“草根式”基礎(chǔ)教育教學(xué)改革公開課一等獎(jiǎng)省優(yōu)質(zhì)課大賽獲獎(jiǎng)?wù)n件

專題九

“草根式”基礎(chǔ)教育教學(xué)改革試驗(yàn)小組組員：王文英（組長）周源孫亞楠尹宏兵劉國靜

劉靜第二小組

主要內(nèi)容理論基礎(chǔ)：基本概念澄清改革試驗(yàn)分析：基礎(chǔ)教育教學(xué)改革背景及實(shí)例分析1.生本教育試驗(yàn)2.新基礎(chǔ)教育試驗(yàn)

3.新教育4.主體教育試驗(yàn)

5.李吉林情景教育6.山東杜郎口教育改革現(xiàn)實(shí)超越：對“草根式”改革借鑒及路徑(一)教學(xué)

教學(xué)乃是教師教學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)過程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握文化知識(shí)和技能，進(jìn)而發(fā)展能力、增強(qiáng)體質(zhì)、形成思想品德過程。一、理論基礎(chǔ)：基本概念澄清(二）教學(xué)改革

所謂改革，就是改掉存在、不合理部分，使之愈加合理完善。教學(xué)改革即改掉教學(xué)中不合理部分，包含教學(xué)模式、教學(xué)觀念、師生關(guān)系、教學(xué)方式、評價(jià)方式等，使其愈加完善和合理。（三）基礎(chǔ)教育

聯(lián)合國教科文組織曾對基礎(chǔ)教育作過一個(gè)定義性論證，認(rèn)為：基礎(chǔ)教育是向每個(gè)人提供并為一切人所共有最低程度知識(shí)、觀點(diǎn)、社會(huì)準(zhǔn)則和經(jīng)驗(yàn)，其目標(biāo)是使每個(gè)人都能發(fā)揮自己潛力、創(chuàng)造性和批判精神，以實(shí)現(xiàn)自我理想和幸福，并成為一個(gè)有益公民和生產(chǎn)者，對所屬社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

中國基礎(chǔ)教育包含幼兒教育、小學(xué)教育、普通中等教育?；A(chǔ)教育，是一個(gè)動(dòng)態(tài)概念。當(dāng)前中國實(shí)際上基礎(chǔ)教育，是指初中（含初中）以前全部教育形式，狹義講來指九年義務(wù)教育，廣義講來還應(yīng)該包含家庭教育（簡稱家教，英文是tutor）和必要社會(huì)生活知識(shí)教育等。有些人也把高中階段教育歸入基礎(chǔ)教育范圍，不過當(dāng)前中國還沒有普及這種類型教育，所以，在實(shí)際上高中階段教育還不是基礎(chǔ)教育。伴隨中國發(fā)展水平提升，預(yù)計(jì)到年，會(huì)基本普及高中階段教育。（一）背景分析

1.客觀原因首先，草根式教學(xué)改革普通都是有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一線教師所提倡和發(fā)起，相對于由國家發(fā)文要求教學(xué)改革即使會(huì)有一些妨礙，不過它更能真實(shí)地反應(yīng)教學(xué)中存在問題，所以草根式改革受到一部分人支持。二、改革試驗(yàn)分析：基礎(chǔ)教育教學(xué)改革背景及實(shí)例分析其次，我們基礎(chǔ)教育教學(xué)中還存在著大量問題。比如，教學(xué)模式還主要是“指導(dǎo)——接收”模式，需要由此向“自學(xué)——輔導(dǎo)”模式、“探究——發(fā)現(xiàn)”模式轉(zhuǎn)變。教學(xué)觀念上要重視教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教師業(yè)務(wù)水準(zhǔn)；重視教學(xué)反思，提高教師自我更新應(yīng)變能力等。建立師生間平等對話關(guān)系。單一評價(jià)方式，按成績來評價(jià)學(xué)生好壞，將學(xué)生劃分等級會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生主動(dòng)性與自信心。這些問題都是教學(xué)過程中亟待解決問題，而草根式教學(xué)改革可認(rèn)為這些問題提供更好解決方式。2.主觀原因（教師本身原因）

