關(guān)節(jié)鏡下自體肌腱移植重建前交叉韌帶講義共31張課件

1、關(guān)節(jié)鏡下自體肌腱移植重建前交叉韌帶講義6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)公平和實(shí)用。伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。查科爾頓10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來。德謨耶克斯關(guān)節(jié)鏡下自體肌腱移植重建前交叉韌帶講義關(guān)節(jié)鏡下自體肌腱移植重建前交叉韌帶講義6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)公平和實(shí)用。伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻

2、把它拆開。查科爾頓10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來。德謨耶克斯關(guān)節(jié)鏡下自體肌腱移植重建前交叉韌帶0伍岳背景0前交叉韌帶(ACL)損傷是當(dāng)今膝關(guān)節(jié)外科研究的熱點(diǎn)之據(jù)統(tǒng)計(jì),美國(guó)每年每1000位職業(yè)人員中就有2人發(fā)生嚴(yán)重的膝關(guān)節(jié)韌帶損傷。其中ACL和內(nèi)側(cè)副韌帶(MCL)的撕裂約占90%每年約150000人發(fā)生ACL撕裂.約95000人發(fā)生MCL撕裂,此外,約50000人ACL和MCL同時(shí)損傷 在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，如何開展有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是每一位數(shù)學(xué)教師積極探索的課題。數(shù)學(xué)源于實(shí)際，又用于實(shí)際，所以在課堂教學(xué)中，應(yīng)努力把數(shù)學(xué)和學(xué)生的實(shí)際銜接起

3、來，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中，就在自己身邊，從而愿意接近數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。 在教學(xué)活動(dòng)中，可以把學(xué)生喜歡的“小動(dòng)物參加運(yùn)動(dòng)會(huì)”引入課堂，可以把學(xué)生熟悉的“課間游戲活動(dòng)”引入課堂，讓學(xué)生感受到生活有趣，數(shù)學(xué)也有趣。長(zhǎng)此下去，不斷深化，就能逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看待周圍世界，從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)提出一些生活中的問題，用數(shù)學(xué)的思想和方法去分析和解決問題，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言去解釋得出的答案或結(jié)論，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和生活能力與心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，最終達(dá)到提高和完善學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。 一、教師的教育意識(shí)要生活化 數(shù)學(xué)源于生活，又高于生

4、活，在生活實(shí)際中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，養(yǎng)成一種生活意識(shí)是十分必要的。這種教育的核心是注重知識(shí)的來源，讓學(xué)生在生活中獲取知識(shí)，在時(shí)間中自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，在此過程中充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力，想象力和創(chuàng)造力?，F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識(shí)正由原來的系統(tǒng)太強(qiáng)，與學(xué)生的生活聯(lián)系不密切，向?qū)嶋H生活相聯(lián)系靠攏，使教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到同步進(jìn)行；使學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)的同時(shí)，對(duì)生活實(shí)踐產(chǎn)生興趣，并在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。所以在教學(xué)中要注意生活，聯(lián)系實(shí)際，重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，把教學(xué)歸樸實(shí)踐，歸樸生活。 二、捕捉“生活現(xiàn)象”引入新知 在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，引入學(xué)生感興趣的過生日時(shí)的情景，我們切生日蛋

5、糕，怎樣分才公平，才分得一樣多？學(xué)生討論，然后自己動(dòng)手也來分一下。要求分得一樣多最后，得出每人一份，分得一樣多，這叫“平均分”。這樣，利用人分物品的生活現(xiàn)象引出“平均分”，不但使學(xué)生增加了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，且使學(xué)生對(duì)新概念感到新穎、親切。 利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)親近感，感到數(shù)學(xué)與“生活”同在，并不神秘，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生大膽探索的興趣。 三、創(chuàng)設(shè)生活情景，使生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化 小學(xué)生年齡雖小，但已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，形成了不少數(shù)學(xué)表象，因此，在數(shù)學(xué)中要善于結(jié)合教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情趣為實(shí)例。使學(xué)生感到在課堂上學(xué)習(xí)就像日常生活中遇到的問題一樣，需要大家一起來研

