小學語文新課標學習心得五篇合集

1、小學語文新課標學習心得通過對新課標的學習，使我對新課標有了進一步的理解。 我們應該嚴格按照新課標的要求上好每節(jié)課，逐步培養(yǎng)學生 的核心素養(yǎng)。一、語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析 比擬、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、 邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。學生思維具有一定的敏捷 性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲， 崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習慣。二、增強學段銜接首先我們能夠看到在這一版課標里邊提煉了核心素養(yǎng) 的內(nèi)涵，明確了義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括哪些 方面的重要內(nèi)容。第二，我們能看到在這一版課標里邊新增 加

2、了課程內(nèi)容這一個重要組成局部，這也是這一次課標修訂 的一個重大變化。第三，我們能看到在這一版課標里邊新增點，以冬陽童年駱駝隊的作者林海音為縱向，拓展閱讀 林海音城南舊事。以體裁內(nèi)容為鏈接點，以童話體裁橫向 鏈接國外童話賣火柴的小女孩和安徒生悲劇童話海的 女兒、紅鞋以及國內(nèi)童話作家張?zhí)煲淼拇罅峙c小林、寶葫蘆的秘密。加速學生的拓展閱讀，能迅速有效地擴 大學生的閱讀量，使學生的人文底蘊加寬加厚。U!、新理念、新策略U!、新理念、新策略教學中把新課標的閱讀教學新理念轉化成教學策略， 落實到教學實踐的層面，轉化成便于操作的具體方法， 需要教師發(fā)揮自己的聰明才智，這也給教師提供了廣闊的 創(chuàng)造空間。要讓語文

3、課程標準的閱讀要求與閱讀量真正落到實處， 必須在教學上做出相應的調整。我們要提高我們的課堂教學 效率，減少不必要的冗長而瑣碎的分析，以教給方法和培養(yǎng) 能力為主，幫助學生學會分析、理解、感悟，將多余的課時 用于指導課外閱讀。每周我們會把學生帶入閱覽室指導學生 自由選擇閱讀，學會為自己選擇的研究課題查找相應的資料、 積累資料，班級中也會成立班級讀書角。這樣保證了 “閱讀 源”，在閱讀的基礎上，盡量培養(yǎng)閱讀的反響能力，學會交 流，訓練把讀的內(nèi)容用精煉的語言復述并盡可能的談出自己 的理解與看法。在閱讀前，老師可作一些相應的關于這些作 品的創(chuàng)作背景信息，讀后可以開展讀后感交流活動，增強學 生閱讀的興趣，

4、提高閱讀的水平。甚至可以開展一些講故事 比賽，鼓勵學生將閱讀的作品以口述的形式講給同學們聽。 這樣，學生最終能在老師有步驟有計劃的安排下做到增加了 閱讀的量，也提高了閱讀的質。這樣的閱讀，既不增加學生的負擔，又不養(yǎng)成對老師的 依賴。大量的有指導的閱讀，并且是精品的閱讀，必能提高 學生綜合的文學素養(yǎng)。所以閱讀教學能否落到實處，決定了 一個學生基本的語文水平。我們呼喚真正的有實效的閱讀課, 呼喚給學生更多的閱讀帶來的生活積累，只有積累到一定程 度，學生的語文素養(yǎng)才能真實的表達出來。五、新策略、新原那么幾年語文教學工作，我總是不經(jīng)意陷入老牌的“教師講, 學生聽，的“喧賓奪主”的教學情況中。但在學習新

5、課標后, 我能清楚的體會到，其實，語文教學注重引導學生在閱讀中 去感受體驗，強調的是學生的自悟的探究原那么。蘇霍姆林斯 基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育， 才是真正的教育?！?“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。 在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因 “道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊 式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自 悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓練，自悟探 究中要有創(chuàng)新的火花。新課程剛剛起步，而這次學習也讓我體會到，在新的課 程、新的學習方式、新的教學氣氛下，需要老師引領學生開 辟出一片語文學習生活的新天

6、地，在這片天地里，我還要和 學生將共同成長，不斷進步！小學語文新課標培訓心得在這次教學中，我對于小學語文新課改有了更深刻的認 識。在新課標中指出，義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素 養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的 語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維 能力、審美創(chuàng)造的綜合表達。“核心素養(yǎng)”在實踐活動中得以培育，“實踐”在具體 情境中得以開展。缺乏學習情境，實踐活動就是沒有依托, 素養(yǎng)也就無從談起。知識不根植于情境，就是抽象的，孤立 的、靜止的、僵化的，就不會在學生的身體里生根發(fā)芽，這 樣靠機械記憶習得的知識很快就會被遺忘，或無法被運用。思維能力是指學生在語文學習