教育教學(xué)改革首先需要是高素質(zhì)教師。伴隨科學(xué)技術(shù)發(fā)展，社會(huì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，信息獲取渠道也越來越廣泛，知識(shí)更新?lián)Q代速度更是越來越快，這就對教師提出了更高要求，那就是不停地學(xué)習(xí)、積累、更新自己知識(shí)。教師經(jīng)過本身努力鉆研，經(jīng)過學(xué)校提供培訓(xùn)等各種形式來提升自己理論水平是實(shí)踐能力。教育教學(xué)改革不但需要理論支撐，而且需要有實(shí)踐能力教師去實(shí)施。當(dāng)教師在自己實(shí)際教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)上升到理論層次，就具備了教育教學(xué)改革主觀條件。（二)案例分析1.生本教育

生本教育是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長郭思樂教授所創(chuàng)建一個(gè)突破傳統(tǒng)教育思維模式教育思想。其宗旨是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全方面依靠學(xué)生”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教育理念與模式。一切為了學(xué)生

郭思樂生本教育從“以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本”引申出“以人為本，以生命為本”，揭示了教育真本。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)過程終端，是教育本性，把一切為了學(xué)生作為教育價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。生本教育目標(biāo)“以學(xué)生生命價(jià)值為出發(fā)點(diǎn)”，其目標(biāo)是“以學(xué)生生命價(jià)值為表達(dá)”。強(qiáng)調(diào)不能壓抑、控制人自然生命。強(qiáng)調(diào)人生命價(jià)值和智慧價(jià)值。一反“超越生命，超越人自我發(fā)展追求”教育。他認(rèn)為，人要生存，就要學(xué)習(xí)，只有經(jīng)過學(xué)習(xí)才能適應(yīng)環(huán)境。學(xué)習(xí)往往是很艱辛。

假如人在長久發(fā)展中，一些突變是有利于了解環(huán)境和適應(yīng)生存，這些突變就會(huì)保留下來，一些突變是不利于了解環(huán)境和適應(yīng)生存，發(fā)生這種突變物種就有可能滅絕?，F(xiàn)在學(xué)校成了文化孤島，失去了活力，失去了生命價(jià)值，遠(yuǎn)離了社會(huì)，培養(yǎng)人不是自然人?，F(xiàn)在孩子除了春節(jié)陪爸媽走走外，再也不能去與界接觸；四面奔跑，他們不太注意春天、秋天景色改變，更多注意爸媽臉色，象一群關(guān)在籠子里野生動(dòng)物。這種怪圈，應(yīng)該引發(fā)每個(gè)教育工作者足夠重視。不然，將帶來文化棄視。

高度尊重兒童

生本教育強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)天性。

生本教育強(qiáng)調(diào)尊重兒童思維。

生本教育強(qiáng)調(diào)屢次重復(fù)取得知識(shí)。

生本教育強(qiáng)調(diào)對兒童學(xué)習(xí)隱私保密。全方面依靠兒童

生本教育強(qiáng)調(diào)把能夠交付教學(xué)交付給學(xué)生

生本課堂強(qiáng)調(diào)把學(xué)生作為教育資源來開發(fā)和利用

生本教育強(qiáng)調(diào)借學(xué)生本身能力，本體力量，內(nèi)在潛能，發(fā)展學(xué)習(xí)天性，到達(dá)學(xué)習(xí)最高境界，自主學(xué)習(xí)，忘我學(xué)習(xí)，使之到達(dá)最高效率最好效果。

