高校體育課“教考離合”考核模式的研究

1、高校體育課“教考離合考核形式的研究摘要：體育課成績的代寫論文評定是整個體育教育評價的核心，也是當前學(xué)校體育教學(xué)改革的一個重要方面。選項教學(xué)形式下的“教考離合考核形式，將“教考別離與“老師隨堂考察有機結(jié)合，既有量化評價，也有定性評價，在對大學(xué)生體育技、戰(zhàn)術(shù)和理論知識考核的同時，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識、進取精神、課堂表現(xiàn)、考勤等學(xué)生行為的評價也納入考核內(nèi)容，從而能全面地反映學(xué)生體育學(xué)習(xí)的情況。關(guān)鍵詞：體育課；教考離合;考核體育課考核是體育教學(xué)過程中的一種反應(yīng)調(diào)節(jié)系統(tǒng)，是整個體育教育評價的核心1。本文針對高校體育課考核中存在的問題，提出了一種適應(yīng)時代開展的新型體育課考試形式“教考離合形式，經(jīng)過幾

2、年的理論與探究，獲得了良好的收效。一、高校體育課考試的現(xiàn)狀及存在的問題目前，高校體育課的考試大都采用任課老師隨堂自行考試的方法。從考試形式上看，由于是任課老師自薊組織考試，考試的隨意性太大，監(jiān)視檢查的約束力小，出現(xiàn)考試不公平、老師打人情分等現(xiàn)象。且同一個工程之間不同老師的考試，其標準也出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，甚至有些老師自己帶的班級之間的考試標準都不一致。學(xué)生也認為，自己的任課老師考試，心理壓力不大，平時參加課外練習(xí)的動力不大，不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體育考試的功能沒有很好地表達出來。從考試內(nèi)容上看，在所調(diào)查的近20所高校中，雖然體育課考評的內(nèi)容上有所不同，但內(nèi)容的復(fù)雜性是一致的。絕大局部的

3、學(xué)校在素質(zhì)考試、專項考試、理論考試、平時表現(xiàn)、早操、課外鍛煉以及安康標準的測試等方面，表達在成績評定中所占的比例各不一樣。當然體育課成績的評定要可以全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，但過于繁雜的考核，一方面給老師增加了工作量，另一方面，也過多地占用了課堂教學(xué)的時間。一般文化課考試很容易做到統(tǒng)一試題，統(tǒng)一組織，統(tǒng)一答案，統(tǒng)一閱卷，而體育課考試雖然也有可以用皮尺丈量和用秒表測量的客觀因素，但是，也不可防止地帶有老師用經(jīng)歷來判斷的主觀因素。同時，在選項教學(xué)的形式下，大學(xué)體育開設(shè)的工程豐富多樣，如球類、體操、健美操、跆拳道、武術(shù)、體育舞蹈、保健操，等等，每個工程又有其自身不同的特點。由于不同工程組的老師在考核中

4、對動作的理解和要求不同，所以，考試要做到內(nèi)容上的完全統(tǒng)一是不現(xiàn)實的。在我們隨機調(diào)查的上海5所和南京4所名牌大學(xué)以及陜西10所重點大學(xué)和普通大學(xué)中，采用教考別離的學(xué)校只有2所，其他學(xué)校均采用傳統(tǒng)的老師隨堂考試。二、高校體育“教考離合形式的構(gòu)造“教考離合形式是“教考合一和“教考別離的整合，既具有“教考別離中公開、公平、公正的嚴肅性，又具有對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、平時表現(xiàn)、參與意識、組織才能等學(xué)習(xí)行為全面考察的綜合性，是把“教考別離與老師隨堂考試有機地結(jié)合起來的一種新的考核形式。(見圖1)。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.論文聯(lián)盟.LL.編輯?！敖炭茧x合考核形式，可分兩個局部完成。第一局部為統(tǒng)考局部，占體育總成績的6

5、0，其中技術(shù)、技能占40，身體素質(zhì)占20。球類工程分別是：技術(shù)達標占20，技術(shù)評定占20；綜合類工程，如跆拳道、武術(shù)、健美操、體育舞蹈等主要考成套動作的完成情況，包括表現(xiàn)才能、完成動作的純熟程度、動作的正確性、動作的連續(xù)性等等。專項技能的考試內(nèi)容由各工程組根據(jù)考核大綱中的考試工程由學(xué)生任選一項，其內(nèi)容必須反映出自己工程的主要特點。如，籃球中的1分鐘運球上籃，或定點投籃；排球的自顛球或?qū)︻嵡?，或上手發(fā)球；足球中的定點射門，或兩人15米傳接球；乒乓球的正手攻球或左推右攻；羽毛球的發(fā)球或步法；健美操、跆拳道、體育舞蹈等規(guī)定的成套動作；等等。身體素質(zhì)考核主要是考速度、力量與耐力，如春季50米跑或立定

