殷店鎮(zhèn)小李武運(yùn)動(dòng)與呼吸說(shuō)課稿

1、運(yùn)動(dòng)與呼吸說(shuō)課認(rèn)知在“體驗(yàn)、猜想、探究”中構(gòu)建LOGO1認(rèn)知在“體驗(yàn)、猜想、探究”中構(gòu)建教材解讀 運(yùn)動(dòng)與呼吸是鄂教版四年級(jí)上冊(cè)我們?cè)谛@里運(yùn)動(dòng)一單元中第二課的內(nèi)容。生命在于運(yùn)動(dòng)。本單元旨在通過(guò)參與運(yùn)動(dòng)讓學(xué)生獲取豐富的身體體驗(yàn)，學(xué)生從體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，通過(guò)各種探究活動(dòng)認(rèn)識(shí)人體的各類(lèi)生命特征。本課就是要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)呼吸這一生命體征進(jìn)行有效探究，以獲取對(duì)呼吸這一生命體征更深、更全面的認(rèn)識(shí)。2認(rèn)知在“體驗(yàn)、猜想、探究”中構(gòu)建學(xué)情分析 四年級(jí)學(xué)生好奇心大，熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，對(duì)科學(xué)的探究欲望十分強(qiáng)烈。通過(guò)第一課運(yùn)動(dòng)前后的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到了生命是由各個(gè)生命體征構(gòu)成的，對(duì)呼吸這一生命體征有體驗(yàn)，但未用科學(xué)的

2、眼光去審視它。對(duì)于肺活量這一概念，學(xué)生了解甚少，但興趣度非常高，探究的欲望非常強(qiáng)。3認(rèn)知在“體驗(yàn)、猜想、探究”中構(gòu)建目標(biāo)定位 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我把教材進(jìn)行重組，以呼吸游戲?qū)耄笇?dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)人體生命體征之一“呼吸”。針對(duì)本課選定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，特制訂如下教學(xué)目標(biāo)： 1、認(rèn)識(shí)人體的呼吸器官和肺活量，了解人體呼吸的過(guò)程及呼吸和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。 2、參與探究準(zhǔn)確測(cè)量肺活量的方法，并學(xué)習(xí)實(shí)踐與合作。 3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生尊重實(shí)證的科學(xué)態(tài)度和對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，通過(guò)測(cè)量自己的肺活量和對(duì)他人肺活量數(shù)據(jù)的分析，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的情感。4認(rèn)知在“體驗(yàn)、猜想、探究”中構(gòu)建教學(xué)重（難）點(diǎn)測(cè)量肺活量的大小 1

3、、學(xué)生材料準(zhǔn)備：保鮮袋，簡(jiǎn)易袋式肺活量測(cè)量?jī)x，吸管，記錄表等。 2、教師材料準(zhǔn)備： （1）課件（呼吸系統(tǒng)器官圖、模擬呼吸圖、運(yùn)動(dòng)員肺活量展示圖、全班學(xué)生肺活量統(tǒng)計(jì)表）。 （2）保鮮袋、簡(jiǎn)易袋式肺活量測(cè)量?jī)x、肺活量電子檢測(cè)儀。課前準(zhǔn)備5認(rèn)知在“體驗(yàn)、猜想、探究”中構(gòu)建 本課我將以“引入生活呼吸,在體驗(yàn)中感知新知；在資料探究中認(rèn)識(shí)呼吸；嘗試優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，在測(cè)量中感受肺活量大小；數(shù)據(jù)對(duì)比，思想震動(dòng)，情感陶冶”這一主線貫穿教學(xué)全過(guò)程。教學(xué)過(guò)程6認(rèn)知在“體驗(yàn)、猜想、探究”中構(gòu)建 游戲：同學(xué)們，我們先來(lái)做個(gè)游戲好嗎？請(qǐng)大家用手捂住自己的口鼻，直到受不了為止。 以“捂住口鼻，感受呼吸”的游戲引出新課，激發(fā)興趣。