生本教育強(qiáng)調(diào)愛和獨(dú)立性是真正富有。

生本教育強(qiáng)調(diào)教師主體作用。

生本教育強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教、以學(xué)定教。

生本教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)引發(fā)學(xué)生爭議。

生本教育強(qiáng)調(diào)不是連篇累牘訓(xùn)練，學(xué)習(xí)關(guān)鍵部分應(yīng)該是感悟。

生本教育強(qiáng)調(diào)留有自主空間管理方式

生本教育帶給我們品味生本課堂是：譬如，試驗(yàn)小學(xué)一年級自然課《水認(rèn)識(shí)》，教師除了讓學(xué)生做一些觀察和試驗(yàn)之外，還要學(xué)生找關(guān)于水資料。這使家長們十分興奮，他們主動(dòng)地為孩子搜集并打印了二十余篇各種不一樣關(guān)于水資料。而孩子們?yōu)榱藚⒓佑懻摵驼b讀這些資料，查字典，找大人。一位孩子在課堂上朗誦了他家長打印六百多字關(guān)于西部缺水和需要保護(hù)水資源文章，令來聽課香港同行大為驚奇。在這么活動(dòng)中，家長不再是板著臉孔地訓(xùn)斥和署名，而是與孩子們一起共同尋找知識(shí)，建立起新型親子關(guān)系。學(xué)校里學(xué)生主動(dòng)性，也傳遞到了家庭，使家長們大開眼界，他們?yōu)橹畡?dòng)容，為之歡愉，他們也參加了孩子課題，“學(xué)校把教育工作轉(zhuǎn)嫁到我們身上”埋怨銷聲匿跡了，他們更愛自己孩子了。他們在學(xué)習(xí)中如此興奮不疲，他們不讓老師下課，為是要讓他有機(jī)會(huì)講述從書上看到故事。進(jìn)行有趣統(tǒng)計(jì)、分類、評判，進(jìn)行學(xué)習(xí)性游戲，他們自編兒歌，自編謎語，每個(gè)事實(shí)都在彰顯孩子們潛能無限，都在展現(xiàn)著他們是天生學(xué)習(xí)者，而且，由此還表現(xiàn)出不多見到學(xué)習(xí)效率。他們真正處于一個(gè)忘我狀態(tài)。生本教育特點(diǎn)：

1.突出學(xué)生

2.突出學(xué)習(xí)

3.突出合作

4.突出探究對生本教育評價(jià)：優(yōu)點(diǎn)： 1.更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。試想：學(xué)生是喜歡做今天學(xué)過內(nèi)容相關(guān)作業(yè)還是喜歡碳素明天將要學(xué)習(xí)新知識(shí)？從人主動(dòng)性來說，前置性比以前練習(xí)性作業(yè)是一個(gè)進(jìn)步 2.有利于更加好地開展課堂交流，相比以前我們在課堂上拋出問題，讓學(xué)生在課堂上短暫思索后立刻進(jìn)行討論和交流，花了時(shí)間預(yù)習(xí)學(xué)生在對問題思索上會(huì)更深刻、相關(guān)材料會(huì)更豐富，學(xué)生也更輕易擁有自己觀點(diǎn)，思維碰撞后擦出火花也會(huì)更刺眼。不足：

1.把教師放在隸屬地位上，減弱了對學(xué)生引導(dǎo)，忽略了人類長久積累和總結(jié)間接知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成長受制于個(gè)人狹隘零碎經(jīng)驗(yàn)，不能打下良好基礎(chǔ)。2.生本教育不見得全部孩子都適合，個(gè)性主動(dòng)、外向孩子會(huì)比個(gè)性內(nèi)斂孩子更輕易適應(yīng)。內(nèi)向孩子根本未能與其它同學(xué)同時(shí)前進(jìn)，他們更多地是在觀望或是干脆走神，而老師面對大多數(shù)情緒高昂孩子，根本沒精力去顧那些緘默孩子。

3.備課內(nèi)容加大，教師不但要考慮教授內(nèi)容，還要考慮實(shí)施細(xì)節(jié)。而且在操作過程中，時(shí)間掌控、課堂組織也頗具挑戰(zhàn)性。4,這種教學(xué)方法能給學(xué)生多大自由度也是一個(gè)難題。

http://17173./v/10/6/67/NjcwMjQy新基礎(chǔ)教育09級教育學(xué)1班周源江蘇語文高級教師高鳴鴻如是說

初識(shí)“新教育”，是你撼如驚雷般對教育變革吶喊；相知“新基礎(chǔ)”，是你堅(jiān)如磐石般對教育改革執(zhí)著；迷戀“新基礎(chǔ)”，是你潤如春雨般對生命活力召喚。感激“新基礎(chǔ)”！因?yàn)橛辛四?，才有了對“教育”、“生命”真正認(rèn)識(shí)；因?yàn)橛辛四悖庞辛寺殬I(yè)創(chuàng)造獨(dú)特體驗(yàn)，因?yàn)橛辛四?，才有了對思維方式、生活方式改變刷新；因?yàn)橛辛四?，才有了我一名普通老師職業(yè)生命蓬勃昂揚(yáng)！面向二十一世紀(jì)新基礎(chǔ)教育研究

