(huì)這個(gè)詞呢？、指導(dǎo)造句：你們平日明顯地看到過(guò)哪些東西？我們還可以說(shuō)：“某某老師講課思路

28、明顯；某某同學(xué)回復(fù)問(wèn)題思路明顯；某某說(shuō)話明顯。、下面老師把這個(gè)句子改了一下，你們來(lái)對(duì)比對(duì)比，有什么不同。相機(jī)出示課件比較讀：真的，從橫切面看，可以明顯地看出，蘋(píng)果核公然像一顆五角星。 真的，從橫切面看，可以明顯地看出，蘋(píng)果核像一顆五角星。、聯(lián)系上下文體會(huì)“公然。、師評(píng)價(jià)語(yǔ)：說(shuō)得真好，其實(shí)方才你們已經(jīng)不知不覺(jué)地運(yùn)用上了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。那通過(guò)上面一句話，你從中體會(huì)到當(dāng)時(shí)什么樣的心情？更加是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？、能通過(guò)朗讀表達(dá)嗎？誰(shuí)來(lái)試一試？、聽(tīng)了某某的朗讀，你有什么感受？、下面就讓我們齊讀一起來(lái)感受一下吧！ 實(shí)例二朗讀感悟和諧共生的滲透訓(xùn)練：、師過(guò)渡語(yǔ)：是呀，難怪也有這種希奇的感覺(jué)，讓我

29、們?cè)俅闻c共享這份驚喜。、超接鏈結(jié)到課件2指名讀：我見(jiàn)過(guò)大量人切蘋(píng)果，他們對(duì)切蘋(píng)果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見(jiàn)過(guò)還有另一種切法，更沒(méi)想到蘋(píng)果里還暗藏著“五角星！ 、聽(tīng)了某某的朗讀，你們共享到的這份驚喜了嗎？最好請(qǐng)班級(jí)中讀得好的學(xué)生讀，起到正面引領(lǐng)的成果。、你們認(rèn)為他哪兒讀得更加好？為什么？結(jié)合感悟“卻從未見(jiàn)過(guò)、“更沒(méi)想到，希奇的感覺(jué)越來(lái)越猛烈、那就帶著這樣的體會(huì)再來(lái)讀讀這句話吧！ 實(shí)例三聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的滲透訓(xùn)練：、對(duì)這件事最深的感想是相機(jī)出示課件齊讀：使我深有感想的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。、什么是魅力？字典里怎樣解釋的？能吸引人的氣力、那

30、你們能不能再次運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話中“魅力的理解。如學(xué)生對(duì)要求不太懂，可進(jìn)一步點(diǎn)撥：也就是從課文中找出概括語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明蘋(píng)果里有五角星確實(shí)吸引人、魅力大。 、總結(jié)過(guò)渡：是的，這個(gè)機(jī)要不知從什么地方傳到男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家，這個(gè)機(jī)要傳給你們大家后，你們還會(huì)傳給這真是一傳十，十傳百，廣為流傳，這就是魅力！ 板書(shū)：魅力 第一次試教，確實(shí)讓我反思多多，收獲多多。同時(shí)，通過(guò)年級(jí)組成員的交流，也第一次讓我享受到“直言不諱所帶來(lái)的那種久違的喜悅，內(nèi)心深處更是有一種莫名的感動(dòng)。 其次次預(yù)設(shè)及實(shí)踐反思 由于其次次的預(yù)設(shè)在第一次試教的根基上作了用心修改，再加上本