6、討解決，通過自己的動(dòng)手操作，集體的共同研究，最終得出學(xué)習(xí)結(jié)論。 如在“不同方向看”的教學(xué)中，要充分利用生活的事物，引導(dǎo)學(xué)生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經(jīng)驗(yàn)，建之初步的空間概念，教學(xué)中，組織學(xué)生分小組到操場(chǎng)上選定一個(gè)建筑物，讓學(xué)生站在不同的角度觀察這個(gè)建筑物，體會(huì)從不同角度看一個(gè)物體時(shí)。所看到的形狀的變化，并用簡(jiǎn)單的圖畫下來，這樣，學(xué)生就在愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)。 四、結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)習(xí)題 現(xiàn)在有相當(dāng)多的練習(xí)題與學(xué)生的生活實(shí)際相隔較遠(yuǎn)，教學(xué)中難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為此，在練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)將原有一些脫離學(xué)生生活的習(xí)題，做適當(dāng)?shù)母慕M，引進(jìn)相關(guān)的生活問題，以加深理解新知，激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)

7、應(yīng)用意識(shí)和能力。如學(xué)習(xí)了求平均數(shù)的方法后，設(shè)計(jì)了下面幾組習(xí)題： 1、陳揚(yáng)班同學(xué)的平均身高是138厘米，所以她的身高就是138厘米，這樣說對(duì)嗎？ 2、教學(xué)測(cè)試，小英所在的三1班的平均成績(jī)是91分，小玲所在的三2班的平均成績(jī)是89分，所以小英的數(shù)學(xué)成績(jī)比小玲高，對(duì)嗎？ 3、小麗的身高是145厘米，她到一條平均水深為140厘米的小河里去游泳一定沒有危險(xiǎn)，這樣說對(duì)嗎？ 這些問題都是學(xué)生身邊活生生的數(shù)學(xué)事實(shí)，他們感興趣，有解決辦法，從學(xué)生獲得成果的笑容里能看到，學(xué)生喜歡這樣結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)。 五、把日常生活中的問題生活化 教師應(yīng)該有意識(shí)的把日常生活中的問題數(shù)學(xué)化，使學(xué)生在我們的引導(dǎo)下逐步具備在日常生活和社

8、會(huì)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的“本領(lǐng)”，使他們認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)是生活中的組成部分，生活處處離不開數(shù)學(xué)”，要養(yǎng)成事事、時(shí)時(shí)、處處運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，創(chuàng)新性運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性。例如，在平時(shí)下課的時(shí)候，向?qū)W生提出這樣的問題：你今年幾歲了？多高??？身體有多重？比一比你和你的同學(xué)誰(shuí)重，誰(shuí)高，這些都是小學(xué)生經(jīng)常遇到的問題，而要準(zhǔn)確的說出結(jié)果，就需要我們量一量，稱一稱，算一算，這些都離不開數(shù)學(xué)。再如，生活中常用的各種知識(shí)，像按比例分配水電費(fèi)，計(jì)算利息，日常購(gòu)物均發(fā)生在身邊，我們買東西，做衣服，外出旅游，都離不開數(shù)學(xué)。像這樣讓學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)來解決日常生活中的問題，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生用所學(xué)

9、知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，讓數(shù)學(xué)走向生活。 數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)生活相接軌，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容，在參與關(guān)心學(xué)生生活過程中，與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為自己生活服務(wù)。這樣的設(shè)計(jì)，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些遐想和期盼，使他們將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系得更緊密。 總之，在教學(xué)中，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際情況，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，從而讓數(shù)學(xué)生活化，形象化，通俗化，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使知識(shí)理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生解決日常生活實(shí)際問題的能

10、力和創(chuàng)造能力。既然通過體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)能夠幫助學(xué)生獲得新見解、新知識(shí)與新方法并最終潛移默化地生成智慧，那么在體育課堂教育實(shí)踐中我們體育教師應(yīng)如何做呢？ 一、生成創(chuàng)新能力 體育教師知道創(chuàng)新的重要性，但很少有體育教師真正具有創(chuàng)新的思維或創(chuàng)新能力。因?yàn)閯?chuàng)新思維或創(chuàng)新能力首先是對(duì)自己的否定，這需要很大的勇氣。這種勇氣就是要改變過去的教學(xué)規(guī)則、上課程序與體育知識(shí)、技能傳授的方式，即要打破原有思維模式、積極創(chuàng)造新思維。創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。體育教師能不能創(chuàng)新，首先是想不想創(chuàng)新和敢不敢創(chuàng)新的問題。體育教師的創(chuàng)新意識(shí)包括質(zhì)疑精神、批判精神、獨(dú)立性和主動(dòng)性等。創(chuàng)新意識(shí)不是單純的創(chuàng)造技巧或方法，更多體現(xiàn)的是體育教師