研究背景課題組組員研究階段與目標(biāo)研究內(nèi)容研究結(jié)果世紀(jì)初中國義務(wù)教育階段學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革問題理論與實(shí)踐研究評價(jià)反思理論基礎(chǔ)研究背景

全球化、信息化學(xué)生：價(jià)值失范、認(rèn)知缺失、工具理性強(qiáng)化學(xué)校：學(xué)校趨同、權(quán)力分散、教育機(jī)會(huì)不等課程與教學(xué)：事實(shí)與價(jià)值在知識(shí)上背離、知識(shí)作用弱化，能力變突出、教學(xué)不確定性加強(qiáng)教師：身份認(rèn)同上危機(jī)、權(quán)威地位松動(dòng)、職業(yè)自主性匱乏研究理論框架

三觀、十性教育價(jià)值觀：“培養(yǎng)什么樣人”？未來性：（面向二十一世紀(jì)人才培養(yǎng)——特征）生命性（關(guān)鍵）：學(xué)校教育與人生；尊重和關(guān)注每一個(gè)生命個(gè)體。社會(huì)性：教育是基于人社會(huì)化發(fā)展；重視學(xué)校、班級環(huán)境及人際交往對學(xué)生教育及影響學(xué)生發(fā)展觀：“怎樣培養(yǎng)學(xué)生”？潛在性：把學(xué)生現(xiàn)在看做起點(diǎn)而不是終點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生潛能開發(fā)。主動(dòng)性：差異性：研究理論框架

三觀、十性教育活動(dòng)觀：“怎樣開展學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)？”雙邊共時(shí)性（師生多向主動(dòng)互動(dòng)及在時(shí)空上迎讓）靈活結(jié)構(gòu)性（教材、學(xué)法、課堂結(jié)構(gòu)）動(dòng)態(tài)生成性（關(guān)鍵）（資源性生成；過程性生成）綜合滲透性（發(fā)揮學(xué)校、學(xué)科教育整體功效，有機(jī)融合、滲透，從而

產(chǎn)生綜合影響）課題組組員

組長：葉瀾中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長、華東師范大學(xué)終生教授、教育學(xué)原理專業(yè)博士生導(dǎo)師。組員：華師大基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所教授和博士生；各區(qū)域推進(jìn)性地域責(zé)任人（教育行政、業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)、教授）；各試驗(yàn)學(xué)校責(zé)任人；試驗(yàn)學(xué)校：上海、江蘇、山東、福建、廣東、海南等10多個(gè)?。ㄊ校┲行W(xué)300多所，學(xué)生30多萬名。組織方式

說明：區(qū)域?qū)用嫱七M(jìn)組織圖中大圓圈表示“以組長學(xué)校為關(guān)鍵自組織運(yùn)轉(zhuǎn)校際研究共同體”，里面帶陰影小圓圈表示組長學(xué)校，不帶陰影小圓圈表示試驗(yàn)學(xué)校。華師大課題組不但直接指導(dǎo)基地學(xué)校開展“新基礎(chǔ)教育”成型性研究，而且還參加并指導(dǎo)區(qū)域?qū)用嫜芯炕顒?dòng)?；匦！⒔M長校、試驗(yàn)校三個(gè)層面學(xué)校不但與華師大課題組、新基礎(chǔ)教育研究所進(jìn)行互動(dòng)，而且學(xué)校之間、學(xué)校內(nèi)部各部門之間也在進(jìn)行著互動(dòng)。研究階段與目標(biāo)

推進(jìn)負(fù)擔(dān)九年義務(wù)教育任務(wù)學(xué)校教育改革深化探索性研究階段1994—1999成型性研究階段—發(fā)展性研究階段1999—?jiǎng)?chuàng)建“新基礎(chǔ)教育”理論和二十一世紀(jì)新型學(xué)校，改變師生在學(xué)校生存方式建設(shè)更多基地學(xué)校充實(shí)、完善中國基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型理論與路徑研究為“生命?實(shí)踐”教育學(xué)派理論建設(shè)提供豐富源泉和實(shí)踐基地學(xué)校教育活動(dòng)新模式建構(gòu)