31、次執(zhí)教是在本班實(shí)施教學(xué)，所以月日下午其次節(jié)課我滿懷信仰地實(shí)施了校級(jí)第一次專題研討課?蘋(píng)果里的五角星其次課時(shí)?教學(xué)方法和策略的有效性研究。 實(shí)施以后，總體感覺(jué)較好，這證明第一次試教靠集體的聰慧舉行的其次次預(yù)設(shè)調(diào)控是告成的。為什么說(shuō)感覺(jué)“較好，而不是分外合意，由于我感覺(jué)學(xué)生參與的活躍氣氛遠(yuǎn)沒(méi)有在四班那么濃。各位老師評(píng)課的時(shí)候，我一向在納悶這節(jié)課，研究的主題是教學(xué)方法和策略的有效性，那有效性如何呢？當(dāng)我?guī)е@樣的不解焦急地詢問(wèn)教學(xué)上具有豐富閱歷的李春俊老師時(shí)，他笑瞇瞇地說(shuō)：“你這節(jié)課，當(dāng)然有效啦，而且是相當(dāng)?shù)挠行?。你看，語(yǔ)言文字訓(xùn)練多扎實(shí)呀！“可是，我總感覺(jué)課堂強(qiáng)烈氣氛不如在曹雨花老師班上執(zhí)教的好！

32、我又迷惑不解地詢問(wèn)到。這時(shí)，李老師莊重其事地點(diǎn)撥到：“一節(jié)課，不能只盯著外顯性，還應(yīng)關(guān)注內(nèi)隱性。譬如你那個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練“創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種 的方法。譬如我有一次 。，可能有些學(xué)生切實(shí)沒(méi)有這樣的生活閱歷，他怎么會(huì)說(shuō)呢？還有，有些學(xué)生不說(shuō)，不代表他不會(huì)，可能他認(rèn)為自己這個(gè)不值一題，后面的寫(xiě)話訓(xùn)練也證明學(xué)生其實(shí)已懂了。關(guān)鍵是第一個(gè)說(shuō)話者，發(fā)言就不是那么精彩，從某一方面來(lái)說(shuō)，沒(méi)有激起小孩子“爭(zhēng)強(qiáng)好勝的斗志我的例子確定比你精彩。聽(tīng)了李老師的一番話，我心里不由為自己片面狹隘的思維而汗顏。同時(shí)，我又反思性地征詢大家的觀法：“你們覺(jué)得我這節(jié)課，學(xué)生參與氣氛不是那么特別強(qiáng)烈，是否與下午教學(xué)效果不如上午好有

33、關(guān)。另外，下午都是體育、音樂(lè)什么的課，現(xiàn)在我占了他們的課執(zhí)教老師這周暫時(shí)調(diào)不開(kāi)來(lái)課，他們是否不容許呢？我上課時(shí)，就察覺(jué)有些學(xué)生留神力很不集中。從大家七嘴八舌地交流中，我又深深體會(huì)到課堂實(shí)施外部因素的重要性。 較為好玩的是，在學(xué)生演示切蘋(píng)果的環(huán)節(jié)中，結(jié)果還真展現(xiàn)了預(yù)想中的難堪局面采用攔腰切蘋(píng)果的女同學(xué)李星，一連切了三個(gè)蘋(píng)果才切到一個(gè)明顯的五角星，這是我不想遇到的局面，更是李星同學(xué)沒(méi)有預(yù)料到的。好在上課前，我就做好了這樣的思想打定。當(dāng)時(shí)，我記得李星攔腰切開(kāi)第一個(gè)蘋(píng)果時(shí)，傻眼了。她的表情報(bào)告我“呀，怎么沒(méi)有五角星？，于是在聽(tīng)課老師自然流露的笑意中，我坦然地說(shuō)道：“看來(lái)，這與蘋(píng)果的外形有關(guān)。接下來(lái)，李

