小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)王海英

1、小學(xué)生身心睜開規(guī)律與特點(diǎn)王海英東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,副教授一、小學(xué)生身心睜開的一般規(guī)律1身體生長發(fā)育69歲少兒體格發(fā)育根本上是平穩(wěn)的，身高平均每年增加45厘米，體重平均年增加23.5公斤。10歲今后，隨著青春期的到來，體格發(fā)育進(jìn)入迅速增加階段。這時身高男孩一般每年可增加79厘米，個別可長1012厘米；女孩一般每年可增加57厘米，多的可長910厘米；體重每年可增加45公斤，有的可增加810公斤。這一時期少兒的骨骼有機(jī)物和水分多，鈣、鱗等無機(jī)成分少，因此骨骼的彈性大而硬度小，不易發(fā)生骨折，但簡單發(fā)生變形。肌肉誠然在漸漸發(fā)育，但肌肉的力量和耐力都比成人差，簡單出現(xiàn)疲倦。學(xué)齡少兒的心率約為8085

2、次/分，明顯低于再生兒時的約140次/分和學(xué)齡前少兒時的90次/分左右；這時少兒的肺活量也明顯增加，對各種呼吸道傳生病的抵抗力也加強(qiáng)。2腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育少兒到6歲時腦重約1200克，此時，左右大腦半球的所有傳導(dǎo)通路幾乎都已形成，因此當(dāng)身體受外界刺激后，能夠很快的速度正確地傳到大腦皮層的高級中樞。大腦皮層間增加了暫時聯(lián)系的可能性，條件反射也比較簡單建立。78歲大腦連續(xù)發(fā)育，腦重約1400克，已湊近成人腦重。同時神經(jīng)細(xì)胞的體積增大，細(xì)胞分化根本完成，好多新的神經(jīng)通路出現(xiàn)。此時大腦額葉生長迅速，其運(yùn)動的正確性、協(xié)調(diào)性獲得睜開；大腦的控制才能和解析綜合才能加強(qiáng)。914歲小學(xué)生腦的重量增加不多，主要進(jìn)

3、展著細(xì)胞內(nèi)部構(gòu)造與機(jī)能復(fù)雜化的過程。神經(jīng)的聯(lián)系纖維在數(shù)量上大大增加，聯(lián)系神經(jīng)元的構(gòu)造和皮層細(xì)胞構(gòu)造機(jī)能在迅速睜開和形成。這是聯(lián)想的、推理的、抽象的和概括的思想過程的物質(zhì)基礎(chǔ)，也說明這一階段神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育特別是腦的發(fā)育在機(jī)能進(jìn)步一步成熟。1小學(xué)生心理睜開的規(guī)律小學(xué)生的心理睜開既有連續(xù)性又有階段性，是一個漸漸的數(shù)量不斷積累和在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)質(zhì)變的過程。隨著新質(zhì)的出現(xiàn)，心理睜開就到達(dá)了一個新的階段，于是表現(xiàn)出階段性。連續(xù)性那么是指后一階段的睜開總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而且后一階段既包括有前一階段的因素，又萌發(fā)著下一階段的新質(zhì)。小學(xué)生的心理睜開擁有方向性溫序次性。在正常的條件下，個體的心理睜開擁有

4、不能逆的方向性溫序次性。比方，身體的運(yùn)動機(jī)能的睜開依照著頭尾法那么和遠(yuǎn)近法那么，認(rèn)知的睜開是從感知動作思想到詳細(xì)形象思想，再到抽象概括思想。小學(xué)生的各種心理機(jī)能互相關(guān)系協(xié)調(diào)睜開。在心理睜開過程，個體心理的各個方面互相關(guān)系，某個心理機(jī)能的睜開會影響其他心理機(jī)能的睜開。比方，3歲前后和13歲前后少兒會出現(xiàn)兩個抗衡期，這兩個時期少兒會在認(rèn)知上表現(xiàn)出擁有獨(dú)立主張的傾向，同時在情緒上會表現(xiàn)出激烈的變化。小學(xué)生的心理睜開擁有個別差異。個體睜開要經(jīng)歷一些共同的根本階段，但在睜開速度上、最后到達(dá)的程度和睜開的優(yōu)勢領(lǐng)域上經(jīng)常是有差其他。比方，在智力上，有的少兒早熟，有的晚慧；有的少兒對音樂聽覺有特別敏度，有的對