課堂教學(xué)新模式把語文、數(shù)學(xué)、英語三門基礎(chǔ)性課程作為改革試驗(yàn)重點(diǎn)；構(gòu)建不一樣課型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

（1）確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間（自主學(xué)習(xí)時(shí)間不得少于1／3,學(xué)習(xí)空間

結(jié)構(gòu)要表達(dá)開放性、多樣性與靈活性）；（2）幫助學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)工具；（3）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難和要討教師學(xué)會(huì)傾聽；(4)實(shí)現(xiàn)學(xué)生“書本世界”與“生活世界”溝通；(5)豐富課堂師生互動(dòng)關(guān)系；(6)營造富有些人文氣息課堂氣氛。

學(xué)校教育活動(dòng)新模式建構(gòu)

新基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)形態(tài)及原理分析新基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)形態(tài)及原理分析

開放導(dǎo)入開放導(dǎo)入—你是怎么算（多樣化）（基于不一樣學(xué)生已經(jīng)有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)水平）封閉導(dǎo)入（湊十法）（從相關(guān)知識(shí)切入，進(jìn)行思維定勢）新基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)形態(tài)及原理分析

生成教學(xué)資源（算法多樣化）

來自學(xué)生不一樣方法（個(gè)體客觀存在認(rèn)知差異）基于教材編寫者規(guī)范單一方法（成人化思緒）新基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)形態(tài)及原理分析

捕捉、生成，推進(jìn)教學(xué)（1）讓學(xué)生展現(xiàn)、交流不一樣方法：

逐一添加畫圖湊十法擺小棒（2）引導(dǎo)學(xué)生了解、評價(jià)不一樣方法。“捕捉促生成”有效策略生成資源選擇性加強(qiáng)了解、傾聽，捕捉學(xué)生中含有代表性資源；資源展現(xiàn)有序性（可預(yù)設(shè)）展示、匯報(bào)時(shí)（課前預(yù)設(shè)）；交流、評價(jià)時(shí)（即時(shí)預(yù)設(shè)）錯(cuò)誤資源合理利用

判斷與取舍：是否含有普遍性；是否能推進(jìn)教學(xué)過程。學(xué)校教育活動(dòng)新模式建構(gòu)

好課5標(biāo)準(zhǔn)1、有意義。扎實(shí)2、有效率。充實(shí)3、生成性。一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力投入，有互動(dòng)過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過程中，現(xiàn)有資源生成，又有過程狀態(tài)生成，這么課可稱為豐實(shí)課。4、常態(tài)性。平實(shí)5、有待完善。真實(shí)學(xué)校教育活動(dòng)新模式建構(gòu)