34、星提防翼翼地?cái)r腰切開(kāi)了其次個(gè)蘋(píng)果，結(jié)果更令她大失所望她的表情彌漫了焦慮。我適時(shí)解嘲道：“真令人慌張，可是誰(shuí)更慌張呀！沒(méi)關(guān)系，咱接著切！第三次，李星攔腰終究切到了一個(gè)五角星，她也舒心地嘆了一口氣。這個(gè)短暫而又“漫長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)于師生雙方都是一個(gè)考驗(yàn)，尤其對(duì)于李星同學(xué)。于是，我也欣喜地“趁熱打鐵“同學(xué)們，看來(lái)告成不是這么輕易就可以得來(lái)的。就這樣，一場(chǎng)意外風(fēng)波“化險(xiǎn)為夷了?？磥?lái)，“意外也并不是總那么可怕，相信這個(gè)意外至少確定會(huì)珍藏在李星同學(xué)與我的內(nèi)心深處，回味無(wú)窮。 從課堂實(shí)施有效性角度來(lái)說(shuō)，這節(jié)課可謂是高效的。但從大家的評(píng)課中，我也敏銳地意識(shí)到：這節(jié)課假設(shè)再?gòu)泥従蛹业男∧泻⒒顫?、心?ài)、彌漫奇怪心的角

35、度去滲透，這能很好地促進(jìn)同齡孩子創(chuàng)造的萌芽由于奇怪心是創(chuàng)造力的根基。當(dāng)然創(chuàng)造，有告成，也有失敗。這一點(diǎn)假設(shè)加以滲透，那么對(duì)比符合孩子的心理。 通過(guò)這節(jié)課，大家普遍熟悉到：一節(jié)課，不管從哪個(gè)角度去設(shè)計(jì)，就要借助文本踏踏實(shí)實(shí)的滲透語(yǔ)言文字訓(xùn)練，哪怕是一點(diǎn)，就一點(diǎn)訓(xùn)練到位，切忌訓(xùn)練點(diǎn) “蜻蜓點(diǎn)水式的四處飛，這樣只能使教學(xué)浮于外觀。 確實(shí)，課堂是歷練的舞臺(tái)，課堂是反思的搖籃，課堂是成長(zhǎng)的沃土。 蘋(píng)果里五角星教學(xué)反思8 ?蘋(píng)果里的五角星?是一篇簡(jiǎn)樸每個(gè)孩子都能認(rèn)知的文章。我教學(xué)完這篇課文，總的感覺(jué)是孩子們很快會(huì)忘卻這篇文章，孩子們?cè)撛趺醋鲞€是怎么做。我已經(jīng)記不得這篇文章被我讀了多少遍，但每一時(shí)段的閱讀我

36、都有新的感覺(jué)，都有著那種沖動(dòng)，我雖然不成能讓每個(gè)孩子終身運(yùn)用這種思維，但與孩子的數(shù)次交流中，每個(gè)孩子是有著變化，由于這篇文章是每個(gè)孩子自己努力獲得的，通過(guò)自己動(dòng)手理解的。 為了上好這節(jié)課，給孩子持續(xù)的思維空間，我把兩節(jié)課調(diào)在一起，這是我教這篇文章的第一步。如此教學(xué)之后，我還就這篇文章與孩子們舉行了談話交流、對(duì)話，在交流、對(duì)話中，孩子們很興奮，有著大量想法，這是其次步教學(xué)。我認(rèn)為語(yǔ)文課的每篇課文都理應(yīng)是教學(xué)的起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。教學(xué)中，大量老師教成了終點(diǎn)，所以這課的教學(xué)之后，我始終要求孩子沿著起點(diǎn)走下去，一是搜集相關(guān)材料，二是查看身邊的世界，三是隨時(shí)記錄自己的斟酌，自我分析自己的察覺(jué)。這是本課教學(xué)

