中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的任務(wù)

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的任務(wù)一、激發(fā)興趣，啟發(fā)思路新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)啟發(fā)思路于訓(xùn)練啟動(dòng)之初，是兩個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。那么，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用什么手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思路呢？其實(shí)，最主要、最有效的手段還是語(yǔ)言。訓(xùn)練啟動(dòng)前，教師要預(yù)先精心設(shè)計(jì)好自己的開場(chǎng)白，語(yǔ)言力求簡(jiǎn)練、獨(dú)特、生動(dòng)、幽默，努力激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)的初始，盡管興趣濃厚、熱情高漲，但此時(shí)的思維活動(dòng)往往比較無(wú)序，思路相對(duì)雜亂，甚至還可能遭遇短暫的思維凝滯，導(dǎo)致辯論遲遲難入佳境。此時(shí)就需要教師適時(shí)適度地“拋磚引玉”二、精確點(diǎn)撥，精煉引導(dǎo)訓(xùn)練過(guò)程中，盡管學(xué)生的思維十分活躍，但是畢竟由于年齡層次較低，生活閱歷較淺，知識(shí)積累，所以不少思想和觀點(diǎn)往往不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏深度和理性，甚至可能有些偏激。例如《陋室銘》訓(xùn)練的辯論中，有一位學(xué)生的觀點(diǎn)就是“錢是最骯臟的，一個(gè)道德高尚的人決不該有任何一點(diǎn)想賺錢的念頭”。此外，在辯論的高潮階段，學(xué)生的論戰(zhàn)過(guò)遠(yuǎn)偏離論題或者久久糾纏于某一點(diǎn)“鉆牛角尖”的現(xiàn)象也經(jīng)常出現(xiàn)。那么，教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)需要注意哪些問(wèn)題呢？首先，要明確一個(gè)原則，那就是要對(duì)學(xué)生的主體思想持鼓勵(lì)、欣賞、愛(ài)護(hù)的態(tài)度，正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)，“要諒解孩子們的無(wú)知”。教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)不可隨意打斷學(xué)生的陳述，更不能含有絲毫的批評(píng)、責(zé)怪和挖苦，要充滿愛(ài)心，努力營(yíng)造一種輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生有一種自由感，不致產(chǎn)生壓抑感，充分體現(xiàn)教育的人性化特征。第二，也是最重要的一點(diǎn)是，點(diǎn)撥要精確，不僅讓自己頓頓都有紅燒肉吃，甚至還可以分給鄰居們幾碗，是不是也并不違背道德呢？”聽(tīng)了這番話，那位學(xué)生用他的笑容告訴我，他愉快地接受了我的意見(jiàn)。當(dāng)《愚公移ft》訓(xùn)練出現(xiàn)僵持局面時(shí)，我的引導(dǎo)只有一句話：“戰(zhàn)場(chǎng)是廣闊的，在相持不下的時(shí)候，誰(shuí)能迅速開辟新的根據(jù)地，誰(shuí)就能贏得新的主動(dòng)?！睂W(xué)生聞言紛紛醒悟，立刻調(diào)轉(zhuǎn)矛頭，另辟戰(zhàn)場(chǎng)。三、梳理歸納，闡釋規(guī)律訓(xùn)練進(jìn)行到了一定階段，學(xué)生的思維發(fā)散達(dá)到了一個(gè)臨界點(diǎn)，辯論通常會(huì)呈現(xiàn)出一種僵持、膠著的狀態(tài)――思路難以有新的突破，單純口舌之爭(zhēng)的比重逐漸加大。這時(shí)，訓(xùn)練就需要暫時(shí)停擺，給學(xué)生一個(gè)緩沖思維、調(diào)理思路、整理觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。在這一時(shí)段，學(xué)生的思維活動(dòng)逐漸趨于平緩，情緒漸漸平靜，開始進(jìn)行更深刻的理性思考。此時(shí)的心理狀態(tài)已由先前的迫切希望壓倒對(duì)方的求勝欲望，慢慢地冷卻為一種渴望看清事物本質(zhì)的求知欲望。這時(shí)，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地對(duì)此前歸納觀點(diǎn)，合并歸類，將辯論中活躍的幾種主要思路和觀點(diǎn)清晰、明朗地羅列在學(xué)生面前；②分析出一些曾經(jīng)在辯論中循環(huán)出現(xiàn)的矛盾焦點(diǎn)，反饋給學(xué)生；③指出辯論時(shí)出現(xiàn)的一些明顯的邏輯矛盾、知識(shí)漏洞和常識(shí)性錯(cuò)誤，并帶領(lǐng)學(xué)生共同予以矯正。四、二次發(fā)散，二次辯論既然稱之為“暫時(shí)停擺”，就意味著訓(xùn)練并未結(jié)束。在停擺期內(nèi)，通過(guò)和老師一起進(jìn)行梳理、歸納，學(xué)生緩沖了思維，整理了觀點(diǎn)，思路更加清晰，思考更加理性，實(shí)際上又在大腦中高效率地完成了一個(gè)查漏補(bǔ)缺、有破有立的新的思維發(fā)散過(guò)程。在《皇帝的新裝》訓(xùn)練的停擺期后，那位想象出“說(shuō)真話的孩子率眾起義，推翻皇帝統(tǒng)治”的學(xué)生，進(jìn)一步精細(xì)地構(gòu)思了情節(jié)，將起義爆發(fā)的時(shí)間推移到了二十年后，以孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷、奮斗歷程和皇帝磨難和艱苦斗爭(zhēng)中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的，堅(jiān)毅、果敢、睿智的起義軍領(lǐng)袖。經(jīng)過(guò)這樣的修改，整個(gè)故事煥然一新，想象自由奔放，構(gòu)思合情入理，情節(jié)引人入勝，幾乎成了