11、的個(gè)性傾向。它不是行政命令要求出來的。而是在長(zhǎng)期的體育教學(xué)實(shí)踐中滋養(yǎng)生成的。如，學(xué)校能為體育教師創(chuàng)造參與不同類別的學(xué)習(xí)策略教學(xué)課題研究的機(jī)會(huì)，提供體育課堂策略教學(xué)優(yōu)質(zhì)課、示范課的場(chǎng)境。開展體育課堂策略教學(xué)學(xué)術(shù)論壇的活動(dòng)，請(qǐng)?bào)w育教育心理學(xué)專家做學(xué)術(shù)報(bào)告等，都有利于形成體育教師開闊視野、探索新方法及獲取新信息的意識(shí)。但僅靠這些外在因素還不夠。體育教師還必須積極主動(dòng)地去汲取這份滋養(yǎng)，并使其內(nèi)化為一種精神需要，即我要?jiǎng)?chuàng)新。 “雙贏”意愿的培養(yǎng)?！半p贏”在這里，一方面是指體育教師要贏在體育知識(shí)、技能傳授上，另一方面又要贏在學(xué)習(xí)策略上，即體育教師會(huì)給學(xué)生“魚”吃，也會(huì)給學(xué)生“漁”的技能。普遍來講，體育教師

12、要將兩者嫻熟地結(jié)合起來，需要一個(gè)磨煉的過程。其關(guān)鍵做法是要制定出各個(gè)層次上的教學(xué)計(jì)劃表，如，全年體育學(xué)習(xí)策略教學(xué)計(jì)劃表、全學(xué)期體育學(xué)習(xí)策略教學(xué)計(jì)劃表、單元或每節(jié)課體育學(xué)習(xí)策略教學(xué)計(jì)劃表，并要在每章表上詳細(xì)地標(biāo)明體育知識(shí)點(diǎn)與策略教學(xué)條件的結(jié)合點(diǎn)具體在哪里。完成這個(gè)過程，需要體育教師有一種獻(xiàn)身體育教育科研的激情，更需要體育教師投入大量的時(shí)間，因?yàn)檫@個(gè)過程是體育教師加工體育知識(shí)與方法的過程，也是把握策略教學(xué)方式、方法與創(chuàng)造性思維品質(zhì)正確結(jié)合的過程。更是挖掘個(gè)人聰明才智，生成創(chuàng)新能力的過程。 二、增長(zhǎng)執(zhí)行能力 增長(zhǎng)體育教師執(zhí)行策略的能力，第一，要求體育教師真正搞懂所用學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵和外延，使之概念化。

13、如，復(fù)述策略中的命名，是指見到體育圖片就說出體育圖片上的技術(shù)的名稱。策略傳授還要符合年級(jí)特點(diǎn)及學(xué)生心理特點(diǎn)。如，識(shí)記策略適合初一年級(jí)，精加工策略和組織策略適合初二和初三年級(jí)，但并不是不涉及別的策略。策略知識(shí)概念化要求體育教師要在頭腦中有理、有序、有則地儲(chǔ)存策略，即懂得何時(shí)、何處、何地激活與提取何種策略。 第二，體育教師要把比較抽象的策略，賦予豐富的內(nèi)容，使之具體化。如，在使用重復(fù)策略時(shí)要注意：重復(fù)時(shí)間的安排（時(shí)間安排上，教師要注意及時(shí)復(fù)習(xí)，越是意義性不強(qiáng)的難記的學(xué)習(xí)內(nèi)容，越應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，一定要搶在“大塌方”遺忘之前加固?！暗虊巍保?；重復(fù)次數(shù)的安排（如果剛能練習(xí)還不太熟練就停止學(xué)習(xí)，記憶效果不會(huì)太