37、的第三步。 新課程改革要求每位老師理應(yīng)有綜合的理念，而我堅(jiān)持用這種理念來(lái)教，時(shí)間不是一兩節(jié)課，而是三個(gè)星期。教完之后，孩子有多少變化，我沒(méi)有過(guò)多的研究，由于這種變化不是顯性的，而是隱性的，不是連忙顯現(xiàn)，而是終身受益。綜合實(shí)踐活動(dòng)理念，是培育孩子終身學(xué)習(xí)理念的好方法，通過(guò)這一課的教學(xué)實(shí)踐，我有著這樣的斟酌。?蘋(píng)果里的五角星?太簡(jiǎn)樸了，只由于簡(jiǎn)樸所以難以在孩子心中留下終身型印象，這一課有兩個(gè)詞，一個(gè)是魅力，一個(gè)是創(chuàng)造力，我的這課教學(xué)理念就是讓孩子有著終身的感受、終生型記憶、斟酌這兩個(gè)更加有價(jià)值的詞。 蘋(píng)果里五角星教學(xué)反思9 本課教學(xué)主要環(huán)節(jié)有二： 1.在黑板上“切蘋(píng)果。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不同的切

38、蘋(píng)果方法就有不同的察覺(jué)；黑板上的板書(shū)是：兩只蘋(píng)果簡(jiǎn)筆畫(huà)以及“循規(guī)蹈矩和“打破常規(guī)這兩個(gè)詞。其中“打破常規(guī)一詞，學(xué)生說(shuō)的是“出于奇怪、“出于無(wú)意等詞語(yǔ)，其實(shí)還有“與眾不同、“別出心裁等，只要與“循規(guī)蹈矩意思相對(duì)就行了。突出換一種切法，就察覺(jué)了“五角星圖案這層意思。 2.體察“我的感情變化。從“我知道里面是什么的“不屑一顧到“明顯地望見(jiàn)五角星圖案的“出乎意料有學(xué)生說(shuō)是“驚疑、“大吃一驚、“驚喜萬(wàn)分等，意思是對(duì)的，程度有些夸誕而已再到斟酌“什么是創(chuàng)造力時(shí)的“深有感想。鮮明體會(huì)“深有感想是重點(diǎn)。學(xué)生體會(huì)到“換一種方法，就有新的察覺(jué)，還有學(xué)生體會(huì)到“崇敬兒童這層意思，由于兒童與成人的思維角度不同，往往就

39、有察覺(jué)，有創(chuàng)造。結(jié)合朗讀課文，組織學(xué)生理解“魅力一詞，體會(huì)“五角星圖案的魅力何在。有學(xué)生留神到“暗藏、“鮮為人知等詞語(yǔ)，這當(dāng)然也不錯(cuò)，值得斟酌、探究、察覺(jué)的東西當(dāng)然就是有魅力的。有學(xué)生留神到一個(gè)“傳字，大家都把“五角星的機(jī)要傳來(lái)傳去，這說(shuō)明它的魅力。對(duì)而言，“五角星的魅力就在于引起了對(duì)于“創(chuàng)造力的思量與領(lǐng)悟。 教學(xué)過(guò)后感到，外觀看來(lái)本文文字淺顯，內(nèi)容也很簡(jiǎn)短，貌似沒(méi)有什么問(wèn)題；而實(shí)際上，對(duì)于文章主旨的理解對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)并不是一件很簡(jiǎn)樸的事情，所以課堂上，思維靈巧的學(xué)生猶如并不多。此外學(xué)生的朗讀也缺乏真情實(shí)意，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)“創(chuàng)造力的理解還沒(méi)有多少切身的體會(huì)，即“五角星圖案的魅力還沒(méi)有真正走

