基于信息技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

基于信息技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)形式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)〔〕:

摘要：本文以信息化技術(shù)助推任務(wù)驅(qū)動教學(xué)形式在三維建模課堂教學(xué)中的詳細(xì)應(yīng)用研究為例，提出了信息化技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué),不僅提升了教師的信息化教學(xué)程度，而且在教學(xué)過程中學(xué)生成為了知識的主動建構(gòu)者，其自主學(xué)習(xí)才能、自我探究學(xué)習(xí)才能以及合作學(xué)習(xí)才能得到了顯著進(jìn)步，教學(xué)效果良好，為其他專業(yè)課的教學(xué)提供了一定新的理念和可借鑒的方法。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；自主學(xué)習(xí)

本文引用格式：劉曉潔.基于信息技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)形式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(26):186-187.

一前言

高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)形式〔承受形式〕雖然有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制，但是忽略了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο?，限制了學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性思維，特別是學(xué)生獨(dú)立分析問題的才能得不到進(jìn)步，理論才能低下，而社會對學(xué)校的期望值卻在逐步進(jìn)步,因此教學(xué)方法不斷改良和職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新迫在眉睫?！?】

基于信息化技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)形式正是在當(dāng)前高等職業(yè)教育適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)迅速開展形勢下的產(chǎn)生的一種新型教學(xué)形式，它"以學(xué)生為中心";，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，不僅進(jìn)步了教師教育技術(shù)應(yīng)用才能和信息化教學(xué)程度，而且學(xué)生的綜合才能和職業(yè)素養(yǎng)都得到極大提升?！?】

二基于信息技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)形式

基于信息化技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)形式是指教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)為載體，在學(xué)生完成任務(wù)的整個(gè)教學(xué)過程中，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，整個(gè)教學(xué)過程圍繞創(chuàng)立的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)過程中學(xué)到新的知識的同時(shí)使學(xué)生可以真正成為知識信息的主動建構(gòu)者，教師是組織者，整個(gè)過程起主導(dǎo)作用，最終到達(dá)良好的教學(xué)效果。[3,4]

三基于信息技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)形式在三維建模課堂中的詳細(xì)應(yīng)用與施行

以?Pro/ENGINEER機(jī)械設(shè)計(jì)?裝配設(shè)計(jì)課堂教學(xué)例,在學(xué)習(xí)裝配設(shè)計(jì)過程中，教師將所授裝配有關(guān)根底知識融入學(xué)生較為熟悉實(shí)例模型(減速器整體)裝配任務(wù)中，詳細(xì)教學(xué)過程分"三段五步";，三段即："課前、課中、課后";。

第一段：課前

教師將課前學(xué)習(xí)資源上傳到課程平臺,并通過郵箱、QQ群、微信或?qū)W習(xí)通課程組等發(fā)布課前預(yù)習(xí)〔包括根底任務(wù)〕通知。學(xué)生接到預(yù)習(xí)通知后,下載電子課本、教師錄制的微課程、教學(xué)動畫等信息化教學(xué)資源進(jìn)展自主學(xué)習(xí),拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。

第二段：課上

課上以詳細(xì)任務(wù)為載體進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì),采用"五步教學(xué)法";，即"教學(xué)導(dǎo)入--任務(wù)實(shí)操〔封閉任務(wù)〕--綜合理論〔開放任務(wù)〕--成果交流--展示點(diǎn)評";，以調(diào)換學(xué)生不同角色分組教學(xué)為根底，逐步完成理論任務(wù)。

課堂教學(xué)第一步：教學(xué)導(dǎo)入

1.首先教師設(shè)計(jì)了問題情境，通過信息化手段創(chuàng)設(shè)情境。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教室，多媒體投影、和(windowsmediaplayer)動畫導(dǎo)入以往學(xué)生案例。進(jìn)步學(xué)生探究新知識欲望。

2.通過網(wǎng)絡(luò)教室\傳奇電子教室控制展現(xiàn)以往學(xué)生裝配成果讓學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)。

3.同時(shí)實(shí)物展示，操作演示裝配實(shí)例。

4.信息化情境的支撐下演示完好裝配操作實(shí)例，把相關(guān)的命令融入到操作過程中。

課堂教學(xué)第二、三步：任務(wù)實(shí)操及綜合理論

1.發(fā)布任務(wù)

首先將本次教學(xué)任務(wù)任務(wù)模型及裝配示意圖發(fā)布到微信群、QQ群或超星課程組，學(xué)生通過或電腦進(jìn)展接收。

2.學(xué)生準(zhǔn)備

每一位學(xué)生收到該任務(wù)后，使用自己賬號登錄超星學(xué)習(xí)通本課程平臺，進(jìn)入教師的"網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間";，在教師的空間中，詳細(xì)解讀本次教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容與要求〔同時(shí)可以通過工程視頻、動畫，對本次教學(xué)任務(wù)做詳細(xì)的課前預(yù)習(xí)〕。假設(shè)對任務(wù)內(nèi)容有疑問，可以通過平臺提供的留言板進(jìn)展留言，指導(dǎo)教師會及時(shí)給予答復(fù)。