5、藝術(shù)形象有深入的記憶表象。2小學(xué)生心理睜開的特點(diǎn)小學(xué)生心理睜開的特點(diǎn)主要表此刻四個方面：一是睜開迅速，特別是智力和思想才能；二是睜開協(xié)調(diào)，比開初中生的“雜亂性來，心理睜開的協(xié)調(diào)性是其主要特點(diǎn)；三是睜開擁有開放性，此時成人與少兒簡單溝通，師生之間、親子之間的關(guān)系友善；四是睜開擁有可塑性，比起漸漸成熟起來的青少年，小學(xué)生的心理睜開和變化擁有較大的可塑性，是培養(yǎng)優(yōu)異心理質(zhì)量與行為習(xí)慣的好機(jī)會。二、小學(xué)生認(rèn)知睜開的根本特點(diǎn)1觀察的目的性較差小學(xué)生在觀察活動中，易受外來刺激的攪亂，經(jīng)常在碰到新異刺激影響時，觀察的對象；同時，觀察易受自己的生理狀況和個人興趣等因素的限制，心理活動就分開特別是低年級學(xué)生表現(xiàn)

6、更加明顯。2觀察缺乏正確性小學(xué)生在觀察事物時，經(jīng)常只注意事物的主要特點(diǎn)或主要過程，對微小局部那么缺乏觀察或觀察不夠正確。3觀察缺乏序次性觀察時經(jīng)常只注意事物較突出的特點(diǎn)，如運(yùn)動的、較大的、對照明顯的局部，這樣簡單以致觀察無序，觀察的結(jié)果缺乏全面性、圓滿性。4觀察缺乏深入性觀察事物時，小學(xué)生還主要以感性經(jīng)歷為主，缺乏思想活動的參加，只看到事物的表面現(xiàn)象和表面特點(diǎn)，難以抓住事物的實(shí)質(zhì)。1從以沒心注意為主漸漸向以有意注意為主過渡小學(xué)生的注意力不堅(jiān)固、不長遠(yuǎn)，難以長時間注意同一件事物，簡單為一些奇異刺激所吸引。凡是生動、詳細(xì)、形象的事物，形式奇特、色彩嬌艷的對象，都比較簡單引起學(xué)生的興趣和吸引他們的注

7、意。隨著年齡的增加和大腦的不斷成熟，內(nèi)控制才能獲得睜開，再加上授課的要求和訓(xùn)練，小學(xué)生漸漸理解了自己的角色與學(xué)習(xí)的意義，有意注意便漸漸獲得睜開。到五年級，小學(xué)生的有意注意根本據(jù)有主導(dǎo)地位。2注意的范圍較小小學(xué)生注意的范圍較小，不擅長分配自己的注意，這主若是由于小學(xué)生的經(jīng)歷少。實(shí)驗(yàn)說明，小學(xué)生只能同時注意到23個客體，而成人能同時注意46個客體。孩子集中注意某一事物時，經(jīng)常出現(xiàn)“捉襟見肘的現(xiàn)象，不擅長分配自己的注意。比方當(dāng)他聚精會神寫字時，又會忘了正確的坐姿要求。3注意的集中性和堅(jiān)固性差一般來說，7-10歲少兒可連續(xù)集中注意力約20分，10-12歲少兒約25分，12歲以上約30分。低年級少兒對一

8、些詳細(xì)的、活動的事物以及操作性的工作，注意簡單集中和堅(jiān)固；對于一些抽象的公式、定義以及單調(diào)刻板的對象，注意就簡單分別。隨著年齡的增加，對抽象事物注意的堅(jiān)固和集中才會相應(yīng)進(jìn)步。4注意的分配和轉(zhuǎn)移才能差小學(xué)低年級學(xué)生，特別是剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，明顯地表現(xiàn)出不擅長分配注意的現(xiàn)象，到了小學(xué)二年級就大有改觀。而且二年級學(xué)生和五年級學(xué)生的注意分配才能根本處于同一程度。小學(xué)低年級學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的才能也比較差，到小學(xué)中年級今后，學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移才能漸漸地睜開起來，小學(xué)五年級少兒注意轉(zhuǎn)移速度較小學(xué)二年級有明顯增加，特別是男生睜開更快。小學(xué)生記憶力的睜開特點(diǎn)是從沒心識記向有意識記睜開。從小學(xué)三年級開場，孩子的有意識記

