芽孢桿菌綜述文檔

1、蘇云金芽孢桿菌綜述蘇云金芽孢桿菌綜述蘇云金芽孢桿菌綜述云紙楊大亮內(nèi)容BT發(fā)展史BT的形態(tài)特征及殺蟲(chóng)機(jī)理BT的生產(chǎn)工藝存在的問(wèn)題與可能的解決途徑所謂課堂有效性，就是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，采用合適的教學(xué)方式、教學(xué)手段和技術(shù)，讓學(xué)生能夠理解、認(rèn)識(shí)、掌握及靈活使用老師在課堂上所傳授的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展，課程教學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)思想也隨之有所調(diào)整。然而不論怎么變動(dòng)，課堂教學(xué)始終是教學(xué)活動(dòng)的核心所在，如何提高教學(xué)的有效性始終是課程改革的最終目的。 一、要明確新課改目標(biāo)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神 教師要以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，制定體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)

2、生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在豐富多彩的課堂教學(xué)中，根據(jù)課堂實(shí)際情況，在互動(dòng)活動(dòng)中及時(shí)地調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，使教學(xué)目標(biāo)在一節(jié)課中不斷得到完善和發(fā)展。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。學(xué)生只有對(duì)質(zhì)疑產(chǎn)生興趣，才會(huì)產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，才會(huì)去思考、去發(fā)現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)中教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，可以對(duì)不理解的詞語(yǔ)和重點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行質(zhì)疑，可以對(duì)課題質(zhì)疑，還可以對(duì)矛盾之處進(jìn)行質(zhì)疑。語(yǔ)文教材中常有看似矛盾實(shí)則精彩的描寫(xiě)。在閱讀過(guò)程中，找出這些矛盾之處并加以質(zhì)疑，能更深入地理解課文，生成教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂中要靈活多變，要抓住契機(jī)深化教學(xué)目標(biāo)。如：遇到兩個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的

3、看法不一致時(shí)，可以組織學(xué)生當(dāng)堂討論；當(dāng)學(xué)生在理解了一些詞語(yǔ)或掌握了寫(xiě)作方法時(shí)，可以讓學(xué)生參與到課堂練筆的活動(dòng)之中；當(dāng)學(xué)完課文后有所感悟時(shí)，可以讓學(xué)生充分地參與到口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中。只要教師對(duì)時(shí)機(jī)把握得恰到好處，教學(xué)目標(biāo)就可以得到完善、深化。 二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生思維 生動(dòng)有趣、扣人心弦的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)。教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境要貼近學(xué)生生活實(shí)際，并與他們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)聯(lián)，具有較強(qiáng)的問(wèn)題性，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)并樂(lè)于去探究。情境中蘊(yùn)含的問(wèn)題要有一定的挑戰(zhàn)性，適合學(xué)生的實(shí)際水平，能造成一定的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生探究的欲望；教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)力求

4、體現(xiàn)時(shí)效性，從而在最短的時(shí)間內(nèi)吊起學(xué)生的“胃口”，讓學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。 三、注重“以生為本”，提高學(xué)生活動(dòng)的有效性 新的課程理念認(rèn)為，在教育這個(gè)系統(tǒng)中，教師要始終牢記學(xué)生是一切教學(xué)因素的根本，處于核心地位，其他要素都是圍繞這一核心要素而存在的。但是，現(xiàn)實(shí)中，我們不無(wú)遺憾地看到，不少教師在上課前，教學(xué)的思路與環(huán)節(jié)已事先基本設(shè)定，他們?cè)谡n堂上雖然也調(diào)動(dòng)學(xué)生討論問(wèn)題、探究文本，但一旦學(xué)生的話題偏離了他們預(yù)設(shè)的思路乃至預(yù)設(shè)的答案，便忙不迭地將之拉回到自己預(yù)設(shè)的軌道上。表面看來(lái)，這些課堂學(xué)生討論熱烈、氣氛活躍，可主動(dòng)權(quán)仍在教師手里。其中最典型的是不少教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題、討論的結(jié)果（已形成