7、過程中的聯(lián)想想象、分析 比擬、歸納判斷等認知表現(xiàn)，其主要包括直覺思維、邏輯思 維、辯證思維和創(chuàng)造思維。審美創(chuàng)造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文 字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、 發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體。語言是重要的交際工 具和思維工具，語言開展的過程也是思維開展的過程，二者 相互促進。在語文課程中，學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文 化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經(jīng)驗開展過 程中得以實現(xiàn)。脫離語言文字的實踐來談核心素養(yǎng)的培育, 就如同空中樓閣。學習義務教育語文課程標準（2022年版）心得暑假期間，我認真研讀了 “

8、義務教育語文課程標準 （2022年版）。感覺受益匪淺，收獲頗豐，同時也加深了對 新課程改革的理解與體會，使自己進一步認識到了新課程的 必要性和緊迫性。.課程實施增強情境性，實踐性其實，我們在準備公開課時，往往會讓孩子做很多的實 踐準備，比方，資料、拍照片、帶實物道具，課前小采 訪、假期小調查這些都表達了語文學習的情境性和實踐 性，新版的課程標準更突出了這個實施特性，這其實是育人 核心素養(yǎng)目標的一大展現(xiàn)，也要求學生更高的參與度、更強 的思辨能力、更好的審美體驗。這也就要求我們一線教師要 轉變觀念，情境性和實踐性不僅僅表達在公開課中，更應該 切實融入家常課里。.課程內(nèi)容的變化帶動教與學的變革核心素

9、養(yǎng)要求的文化自信，語言運用、思維能力、審美 創(chuàng)造能力無一不表達了課程內(nèi)容的變革。這都帶動著我們教 師教法、學生學法相應地改變。教師的能力要求越高了，我 們需要學習和教的內(nèi)容也更多了。唯有終身學習，才會適應 時代變革。.語文學習任務群語文學習任務群的概念讓我認識到語言文字積累、實用 性閱讀、文學閱讀、思辨性閱讀以及整本書閱讀的重要性。 在日常教學中，我們要通過多樣化的教學手段來滲透學習任 務群，不斷地去幫助學生營造一個良好的學習氣氛，通過閱 讀等多樣化的教學方法沁入，提高學生認知理解能力的同時 幫助學生養(yǎng)成自己的學習習慣，進一步提高學生的語文素養(yǎng)。通過學習，我不僅快速有效地理解了語文新課標，并且

10、 能精準抓住新課標的重點、難點，尤其是新課標的變化和特 點。這對今后的教學實踐活動有很好的導向作用，在以后的 日子里我會不斷學習，并在具體的教育教學中不斷努力，積 極實踐。加了學業(yè)質量，這是這么多年來在我們國家義務教育課程標 準當中首次出現(xiàn)學業(yè)質量。最后一個變化是在課程實施局部 增加了教學研究與教師培訓。按照課標前言中的總括，這一 版課標修訂主要有五個方面的變化：第一，強化了課程育人 導向。第二，優(yōu)化了課程內(nèi)容結構。第三，研制了學業(yè)質量 標準。第四，增強了指導性。第五，加強了學段銜接?？傊?，這次新課標的學習使我懂得了很多，堅持終身學 習提升專業(yè)素養(yǎng)，立足教學實踐提高教研水平。小學語文2022版

11、新課標學習心得體會在學習了北師大吳欣歆教授對義務教育語文課程標準 （2022年版）的解讀后，我對新課標有了一個全新的認識， 其中有幾點讓我印象最為深刻。一是新課標強化了課程的育人導向，使育人目標更加系 統(tǒng)明確。新課標將“文化自信” “語言運用” “思維能力” ” 審美創(chuàng)造”的綜合表達作為要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)和總目 標。其中“文化自信”更是重點：通過語文學習，讓學生熱 愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀 傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化這些在每一個 學段目標后面都有特地指出。課程內(nèi)容的主題與載體形式也 是強化“以文化人”的價值取向，它以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文 化” “革命文化”