9、漸漸據(jù)有主導(dǎo)地位，即即是抽象資料也能花功夫努力記住，并能自覺檢查記憶的收效。小學(xué)生記憶力睜開的另一特點(diǎn)是從機(jī)械識記向意義識記睜開。低年級學(xué)生仍是機(jī)械識記為主，隨著知識的增加，理解才能的進(jìn)步，中高年級學(xué)買賣義識記漸漸據(jù)有主導(dǎo)地位。從識記的內(nèi)容上說，小學(xué)生在形象記憶的基礎(chǔ)上，對詞的抽象記憶也在迅速睜開。小學(xué)低年級學(xué)生，由于第一信號系統(tǒng)活動占優(yōu)勢，在腦筋中和第一信號系統(tǒng)相聯(lián)系的事物的詳細(xì)形象簡單記住。到了中高年級,學(xué)生掌握的語詞量不斷增加，第二信號系統(tǒng)的活動漸漸占優(yōu)勢，所學(xué)課本的內(nèi)容大多是些抽象的詞、數(shù)字或符號，因此他們的抽象記憶也漸漸地占主導(dǎo)地位。但對小學(xué)生來說，他們在記憶抽象的資料時，主要仍是以

10、事物的詳細(xì)形象為基礎(chǔ)，即形象記憶仍起重視要作用。小學(xué)生想象的意識性、目的性迅速增加，創(chuàng)立性想象明顯睜開，想象的內(nèi)容漸漸豐富，想象的現(xiàn)實(shí)性有了較大的進(jìn)步。小學(xué)生想象力的睜開主要表此刻：低年級學(xué)生的想象與學(xué)齡前少兒有點(diǎn)近似，以沒心想象為主，而中高年級學(xué)生再造想象趨于圓滿，有意想象的成分大為增加；小學(xué)生想象擁有直觀性和詳細(xì)性，想象的形象還擁有片斷、模糊的特點(diǎn)；高年級學(xué)生想象的創(chuàng)立成分增加，隨著生活范圍的擴(kuò)大，知識經(jīng)歷漸漸豐富以及認(rèn)識才能的進(jìn)步，高年級學(xué)生的想象力擁有更多的創(chuàng)立成分。1從以詳細(xì)形象思想為主漸漸向以抽象邏輯思想為主過渡小學(xué)低年級學(xué)生的思想誠然有了抽象的成分，但依舊是以詳細(xì)形象思想為主。他

11、們所掌握的見解全局部是詳細(xì)的、能夠直接感知的，難以區(qū)分見解的實(shí)質(zhì)和非實(shí)質(zhì)屬性，而中高年級小學(xué)生那么能區(qū)分見解的實(shí)質(zhì)和非實(shí)質(zhì)屬性，能掌握一些抽象見解，能運(yùn)用見解、判斷、推理進(jìn)展考慮。小學(xué)生的思想由詳細(xì)形象思想向抽象邏輯思想過渡的轉(zhuǎn)折期一般出此刻四年級。2抽象邏輯思想睜開不平衡在整個小學(xué)時期，少兒的抽象邏輯思想程度不斷進(jìn)步，思想中抽象的成分日漸增加，但在不同的學(xué)科、不相同的授課內(nèi)容中表現(xiàn)出不平衡性。比方，對于少兒熟悉的學(xué)科、難度小的任務(wù)，少兒思想中抽象的成分很多，抽象的程度較高；而對于少兒不熟悉的學(xué)科、難度大的任務(wù)，少兒思想中的詳細(xì)成分就很多。3抽象邏輯思想從不自覺到自覺小學(xué)低年級學(xué)生誠然已掌握一

12、些見解，并能進(jìn)展簡單的判斷、推理，但他們尚不能夠自覺地調(diào)節(jié)、控制自己的思想過程。中高年級小學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，對自己的思想過程進(jìn)展反省和監(jiān)控的才能有了進(jìn)步，能說出自己解題時的想法，能弄清自己為什么出錯，思想的自覺性有了睜開。三、小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與指導(dǎo)策略1感知過程中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)一是由被動感知向主動感知轉(zhuǎn)變。低年級少兒一般不能夠主動選擇學(xué)習(xí)新知識所必定的實(shí)質(zhì)材料，也不擅長自覺地進(jìn)入感知過程，而是要借助于課本或?qū)W校老師供應(yīng)和選擇的感知資料，并在老師的介紹講解下進(jìn)展有組織的感知學(xué)習(xí)，隨著年齡的增加和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的積累，小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動感知成分漸漸增加。二是感知手段的模示性和圖示性。小學(xué)生在感知學(xué)習(xí)過程