5、了板書(shū)）都已事先準(zhǔn)備在多媒體上，學(xué)生討論到哪里，教師也隨之將多媒體展示到哪里。這樣的課堂，我們找不到一點(diǎn)以人為本的理念，反而處處充斥著“以師為本”、“以我為準(zhǔn)”的理念，學(xué)生只不過(guò)是他用來(lái)完成課堂教學(xué)任務(wù)的道具而已。有效的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是互動(dòng)的，教師要善于捕捉有利于開(kāi)展下一個(gè)內(nèi)容教學(xué)的信息，或針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題靈活改變我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，使我們的教學(xué)真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的精神。 四、處理反饋信息，提高課堂教學(xué)有效性 語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，就是教師和學(xué)生之間不斷地輸出信息、吸收信息，其間不停地進(jìn)行反饋。教師從反饋信息中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、掌握情況，從而調(diào)整教學(xué)思路，做到因材而教、因人而教；學(xué)生從反饋信息中了解自己知識(shí)

6、和能力的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的遺漏并復(fù)習(xí)、改正。 我們要細(xì)心回授學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)中各種各樣的反饋信息，處理要適度、合理、及時(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到掌握知識(shí)、形成能力、提高思維品質(zhì)的目的。如果教師能在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)，迅速有效地處理來(lái)自學(xué)生方面的反饋信息，實(shí)施最切合實(shí)際的教學(xué)方案，就會(huì)取得最佳的教學(xué)效果。同樣，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)地抓住有利時(shí)機(jī)回授來(lái)自教師包括自己的同學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的反饋信息，或者克服思維定式，或者增強(qiáng)自信心，那么對(duì)自己積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更具有積極意義。 語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)。每位語(yǔ)文教師都必須深入領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，發(fā)揮集體的智慧和力量，團(tuán)結(jié)協(xié)作，通過(guò)深化語(yǔ)文教學(xué)研

7、究，提出符合現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展的新思想、新理念、新思路，并不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。 目前初中化學(xué)課堂在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中還存在著諸多問(wèn)題，如：教師對(duì)科學(xué)探究教學(xué)缺乏真正的理解和把握，將科學(xué)探究教學(xué)等同于科學(xué)家搞研究，不愿開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)等等。 一、 初中化學(xué)課堂存在的問(wèn)題 對(duì)于化學(xué)這門(mén)學(xué)科，新課程理念之一就是“以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，注重科學(xué)探究”，科學(xué)探究性學(xué)習(xí)是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)教學(xué)視導(dǎo)發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)還存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題： 1. 教師在實(shí)施探究教學(xué)過(guò)程中缺乏真正的理解和把握。很多教師在開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)中，對(duì)科學(xué)探究教學(xué)的理論

8、認(rèn)識(shí)尚不明晰，對(duì)科學(xué)探究教學(xué)的核心要素還缺乏應(yīng)有的把握。有些教師認(rèn)為將原來(lái)教師的演示實(shí)驗(yàn)改為讓學(xué)生親自動(dòng)手操作的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，就等同于實(shí)施了科學(xué)探究教學(xué)。 2. 將科學(xué)探究性學(xué)習(xí)等同于科學(xué)家研究。有些教師在開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)時(shí)，倡導(dǎo)單純化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，刻意追求正確性和技術(shù)效率，脫離了探究教學(xué)多樣性的特點(diǎn)，模糊了科學(xué)探究教學(xué)與科學(xué)研究之間的界限和區(qū)別。 3. 有的教師不愿開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)。由于受實(shí)驗(yàn)室條件、課時(shí)、考試評(píng)價(jià)等方面的原因影響，有些教師不愿開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)，認(rèn)為開(kāi)展探究教學(xué)麻煩、耗時(shí)，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，影響學(xué)生的成績(jī)。 4. 目的不明，盲目實(shí)驗(yàn)。探究實(shí)驗(yàn)前每個(gè)學(xué)生都應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模欢ǖ牟僮?/p>

9、順序和特別的注意事項(xiàng)，但是有些教師課堂教學(xué)中還沒(méi)有讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，就盲目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生往往一無(wú)所知、無(wú)從下手，要么坐在一邊袖手旁觀，要么模仿同學(xué)，讓他具體操作時(shí)卻手忙腳亂，讓他說(shuō)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論時(shí)卻一無(wú)所知，這樣不但不能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，還浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間。 5. 學(xué)生探究，教師 “解放”。教師對(duì)科學(xué)探究教學(xué)缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，有些教師在開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)時(shí)，不知如何把握自己在其中的角色和作用。將科學(xué)探究課堂完全交給學(xué)生，放任學(xué)生“自由”探究，出現(xiàn)了“放羊現(xiàn)象”。 6. 探究實(shí)驗(yàn)，忽視現(xiàn)象。大多數(shù)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不同程度都存在著“好玩”心理，對(duì)分組實(shí)驗(yàn)的積極性停留在好看好玩上，化學(xué)反應(yīng)中的