40、進(jìn)每一位學(xué)生的心中。 蘋(píng)果里五角星教學(xué)反思10 忐忑擔(dān)心中教完?蘋(píng)果里的五角星?，凝聽(tīng)王領(lǐng)琴科長(zhǎng)一席精彩的評(píng)點(diǎn)，頓有茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗之感： 1、讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中突破難點(diǎn)。本教時(shí)的難點(diǎn)是：明白什么是“攔腰切，理解“橫切面、明顯。教學(xué)中，我沒(méi)有包辦學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，而是讓學(xué)生先小組合作切蘋(píng)果，后交流：你是怎樣切蘋(píng)果的，你有什么察覺(jué)？在切一切、議一議中，難點(diǎn)得以突破，更重要的是學(xué)生獲得了直接的體驗(yàn)。 2、朗讀指導(dǎo)也要重過(guò)程和方法。作為一名語(yǔ)文教師，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀好課文是我們的不懈追求。指導(dǎo)朗讀，通常的方法有： 1抓重點(diǎn)詞句。 2創(chuàng)設(shè)確定情境，讓學(xué)生入情入境地去讀。 3教師適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)白，提示學(xué)生用

41、確定的語(yǔ)氣去讀。 4要求學(xué)生邊讀邊想象。 根據(jù)文本特點(diǎn)，教師要生動(dòng)機(jī)敏地采用有效手段，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)。 3、教學(xué)過(guò)程中，教師不能拘泥于教案，把課堂教學(xué)看作是實(shí)施教案的過(guò)程，而應(yīng)心中有學(xué)生，做到“以學(xué)定教。如：課堂上，有學(xué)生質(zhì)疑“不理解循規(guī)蹈矩時(shí)，教師就要大膽調(diào)整教學(xué)思路，以“理解循規(guī)蹈矩為主線，按“找找通常人們是怎樣切蘋(píng)果的？人們?yōu)槭裁床淮蚱七@種常規(guī)？打破常規(guī)的切法又是怎樣的？動(dòng)手切一切！這樣的探究步驟，使學(xué)生在比較兩種切蘋(píng)果的方法后，自主領(lǐng)悟到：遵循通常的切法做法、想法去切做、想，不作絲毫變動(dòng)，就是“循規(guī)蹈矩。 課文結(jié)果這樣說(shuō)：是的，假設(shè)你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的

42、方法。我想說(shuō)，所謂“創(chuàng)造力，往大處說(shuō)，就是打破常規(guī)的思維方式！我愿和我的孩子們共勉，做具有創(chuàng)新精神的老師！ 蘋(píng)果里五角星教學(xué)反思11 ?蘋(píng)果里的五角星?是一篇彌漫童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳給“我一個(gè)鮮為人知的“機(jī)要：把蘋(píng)果攔腰切下去，蘋(píng)果核片面就會(huì)展現(xiàn)一個(gè)“五角星的圖案，這使“我從中受到啟迪創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。 由于課前孩子們?cè)缇妥鰝€(gè)這個(gè)測(cè)驗(yàn)了，所以蘋(píng)果里藏著五角星早不是什么機(jī)要了，也就沒(méi)什么玄機(jī)而言。本以為這篇課文很輕易就講透，可是課堂上卻沒(méi)那么順?biāo)欤河行┖⒆舆B蘋(píng)果里的五角星畢竟是什么都不知道，更不用說(shuō)從大處說(shuō)什么叫創(chuàng)造力了。這節(jié)課我上得心灰意冷，我抉擇采取手段補(bǔ)救

43、，我不允許自己的課堂上學(xué)生學(xué)得一知半解。于是利用其次天早讀時(shí)間，我舉行了回爐教學(xué)，我首先讓孩子們持續(xù)讀課文，把課文讀透，接著揣摩人物對(duì)話的語(yǔ)氣，從而判斷我和小男孩各自說(shuō)的蘋(píng)果里畢竟有什么的不同含義。在此根基上，再列舉了多個(gè)關(guān)于創(chuàng)造力的故事，讓孩子們感受到創(chuàng)造力的魅力，感受到人物打破常規(guī)思維而創(chuàng)造奇跡的魅力。在這樣的根基上，再回到課文，孩子們的理解就比上一課深刻多了。經(jīng)過(guò)這樣的回爐，也讓我更加掃視自己的語(yǔ)文教學(xué)，簡(jiǎn)樸與不簡(jiǎn)樸，有時(shí)就看你如何運(yùn)籌帷幄。 蘋(píng)果里五角星教學(xué)反思12 ?蘋(píng)果里的五角星?是一篇彌漫童真童趣的文章，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學(xué)到的橫切蘋(píng)果的希奇察覺(jué)報(bào)告“我的事，