13、中，既能夠直接感知客觀事物的感性形象，也能夠親身理論或?qū)嶒?yàn)獲得感性體驗(yàn)，但多數(shù)是感知以直觀教具形式出現(xiàn)的模型以及授課掛圖或板圖。2理解過程中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)一是由直接理解向間接理解過渡。直接理解是各知覺過程溶合在一起，而且是馬上實(shí)現(xiàn)的、不經(jīng)過中介的思想過程。間接理解是要經(jīng)過一系列復(fù)雜的解析綜合活動，從最初模糊的、不分化的理解漸漸到達(dá)分化的、正確的理解。直接理解在低年級少兒的理解學(xué)習(xí)中擁有重要作用，中、高年級少兒隨著知識經(jīng)歷的積累和智力程度的進(jìn)步，間接理解漸漸占主導(dǎo)地位。二是從形象性理解向抽象性理解睜開。低年級少兒已能理解一些比較抽象的詞語、公式等，但仍帶有很大的詳細(xì)形象性。隨著年級的高升，小學(xué)少兒對

14、學(xué)習(xí)資料表現(xiàn)出不相同層次的理解程度。三是由被動理解到主動理解的轉(zhuǎn)變。低年級少兒對學(xué)習(xí)資料的理解依靠于老師的啟示引誘，即所謂“牽著牛鼻子過河，中、高年級少兒漸漸學(xué)會依照自己的思想方式理解學(xué)習(xí)資料。3堅(jiān)固過程中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)堅(jiān)固過程中，小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)能夠概括為屢次性和技術(shù)性。由于各種復(fù)習(xí)方法的運(yùn)用，其目的是為了記住并能回憶出所學(xué)的知識；而各種練習(xí)方法的運(yùn)用，既是為了堅(jiān)固所學(xué)的知識，也是為了將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)變成能夠解決實(shí)責(zé)問題的技術(shù)技巧，為學(xué)生運(yùn)用知識作好知識上的、技術(shù)技巧上的準(zhǔn)備。4運(yùn)用過程中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)一是由簡單運(yùn)用向復(fù)雜運(yùn)用過渡。有研究資料說明：80以上的一年級少兒從入學(xué)的第二學(xué)期起，就可以在簡單數(shù)

15、學(xué)運(yùn)算中運(yùn)用交換律、結(jié)合律和分配律。經(jīng)過二年級的過渡，三年級的全局部少兒能在簡單文字演算中運(yùn)用交換律、結(jié)合律和分配律。四年級今后漸漸掌握算術(shù)運(yùn)算中的二重否認(rèn)律。二是由單向運(yùn)用向多向運(yùn)用睜開。以小學(xué)少兒解同意用題為例：小學(xué)少兒解同意用題時，總是從正條件的簡單應(yīng)用題下手，漸漸掌握反條件的簡單應(yīng)用題，最后才能掌握多步應(yīng)用題。在這個過程中，學(xué)會從解析到綜合，再從綜合到解析。從一步變成多步分別列式，再從分別列式到一步綜合式。三是由被動運(yùn)用向主動運(yùn)用轉(zhuǎn)變。小學(xué)低年級少兒經(jīng)?？墒橇?xí)慣于被動運(yùn)用所學(xué)知識解決課本和老師部署的問題，中、高年級少兒漸漸學(xué)會自覺運(yùn)用所學(xué)知識解決理論中的問題，如試編應(yīng)用題等。1指導(dǎo)學(xué)生

16、擬定學(xué)習(xí)方案學(xué)習(xí)方案包括長遠(yuǎn)方案和短期方案兩種。長遠(yuǎn)方案以一學(xué)期為宜，從整體上對各學(xué)科的學(xué)習(xí)做出全面的安排。短期方案以一周為宜，對本周內(nèi)每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、保障措施和作息時間做出詳細(xì)詳細(xì)的安排。學(xué)習(xí)方案要詳細(xì)、明確、實(shí)在可行，同時又要留有充分的余地，以保證方案的矯捷性和適應(yīng)性。2指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)既是有效的學(xué)習(xí)方法，也是優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)的方法是指對第二天要講解的內(nèi)容認(rèn)真閱讀，認(rèn)真考慮，把新的知識和過去學(xué)過的知識聯(lián)系起來，從而明確聽課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，控制課堂學(xué)習(xí)過程中的被動性和盲目性，進(jìn)步主動性和自覺性，以利于進(jìn)步學(xué)習(xí)收效。3指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課認(rèn)真聽，聚精會神地聽講，充分理解老師講