4、通過(guò)游戲把學(xué)生對(duì)呼吸的概念從無(wú)意識(shí)的生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)到有意識(shí)的科學(xué)關(guān)注。此時(shí)全班深呼吸并對(duì)這個(gè)過(guò)程進(jìn)行審視。然后老師依次提出問(wèn)題“你認(rèn)為怎樣才叫呼吸一次呢？”,呼吸中，我們的身體有何外在表現(xiàn)呢？。學(xué)生對(duì)每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論和交流后派出代表發(fā)言。在對(duì)問(wèn)題的探求和回答中，學(xué)生對(duì)呼吸的認(rèn)識(shí)也開(kāi)始由表及內(nèi)。一、引入生活呼吸，在體驗(yàn)中感知新知 7認(rèn)知在“體驗(yàn)、猜想、探究”中構(gòu)建 從學(xué)生對(duì)前面問(wèn)題的回答中，我衍生出一個(gè)新問(wèn)題“既然呼吸時(shí)你看到了胸、胃的起伏，感受了鼻子下方呼吸氣流，那你認(rèn)為人體有哪些器官參與了呼吸呢？”，學(xué)生憑著原始的認(rèn)識(shí)與剛剛的體驗(yàn)進(jìn)行廣泛交流自己的前概念,師生在不斷地猜測(cè)與駁斥中基本圈定人體呼

5、吸器官。這時(shí)再出示呼吸器官圖,學(xué)生對(duì)呼吸的前認(rèn)識(shí)在一次次頓悟中被修正到科學(xué)認(rèn)識(shí)上來(lái)。 二、在資料探究中認(rèn)識(shí)呼吸8認(rèn)知在“體驗(yàn)、猜想、探究”中構(gòu)建 這時(shí)我引入另一個(gè)問(wèn)題，繼續(xù)加深學(xué)生的身體體驗(yàn)，“我們已了解清楚呼吸器官了，大家再來(lái)深呼吸一次,邊作深呼吸邊細(xì)細(xì)體會(huì)一下，吸入和呼出的氣體在人體里是如何流動(dòng)的？”學(xué)生凝神深呼吸后,各自盡情描述著呼吸時(shí)空氣在人體內(nèi)的進(jìn)出路徑。一陣頭腦風(fēng)暴過(guò)后，學(xué)生的猜測(cè)、 推理一一展露無(wú)遺，這時(shí)老師出示呼吸模擬圖,通過(guò)直觀形象的“圖體”結(jié)合，學(xué)生對(duì)呼吸的認(rèn)識(shí)再次深入。 二、在資料探究中認(rèn)識(shí)呼吸9認(rèn)知在“體驗(yàn)、猜想、探究”中構(gòu)建10認(rèn)知在“體驗(yàn)、猜想、探究”中構(gòu)建11認(rèn)知

6、在“體驗(yàn)、猜想、探究”中構(gòu)建 首先我進(jìn)行一個(gè)引導(dǎo)“我們?cè)賮?lái)做次深呼吸好嗎？不過(guò)我有個(gè)要求：先盡最大能力吸一口氣，再慢慢地呼出來(lái)，直到不能再呼為止”。讓學(xué)生在細(xì)細(xì)體會(huì)中認(rèn)識(shí)到自己肺中的氣體交換是有一個(gè)限量的，以便于我提出肺活量的概念：肺活量是指一次最大吸氣后再盡最大能力所呼出的氣體總量。 概念提出以后繼續(xù)拋出問(wèn)題“那你們的肺活量有多大呢？”這個(gè)問(wèn)題一拋出，學(xué)生興趣和探究欲望被一下子激發(fā)出來(lái)了。這時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以下三個(gè)層次的活動(dòng)。讓學(xué)生在一層層活動(dòng)中進(jìn)行修改和優(yōu)化，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究。三、嘗試優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，在測(cè)量中感受肺活量大小12認(rèn)知在“體驗(yàn)、猜想、探究”中構(gòu)建 層次一、每個(gè)學(xué)生一個(gè)保鮮袋，全體學(xué)