12、“社會主義先進文化”為主要內(nèi)容。這一 核素養(yǎng)確實立處處彰顯著國家意志。二是新課標構建了語文學習任務群。第一層的基礎型學 習任務群是“語言文字積累與梳理”，第二層的開展型學習 任務群分為“實用性閱讀與交流”文學閱讀與創(chuàng)意表 達“思辨性閱讀與表達”，第三層的拓展型學習任務群分 為“整本書閱讀”和“跨學科學習”。課程結構的階段性和 開展性通過構建學習任務群的方法來實現(xiàn)，而學習任務群的 情境性、實踐性、綜合性會讓我們每個學段之間的教學銜接 得更緊密。三是新課標優(yōu)化了課程內(nèi)容結構。以前語文教學時老師 們通常采用閱讀單元的形式組織語文的課程內(nèi)容，語文教學 以閱讀為核心，把其他運用語言文字的實踐活動推到了輔

13、助 或附加的地位。單純地以閱讀為中心，其實是難以更好地實 現(xiàn)教學的任務。這一次課標修訂，設定了語文學習任務群, 共同指向學生的核心素養(yǎng)開展，其情境性、實踐性和綜合性 使語文教學變得高效實用。用線性推進的教學方式開展教學大家都不陌生。教學時 我們常常是讓學生先識字寫字，然后是解詞、分析段落大意, 了解文章的主題思想。用這種方式來推進語文學習，老師一 廂情愿的要素較多，學生不一定愛學樂學，沒有做到以學生 為本。在學習任務群這樣的一個課程內(nèi)容組織形態(tài)下，我們 更關注的是一個學習單元的構建。語文教學中的識字寫字、 閱讀鑒賞、梳理探究、表達交流這樣的一個線性推進的語文 學習活動就變成了四種學習活動互動推

14、進的過程。以學生演講為例。以前的教學往往是先學了一組演講課 文，在這組演講課文當中抽取出演講稿撰寫的標準和規(guī)那么， 然后就按照這個規(guī)那么和標準去撰寫演講稿?，F(xiàn)在的學習任務 群和以前的線性教學有所不同，很可能是學生先有了要演講 的愿望，然后意識到寫演講稿需要關注演講的目的和對象。 通過研讀不同的演講稿的結構體式去確立結構方式，然后在 誦讀名家的演講稿的過程當中掌握這些演講稿的規(guī)律，這樣 學生就能不斷地完善自己的演講稿，進而把稿子越寫越好。在這樣的一個學習活動過程中，學習活動的愿望是自主 發(fā)生的。因為有了這樣的愿望，他通過調集各種學習資源去 完成這個學習任務。于是閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與 探

15、究、識字與寫字這樣的四種語文實踐活動就變成了一個互 動交流。學生可以以任意一個實踐活動為起點，通過這個活 動帶動其他的三個活動。這樣我們就從一個單純的閱讀單元, 構建了一個完整的學習單元。這樣先進的教學方式真正的做 到了以學生為本，能有效地提升學生的語文素養(yǎng)，值得我們好好學習體會。其實，生活中一些熱點現(xiàn)象與新課標聯(lián)系非常緊密。最 近爆火的東方甄選直播間里，董宇輝用雙語教學的形式在賣 貨的同時和觀眾們暢談理想、人生，用輕松幽默又不乏睿智 的語言征服了觀眾們的心。董宇輝以他廣博的知識、樂觀的 人生態(tài)度、積極進取的精神贏得了觀眾們的喜愛，用雙贏的 方式實現(xiàn)了助農(nóng)扶農(nóng)的初心。很贊同網(wǎng)上一種說法：董宇輝

16、 的現(xiàn)象讓新課標精神得到具體表達：一、學科間的融合。董 宇輝在直播間里上知天文、下知地理，古今中外，無所不知。 他的講課中涉及到中文、英文、歷史、地理、哲學等等學科 知識，真正做到了學科間的融合。新課標倡導的跨學科學習, 不就是倡導打破學科間的壁壘，將不同學科融合在一起而進 行有效的學習嗎？董宇輝的講解顯然做到了這一點，這與他 平時大量的閱讀、深入的思考是分不開的。二、自主學習。 新課標倡導學生在老師的引導和啟發(fā)下能自主學習和探究, “雙減”政策的落地也在向家長和老師發(fā)出一個信號：學習 終究是要回到它的本質上來，不是老師和家長推著學生學, 而是學生自己有學習的內(nèi)驅力因而能主動去學習。董宇輝有

