淺析用 數學新課標 理念培養(yǎng)學困生的學習主動性

1、淺析用 數學新課標 理念培養(yǎng)學困生的學習主動性論文關鍵詞：新課標學困生學習主動性論文摘要：新課程標準施行三年多以來，面對新的數學要求，新的數學理念，大多數學生不但獲得了新的數學知識，同時在思維才能、情感態(tài)度與價值觀等方面也得到了進步與開展。但由于諸多方面的原因，少數學生對新課程標準中新的要求不勤于鉆研，不自主考慮與探究、拓展與延伸、嘗試與交流，這樣又出現了學習困難的學生。為理解決這一難題，老師必須用新課程標準的理念培養(yǎng)學習困難的學生學習主動性。初中階段是學生開展的關鍵時期，而數學學習往往成為許多初中生最感頭疼的課程。與其它學科相比，數學課程有自身的特殊要求：一是數學學習對學生思維品位要求高，二

2、是數學知識的鏈接是“嚴密型的，對數學的根本依賴性非常強。所以學生到了初中階段，數學學習的分化現象特別嚴重，進而就出現了學困生。為理解決這一突出難題，不少數學老師進展了大量艱辛的探究與理論，而“新課標理念為應對初中數學“解困工作提供了科學的理論平臺和有效的技術支持。造成一些初中生數學學習困難的原因是多方面的。就數學舊課程本身而言，要求籠統(tǒng)模糊，目的簡單劃一，內容“繁、難、偏、舊，脫離實際，學生很難有學習主動性，這就嚴重制約了學生在數學學習領域的進一步開展。在這種背景下，學生學習數學的困難越積越多，而解決困難的方法卻少之又少；老師感到數學教學越來越難教，學生感到數學越來越難學，學困生也越來越多。?

3、數學課程標準?明確指出：義務教育階段的數學課程，其根本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地開展。其根本理念為初中數學的學困生學習數學的主動性提供了應對策略，也對學困生主動學習數學提供了學習平臺。新課標的理念是：數學學習的內容是現實的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的，有利于學困生主動進展觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數學活動。因此在課堂教學中，應注意培養(yǎng)學困生學習的主動性。一、創(chuàng)設求知情境、消除學困生心理自卑感學困生往往認為自己差，同學、老師對他們已失去信心，因此，課堂上對老師所授內容缺乏積極進取的心理，根本不去動腦、動手，更談不上強烈的求知欲。如何創(chuàng)設強烈的求知欲呢？首先，老師要向學困生講明，他們也

4、是學習的主體，要利用新課程標準，結合新課本內容，引導學困生主動學習、合作學習、探究學習，實現由厭學到想學的轉變。新課程內容尊重學生的個體差異，設計了考慮、交流、探究、討論。我們老師在課堂中，為了培養(yǎng)學困生的學習主動性，可創(chuàng)設這樣五個“一。1.“學一學。根據數學教學的特點，結合課文內容，把數學題目設計有梯度的幾個小問題，指導學困生帶著問題，層層遞進地考慮，用開展的觀念考慮問題的來龍去脈與知識構造關系，并歸納要點，以初步讓學生嘗到學習數學的甜頭。2.“議一議。老師可根據學一學當中所設計的問題，和學困生在學一學過程中遇到疑難問題，通過老師的啟發(fā)、學生與學生互相討論、小組之間的交流、集體解決等方式，給

5、學困生提供充分發(fā)表自己的見解和體會的時機，讓學困生大膽發(fā)言，引導學困生去議、去思、去討論，鼓勵學困生大膽提出自己的思路；讓學生自己解決出現的過失、破綻，逐步形成正確的表述與思辨才能，來調動學困生的思維積極性。3.“做一做。根據學困生的思維程度，設計一些簡單的問題，讓學困生嘗試自我分析、解決問題，檢測個人的學習成果。通過“拆一拆、“涂一涂、“剪一剪、“拼一拼等多種方式讓學困生在自己動手理論中初步感知知識，增強學習自信心。例如，我在教學九年級上冊第一章?圖形與證明?中，要求學生自己動手，將等腰三角形、直角三角形、任意銳角三角形剪拼成矩形。學困生在與同學合作交流的根底上，人人動手，剪拼得非常好，學習