10、燃燒、變色、放出氣體、產(chǎn)生沉淀、放出熱量都能使學(xué)生興奮不已，所以在實(shí)驗(yàn)中充當(dāng)了一個(gè)看熱鬧的角色，讓他們說(shuō)出實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析結(jié)論，則不知所云，根本沒(méi)有把注意力集中在現(xiàn)象觀察上，沒(méi)有調(diào)動(dòng)自己的感官去感知現(xiàn)象，不知道從哪些方面去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也就更談不上描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣的實(shí)驗(yàn)只能算是走過(guò)場(chǎng)，無(wú)大的收獲。 二、初中化學(xué)探究教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū) 隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到，科學(xué)教育的目的不是為了把少數(shù)人培養(yǎng)成科學(xué)家，而是要把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成具有科學(xué)素養(yǎng)的人?？茖W(xué)探究則是實(shí)現(xiàn)“人人具有科學(xué)素養(yǎng)”這一教育目標(biāo)的途徑和方法。我們?cè)谔骄拷虒W(xué)中還存在著一些誤區(qū)： 1. 教師事先設(shè)計(jì)

11、好方案，把實(shí)驗(yàn)探究變成了驗(yàn)證。現(xiàn)在有些教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的重要意義，已有傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，同時(shí)為節(jié)約時(shí)間，加大授課量，于是就為探究性實(shí)驗(yàn)“精心設(shè)計(jì)”，學(xué)生只需按照預(yù)定程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)即可。這樣學(xué)生的積極性和主動(dòng)性就無(wú)法發(fā)揮出來(lái)，顯得被動(dòng)和消極，探究性實(shí)驗(yàn)變成了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。 因此，在探究活動(dòng)中，教師要充分信任學(xué)生的探究能力， 教師的作用只是提供知識(shí)背景及相關(guān)資料，認(rèn)真組織，積極引導(dǎo)，解答學(xué)生遇到的問(wèn)題并及時(shí)歸納和總結(jié)，而并非全權(quán)代勞，把學(xué)生作為探究活動(dòng)的助手而不是主體。 2. 探究方式和途徑單一，認(rèn)為只有借助實(shí)驗(yàn)才能探究?；瘜W(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的主要途徑和方法，但化學(xué)實(shí)

12、驗(yàn)并不是探究活動(dòng)的唯一方式。探究活動(dòng)采用什么方式應(yīng)根據(jù)探究目的、問(wèn)題情境、教學(xué)資源和學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)決定。探究活動(dòng)除化學(xué)實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)包括調(diào)查研究、 訪談、 查閱資料、 交流與討論等多種方式。 3. 為探究而“探究”，忽略了探究方法及科學(xué)思想的培養(yǎng)?；瘜W(xué)新課程中設(shè)置了一定數(shù)量的科學(xué)探究?jī)?nèi)容，但可探究的內(nèi)容絕非僅限于此，事實(shí)上學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的諸多問(wèn)題，都可采用探究性方式加以學(xué)習(xí)。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律， 有機(jī)地滲透探究方法和科學(xué)思想，“授之以漁”，這樣學(xué)生遇到問(wèn)題，自己就可以去探究，終生“有魚(yú)可食”。 4. 只追求探究性學(xué)習(xí)，而忽視了接受性學(xué)習(xí)。由于探究性學(xué)習(xí)

13、能使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與方法，有助于形成一定的科學(xué)探究能力，所以基于直接經(jīng)驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)具有其他學(xué)習(xí)方式無(wú)法替代的優(yōu)越性。于是就有一部分教師在教學(xué)中片面追求探究學(xué)習(xí)，放棄接受性學(xué)習(xí)，甚至將它們完全對(duì)立起來(lái)。無(wú)論教學(xué)內(nèi)容是否適合，也都生硬地設(shè)計(jì)成科學(xué)探究，致使探究性學(xué)習(xí)走向極端，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 三、對(duì)初中化學(xué)探究教學(xué)的幾點(diǎn)建議 1. 教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。在日常的化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)考慮和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要提倡問(wèn)題解決方法的多樣化，尊重并鼓勵(lì)不同的學(xué)生在解決相同問(wèn)題的過(guò)程中采用不同的方式、方法。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，練習(xí)的安排等要盡可能