44、報(bào)告人們：創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。 一、用心設(shè)問(wèn)，給學(xué)生留下自主探究的時(shí)間。 本課教學(xué)，刪去了三方面的問(wèn)題：一是明知故問(wèn)的問(wèn)題。透露課題時(shí)，主要將對(duì)課題的質(zhì)疑改為檢查預(yù)習(xí)效果。這一處理就是提高教學(xué)效率的舉措。學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)課文和沒(méi)有預(yù)習(xí)課文的教學(xué)設(shè)計(jì)是不一樣的。我們?cè)O(shè)想通常處境下學(xué)生讀了課題后會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)呢？如課題為什么加雙引號(hào)？“五角星指什么？蘋(píng)果里為什么會(huì)有“五角星？學(xué)生只要預(yù)習(xí)過(guò)課文，就都能解答。在導(dǎo)入課文的問(wèn)題，重點(diǎn)放在怎樣才能察覺(jué)蘋(píng)果里的“五角星，它給人們哪些啟示上。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。二是學(xué)生讀了課文以后就能弄懂的問(wèn)題，如小男孩經(jīng)常到我家來(lái)干什么？小男孩是怎樣

45、向我炫耀他的新察覺(jué)等。無(wú)意義的問(wèn)題缺乏斟酌價(jià)值，不能開(kāi)掘?qū)W生思維的深度和廣度，學(xué)生的思想熟悉也不成能得到提升。一節(jié)課中，我們所教的學(xué)識(shí)不成能面面俱到。本堂課在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上圍繞一個(gè)主線就是蘋(píng)果里只是藏著“五角星嗎，為什么千百年來(lái)人們沒(méi)有想到蘋(píng)果里藏著五角星，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方法。 二、方法多樣，提防內(nèi)化，突顯一個(gè)“活字。 在教學(xué)課文13自然段時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)人物的思想感情，讀好人物的對(duì)話，采用了補(bǔ)提示語(yǔ)的做法。這一設(shè)計(jì)有助于學(xué)生想象人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)朗讀時(shí)能切實(shí)地表達(dá)人物的情感，此時(shí)學(xué)生的情感是發(fā)自內(nèi)心的體驗(yàn)，不是矯揉造作的附和。引導(dǎo)學(xué)生感悟提示語(yǔ)的用法

46、，也為說(shuō)和寫(xiě)好人物的對(duì)話打下根基，可謂一舉多得。 三、可惜 在教學(xué)時(shí)終止后，有學(xué)生靜靜跟我說(shuō)三班的孩子帶蘋(píng)果來(lái)切的，在課前我也想過(guò)要不要帶蘋(píng)果過(guò)來(lái)，可想想又算了，聽(tīng)孩子說(shuō)過(guò)之后，我想親身的體驗(yàn)可以給他留下深刻的印象，不也是一種學(xué)習(xí)過(guò)程嗎？所以以后，可以的話，還是要讓孩子動(dòng)手做一做的。 蘋(píng)果里五角星教學(xué)反思13 好多人可能都不領(lǐng)會(huì)，事實(shí)上就是在切蘋(píng)果時(shí)攔腰切下去，就可以在橫切面看到蘋(píng)果核像一顆五角星。為了加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)造力的理解，在其次課時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，我拿出蘋(píng)果用打定好的小刀，攔腰切下，把切下的半個(gè)蘋(píng)果讓學(xué)生一個(gè)個(gè)傳遞查看，學(xué)生們不得不信服，蘋(píng)果核公然像一個(gè)五角星。通過(guò)自身的實(shí)際查看，學(xué)生們對(duì)接