7、生進(jìn)行吹保鮮袋比肺活量大小活動(dòng)。學(xué)生在吹和比中感知了原始測(cè)量方法和用保鮮袋測(cè)肺活量的不足之處：1、保鮮袋封口時(shí)愛(ài)漏氣;2、保鮮袋上無(wú)刻度，不能準(zhǔn)確的看出肺活量大小。根據(jù)這些不足，我又提出一個(gè)問(wèn)題“既然這種原始的方法不能準(zhǔn)確測(cè)量，那你們準(zhǔn)備如何改進(jìn)呢？”，自然的過(guò)渡到層次二。三、嘗試優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，在測(cè)量中感受肺活量大小13認(rèn)知在“體驗(yàn)、猜想、探究”中構(gòu)建 層次二、根據(jù)學(xué)生提出的改進(jìn)意見(jiàn)，我又給學(xué)生出示軟管和帶刻度的封口保鮮袋。然后每組派代表領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，并討論測(cè)量方案。學(xué)生進(jìn)行摸索和交流，得到一個(gè)優(yōu)化方案后展開(kāi)測(cè)量。為了探究活動(dòng)的有序進(jìn)行，我還出示了測(cè)量活動(dòng)的溫馨提示。在提示中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷修正，

8、探究方法不斷優(yōu)化，思維也隨之不斷深入。（層次二是本課難點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中難免失敗，注意進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)）三、嘗試優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，在測(cè)量中感受肺活量大小14認(rèn)知在“體驗(yàn)、猜想、探究”中構(gòu)建15認(rèn)知在“體驗(yàn)、猜想、探究”中構(gòu)建16認(rèn)知在“體驗(yàn)、猜想、探究”中構(gòu)建1、插管2、深吸一口氣3、盡力呼氣4、拔管，捏住袋口朝內(nèi)往下卷（卷到不能卷為止）5、讀數(shù)6、記錄7、舉手匯總8、從下往上卷袋，擠出空氣9、整理、上交材料肺活量測(cè)量溫馨提示17認(rèn)知在“體驗(yàn)、猜想、探究”中構(gòu)建 層次三、首先對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定“同學(xué)們的測(cè)量方法已越來(lái)越完美了”。然后請(qǐng)表現(xiàn)積極的學(xué)生用肺活量電子檢測(cè)儀來(lái)精確測(cè)其肺活量。同時(shí)也請(qǐng)這幾位同學(xué)把

9、本次測(cè)量結(jié)果與自己測(cè)量的結(jié)果寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生感知自己的設(shè)計(jì)與科技距離有多遠(yuǎn)？”同學(xué)們?cè)谂c科學(xué)技術(shù)比對(duì)中，對(duì)科學(xué)的探索積極性更加高漲了。三、嘗試優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，在測(cè)量中感受肺活量大小18認(rèn)知在“體驗(yàn)、猜想、探究”中構(gòu)建19認(rèn)知在“體驗(yàn)、猜想、探究”中構(gòu)建 首先我做出明示：肺活量是人體體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的重要指標(biāo)之一，我們應(yīng)該高度關(guān)注。 從剛才的研究中，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了每個(gè)人的肺活量大小是不同的。出示各類(lèi)人群的肺活量數(shù)據(jù)表,讓學(xué)生充分的感知和比較。 學(xué)生在充分感知后比較分析得出：肺活量大小與人的年齡、性別、遺傳以及平時(shí)運(yùn)動(dòng)量的大小有關(guān)系。學(xué)生在與數(shù)據(jù)對(duì)話中內(nèi)化認(rèn)識(shí)：人的年齡、性別、遺傳雖然不能改變，但我們可以通過(guò)參加長(zhǎng)跑、游泳等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的鍛煉來(lái)增大我們的肺活量，提高身體機(jī)能，讓自己的身體變得越來(lái)越棒。從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的情感。四、數(shù)據(jù)對(duì)比，思想震動(dòng)，情感陶冶20認(rèn)知在“體驗(yàn)、猜想、探究”中構(gòu)建21認(rèn)知在“體驗(yàn)、猜想、探究”中構(gòu)建22認(rèn)知在“體驗(yàn)、猜想、探究”中構(gòu)建設(shè)計(jì)理念 科學(xué)學(xué)習(xí)的核心