14、好，應(yīng)該再記憶50%100%的次數(shù)）；重復(fù)方法的選擇（采用整記與分記相結(jié)合及多種感官協(xié)同記憶）。也就是說，每一種策略必須具體到如此地步才可以進(jìn)行操作，反之，僅知道某種策略的內(nèi)涵和外延，不賦予豐富的內(nèi)容，要想使各種策略都運(yùn)用自如，且收到較好的效果是困難的。 第三，體育教師要把各種相關(guān)的策略結(jié)合在一起用。使之綜合化。各種策略盡管都有其獨(dú)立性。但為了完成具體體育課堂教學(xué)任務(wù)，它們可以同舟共濟(jì)。如，要鞏固某方面的體育知識(shí)、技能，用識(shí)記策略中的復(fù)述策略和重復(fù)策略是可以的，但如果把精加工策略中的聯(lián)想策略（形象聯(lián)想、諧音聯(lián)想），組織策略中的歸納策略（分類歸納、歌謠歸納、圖標(biāo)歸納）以及元認(rèn)知對(duì)記憶的監(jiān)控策略綜

15、合起來，其效果將好似錦上添花。這要求我們體育教師必須將所有策略爛熟于心，將陳述性知識(shí)變?yōu)槌绦蛐灾R(shí)，使之運(yùn)用起來得心應(yīng)手。 第四，體育教師運(yùn)用學(xué)習(xí)策略組織教學(xué)時(shí)，要講清在什么條件下運(yùn)用某種策略，使之條件化。條件化是指學(xué)生不僅運(yùn)用所學(xué)的體育知識(shí)、技能，而且知道所學(xué)體育知識(shí)、技能在什么情況下有用，把體育知識(shí)、技能的“運(yùn)用方法”和”運(yùn)用條件”結(jié)合起來，儲(chǔ)存在大腦之中，形成一個(gè)“如果那么”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如，初學(xué)某體育項(xiàng)目，把握技術(shù)大意，那么就可以運(yùn)用標(biāo)識(shí)、摘錄和勾劃等策略；鞏固技術(shù)技能，概括動(dòng)作要領(lǐng)，總結(jié)該項(xiàng)目技能的特點(diǎn)，那么就可以用提要策略。實(shí)驗(yàn)證明，條件性知識(shí)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略的“淺水平加工”向“深

16、水平加工”的橋梁。 增強(qiáng)體育教師落實(shí)策略的能力，第一，要求體育教師具備操練策略的能力。所謂操練策略就是體育教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可供學(xué)習(xí)和實(shí)際操作的具體步驟或階段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一步一步地按程序進(jìn)行學(xué)習(xí)：在整體建構(gòu)策略教學(xué)序列中，以策略計(jì)劃作指導(dǎo)要分四個(gè)階段：準(zhǔn)備、呈現(xiàn)、運(yùn)用和遷移。準(zhǔn)備階段分為預(yù)習(xí)體育知識(shí)、技能和嘗試運(yùn)用策略；呈現(xiàn)階段包括激活學(xué)生頭腦中相關(guān)體育知識(shí)、技能，即呈現(xiàn)先行組織者；運(yùn)用階段包括運(yùn)用策略學(xué)習(xí)，對(duì)體育知識(shí)、技能進(jìn)行分析、比較與評(píng)價(jià)；遷移階段分為鞏固體育知識(shí)、技能，提供材料遷移運(yùn)用。第二，能夠具體指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中，按年級(jí)所學(xué)內(nèi)容的不同，進(jìn)行具體指導(dǎo)。如，在學(xué)習(xí)新的

17、體育知識(shí)、技能時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生使用重復(fù)、自由聯(lián)想等策略；學(xué)習(xí)各項(xiàng)目技術(shù)要領(lǐng)或有關(guān)體育知識(shí)理論時(shí)使用標(biāo)識(shí)、摘錄、勾劃、提要、小標(biāo)題和筆記等策略；學(xué)習(xí)總結(jié)各項(xiàng)目的技術(shù)結(jié)構(gòu)和有關(guān)項(xiàng)目分類時(shí)使用主題綱要法和符號(hào)綱要法等。 總之，創(chuàng)新是一種沉潛的運(yùn)籌，是一種高級(jí)的智力活動(dòng)，它與思維品質(zhì)與思維方式緊密相連。因此。創(chuàng)新與探究在初中體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)中的展開、體現(xiàn)與落實(shí)是生成智慧的過程，也是追求初中體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)最高教育意境的過程。 關(guān)節(jié)鏡下自體肌腱移植重建前交叉韌帶講義6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，關(guān)節(jié)鏡下自體肌腱移植重建前交叉韌帶0伍岳關(guān)節(jié)鏡下自體肌腱移植背景0前交叉韌帶(ACL)損傷是當(dāng)今膝關(guān)節(jié)外科研究的熱

