2022《海燕》教學(xué)反思

2022《海燕》教學(xué)反思《海燕》教學(xué)反思身為一位到崗不久的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,怎樣寫教學(xué)反思オ更能起到其作用呢?下面是我精心整理的《海燕》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助?！逗Ｑ唷方虒W(xué)反思1第五周用了三個課時開展《海燕》的教學(xué)活動,按計劃是兩個課時完成的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)果用了三個課時。根據(jù)教學(xué)安排,計劃在第五周的周一、周二完成《海燕》的教學(xué)工作,結(jié)果用了三課時,并非是因為教學(xué)開展得不順利,而是因為在教學(xué)中顯現(xiàn)出其它的問題,為了能根據(jù)實際對學(xué)生進行大語文的教學(xué)思想改變,臨時增加了教學(xué)內(nèi)容。在三個課時的教學(xué)活動中,實驗問題式教學(xué)方式,然由于同學(xué)們對于問題的回答不積極,在調(diào)動方面沒有達到自己的目的,增加一些新的元素進去,造成了時間受到影響,雖然如此,教學(xué)目標仍然過到了。其中還出現(xiàn)了個新的讓我意想不到的東西。由于同學(xué)們參與意識不到位,在講到三個現(xiàn)畫面時,正遇到外面下著小雨,我要求同學(xué)們觀看外面的景物,說自己想說的話,結(jié)果許多同學(xué)都理解了,并說出了許多讓我意想不到的描寫小雨的語句。最大的不足是自己在教學(xué)活動中的面部表情不豐富,或者是自己在與學(xué)生之間有一種學(xué)生不易接受的情感在內(nèi),造成了同學(xué)們參與的不積極。這可能是自己長期以來形成的一種自認為是達成教學(xué)目的的手段吧,給課堂帶來了不和諧的因素。在學(xué)習(xí)的過程中,同學(xué)們讓我認為最感動的是多數(shù)同學(xué)都能參與到學(xué)習(xí)之中,雖然有一點被迫的味道,但還能參與,可以說也是種幸福吧,特別是ー些教師認為不學(xué)習(xí)的同學(xué)都能動手了、動ロ了!影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素是自己與本班同學(xué)之間還沒有建立一種和諧的關(guān)系,甚至于與許多同學(xué)還沒有講過一句話,大家缺乏ー種溝通與交流,彼此之間還沒有達成和諧。在今后的教學(xué)中,首先要解決的是與同學(xué)們之間的認識與交流。同時在設(shè)計教案時,必須考慮到同學(xué)們對語文學(xué)科的認識與理解。在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動對于同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績的提高非常有好處。另外,在板書設(shè)計方面必須改變過去的隨意性,カ求板書對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性,在暗示學(xué)生方面還需要下功夫?！逗Ｑ唷方虒W(xué)反思2《海燕》是高爾基的ー篇散文詩,是八年級下冊第二單元第四課。本單元文章是ー組散文詩,作者擷取自然界中的日月光華、風(fēng)雨雷電、浪花海燕等壯闊而美麗的自然風(fēng)物,塑造鮮明生動的文學(xué)形象,借以表達作者深沉而又熱烈思想感情。海燕形象是當時俄國社會大無畏的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的象征,曾經(jīng)激勵過無數(shù)的革命群眾。在今天,海燕形象可以賦予新的意義,即敢于挑戰(zhàn)生活中的暴風(fēng)雨、敢于面對生活中的暴風(fēng)雨的強者,激勵學(xué)生要做生活的強者,勇敢地面對生活中的暴風(fēng)雨。所以,教學(xué)這篇文章應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分感受海燕形象的基礎(chǔ)上,讀出新意,讀出自己心中的海燕。