高職學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的優(yōu)化

高職學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的優(yōu)化〔〕:

摘要：高職院校每年都會向社會輸送大量的人才。隨著社會經(jīng)濟的開展，市場對于高技術(shù)人才的需求量逐年增加。這就需要高職院校在人才培養(yǎng)形式上積極創(chuàng)新，通過改革課程形式，培養(yǎng)適宜社會經(jīng)濟開展的綜合性人才。

而學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程改革作為一項非常重要的舉措，對我國的高職院校創(chuàng)新具有重要影響。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系

職業(yè)教育為社會和企業(yè)培養(yǎng)了大量的人才，但單純的人才培養(yǎng)形式已經(jīng)無法滿足社會開展的實際需要。而在高職院校中應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)形式可以為教學(xué)改革提供更大的助力。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)形式的實際意義

現(xiàn)代學(xué)徒制指的是在校企合作的根底上，教師與企業(yè)專業(yè)人才結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在掌握理論知識的根底上，能更快地掌握理論知識，方便學(xué)生更快地完成理論課程與實習(xí)工作的對接。

在這種背景下，人才培養(yǎng)形式的改革不單單是高校的責任。為了進一步提升學(xué)生的就業(yè)才能，需要企業(yè)與學(xué)校的合作，這就要求企業(yè)與學(xué)校共同制訂人才培養(yǎng)方案，重視理論課程與理論課程的結(jié)合，從而進步學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)形式的優(yōu)化

學(xué)前教育專業(yè)通過校企合作的形式，可以實現(xiàn)專業(yè)建立和幼教產(chǎn)業(yè)的對接，教學(xué)過程中通過將理論知識學(xué)習(xí)與幼兒教師一線工作實際情況進展對接，打破了理論與幼兒園之間工作的界限，從而進步人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

學(xué)生在受教育過程中可以對幼兒園的工作有更加真實的體驗，有助于學(xué)生盡早掌握幼兒園的教育工作，更好地掌握專業(yè)技能。

〔一〕課程設(shè)置上的優(yōu)化

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程主要包括文化課程、專業(yè)課程、企業(yè)消費課程等方面的內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)時代，現(xiàn)代學(xué)徒制度應(yīng)該嚴格根據(jù)實際情況，通過建立試點課程，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能終端設(shè)備進展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。專業(yè)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該由學(xué)院的專業(yè)教師負責，在手工、簡筆畫等操作性非常強的方面重視對模塊化教學(xué)方式的應(yīng)用。

企業(yè)的消費課程需要結(jié)合幼兒園的課程以及國家的相關(guān)要求，對幼兒園的保育工作、教師崗位的典型工作內(nèi)容與人物進展分析，并提煉出相應(yīng)的知識點和技能點，從而更好地優(yōu)化崗位的實際工作內(nèi)容。

在課程的設(shè)計上，應(yīng)該重視特色課程、專題活動教學(xué)方式以及日常管理制度等方面，從而充分發(fā)揮課程優(yōu)化的優(yōu)勢。在整個高職院校的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該以職業(yè)認知和幼兒行為觀察為根底，之后進展助班教師的實訓(xùn)工作，進步學(xué)生的保教綜合才能。

在理論課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該做到明確工作任務(wù)，通過師傅的帶著和指導(dǎo)，將理論知識及時轉(zhuǎn)化成專業(yè)知識，做到知行合一，為以后的就業(yè)打下根底。

〔二〕建立雙師型師資隊伍

學(xué)院教師和企業(yè)專業(yè)人才共同組建學(xué)前教育專業(yè)學(xué)徒制工作小組，形成雙導(dǎo)師制度。學(xué)院教師應(yīng)該包括負責學(xué)徒制的院指導(dǎo)、系主任以及專業(yè)教師等，企業(yè)的專業(yè)性人才應(yīng)該包括幼兒園的園長、教研主任以及一線骨干教師。這種工作小組可以優(yōu)勢互補。

首先，學(xué)院的專業(yè)教師對于幼兒專業(yè)的理論知識非常精通，但沒有理論工作經(jīng)歷，這種情況容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實際情況脫節(jié)。通過現(xiàn)代學(xué)徒制形式，可以更好地挑選出幼兒園的骨干教師，并由學(xué)院正式聘請為高職院校的專業(yè)理論教師。通過這種方式，骨干教師不僅可以將技能更好地傳授給學(xué)生，還能為教學(xué)課程的改革提供重要建議。

其次，學(xué)院的專業(yè)教師也可以為幼兒園研究課題的開展以及幼兒教師的繼續(xù)教育提供支持，從而形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，促進師生共同開展。

〔三〕優(yōu)化教學(xué)組織

現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校的人才培養(yǎng)中，最重要的優(yōu)勢表達在人工交替的形式方面。在教學(xué)時間的分配上，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和幼兒園理論學(xué)習(xí)應(yīng)該各占總學(xué)習(xí)課時的一半。

學(xué)生在第一學(xué)年，完成核心專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時，需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和特長進展分組，并在幼兒園一線骨干教師的帶著下完成理論學(xué)習(xí)，由專業(yè)教師對實習(xí)情況進展評價。在理論課程開始之前，學(xué)生應(yīng)該在幼兒園教師的指導(dǎo)下提早布置學(xué)習(xí)內(nèi)容以及需要的教具，并由專業(yè)課理論教師和理論教師共同指導(dǎo)，給出針對性的意見和建議。

〔四〕優(yōu)化考核方式

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)形式將理論學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，因此在評價形式上也應(yīng)該進展創(chuàng)新。詳細來說，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單一理論考核方式，將理論學(xué)習(xí)與理論才能進展綜合，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、考勤、課堂表現(xiàn)等多個方面進展綜合評定。

需要注意的是，學(xué)前教育專業(yè)對于學(xué)生的綜合素質(zhì)有著較高的要求，因此在考核過程中需要重視對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、道德素質(zhì)以及職業(yè)才能的綜合考察。

三、結(jié)語

綜上所述，高職院校學(xué)前教育專業(yè)在實行現(xiàn)代學(xué)徒制教育的過程中，需要重視對學(xué)生課程設(shè)計的創(chuàng)新，通過合理控制理論學(xué)習(xí)學(xué)時與理論課程學(xué)習(xí)學(xué)時的比例，重視雙師型師資隊伍建立，讓學(xué)生更好地將所學(xué)到的專業(yè)理論知識應(yīng)用到實際中，為今后的就業(yè)打下堅實根底。

參考文獻：

【1】李洪