6、自覺性非常高，他們真正獲得了成功的喜悅。4.想一想。教者要通過正確引導，使學困生學會科學的思維方法，從學困生的最近點入手，引導他們積極考慮、展開聯想，解決易懂的問題，過于難的題目對他們不作要求，使他們不畏懼數學，想方設法引導他們分析對錯原因，培養(yǎng)反思意識，從簡單問題入手，讓學困生多想多思。5.練一練。數學題目有淺有深，對學困生而言，只讓他們練習與書中例題相似的題目，只是在數字上進展變換，必要時就讓他們去解例題，然后進展對照，檢查是否正確，從中發(fā)現問題，老師再及時糾錯，讓他們?yōu)榻忸}正確而感到快樂。要使學困生的主動探究與合作交流獲得較好的學習效果，老師就必須巧妙地設計學習資源，及時、準確地把握學困

7、生的學習最正確時機。這樣才能促進學困生真正去理解和掌握根本數學知識，充分調動他們學習主動性，消除學困生的心理自卑感。二、激發(fā)學習興趣，讓學困生學習有價值的、必要的數學知識義務教育階段的數學課程突出表達根底性、普及性和開展性，使數學教育面向全體學生，這就要求數學教學必須向學生提供有價值的數學。學生學習數學是有用的，是學習其他學科，特別是自然學科的基矗傳統(tǒng)數學教學內容“繁、難、偏、舊，不顧學困生的學習根底，脫離學生的學習實際，本身就是造成學生數學學習困難的重要原因。所以做好學習困難學生的幫扶工作，首先，必須激發(fā)學困生的學習興趣，讓他們學習必需的數學知識，適度調整教學的進度與難度，使他們感到教有所學

8、、學有所用。由于諸多因素的影響，初中義務教育階段，有一部分數學上的學困生也屬正常，問題是初中數學不是“選拔教育，也不是“英才教育，對那些數學學習存在困難的學生，老師應當多一份關愛、少一點責備，多一份鼓勵、少一點抱怨，多一份耐心、少一點急噪。讓學困生在生活中尋找數學，在數學學習探究中體會學習數學的快樂；讓學困生在練習中體驗樂趣，在操作測試中運用數學；讓他們走進生活，運用數學知識解決周圍的實際問題；讓他們從自己數學學習的體驗中，對數學產生濃重的學習興趣，建立自信心，感受成功，從而獲得初中階段所可以掌握的數學知識，這樣也就培養(yǎng)了學習困難的學生學習主動性。三、更新教學觀念，幫助學困生樹立自主學習的精神

9、?教學課程標準?是面向全體學生的根本標準，不同的人在數學上獲得不同的開展，對于學習困難學生來說，通過師生的共同努力，他們應當而且也可以有主動獲得數學知識的要求。要學困生有自主學習的精神，老師就要因材施教、分層要求，有針對性地為學習困難學生提供學習數學的內容和時機，這樣就有利于進步“解困的工作效率。老師應當深化理解學生的學習困難所在，從知識性難點、理解性難點、思維性難點等方面幫助學困生排除學習障礙，克制新舊知識的互相干擾，鼓勵他們積極自主參與數學學習，促進他們在原有根底上得到進步。教育課程既具有極強的理論性，又具有極強的理論性，它反映了知識的客觀性，教學活動經歷反映了知識的主觀性。主觀的數學活動

10、經歷對學生的開展作用重大，那么老師必須改變以前的傳統(tǒng)教學形式，培養(yǎng)學困生的思維才能、情感、學習態(tài)度。數學學習活動主要表現為自主探究與合作交流，老師應為學習困難學生提供適當的數學學習活動內容，以利于他們去觀察、實驗、猜想、驗證推理和交流。通過一些數學實例，使他們逐步增進對數學的理解，體會數學與自然及人類社會的親密聯絡，在新的情境中去理解和掌握數學知識，用自己的語言去表達數學規(guī)律和結論。要使教室是學生的天地，變?yōu)椤疤斓厥菍W生的教室；使教科書是學生的世界，變?yōu)椤笆澜缡菍W生的教科書，這對于困難學生顯得由為重要，因為學習困難的學生所缺乏的正是自主的學習精神。老師應當在逐步克制其學習依賴性根底上，使他們嘗到自主學習的甜頭。?兩小兒辯日?的故事對我們很有啟發(fā)，太陽終究是早上離地球近，還是中午離地球近？假如中午近，為什么早上太陽大？假如早上近，為什么中午熱？這里涉及間隔 遠近、物體大孝空間位移、視覺變化等數學問題。兩小兒不正是在自主考慮和自由辯論中感受著數學知識嗎？假如老師因勢利導，及時幫助困難學生解決困惑，那么困難學生學習數學的前景將是何