因此,我將目標主要放在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,在誦讀中把握海燕形象,感受作者情感和文章的深層內(nèi)涵,從而獲得生活、人生的啟迪。我認為我的教學(xué)過程體現(xiàn)了新課程改革的基本理念,注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律,突出了對學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng),同時也體現(xiàn)了教師在課堂上的主導(dǎo)作用。教學(xué)過程以朗讀教學(xué)貫穿始終,引導(dǎo)學(xué)生通過聽讀、個性化朗讀、齊讀、個人讀等多種方式,讓學(xué)生在讀中悟、悟中品、品中讀。在“揣摩海燕形象”時,我注重了個性化解讀,既尊重了學(xué)生對海燕形象的感性認識,又結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖,把握海燕的特定內(nèi)涵。在“拓展延伸”中,將學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)實意義與學(xué)生的口語交際有機結(jié)合,鼓勵學(xué)生在面對生活的暴風(fēng)雨時也要像海燕那樣勇于斗爭,突出了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中,也存在著很大的不足:在朗讀教學(xué)過程中,如果教師能夠充滿激情地范讀課文,在學(xué)生的朗讀之后能夠提出中肯的評價意見,也許更能激起學(xué)生對朗讀的興趣。而不是讓朗誦最好的學(xué)生的朗讀和教師的“很好!”、“太精彩了”……一些俗套的評價來淹沒學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲望,也不利于學(xué)生掌握朗讀技巧。此外,由于朗讀的時間多了一些,學(xué)生回答的人次多了一些,致使在“拓展延伸”環(huán)節(jié),倉促結(jié)束。這里應(yīng)該是課堂的亮點,應(yīng)該讓學(xué)生進行充分地交流展示之后,深刻地感悟到學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實意義。不斷地反思,不斷地提高,我會努力的提高自己的課堂應(yīng)變能力,上出學(xué)生的水平,上出自己的精彩。催人奮進的校園學(xué)習(xí)曲在大家的靈魂深處激流勇進,仿佛一股強大的力量在吶喊,在尖叫。在這叫喊聲里,我聽到了奮發(fā)的力量,熱情的火焰和勝利的信心。這振奮人心的叫喊,活像一條條火蛇,在大家的血液里奔騰,翻滾,咆哮激蕩起同學(xué)們的沖天豪情,讓我們熱血沸騰,激發(fā)起我們想拼一把的念頭和想掀個底朝天的沖動?；赝_學(xué)的這幾天,我們似奔跑著的駿馬,清晨從ー陣嘰里呱啦的繽紛英語中吸收甘甜雨露,那是一道道涼涼的酥酥的潺潺溪流漫過肌膚的感覺。然后在ー陣陣聲情并茂的領(lǐng)讀和一章章情節(jié)曲折,含義豐富的母語中享受博大精深,那是一種直鉆人心,觸摸碧波蕩漾、波濤洶涌的激情。緊接著在曲曲折折連綿不絕的數(shù)理世界中探尋真理,那是ー種想要掀翻天的沖動和誘惑。至于其它,有的恰似一片汪洋,無邊無際,有的給人以暢快的奇思妙想總之,學(xué)問是門奧妙,置身其中有無盡享受（曹晨琦）這次接觸了他的這篇文章,讓人深感震撼。好一篇優(yōu)秀的散文詩,它的詞句使人振奮,激發(fā)人們勇斗危難的大無畏英雄主義精神。它的寫法,獨具匠心,好比那天邊的無限繁星密密編織的近乎完美的圖畫,使人身臨其境,心潮澎湃。朗讀它,使人感到無限的激昂。那海燕的英雄精神,不由人不會對其感到敬佩。這就是作者筆下那栩栩如生的海燕。令人敬佩的海燕,令人斗志激昂的海燕!這篇文章讀后,我心緒有些零亂,我現(xiàn)在就想對中考吼上一句:“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”面對這“紙糊的敵人”,不用吹灰之カ,我就必能打敗它!