47、下來(lái)的教學(xué)都興趣十足。更加是在教學(xué)“這鮮為人知圖案竟有那么大的魅力與“是的，假設(shè)你想知道什么是創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法這兩句的時(shí)候通過(guò)讓學(xué)生感悟，讓其明白，創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式。通過(guò)進(jìn)一步的有感情地指導(dǎo)朗讀全文，讓學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。課堂內(nèi)容教學(xué)完之后，我布置了作業(yè)?？吹綄W(xué)生各個(gè)都在埋頭做作業(yè)時(shí)，看著我方才給學(xué)生演示攔腰腰切下的蘋(píng)果時(shí)，我貌似有了點(diǎn)啟發(fā)。換一種賞賜學(xué)生作業(yè)做的好的方式，不用加分，就把蘋(píng)果里的五角星獎(jiǎng)給他們。我宣布，說(shuō)：“今天作業(yè)前兩名的同學(xué)，將會(huì)分別獲得老師手里的蘋(píng)果五角星。話一說(shuō)完，學(xué)生貌似做的更專心了。下課鈴聲響了，我回到辦公室，批閱著回家

48、作業(yè)。 不一會(huì)兒，平日作業(yè)表現(xiàn)最好的同學(xué)來(lái)了，寫(xiě)的很好，得到了獎(jiǎng)賞興奮不已。王曉明也來(lái)了，做的很好得到了獎(jiǎng)賞。班長(zhǎng)這次略微慢了一步，名列第三，但做的也相當(dāng)?shù)暮?，我賦予了激勵(lì)。正值我要持續(xù)批閱回作的時(shí)候，突然平日熱愛(ài)拖欠作業(yè)的王蕭毅同學(xué)展現(xiàn)在我的面前。咦？他怎么來(lái)了？正值我在斟酌的時(shí)候，他已經(jīng)把本子遞到了我的面前。我?guī)退喠?，有兩處需要訂正。不一?huì)兒，訂正好了，批閱過(guò)關(guān)。當(dāng)他察覺(jué)自己是第四個(gè)批閱的時(shí)候，不由自主的脫口而出，說(shuō)：“哎呀，慢了一點(diǎn)，哎呀，慢了一點(diǎn)，蘋(píng)果沒(méi)了蘋(píng)果沒(méi)了。我實(shí)時(shí)的激勵(lì)了他，希望他再接再厲，爭(zhēng)取下次能夠取得告成。當(dāng)他走后我在想，原來(lái)他可從來(lái)沒(méi)有這么早交過(guò)作業(yè)。每一次都是很晚

49、交作業(yè)，對(duì)于訂正作業(yè)也是丟三拉四的，非要到組長(zhǎng)查本子時(shí)，他的作業(yè)才會(huì)姍姍來(lái)遲。莫非以前的賞賜措施對(duì)他作用不大？ 通過(guò)對(duì)課文的教學(xué)，察覺(jué)正如文中所說(shuō)的“人們對(duì)切蘋(píng)果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按照通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見(jiàn)過(guò)還有另一種切法，更沒(méi)想到蘋(píng)果里還暗藏著“五角星！。同樣教師在教導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，也大可不必運(yùn)用一致的方法來(lái)教導(dǎo)學(xué)生。爭(zhēng)對(duì)不同的學(xué)生，需采用不同教導(dǎo)方法。運(yùn)用打破常規(guī)的思維方式，扶助學(xué)生提高現(xiàn)有學(xué)識(shí)水平，就需要實(shí)時(shí)擅長(zhǎng)察覺(jué)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。 蘋(píng)果里五角星教學(xué)反思14 這是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)?蘋(píng)果里的五角星?中的第五自然段，也是整篇課文的重點(diǎn)。我覺(jué)得這段話中，“魅力這