17、那么廣博的知識、深刻的見解，與他自主學習、大量閱讀有 關，他平時讀了很多書籍，有專業(yè)方面的也有各個領域里的 書籍，探索精神使得他熱愛閱讀，并且能深度思考，打破學 科之間的壁壘，將知識能有效融合起來，并且學習還能和實 踐有機結合，真正做到知行合一。三、三觀正確、有滿滿的 正能量。新課標倡導學生有文化自信、有正確的人生觀和價 值觀。董宇輝在賣貨的同時向觀眾輸出的是滿滿的正能量: 他熱愛祖國，熱愛生他養(yǎng)他的土地。他有悲天憫人的情懷, 同情底層的廣大勞動者。他喜歡李白的浪漫奔放，贊賞杜甫 的憂國憂民，欽佩蘇軾的自由灑脫。他說人在失意的時候要 善待自己，得意的時候要善待他人。這種說法與古代“窮那么 獨善

18、其身，達那么兼濟天下”的理念不謀而合。正是有了這么 多的因素，他才得到了這么多人的喜愛。新課標精神在董宇 輝身上得到了很好的表達，這也使得新課標的落實不再是遙 不可及的事情。這也讓我重新審視自己的語文教學，感覺要 做的事情有很多。就從靜下心下來認真讀書做起吧。多讀書, 讀好書，讀整本書，讀各方面的書，讀中有自己的思考，把 讀書帶來的收獲放到自己的教學中去，和學生一起體會閱讀 帶來的快樂吧。小學語文新課程標準學習心得暑假中，在彭老師的組織下，我們共同學習了小學語 文新課程標準，學習過后，我收獲頗多。這段時間的再讀學 習，進一步明確了新課標對語文教學的要求，結合這幾年的 中、高年級的教學工作經(jīng)歷，

19、也使我對閱讀教學該怎么教有了一些新的體會和想法。一、新課標、新定位談到語文閱讀教學，我們總要思考“為什么要學會閱讀 呢”、“閱讀的目的是什么呢”這兩個問題。在平常的教學 實踐中，這兩個問題最后常常會回到一個共同的糾結點一一 “讀就是為了寫嗎“ ？固然讀寫結合很重要，讀也能促進寫, 但是讀就是為了寫嗎？而且讀了就能寫嗎？顯然，對閱讀教 學在整個語文教學的位置擺放上，我們應該對這個問題提出 新的考量了。閱讀應該有它自己的獨立意義與重要作用。解 讀新課標，我們不難理解。閱讀，即運用語言文字獲取信息、 認識世界、開展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學 應該注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

20、這種能 力的開發(fā)，有利于學生理解和鞏固學習，有利于培養(yǎng)學生 的表達能力；有利于提高學生的綜合性學習能力。閱讀教 學是教師指導學生通過閱讀理解文章思想感情，掌握文章 表達方法，提高閱讀能力與形成良好閱讀習慣的過程。閱 讀教學是小學語文教學的重要組成局部，在完成小學語文 教學任務中占有重要的地位。閱讀教學的質量在很大程重 上決定整個語文教學的質量，是小學語文教學的中心。語 文課程標準為此設立了新的閱讀教學理念。因此，作為語 文教育者，我們責無旁貸要讓我們的學生具備適應現(xiàn)代社會 的閱讀能力。二、新定位、新體驗語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在

21、主動 積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思 考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍 視學生獨特的感受、體驗和理解?！遍喿x教學要重視學生的 獨特感受和體驗。因為每個學生的對生活的認知和個人知識 建構都不同，所以要鼓勵學生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反 應。如對文本中自己特別喜愛的局部做出反響；對自己認 為特別重要的問題做出富有想像力的反響，甚至“突發(fā)奇 想”；將自己的感受與文本的意圖進行比擬，為文本的內(nèi) 容及表達另行設計等。在教學麥哨、鄉(xiāng)下人家時，文 本中對鄉(xiāng)村兒童生活樂趣以及農(nóng)家生活描寫的場面非常多， 由于學生都是有著真實的農(nóng)村生活經(jīng)歷，因此教學時，學生 在教師的引導下，在比照教學時，學生很容易在文字中找到 共鳴，更能真切的體會到草地上翻著跟頭、吹著“麥哨”、 露天吃著