這第一篇文章就深深震撼了我。我就對這學(xué)期更加期待!以上日記片段多少也能反映《海燕》ー課的學(xué)習(xí)還是相當有成效的。究其原因是教學(xué)方案的選擇起到了關(guān)鍵的作用。本課教學(xué)以讀為主,整個教學(xué)過程中,盡可能激發(fā)同學(xué)的誦讀欲望:有音頻示范,有嘗試鋪墊,有同伴激勵,有教師陪襯。所以在課堂上同學(xué)們對于朗讀躍躍欲試,有同學(xué)甚至提出了重讀一遍的請求,雖然課時有限,為了保護這位同學(xué)積極參與的欲望,同時也為了激勵其他同學(xué)學(xué)習(xí),我毫不猶豫的答應(yīng)了她!結(jié)果,這位同學(xué)在短短的下課間隙里還在爭分奪秒地練習(xí)著。這又成為其他同學(xué)的榜樣!所以,語文課堂不妨因文而異,對于ー些適合朗讀的文章,要大膽地拋棄繁瑣的分析,引導(dǎo)學(xué)生自由的酣暢淋漓的朗讀!也許,幾十年以后,學(xué)生們會忘卻那些分析,只留下瑯瑯的書聲!補上ー筆:班主任跟我說,自從學(xué)了《海燕》,現(xiàn)在ハ班的讀書聲響亮多了!如果僅僅把這兩段日記摘錄在這里,那簡直就是埋沒了它們的‘價值。我把這兩篇日記隆重地推介給全班同學(xué)。以此達到兩個目的:.再一次強化學(xué)習(xí)課文的目的是為了用。曹晨琦同學(xué)通過學(xué)習(xí)《海燕》,不僅振奮了精神,還學(xué)以致用,真是難能可貴!.《海燕》寫于1902年,高爾基是有當時的社會背景促發(fā)而寫。但《海燕》不受時代局限,不同時代的人都可以與它發(fā)生共鳴!如何讓學(xué)生理解《海燕》的新的時代意義,本是ー個難點,現(xiàn)在,你看,吳光福就從中讀出了新的東西,在吳光福的心中,這不是ー只反抗沙皇統(tǒng)治憧憬革命的海燕,而是ー只藐視中考憧憬未來的海燕!所以把吳光福的日記ー讀,難題就迎刃而解!《海燕》教學(xué)反思4這是我認真聽完黎皓老師的ー節(jié)公開課后,我認為“這篇課文我從讀書到現(xiàn)在教書,不知道學(xué)過、講過多少遍,可唯獨沒有想到還有這樣的教法,還能上得這么好……”從這節(jié)課中可以看出黎老師在教學(xué)設(shè)計上的確下了一番功夫。完全貫徹新課程理念,貫穿創(chuàng)新精神,突出個性化,在每個環(huán)節(jié)安排和細節(jié)處理上都作了精心設(shè)計,因而取得了成功,總結(jié)起來有三條ーー其ー,以活動為載體推進探究過程,這是本課最主要的設(shè)計宗旨。學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職,愛玩是少年的天性,這“天職”與“天性”是ー對矛盾。但如果能把兩者巧妙的結(jié)合起來,既完成學(xué)習(xí)任務(wù),又激發(fā)學(xué)生興趣,豈不兩全其美?給學(xué)生一個球場,學(xué)生自然知道去盡情踢球;給學(xué)生一個舞臺,學(xué)生自然知道去盡情表演?；谶@ー認識,本課ー連串的設(shè)計了七天活動。即:格調(diào)高雅的“書法比賽”,獨具一格的“朗誦訓(xùn)練”,別出心裁的“畫插圖”,引人入勝的“猜謎語”，極富創(chuàng)意的“當翻譯”,還有貼近生活的“ロ頭作文”……這些活動將聽、說、讀、寫融為一體,把學(xué)生的探究熱情充分調(diào)動起來,把學(xué)生的探究潛カ充分挖掘出來。這些活動,環(huán)環(huán)相扣,不斷深入，使理解課文深刻含義,理解象征手法及其運用這樣復(fù)雜枯燥的教學(xué)任務(wù)變得簡單而又充滿了趣味,于是在不知不覺中就完成了探究任務(wù)，這不能不說是課改精神的勝利。其二,多學(xué)科滲透帶來教學(xué)內(nèi)容的無比豐富性。在本課教學(xué)中,我動用了天量生活積累、知識積累和藝術(shù)積累,書法、美術(shù)、表演、文學(xué)、政治、歷史、生物各學(xué)科的知識交匯在ー起,拓展了課堂空間,加強了教學(xué)輻射,組成了一個精彩紛呈的萬花筒世界。