14、地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提出各自解決問(wèn)題的方法。并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的方法，反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行比較，從而不斷豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 2. 努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心創(chuàng)造良好、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。一個(gè)好的問(wèn)題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問(wèn)題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)也就是現(xiàn)有的知識(shí)水平，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，提出驅(qū)動(dòng)性的、能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，從而維持和促進(jìn)探究活動(dòng)的展開(kāi)，達(dá)到學(xué)生知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)。如對(duì)空氣中氧氣含量的

15、探究教學(xué)中，可以提出以下問(wèn)題：生活中有哪些現(xiàn)象能說(shuō)明空氣的存在？空氣中含有哪些成分？如何證明這些氣體成分的存在？要除去密閉容器中空氣中所含的氧氣，可用什么方法？除去時(shí)可能會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？有哪些因素可能對(duì)結(jié)果的測(cè)定有影響？當(dāng)然，探究教學(xué)中僅有教師提出問(wèn)題是不夠的，因?yàn)檫@是較低層次的探究。教師還必須努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將新知識(shí)置于問(wèn)題情境中，使學(xué)生在民主、和諧、開(kāi)放、靈活的氛圍中通過(guò)各種途徑，如實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材、交流討論等發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，使學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得認(rèn)知，從而達(dá)到更高層次的探究能力。 3. 明確探究目標(biāo)，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多層

16、次上得到全面發(fā)展。學(xué)生探究能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的。而每次探究活動(dòng)的時(shí)間有限，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的探究技能水平，結(jié)合化學(xué)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的實(shí)際，制定出切實(shí)可行的培養(yǎng)目標(biāo)。幫助和指導(dǎo)學(xué)生明確每次探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使探究教學(xué)沿著教學(xué)目標(biāo)的軌道不斷向前延伸。如：在進(jìn)行氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)查閱資料獲取過(guò)氧化氫的分解時(shí)對(duì)催化劑的選擇，通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較使用和不使用催化劑對(duì)氯酸鉀分解的溫度、速率的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的能力。再如講解二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的裝置進(jìn)行選擇，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

17、4. 指導(dǎo)學(xué)生的探究過(guò)程要相對(duì)完整。善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流，這八個(gè)步驟是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的一個(gè)完整過(guò)程，但對(duì)于有限的教學(xué)時(shí)間來(lái)說(shuō)，對(duì)于某個(gè)特定的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，不可能也沒(méi)有必要完成所有的探究環(huán)節(jié)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要仔細(xì)分析某個(gè)環(huán)節(jié)的能力因素和可以培養(yǎng)的目標(biāo)，取其中一、二個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。使某個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)完整，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)完整的探究環(huán)節(jié)，這樣在學(xué)生的潛意識(shí)里就會(huì)把多次不同的探究環(huán)節(jié)逐漸整合成為一個(gè)完整的探究過(guò)程意識(shí)，自然而然地，學(xué)生的探究能力、探究水平就會(huì)在一定量的基礎(chǔ)上，達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍。 探究教學(xué)主要是為

18、了使學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中獲得一種體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如果探究活動(dòng)多側(cè)面、多形式，探究學(xué)習(xí)難度大、復(fù)雜性強(qiáng)，學(xué)生在探究活動(dòng)中就會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的失誤。此時(shí)學(xué)生可能因老師不經(jīng)意的責(zé)備而放棄，也可能因教師的刻意性的鼓勵(lì)而不懈努力。因此要照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，可以采用活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、肯定性評(píng)價(jià)、全面化評(píng)價(jià)，實(shí)事求是、滿腔熱忱地幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生完成探究過(guò)程，促進(jìn)其發(fā)展，從而把評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種手段。云紙楊大亮2.3.4.5.6.BT的形態(tài)及殺蟲(chóng)機(jī)理BT的形態(tài)Bacilluthuringiensiss:一種桿狀、革蘭氏染色陽(yáng)性反應(yīng)、能形成內(nèi)生芽胞的細(xì)菌。其營(yíng)養(yǎng)體具有周生鞭毛或無(wú)鞭毛7.與BT親源性相近的菌種比較O炭疽桿菌( Bacillus anthraci)蠟狀芽孢桿菌 Bacillus cereus8.Bt殺蟲(chóng)毒素主要有三種1、伴孢晶體(cPs)即-內(nèi)毒素2、蘇云金素即-外毒素3、芽孢。9.Content新的命名方法分類(lèi)同源性命名規(guī)則使用阿拉伯?dāng)?shù)字,如Cy1和小于45%cry2,它們之間的同源性小于45%第二級(jí)45%至75%之間Cy1B之間的同源性在45%至75%之間用小寫(xiě)英文字母,如cry1Aa第三級(jí)75%