18、點(diǎn)之據(jù)統(tǒng)計(jì),美國(guó)每年每1000位職業(yè)人員中就有2人發(fā)生嚴(yán)重的膝關(guān)節(jié)韌帶損傷。其中ACL和內(nèi)側(cè)副韌帶(MCL)的撕裂約占90%每年約150000人發(fā)生ACL撕裂.約95000人發(fā)生MCL撕裂,此外,約50000人ACL和MCL同時(shí)損傷解剖和生物力學(xué)00ACL起于脛骨髁間隆起的前方,斜向后上外方,附于股骨外側(cè)髁的內(nèi)側(cè)面。ACL長(zhǎng)度37-41mm,寬度10-12mm。般認(rèn)為,ACL有兩束分別為前內(nèi)側(cè)(AM)束和后升外側(cè)(PL)束0兩束的解剖學(xué)分界取決Patella于膝關(guān)節(jié)屈曲一伸展時(shí)ACL總的張力模式膝關(guān)節(jié)屈曲時(shí)AM束為拉緊狀態(tài),伸展時(shí)PL束為拉緊狀態(tài)。FemurAM束限制膝關(guān)節(jié)的前后移動(dòng),而PL束

19、限制膝關(guān)節(jié)的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。0正常的ACL強(qiáng)度(材料或結(jié)構(gòu)所能承受的最大應(yīng)力而不發(fā)生斷裂的應(yīng)力極限)為1725-2160N,彈性模量(材料或結(jié)構(gòu)在一定應(yīng)力下發(fā)生形變的比列常數(shù)為240N/mm2。ACL受力一般為445N運(yùn)動(dòng)時(shí)為5001000N.研究發(fā)現(xiàn),ACL損傷后Torn Anterior Cruciate Ligament很難自行修復(fù),這與其他韌帶(如膝內(nèi)側(cè)副韌帶)大不相同,ACL內(nèi)部細(xì)胞的纖維軟骨性表現(xiàn)是其斷裂后愈合不良的主要原因。DXYCN臨床表現(xiàn)0ACL斷裂后患者可出現(xiàn)關(guān)節(jié)疼痛、腫脹、不穩(wěn)等癥狀,表現(xiàn)為不敢跳躍、不敢突然加速跑不能做急轉(zhuǎn)和急停動(dòng)作、容易反復(fù)扭傷等,同時(shí)可繼發(fā)半月板和軟骨損傷

20、,加速關(guān)節(jié)的退變?cè)\斷方法00ACL損傷最常用的診斷方法有 Lachman試驗(yàn),軸移試驗(yàn),前抽屜試驗(yàn)及MR檢查。ACL損傷后MR中ACL信號(hào)彌漫性增高,其連續(xù)性中斷或形態(tài)異常。據(jù)報(bào)道MR診斷前交叉韌帶撕裂的準(zhǔn)確率為70%STORN ACE100%。0ACL重建是穩(wěn)定膝關(guān)節(jié)的主要手段,選擇手術(shù)重建的標(biāo)準(zhǔn)是:患者年紀(jì)較輕,損傷前運(yùn)動(dòng)水平較高,強(qiáng)烈要求恢復(fù)傷前的運(yùn)動(dòng)水平和積極要求進(jìn)行手術(shù)重建的患者。對(duì)參加競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)半月板撕裂的患者以及ACL缺損導(dǎo)致的慢性膝關(guān)節(jié)不穩(wěn),也應(yīng)進(jìn)行交叉韌帶重建。ACL重建的主要目的:1防止膝關(guān)節(jié)失穩(wěn),恢復(fù)關(guān)節(jié)穩(wěn)定性2防止失穩(wěn)造成的骨關(guān)節(jié)炎0關(guān)節(jié)鏡下重建交叉韌帶具有定位準(zhǔn)確,固定可靠,損傷