6、跳遠，冬季耐力跑等。第二局部是老師隨堂考試的內(nèi)容，占體育總成績的40。其中，理論考試，可采用多種形式，如學(xué)生上網(wǎng)查有關(guān)體育方面的資料，完成作業(yè)或撰寫小型的體育論文；課堂提問，隨機抽取題目答復(fù)下列問題等。學(xué)生的組織才能是體育綜合才能的表達，可通過學(xué)生上課期間組織比賽、組織準備活動、自編小型套路體育工程等多種形式進展。如健美操工程通過學(xué)生自編操的考核，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力；球類工程通過學(xué)生組織小組進展教學(xué)比賽，擔(dān)任臨場裁判等，培養(yǎng)學(xué)生的組織與協(xié)調(diào)才能等。但凡學(xué)生參加課外各類、體育競賽、體育俱樂部、體育協(xié)會等活動都被認定為參加第二課堂的學(xué)習(xí)。關(guān)于平時成績，老師可根據(jù)考勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度

7、、參與意識等給予評定。三、高校體育施行“教考離合形式的可行性與必要性素質(zhì)教育要把教育的著眼點放在學(xué)生的身上，以學(xué)生為本，以學(xué)生為核心，強調(diào)尊重學(xué)生自身開展的需求。體育教學(xué)不能要求客觀上存在差異的學(xué)生都要到達統(tǒng)一的教學(xué)目的，而應(yīng)當使每個學(xué)生能在自己原有的根底上得到開展。重視個體的開展需求，重視每個人素質(zhì)的進步，這是素質(zhì)教育的重要特點。因此，只重視體育技術(shù)與技能的考試，不重視全面開展的考核，只重視結(jié)果不重視過程的考核方法，已經(jīng)不能適應(yīng)新時期高校體育教學(xué)的要求。多年來，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校體育也不同程度地出現(xiàn)了為應(yīng)對考試而教學(xué)的現(xiàn)象，考什么，就教什么，這與“安康第一的指導(dǎo)思想和素質(zhì)教育的要求相

8、差甚遠。2002年國家教育部頒發(fā)的?全國普通高等院校體育課程指導(dǎo)綱要?明確指出：“根據(jù)學(xué)校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同程度、不同興趣學(xué)生的需要。2因此，目前高校普遍采用的根據(jù)學(xué)生興趣愛好分班的選項教學(xué)形式和俱樂部教學(xué)形式，成為新時期高校體育教學(xué)中最具特色的新型教學(xué)形式。隨著高校體育教學(xué)改革的不斷深化，原有的體育“教考合一的考核方法暴露出了許多弊端，與體育教學(xué)的開展要求不相適應(yīng)，因此，體育課考試改革勢在必行。“教考離合形式正是在體育教學(xué)改革中形成的選項教學(xué)形式背景下的產(chǎn)物。四、高校體育施

9、行“教考離合形式的積極作用1.“教考別離的作用統(tǒng)考具有公開性、公平性、公正性和嚴肅性的特點，它充分表達出了體育的公開、公平、公正的原那么，是施行教考別離的有效載體。施行統(tǒng)考后，無論老師還是學(xué)生，都從思想上有了新的認識，增強了克制考試隨意性的信心。統(tǒng)考，標準了考試制度，統(tǒng)一了考試尺度，改變了原有的考試無監(jiān)視、隨意性太強的狀況，糾正了原來課堂上老師想怎么考就怎么考、想考什么就考什么、想什么時間考就什么時間考的隨意做法。通過統(tǒng)考，有利于發(fā)現(xiàn)和及時糾正教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題和錯誤，有利于老師之間展開教學(xué)法的研究。學(xué)生猶如一塊玉石，老師好比一位藝術(shù)家和雕刻家。成功的藝術(shù)作品是靠雕刻家的精雕細琢而成的。因

10、此，老師教授體育技術(shù)的過程應(yīng)該是一個非常細致、認真和充滿教學(xué)藝術(shù)的過程。統(tǒng)考是老師公開展示自己教學(xué)成果的平臺，是增強老師的責(zé)任心、促進教學(xué)質(zhì)量進步的有效手段，同時，也是對學(xué)生身體、心理素質(zhì)狀況的一次很好的檢驗。2.“教考合一的作用老師隨堂考試的作用也不可無視。由于課堂考核主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的考察，因此，老師可以通過課堂上的教學(xué)，對學(xué)生理論知識的掌握的情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識等，進展深化的理解和考察。由于學(xué)生的個體差異較大，想讓所有學(xué)生的體育技術(shù)、技能和身體素質(zhì)都到達統(tǒng)一的標準是不可能的。因此，根底差的學(xué)生可以通過課堂上的努力，按照老師的要求認真完成作業(yè)，積極參加業(yè)余鍛煉，不遲到、不早退就可以在學(xué)習(xí)行為的評定中獲取高分；根底好的學(xué)生，假如課堂學(xué)習(xí)不努力，單憑技術(shù)好也不可能獲取高分。同時，學(xué)生在課堂上由任課老師考核，心理壓力小，可以真實地反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情況。參考文獻：1陳文杰討論普通高校大學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績的評定方法J體育科學(xué)研究，2022(1)：5355.2賀俊業(yè)高校體育課成績考核“標準