語文夾竹桃教學工作反思總結四篇

精品文檔語文夾竹桃教學工作反思總結四篇語文夾竹桃教學工作反思總結一《夾竹桃》這篇課文是蘇教版六年級語文下冊的第十九課。在教學這一課時，我以“夾竹桃可貴的韌性”和夾竹桃引起的作者“美妙的聯(lián)想”為重點，引導學生體會作者所表達出的對夾竹桃的喜歡之情。首先讓學生初步感知課文，讓學生帶著問題去考慮：一、夾竹桃的韌性體此刻哪里?二、月光下的夾竹桃給作者帶來哪些夢想?然后再讓學生去文中找一找相關的語句，想象書中描繪的畫面，體會作者對夾竹桃的喜歡之情。之后，我又帶著學生由情入境，將完美的語言文字記在心里，想象畫面。隨后，又安排了一個小練筆，讓學生模擬月光下的夾竹桃給人們帶來的夢想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，展開夢想，仿照句式寫話。寫話不僅僅有利于調動學生參與學習的進取性，也能更好地學生促進對課文的閱讀、領悟，感受語文在生活中的作用和魅力。語文夾竹桃教學工作反思總結二早就讀過季羨林的散文，對這位學界泰斗懷著深深地景仰之情來閱讀和教學他的散文《夾竹桃》。雖然課前也進展了較充分的備課，但應對突如其來地調課和聽課的狀況，讓我還是有些措手不及。學生也同樣是這樣的狀況，換了環(huán)境又應對聽課，讓本來就沉悶的他們顯得更安靜了。所以前半節(jié)課學生都有些游離于課堂，讓我不由得心生著急。我暗暗鼓勵自我，必需要沉穩(wěn)，必需要調動起學生的用心性，必需要更關注學生的閱讀感受。本堂課我循著文本的思路，作者的思路組織教學，由中心句“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的夢想，我愛上了夾竹桃?！鼻腥?，找找是什么原因讓作者對夾竹桃情有獨鐘。接下來就直奔課文的重點段第四自然段，讓學生找找是從哪些語句感悟到夾竹桃的韌性的。我本來設計的是從“悄悄地一聲不響”感受它的不張揚、不起眼、默默無聞的品性，從“又......又......”感受夾竹桃的堅持不懈。再抓住“溫暖的春風、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夾竹桃面臨多變的氣候環(huán)境，仍然堅持開花，展現(xiàn)自我的魅力，這樣一種頑強的精神。但在真正交流時，學生的狀況讓我始料未及，有學生直接說從“無不奉陪”感受夾竹桃的花期之長，看出韌性。我順勢從雙重否認句入手，從春天一向到秋天，夾竹桃一向都陪伴著這些花迎風怒放，可看出它的韌性堅持不懈。課堂上一些學生的答復浮于外表，他直接說：我從這句話感受到夾竹桃的韌性。我引導學生：假如你能走進文字，你必須能抓住字眼談出自我最真實的體會。課后，我想備課時除了要吃透文本，還要更多地考慮到學生的學情，學生的認知程度，才能站在更高的角度引導學生讀懂文本，更能關注學生的閱讀感受，讓課堂有生成。我始終認為品讀文章的最終目的是為了應用文字，學會寫作。這篇文章為學生的寫作也帶給了一個很好的范例。所以課堂上，我浸透了一些寫作方法：如比擬的寫法，首尾照應的寫法。我本來在學習了第五自然段安排了一個寫話練習，月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。讓作者陶醉其中產(chǎn)生了許多夢想，假如是你，你會產(chǎn)生怎樣的夢想?出示句子練寫：月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。我夢想它是......但在實際教學中，由于前面學生和老師的緊張，以致課堂節(jié)奏不是那么緊湊，所以在拖課的狀況下，我只能把這局部“忍痛割愛”了，課堂上也失去了欣賞學生精彩片段的時機。我決定把它放在課后進展練習，也算亡羊補牢吧。語文夾竹桃教學工作反思總結三《夾竹桃》是我國著名教育學家季羨林先生的一篇散文，作為當代著名的語言學教育家，季羨林先生的作品，一向以文質兼美而著稱。而這篇夾竹桃可以說是季羨林先生的代表作。文章用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜歡之情。第二課時的主要教學任務是引導學生憑借詳細的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。我上課時緊緊圍繞課文的最終一段：“這樣的韌性，又能引起我許多夢想，我愛上了夾竹桃?！闭归_教學，指導學生感悟“韌性”和“夢想”的內涵。學生對夾竹桃的韌性較難體會，所以我采用了“從文本自身入手，緊扣關鍵語句設計回環(huán)再現(xiàn)的朗讀來打破這一教學重點。首先，我讓學生自由讀課文的第四自然段，劃出能表達夾竹桃韌性的詞句，學生很快地找到了。我又讓他們細細品讀，從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻。從“在溫暖的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里......無日不迎風吐艷”讀出了夾竹桃的堅強，花期長，從“一向......一向......無不奉陪”中體會出了夾竹桃生命力頑強，從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。教學到那里，學生對夾竹桃的韌性已有了初步的理解，但我認為，他們并沒有真正領悟到作者對夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自內心的贊美之情。于是，我便抓住關鍵句“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！痹O計了回環(huán)朗讀，讓文本不斷地再現(xiàn)，讓學生走進作者的心靈，一齊去感受。在這一堂課的教學中，我的追求目的是讓學生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅僅要讓學生領略到夾竹桃的美，更要讓學生領略到語言的美。