課堂教學(xué)新模式“捉蟲——喔效應(yīng)”現(xiàn)場評課指導(dǎo)模式“捉蟲”與“喔”效應(yīng),是“新基礎(chǔ)教育”共同體組員十分熟悉習(xí)慣用語,“捉蟲”指捉教師頭腦中妨礙教學(xué)改革傳統(tǒng)觀念之“蟲”;“喔”是指經(jīng)過評課,教師有所發(fā)覺和明白該怎樣改革時(shí)發(fā)出聲音,意味著產(chǎn)生了領(lǐng)悟效應(yīng)。師：請大家讀出以下各數(shù)：79、83、50、66、100、34。（生先自由讀，后齊讀）我們學(xué)過百以內(nèi)數(shù)應(yīng)該怎么讀呢？生：高位起，往下讀；看數(shù)字，想數(shù)位；末尾0，都不讀。師：老師昨天請兒童回家搜集了一些相關(guān)萬以內(nèi)數(shù)信息，請大家來匯報(bào)一下。生1：我家去年用水452噸，是媽媽告訴我。生2：太陽表面溫度大約是6000度，我是從《少兒百科全書》上看到。生3：昨天我家電表度數(shù)是3002，是我自己看?！娔X逐一統(tǒng)計(jì)，而且隱去文字，剩下十個(gè)數(shù)字：452、6000、3002、6453、980、1050、101、8002、9070、1864）師（電腦顯示各數(shù)數(shù)位）：你們自己輕輕地讀一讀。師：你在試讀過程中，有沒有碰到不太會(huì)讀？生4：第四個(gè)數(shù)我讀得不太熟練。師：那怎么讓自己讀得既對又快呢？請兒童把桌上數(shù)字卡片分一分，再說一說為何這么分就能讀得既對又快。（同桌兩人邊分、邊讀、邊議）師：請兒童匯報(bào)剛才分方法。生5：我們把這些數(shù)分成了四類，即中間有0、末尾有0、中間和末尾都有0、一個(gè)0也沒有。（電腦演示分結(jié)果）生6：我以為6000應(yīng)該放在中間和末尾都有0這一類。生7：中間和末尾都有0數(shù)，象9070它十位上有數(shù)，而6000十位上沒有數(shù)，所以放到末尾有0這一類。生8：我們是把末尾是0分一類，末尾是2分一類，其余分一類。生9：我們是分兩類，一類是三位數(shù)，一類是四位數(shù)，這么就不會(huì)把四位數(shù)讀成幾百多，三位數(shù)讀成幾千多。師（小結(jié)）：兒童看這些數(shù)時(shí)，有尤其注意到了數(shù)位，于是分成三位數(shù)和四位數(shù)，方便我們把數(shù)位讀對；有尤其注意到了0位置，分成中間有0、末尾有0、中間和末尾都有0、一個(gè)0也沒有，方便我們把數(shù)中零讀對。我們既要看清楚數(shù)位，又要尤其注意0位置，這么才能讀得既對又快。師：請同桌女生給男生“打電話”，男生要注意聽。生10：我同桌把6000讀成六百，3002讀成三百零二。生11：我發(fā)覺302讀成三百零二，3002讀成三千零二，中間不論有兩個(gè)零還是一個(gè)零，都只讀一個(gè)零。讀出以下各數(shù)：6080、5000、3060、、1234、576、4300、706。（請學(xué)生自己先讀，再讓個(gè)別學(xué)生讀）師：請大家交流昨天搜集數(shù)字信息。（四人小組交流）交流過程中有沒有疑問？生12：我們組同學(xué)搜集了一條信息“今年是年”，我讀成二零零一年，其它同學(xué)說應(yīng)讀成兩千零一年，不知道那一個(gè)讀得對？師：讀年份時(shí)兩種讀法應(yīng)該都是正確。生13：我們組同學(xué)搜集了一條信息“我父親單位車牌是蘇D—3999”，這個(gè)數(shù)應(yīng)該怎么讀？生14：我以為能夠讀成三九九九，因?yàn)樗槐硎拘蛱?hào)?！瓗煟赫埬闼妓?、5、0、0這四個(gè)數(shù)字共可組成幾個(gè)四位數(shù)？（生經(jīng)過討論得出4050、5040、4005、5004、5400、4500這六個(gè)數(shù)）師：請你給今天學(xué)習(xí)內(nèi)容取個(gè)名字。生：學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)讀法。新基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是指一個(gè)以提升受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)教育模式，它重視人思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。與應(yīng)試教育相對應(yīng)。關(guān)系1）新基有對教育整體思索，素質(zhì)教育是教育實(shí)存狀態(tài)。2）在追求全民素質(zhì)提升方面有想相通之處，但關(guān)涉范圍、開展方式和推行主體都不相同。3）新基是素質(zhì)教育探索之一。4）新基不是運(yùn)動(dòng)，而是日常和連續(xù)。學(xué)校教育活動(dòng)新模式建構(gòu)

班級建設(shè)新模式增設(shè)班級崗位（主人地位）；建立輪換制度（管理權(quán)利）豐富班內(nèi)評價(jià)（自我促進(jìn)）；建設(shè)班級文化（群體個(gè)性）現(xiàn)實(shí)針對性獨(dú)生兒女人格健康發(fā)展問題中國社會(huì)未來公民養(yǎng)成問題學(xué)校教育活動(dòng)新模式建構(gòu)

獨(dú)生兒女問題《中國青少年發(fā)展情況研究匯報(bào)》在家庭教育方面，家庭教養(yǎng)方式與獨(dú)生兒女狀態(tài)相關(guān)性最大；在學(xué)校教育方面，學(xué)生在班級中地位指數(shù)越高，成就需求和持久堅(jiān)持需要越強(qiáng)烈，扶助需要和謙卑需要越低；學(xué)習(xí)壓力對獨(dú)生兒女人格發(fā)展有較大副作用，它不但抑制主動(dòng)人格特征發(fā)展，而且助長消極人格特征產(chǎn)生。學(xué)校教育活動(dòng)新模式建構(gòu)

