如何注重學生的個性發(fā)展

如何注重學生的個性發(fā)展隨著教學改革的深入發(fā)展以及未來社會對人才多樣化的需求，反應出了傳統(tǒng)應試教育既背離了社會發(fā)展的需要，也違背了學生個性發(fā)展的規(guī)律。因此，現(xiàn)在提倡進行素質教育，素質教育的目的之一，就是要讓每個學生的個體素質得到充分的發(fā)展，就是要發(fā)掘出學生的聰明才智和個性特長，培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的各種各樣的人才，以適應充滿競爭的未來社會。從這個意義上講，素質教育是一種個性發(fā)展的教育，而課堂教學是實施個性教育的主渠道。那么，作為低年級的數(shù)學教師，在實施素質教育過程中，又應如何注重學生的個性發(fā)展呢？關愛學生，尊重個性差異親密無間的師生關系是校園生活中不可缺少的空氣，對孩子們的學習與發(fā)展具有不可估量的作用。一年級的學生從家庭來到學校，老師成了他們最親近的人，追求老師的愛，使自己成為老師心目中的好孩子將成為他們一切行為的動機和迫切需要。一般來說，學生往往因為喜歡哪位老師，也就喜歡他（她）所教的那一科，正所謂“親其師，信其道”。但要學生親其師，信其道，首先教師必須做到尊重、相信每一位學生，不放棄任何一個學生。每個學生是不同的個體，有著不同的生活背景，他們在學習中有著不同的經驗與體會，對同一個問題的解決，不同的學生也會表現(xiàn)出不同的思維習慣及見解。因此，在我們的教學上，應該盡量向學生提供足夠的信息，供不同程度的學生選用，讓不同程度的學生有不同程度的發(fā)展，使每個學生都有成功的機會、成功的體驗。尤其是學困生，要及時幫助學困生彌補數(shù)學知識上的缺陷，使他們有對學習數(shù)學的勝任感。其次教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，善于用親切的眼神、細微的動作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，培養(yǎng)學習的自信心。當學生想獨立探索某個新知時，要十分注意情緒鼓舞：“你一定能自己解決這個問題”、“你一定能行！”等；當學生的學習停留于一定的水平時，要注意設“跳板”引渡，使他們成功地到達知識的彼岸；當學生的學習活動遇到困難，特別是后進生泄氣自卑時，要特別注意給予及時的點撥誘導，使他們“跳一下也能摘到果子吃”。這樣，各種不同水平的學生就會在尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，獲得成功的喜悅，滿足感油然而生。二、挖掘知識價值，培養(yǎng)探究精神如何培養(yǎng)學生的探究精神，這就要求課堂教學要注重改變教學方法，提倡“自主、合作、探究”的學習方式。創(chuàng)設情境是數(shù)學教學中常用的教學方法之一。一、二年級的學生才6、7歲左右，天真、愛幻想是他們的天性。因此，我在教學中經常采用的辦法就是描述一個美麗的故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件當中，實際上就是為學生設置了解決問題的情境，激發(fā)學習興趣。如，在《兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》時，我抓住低年級學生愛幻想，充滿童真、童趣的特點，通過生動形象的動畫創(chuàng)設了一個良好的教學情境：在一片大森林里，兔姐姐和兔妹妹提著籃子去采蘑菇，她們哼著歌曲，別提有多高興了！過了一會兒，她們坐下休息。兔妹妹說：“瞧，我采了4個蘑菇！”兔姐姐說：“不錯！看，姐姐采了28個蘑菇！”活潑可愛的小兔姐妹一下子把學生帶到了他們向往的童話世界。接著，我讓學生說說通過看動畫片知道了什么，一方面是在尋找“條件”，另一方面也培養(yǎng)了學生搜集信息的能力?！澳氵€想知道什么？能試著提個數(shù)學問題嗎？”很自然地把學生由童話世界引進數(shù)學王國，同時也培養(yǎng)了學生的問題意識。學生解決自己想出的問題，自然興趣盎然。在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫還是遠遠不夠的，要解決數(shù)學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應充分利用直觀教學的各種手段，盡可能的讓學生參加實踐操作活動，提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中自主探索，獲取知識。馬芯蘭教師曾經說過：“兒童的智慧在他的指尖上?！