50、個(gè)詞不太好理解。而就本課學(xué)習(xí)而言，假設(shè)孩子不能真實(shí)地理解這個(gè)詞，就很難理解本文報(bào)告學(xué)生的創(chuàng)造力。所以我要求學(xué)生借助字典并聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì)。通過(guò)小組議論學(xué)習(xí)。 聽(tīng)了學(xué)生的一系列回復(fù)，我覺(jué)得他們?cè)诖_定程度上理解了“五角星的魅力，或者說(shuō)是創(chuàng)造力的魅力。于是我想請(qǐng)學(xué)生談?wù)劄槭裁磾r腰切蘋(píng)果的人那么少，大家為什么不攔腰切呢？于是我又聽(tīng)到了這樣的聲音：由于從頂部切畢竟部美觀、公允，人們習(xí)慣了也就這么做了。是啊，由于好看、美觀，人們察覺(jué)不到丑拙之中也有美；由于公允，人們少了察覺(jué)；由于習(xí)慣，人們?nèi)鄙倭苏遄?，少了?chuàng)造研發(fā)好多時(shí)候，我們都會(huì)陷入確定的思維定式。假使有人掉到水缸里，我們的常規(guī)思維的把他從水缸里拉出來(lái)，

51、使人脫離水。但幾百年前，就有司馬光“砸缸救人，使水脫離人，告成地救出了他的伙伴?？梢?jiàn)，古時(shí)候的就可以打破常規(guī)，救人脫險(xiǎn)，那么我們就更責(zé)無(wú)旁貸了。 那么什么是打破常規(guī)，什么叫創(chuàng)造力呢？“往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法。即換一種思維方法。它是根據(jù)確定的目的，創(chuàng)造出獨(dú)特的、別致的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的才能。如何在我們的語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？ 一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)空氣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 一個(gè)彌漫友好、民主的教學(xué)空氣，往往能培養(yǎng)出聰慧超群、思維靈巧、具有獨(dú)創(chuàng)精神的學(xué)生。允許學(xué)生提觀法，創(chuàng)設(shè)一種民主氣氛。無(wú)論學(xué)生的觀法正確與否，我們都務(wù)必賦予他最根本的自由權(quán)利。不要以為學(xué)生提觀法，甚至否決我們的觀

52、點(diǎn)，是輕視我們，覺(jué)得有損我們的尊嚴(yán)和威信。最有威信和最受學(xué)生敬愛(ài)的老師，首先理應(yīng)是最能以自己的美好言行為學(xué)生指引成長(zhǎng)道路的老師。假設(shè)老師能做到崇敬學(xué)生的觀法自由這一點(diǎn)，那么，學(xué)生會(huì)更崇敬老師，對(duì)老師的觀法和批評(píng)也能高興地采納，更加熱心地投入學(xué)習(xí)之中。教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受民主空氣，使他們敢說(shuō)、敢想、敢提觀法，便會(huì)極大地激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。就如如本課的教學(xué)，有的學(xué)生回家也去試了，不過(guò)卻沒(méi)有察覺(jué)蘋(píng)果里的五角星，他就提出了不同的觀法。所以學(xué)生的理解是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的。不能拘于唯一的回復(fù)。 二、多激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生興趣 對(duì)學(xué)生的觀法多加斷定和表?yè)P(yáng)。允許學(xué)生提觀法，實(shí)際上也是允許和激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有疑問(wèn)才有創(chuàng)新。當(dāng)老師的切不成由于學(xué)生提觀法，就擺出一副盛氣凌人的架勢(shì)，勃然大怒起來(lái)，那樣會(huì)打擊學(xué)生的銳氣，甚至?xí)顾麄兇撕笤僖膊桓姨嵊^法了。開(kāi)通、明智的老師們，假設(shè)你的學(xué)生向你提出不同觀點(diǎn)的觀法，你理應(yīng)：凝聽(tīng)、采納或者表?yè)P(yáng)，而且饒有興趣地聽(tīng)取他們的觀法，這