3.理論操作

進(jìn)入課堂理論時(shí)，學(xué)生以實(shí)操為主，教師通過超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布課堂內(nèi)根底任務(wù)，進(jìn)步任務(wù)，根據(jù)模塊知識的掌握程度，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生實(shí)操情況，得到反響信息。

4.有效運(yùn)行

教師根據(jù)需要給與個(gè)別或分組指導(dǎo)，保證講授與學(xué)生探究、導(dǎo)學(xué)與學(xué)生合作探究相結(jié)合，對任務(wù)的完成過程進(jìn)展有效的控制。

課堂教學(xué)第四步：成果交流

由學(xué)生交流演示任務(wù)的完成過程，并對教師提出問題予以解答。

課堂教學(xué)第五步：展示點(diǎn)評

教師通過多媒體教學(xué)，同步直播檢查任務(wù)結(jié)果，以便有事不在課堂的學(xué)生共同交流對話，并糾正錯(cuò)誤，對同學(xué)操作過程中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)展歸納總結(jié)，展示優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品，實(shí)現(xiàn)知識與技能的有效遷移，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造才能的發(fā)揮。

第三段：課后

教師聯(lián)絡(luò)企業(yè)專家為學(xué)生出一些理實(shí)結(jié)合的拓展性任務(wù)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺完成課后作業(yè)和拓展任務(wù),并對感興趣的問題進(jìn)展提問。教師與企業(yè)專家一起進(jìn)展答疑,拓展學(xué)生的職業(yè)才能。

四"三段五步";教學(xué)過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

〔一〕課前

通過運(yùn)用信息化手段和相關(guān)課程建立平臺激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，由原來的怕學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻拥筋A(yù)習(xí)通知后主動登陸相關(guān)軟件和平臺自主學(xué)習(xí),搜集并分析有關(guān)的信息和資料，不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間,學(xué)生首先以主人翁的地位進(jìn)入新知識探究階段。

〔二〕課中

教學(xué)導(dǎo)入：運(yùn)用多媒體技術(shù)極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究新知識的求知欲望；實(shí)物展示讓學(xué)生理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際、快速建立感性認(rèn)識、引導(dǎo)學(xué)生任務(wù)考慮；實(shí)例演示使學(xué)生全面學(xué)習(xí)根底知識。根底任務(wù)實(shí)操：學(xué)生成為"活動的主體";，自動地把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容和詳細(xì)實(shí)際任務(wù)相聯(lián)絡(luò),并結(jié)合實(shí)際分析問題,經(jīng)過一定的交流和討論，普遍高效率,高質(zhì)量地完成了根底任務(wù)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能進(jìn)一步增強(qiáng)?！?】綜合理論任務(wù)施行:以小組為單位進(jìn)展，教師

從旁引導(dǎo)，經(jīng)過組內(nèi)成員協(xié)商，討論、甚至互相爭辯，最終合理分工、得出一致結(jié)論，實(shí)操完成具有一定難度綜合裝配任務(wù)，獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)步了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

在根底任務(wù)和綜合任務(wù)施行過程中教師通過學(xué)習(xí)通在線答疑理論問題，并利用"傳奇教師";進(jìn)展屏幕控制,一對一手把手的差異化指導(dǎo)實(shí)操問題不僅表達(dá)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了"做中教、做中學(xué)";的職業(yè)教育理念。

成果交流：學(xué)生互相分享自己在完成任務(wù)過程中的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，并互相借鑒，互相學(xué)習(xí)，至此，學(xué)生對所學(xué)知識初步形成解決問題的系統(tǒng)性思維方式。最后教師點(diǎn)評整個(gè)任務(wù)施行過程中的優(yōu)秀案例和缺乏，引起同學(xué)注意，并進(jìn)展難點(diǎn)答疑，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

〔三〕課后

學(xué)生在完成拓展任務(wù)過程中，并與企業(yè)專家互相交流，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)逐步形成，職業(yè)才能逐步進(jìn)步。

五結(jié)論

因此，采用信息化技術(shù)助推任務(wù)驅(qū)動教學(xué)這種新教學(xué)形式,以任務(wù)為載體,將要教授的根底論知識融入詳細(xì)的任務(wù)中，學(xué)生在完成詳細(xì)任務(wù)的過程中，利用信息技術(shù)挖掘、提煉、展示、討論、結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)活動，引發(fā)了學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，從而到達(dá)開展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的目的，使學(xué)生可以真正積極主動的探究知識，而不再是被動的承受知識信息，成為知識信息的主動建構(gòu)者，自主學(xué)習(xí)才能得到顯著進(jìn)步。[6,7]

參考文獻(xiàn)

【1】謝芳,劉翠萍,鄧英,等.高職院校信息化教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)形式的比擬分析[J].職業(yè)技術(shù),2022(04):94-95.

【2】唐延林,魏曉楠.以學(xué)生為中心的?光譜學(xué)?教學(xué)改革討論[J].教育教學(xué)論壇,2022(48):86-87.

【3】魯昕.以信息化促職業(yè)教育現(xiàn)代化[J].江蘇教育,2022(48):8.

【4】徐強(qiáng).探究案例任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)根底教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息與電腦(理論版),2022(