未來公民養(yǎng)成問題1）將班級功效主要定位在管理上，學(xué)生主動(dòng)精神被磨滅。2）班級組織結(jié)構(gòu)科層化與學(xué)生在班級角色地位固化。吳康寧調(diào)查發(fā)覺大約自三年級開始，小干部角色就處于基本穩(wěn)定狀態(tài)，其它83%學(xué)生在六年小學(xué)生涯中沒有當(dāng)過干部經(jīng)歷，學(xué)生干部在成功感、參加意識(shí)和權(quán)威意識(shí)上有顯著優(yōu)勢。學(xué)校教育活動(dòng)新模式建構(gòu)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理新模式建構(gòu)管理價(jià)值觀：成人與成事學(xué)校管理制度更新：科層制→扁平網(wǎng)絡(luò)狀創(chuàng)建新型教師隊(duì)伍建設(shè)學(xué)校新文化研究結(jié)果

在中交出了3份結(jié)題匯報(bào)和三套直接相關(guān)叢書形成了含有中國本土特色“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派評價(jià)反思

（1）教材處理（可操作性？）：整體性和結(jié)構(gòu)化（線性結(jié)構(gòu)變?yōu)榘鍓K結(jié)構(gòu)；怎樣重組）（2）教師適應(yīng)

精心預(yù)設(shè)：學(xué)情與可能（基于教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)判斷——教師要讀懂學(xué)生）

動(dòng)態(tài)生成：教師教學(xué)能力（靈敏、機(jī)智、應(yīng)變）（3）教育心理學(xué)支撐（教育學(xué)與教育心理學(xué)雙輪驅(qū)動(dòng)）（4）現(xiàn)有教學(xué)評價(jià)體制制約——“瓶頸”新教育朱永新發(fā)展歷程新教育始于年朱永新教授出版《我教育理想》一書年6月，“新教育試驗(yàn)”專門網(wǎng)站“教育在線”開通年8月，試驗(yàn)于江蘇省昆山市玉峰試驗(yàn)學(xué)校開啟，提出了關(guān)鍵理念、基本觀點(diǎn)、基本標(biāo)準(zhǔn)，并規(guī)劃設(shè)計(jì)了“六大行動(dòng)”試驗(yàn)項(xiàng)目理論基礎(chǔ)

教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、組織行為學(xué)等一系列理論基礎(chǔ)，主要還是表示為馬克思“人全方面發(fā)展”學(xué)說、陶行知生活教育理論、蘇霍姆林斯基教育理論以及《新教育之夢》中所表示教育哲學(xué)思想。關(guān)鍵理念1、教育本該是生活基本方式2、過一個(gè)幸福完整教育生活活動(dòng)內(nèi)容六大行動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展模式新教育生活方式整合課程公益活動(dòng)營造書香校園經(jīng)過建設(shè)濃郁閱讀氣氛、整合豐富閱讀資源、開展豐富多彩讀書活動(dòng)、讓閱讀成為師生最日常生活方式，進(jìn)而推進(jìn)書香社會(huì)形成。師生共寫隨筆經(jīng)過教育日志、教育故事、教育案例分析等形式，統(tǒng)計(jì)、反思師生日常生活，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生自主成長。聆聽窗外聲音經(jīng)過開展各種形式匯報(bào)會(huì)活動(dòng)，充分利用校內(nèi)外各種教育資源，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、關(guān)注社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)樂觀人生態(tài)度，促進(jìn)其多元價(jià)值觀形成。培養(yǎng)卓越口才經(jīng)過講故事、演講、座談、討論、辯論等活動(dòng)，使教師和學(xué)生愿說、敢說、會(huì)說，從而培養(yǎng)其自信心，形成終生受益溝通和表示能力。構(gòu)筑理想課堂經(jīng)過創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、友好、愉悅課堂氣氛，將人類文化知識(shí)與學(xué)生生活體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，追求高效課堂與個(gè)性課堂。

建設(shè)數(shù)碼小區(qū)經(jīng)過