所以在學生朗讀時，我注重讓學生抓住重點的詞語，重點體會，進步朗讀效果。如在讀文章第四自然段“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響......”我指導學生把“悄悄地一聲不響”讀得輕一些，慢一些，感受到夾竹桃默默無聞的品質。再如，讀“在溫暖的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里......”我讓學生讀出環(huán)境的變化，抓住“暴雨、清冷”等詞，讀出夾竹桃旺盛的生命力。之后，我又帶著學生由情入境，將完美的語言文字記在心里，就如同在心里刻記下動人的畫面。隨后，我又安排了一個小練筆，讓學生模擬月光下的夾竹桃給人們帶來的夢想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，欣賞月光下的夾竹桃片，展開夢想，仿照句式說話。寫不僅僅有利于調動學生參與學習，參與活動的進取性，也能更好地促進學生對文本的閱讀、領悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也表達了語文教學讀寫結合的原那么，由讀向寫遷移，對學生進展了潛移默化的寫作指導。課堂教學是一門遺憾的藝術，教無止境，學無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實實在在走進課堂，真正以一個批判者的角度來進展教學反思，才會發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我去挖掘，才會發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我在將來的課堂中去彌補。語文夾竹桃教學工作反思總結四《夾竹桃》是著名作家季羨林寫的一篇散文，這是一篇文質兼美的散文，描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜歡之情。對夾竹桃韌性的描繪和贊美以及作者在月光下的夢想，是課文的重點和難點。本堂課(第一課時)的設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力于語文素養(yǎng)的構成和開展?！薄伴喿x教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！钡雀纠砟顬橐劳校诮虒W中引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生扎扎實實地對文本進展個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。教完了這節(jié)課，我覺得有這樣幾點較為成功之處：1、由整體入手，整體感知，明確學習重點，語文的學習是以課文文本為載體，學生經(jīng)過多種途徑進展感知、領悟和運用來完成的。文本的呈現(xiàn)本身具有完好性。但很多時候，有的老師為了直接進入主題，跳過文章的開頭;有的老師甚至為了出其不意，全然不顧課文內在的文路，把課文完全支解開來，從而破壞了文本的整體性。殊不知這樣一來，不僅僅不利于學生對于文本主旨的把握，并且對于學生的今后的寫作帶來了必須的隱患。所以在上課時，我首先讓學生通讀全文，掃清閱讀障礙，讓學生說說夾竹桃在作者心中的地位，從而找出課文的第一、第六自然段，讀讀，說說產(chǎn)生了哪些疑問，學生在這一問題的引領下，很快就發(fā)現(xiàn)，作者留戀、喜歡夾竹桃的原因主要有兩點：(1)夾竹桃具有可貴的韌性;(2)月光下的夾竹桃引起作者無限的夢想。這樣，學生對文章的整體構造、思路有了較清楚的認識。2、以讀書為本，緊扣關鍵字，打破重難點語文課程標準中明確指出“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！庇纱丝梢姡谋驹谡麄€閱讀教學中仍處于至關重要的地位。所以在課堂上，始終緊扣文本，讓學生緊扣文本中的關鍵字句進展自主研讀，并以此為打破口，解決學習過程中的重難點。如在教學夾竹桃“韌性”這一重點段時，首先緊扣“韌性”一詞，讓學生默讀，圈劃出有關詞句，還可以在旁邊寫寫自我的體會。在引導學生交流的過程中，緊扣句中的兩個“又”、“悄悄地一聲不響”、“無......不...”、“無不”等【關鍵詞】：^p展開考慮，幫助學生更好地體會夾竹桃的韌性。經(jīng)過這種環(huán)環(huán)相扣，逐層推進的方法，再加上情感朗讀，進而理解作者為什么說“夾竹桃這一韌性”“顯得非?？少F”。3、理解一種寫作手法，加深體驗，《語文課程標準》強調“語文具有較強的理論性?！彼栽谡n文的學習中，我們除了要感知課文資料，還需要理解作者的寫法，進而更好地把握文章的主旨。所以在講述第三段時，主要讓學生與第四段描繪夾竹桃韌性的句子進展比擬。讓學生理解中第三自然段中寫作者家中的花應有盡有，一年三季，花開花落，萬紫千紅，只是對夾竹桃可貴的韌性起比擬的作用，加深對“韌性”的認識。4、獲得一次人文關心，升華主題。《語文課程標準》提出：培養(yǎng)學生高尚的道德情操和安康的審美情趣，構成正確的價值觀和進取的人生態(tài)度，是語文教學的重要資料，不應把它們當做外在的附加任務。所以學完“韌性”，讓學生聯(lián)絡季羨林先生的一生來談，懂得“花似人生”，懂得季羨林先生也正像那堅韌的夾竹桃一樣，懂得我們也要具有這種“韌性”，讓這種“韌性”扎根在學生的心靈深處。缺乏之處：1、六年級學生的課堂有些冷，課堂上對學生的啟發(fā)、鼓勵還不夠。與學生的交流、互動還顯得比擬稚嫩，不夠老練、自然。2、在比擬學完三、四自然段后，按教學預設，應當讓學生體會到作者采用比擬、反襯的手法，襯托出夾竹桃的韌性，所以設計了一個說話練習：盡管，然而。但在教學過程中，學生沒能說到位(這在試講時是沒有發(fā)生的)，我沒能及時引導學生再回憶課文，