睂W生在動手操作中，思維和想象最為活躍，能夠獲得直接經驗和親身體驗，能夠更好地促進學生對數(shù)學的理解。無論是知識上、能力上，還是情感態(tài)度上，均得到發(fā)展，特別是體驗到了學習數(shù)學的樂趣與輕松。課堂上巧妙地安排學生的動手操作，使所有的學生都能親自動手操作，可以激發(fā)他們參與學習的興趣，喚起學生求知的欲望。例如，教學“11～20”各數(shù)的認識時，我先讓學生數(shù)出11根小棒、并一根一根地擺好小棒，然后引導學生想一想，怎樣擺才能讓人們一眼就看出是11根。學生出現(xiàn)了以下幾種擺法：左邊擺5根，右邊擺6根；左邊擺5根，中間擺5根，右邊擺1根；左邊擺10根，右邊擺1根；左邊擺5個2根，右邊擺1根；左邊擺9根，右邊擺2根……通過學生討論，教師加以點撥，引導學生歸納得出：第二種到第四種，這三種擺法雖然不一樣，但實質都相同，都是先擺10根，再擺1根。為了更清楚方便，我們可以把10根捆成一捆，表示一個“十”。由此“十”也是一個計數(shù)單位的表象初步進入孩子的頭腦，清晰地建立起一捆就是一個“十”。同學們在擺“11～20”中的每個數(shù)時，就只要拿出1捆再加上幾根，也就是由一個十和幾個一組成的，從而突破10個一就是一個“十”這個難點。這樣教學，通過調整教材編排順序，讓學生動手操作，親身經歷數(shù)的概念產生、形成過程，不但可以充分展示每個人的才能，提供表現(xiàn)自我的機會，而且使不同層次的學生獲得不同程度的成功愉悅感。三、完善評價機制，促進個性發(fā)展小學數(shù)學學習的評價是小學數(shù)學教學中的重要一環(huán)。每個學生都處于不斷發(fā)展和變化的過程中，數(shù)學學習評價的作用主要是通過不斷收集學生發(fā)展過程中的信息，發(fā)現(xiàn)學生的學習潛能，根據學生的具體情況，判斷學生存在的優(yōu)勢與不足，提出具體的、有針對性的改進建議，從而促進學生在原有水平上不斷提高。我在數(shù)學教學中，一直堅持正面評價，以表揚、鼓勵為主，幫助學生樹立學好數(shù)學的信心。我認為對學生每一次進步，每一次有價值的行為進行“鼓勵”、“贊許”、“表揚”、“獎勵”等，是使學生對數(shù)學產生興趣甚至喜愛的有效手段。即使有些與預定的目標不那么符合，也要給以肯定和鼓勵。我在上《統(tǒng)計》一課時。在練習環(huán)節(jié)讓學生分小組整理統(tǒng)計調查的數(shù)據并畫出條形圖，完成后各小組把自己的作品貼在黑板上，然后指導學生評價各組的作品。前三組都獲得了“智慧星”，這時，最后一組的孫正站了起來說：“老師，他們統(tǒng)計錯了。”我先是一愣，仔細看了看，心里有底了，微笑著對他說：“是你們組統(tǒng)計錯了?！薄安粫?”孫正還是帶著懷疑的語氣說。我還是微笑著說：“不信，你們重新統(tǒng)計一遍好嗎？”然后接著評價其他組的作品，當評價到他們組的作品時，孫正站起來帶著不好意思的口吻說：“老師，是我們算錯了?！庇谑?，我拿了一顆智慧星往他們組的作品上一貼說：“因為孫正同學敢于堅持自己的觀點并知錯就改，所以獎給他們一顆智慧星。”因為評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；不僅要關注學生數(shù)學學習水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與價值觀。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”正處于成長過程中的孩子們，需要得到更多的尊重和鼓勵。學習成績差的學生，由于他們平時的表現(xiàn)都不太盡如人意，老師往往是批評多于表揚，甚至極少表揚。長此以往，學生必然會產生自卑感，甚至會產生逆反心理。而以表揚為主的評價方法效果會更好。這是因為人人都喜歡成功，都希望自己的行為能得到社會的賞識、承認，表揚符合人們的這種心理需要，使受表揚者在心理上體驗到一種成功感，帶來愉快的情緒，增強自尊心和自信心，激發(fā)進取向上的動力。因此，我平時對后進生心更細些，對他們的點滴成功、微小進步，都及時給與肯定，激發(fā)他們追求新的目標和新的成功的強烈要求和愿望。比如我以前教的班操楠同學常常上課打瞌睡，有一次上課我發(fā)現(xiàn)她沒有打瞌睡，及時表揚了她，正是我的一句表揚，使她在后半堂課就要老毛病重犯時能打起精神，堅持注意聽課。再比如，謝翔同學上課從不發(fā)言，有時被老師提名后，連講到哪兒都不知道。有一次竟主動舉手發(fā)言，雖然回答全錯，但我還是對他積極參與課堂活動的行為給予及時的肯定，然后在表揚的同時指出其不足，并提出更高的目標。這樣，他即受到了鼓勵，又明確了進一步努力的方向，