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文檔簡介
高職學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的優(yōu)化〔〕:
摘要:高職院校每年都會向社會輸送大量的人才。隨著社會經(jīng)濟(jì)的開展,市場對于高技術(shù)人才的需求量逐年增加。這就需要高職院校在人才培養(yǎng)形式上積極創(chuàng)新,通過改革課程形式,培養(yǎng)適宜社會經(jīng)濟(jì)開展的綜合性人才。
而學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程改革作為一項(xiàng)非常重要的舉措,對我國的高職院校創(chuàng)新具有重要影響。
關(guān)鍵詞:高職院校;學(xué)前教育專業(yè);現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系
職業(yè)教育為社會和企業(yè)培養(yǎng)了大量的人才,但單純的人才培養(yǎng)形式已經(jīng)無法滿足社會開展的實(shí)際需要。而在高職院校中應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)形式可以為教學(xué)改革提供更大的助力。
一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)形式的實(shí)際意義
現(xiàn)代學(xué)徒制指的是在校企合作的根底上,教師與企業(yè)專業(yè)人才結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生,讓學(xué)生在掌握理論知識的根底上,能更快地掌握理論知識,方便學(xué)生更快地完成理論課程與實(shí)習(xí)工作的對接。
在這種背景下,人才培養(yǎng)形式的改革不單單是高校的責(zé)任。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的就業(yè)才能,需要企業(yè)與學(xué)校的合作,這就要求企業(yè)與學(xué)校共同制訂人才培養(yǎng)方案,重視理論課程與理論課程的結(jié)合,從而進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)形式的優(yōu)化
學(xué)前教育專業(yè)通過校企合作的形式,可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)建立和幼教產(chǎn)業(yè)的對接,教學(xué)過程中通過將理論知識學(xué)習(xí)與幼兒教師一線工作實(shí)際情況進(jìn)展對接,打破了理論與幼兒園之間工作的界限,從而進(jìn)步人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
學(xué)生在受教育過程中可以對幼兒園的工作有更加真實(shí)的體驗(yàn),有助于學(xué)生盡早掌握幼兒園的教育工作,更好地掌握專業(yè)技能。
〔一〕課程設(shè)置上的優(yōu)化
高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程主要包括文化課程、專業(yè)課程、企業(yè)消費(fèi)課程等方面的內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,現(xiàn)代學(xué)徒制度應(yīng)該嚴(yán)格根據(jù)實(shí)際情況,通過建立試點(diǎn)課程,充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能終端設(shè)備進(jìn)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。專業(yè)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該由學(xué)院的專業(yè)教師負(fù)責(zé),在手工、簡筆畫等操作性非常強(qiáng)的方面重視對模塊化教學(xué)方式的應(yīng)用。
企業(yè)的消費(fèi)課程需要結(jié)合幼兒園的課程以及國家的相關(guān)要求,對幼兒園的保育工作、教師崗位的典型工作內(nèi)容與人物進(jìn)展分析,并提煉出相應(yīng)的知識點(diǎn)和技能點(diǎn),從而更好地優(yōu)化崗位的實(shí)際工作內(nèi)容。
在課程的設(shè)計(jì)上,應(yīng)該重視特色課程、專題活動教學(xué)方式以及日常管理制度等方面,從而充分發(fā)揮課程優(yōu)化的優(yōu)勢。在整個高職院校的學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)該以職業(yè)認(rèn)知和幼兒行為觀察為根底,之后進(jìn)展助班教師的實(shí)訓(xùn)工作,進(jìn)步學(xué)生的保教綜合才能。
在理論課程的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生應(yīng)該做到明確工作任務(wù),通過師傅的帶著和指導(dǎo),將理論知識及時(shí)轉(zhuǎn)化成專業(yè)知識,做到知行合一,為以后的就業(yè)打下根底。
〔二〕建立雙師型師資隊(duì)伍
學(xué)院教師和企業(yè)專業(yè)人才共同組建學(xué)前教育專業(yè)學(xué)徒制工作小組,形成雙導(dǎo)師制度。學(xué)院教師應(yīng)該包括負(fù)責(zé)學(xué)徒制的院指導(dǎo)、系主任以及專業(yè)教師等,企業(yè)的專業(yè)性人才應(yīng)該包括幼兒園的園長、教研主任以及一線骨干教師。這種工作小組可以優(yōu)勢互補(bǔ)。
首先,學(xué)院的專業(yè)教師對于幼兒專業(yè)的理論知識非常精通,但沒有理論工作經(jīng)歷,這種情況容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況脫節(jié)。通過現(xiàn)代學(xué)徒制形式,可以更好地挑選出幼兒園的骨干教師,并由學(xué)院正式聘請為高職院校的專業(yè)理論教師。通過這種方式,骨干教師不僅可以將技能更好地傳授給學(xué)生,還能為教學(xué)課程的改革提供重要建議。
其次,學(xué)院的專業(yè)教師也可以為幼兒園研究課題的開展以及幼兒教師的繼續(xù)教育提供支持,從而形成良好的學(xué)習(xí)氣氛,促進(jìn)師生共同開展。
〔三〕優(yōu)化教學(xué)組織
現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校的人才培養(yǎng)中,最重要的優(yōu)勢表達(dá)在人工交替的形式方面。在教學(xué)時(shí)間的分配上,學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和幼兒園理論學(xué)習(xí)應(yīng)該各占總學(xué)習(xí)課時(shí)的一半。
學(xué)生在第一學(xué)年,完成核心專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí),需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和特長進(jìn)展分組,并在幼兒園一線骨干教師的帶著下完成理論學(xué)習(xí),由專業(yè)教師對實(shí)習(xí)情況進(jìn)展評價(jià)。在理論課程開始之前,學(xué)生應(yīng)該在幼兒園教師的指導(dǎo)下提早布置學(xué)習(xí)內(nèi)容以及需要的教具,并由專業(yè)課理論教師和理論教師共同指導(dǎo),給出針對性的意見和建議。
〔四〕優(yōu)化考核方式
現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)形式將理論學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合,因此在評價(jià)形式上也應(yīng)該進(jìn)展創(chuàng)新。詳細(xì)來說,應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單一理論考核方式,將理論學(xué)習(xí)與理論才能進(jìn)展綜合,再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、考勤、課堂表現(xiàn)等多個方面進(jìn)展綜合評定。
需要注意的是,學(xué)前教育專業(yè)對于學(xué)生的綜合素質(zhì)有著較高的要求,因此在考核過程中需要重視對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、道德素質(zhì)以及職業(yè)才能的綜合考察。
三、結(jié)語
綜上所述,高職院校學(xué)前教育專業(yè)在實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制教育的過程中,需要重視對學(xué)生課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新,通過合理控制理論學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)與理論課程學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)的比例,重視雙師型師資隊(duì)伍建立,讓學(xué)生更好地將所學(xué)到的專業(yè)理論知識應(yīng)用到實(shí)際中,為今后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)根底。
參考文獻(xiàn):
【1】李洪
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