17、課的內(nèi)容及其表達(dá)方式的含義；注意看，全神貫注地凝望老師板書的內(nèi)容，對老師突出演示的局部特別要認(rèn)真觀察，認(rèn)真意會和重點(diǎn)記憶；多動腦，要積極考慮，要與老師講課的進(jìn)度保持同步，要多問幾個為什么，把新舊知識聯(lián)系起來考慮，做到交融貫穿。4指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)回憶老師課堂講解的內(nèi)容及其過程，使進(jìn)一步的復(fù)習(xí)擁有鮮亮的針對性和目的性；復(fù)習(xí)課本，目的在于深入；整理筆錄，使之更加系統(tǒng)、圓滿，便于復(fù)習(xí)；對課本中不懂、不會的難點(diǎn)問題，力求弄懂弄通，實(shí)在弄不理解的，求助老師或與同學(xué)研究解決。5指導(dǎo)學(xué)生寫作業(yè)的方法先復(fù)習(xí)后寫作業(yè)，在認(rèn)真復(fù)習(xí)、充分理解的基礎(chǔ)上完成作業(yè)；認(rèn)真審題，理解題意，明確習(xí)題的要求，做到胸有成竹；思路清楚

18、，表述確實(shí)，書寫標(biāo)準(zhǔn)；認(rèn)真檢查，依照習(xí)題要求，逐字逐句地檢查、考據(jù)，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正；對老師的更正、批語要認(rèn)真考慮，從中總結(jié)經(jīng)歷，汲取教訓(xùn)，不斷進(jìn)步。四、小學(xué)生道德睜開特點(diǎn)與指導(dǎo)策略1對道德見解的理解小學(xué)生對道德見解的掌握和理解程度與其思想睜開程度有直接的關(guān)系,其變化睜開態(tài)勢與思維睜開趨勢大體相同。低年級學(xué)生只能從詳細(xì)的道德情境中進(jìn)展直觀的感知和描繪,對道德見解的內(nèi)涵含混不清,概括程度很差；高年級學(xué)生對道德見解那么能進(jìn)展相瞄正確的、實(shí)質(zhì)的理解。2對道德質(zhì)量的判斷中低年級小學(xué)生道德判斷主要受外面情境的限制，評判是非功過的標(biāo)準(zhǔn)和原那么取向主要依附老師或家長聲威，在議論道道德為的時候主要依照行為的收

19、效考慮。中高年級小學(xué)生道德判斷漸漸擺脫成人處分的影響，能夠做出獨(dú)立的自我判斷，道德判斷和議論程度漸漸進(jìn)步,議論道道德為開場注意到行為的動機(jī)，并把動機(jī)和收效結(jié)合起來考慮。3道德意志的睜開小學(xué)生道德自制質(zhì)量隨年級高升而漸漸睜開，誠然各種意志質(zhì)量均有了必然程度的睜開，但意志的自覺性比較差，極易受外界影響，缺乏自主精神。低年級小學(xué)生的意志受表示性突出，經(jīng)常折服于別人的見解，三年級今后獨(dú)斷性特點(diǎn)比較明顯，表現(xiàn)得易激動、任性、固執(zhí)己見，盲目拒絕別人勸告和建議。4道道德為習(xí)慣的睜開小學(xué)生道道德為習(xí)慣的睜開程度形成一個馬鞍型：低年級和高年級較高，中年級較低。低年級小學(xué)生處于對老師和家長聲威依靠性很強(qiáng)的階段，道道德為程度較低，存在模擬性行為和沒心行為，且行為習(xí)慣其實(shí)不堅(jiān)固；到了中年級,隨著思想才能、判斷才能、獨(dú)立性和自覺性的睜開，并受外界環(huán)境影響，小學(xué)生有時會表現(xiàn)出言不衷心致，以致道道德為程度下降；高年