這也是體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計個性化、創(chuàng)造性的一個成功嘗試。其三,課堂評價以激勵為主。在整個教學(xué)流程中,教者牢牢把握住一點:自己只是ー個平等的對話者,熱心的促進者,機智的引導(dǎo)者。因而處處循循善誘,凡對學(xué)生稍有創(chuàng)意之探究即予以熱情鼓勵,課堂上掌聲不絕于耳。更可貴的是教師能將自己當作學(xué)生中一員,處處為學(xué)生著想,經(jīng)常與學(xué)生同讀、同練、同議;在學(xué)生可能遭遇困難之處,充分預(yù)測后率先示范而不包辦代替……這都是新課程背景下一個新型教師應(yīng)具備的素質(zhì)和行為?？傊?課堂教學(xué)的成功,緣于對每ー個環(huán)節(jié)的精心設(shè)計和每ー個細節(jié)的精雕細刻。本課最成功之處在于以精心設(shè)計的活動為載體來完成探究活動。進行探究性學(xué)習(xí)是當前課程改革的主導(dǎo)方向,但接受性學(xué)習(xí)仍有較大市場,由探究性學(xué)習(xí)取代接受性學(xué)習(xí)仍有一個漫長的過程。在這個過程中,以活動為載體來促進探究可以算是一種成功的嘗試。我主講了《海燕》的教學(xué)研究課。對于這節(jié)課,我有很深的感受。不敢說是怎樣的成功,但我也有所獲。當然在教學(xué)過程中也有很多感到疑惑的地方,正因為如此,我不得不對我的教學(xué)進行深刻的反思。《海燕》的教學(xué)過程體現(xiàn)了新課程改革的理念,注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,遵循語文教學(xué)規(guī)律,教學(xué)中突出了對學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。課堂中貫徹以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的理念,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)導(dǎo)入先由教師激情談話,（其詳見本課教案）提出問題,讓學(xué)生首先互動,引出寓意,進而過渡到海燕的形象:“生活中,平凡的事物往往也會有寓意豐富的一面。今天我們要去接觸這么ー個小生靈:大海,給了它堅硬的翅膀,為的是博擊狂風(fēng)巨浪;當鳥兒們都躲避風(fēng)雨的時候,它卻高聲的呼喚:讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!這,就是海燕!（放海燕動畫）讓我們ー起來聆聽《春天的旋律》的尾章《海燕》。同學(xué)們知道高爾基為什么要對海燕進行歌頌嗎?下面我們ー起來熟悉背景,把握時代脈博?！边@樣的情境導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)過程中,我以朗讀品味貫穿教學(xué)始終,讓學(xué)生在讀中悟,悟中讀,讀評相結(jié)合。在賞析海燕形象時,讓學(xué)生抓住直接描寫海燕的句子入手,讓學(xué)生進行認真的品讀、體會。在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生的感性認識得到充分的發(fā)揮,并結(jié)合時代背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖,進而把握海燕的特定內(nèi)涵。在拓展延伸中,我將學(xué)生對海燕形象的認識的現(xiàn)實意義與生活實際相結(jié)合,鼓勵學(xué)生在面對生活中的暴風(fēng)雨時也要像海燕ー樣勇于斗爭、樂觀、自信。這樣突出了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)過程中也存在著諸多不足的地方,ー是學(xué)生的朗讀時間不是很多,這樣不利于學(xué)生把握課文主要內(nèi)容;二是課堂內(nèi)容含量較多,學(xué)生不易接受;其次就是在讀上,不要過分集中,可以在教學(xué)的每ー環(huán)節(jié)設(shè)計不同形式的讀,也可以讓學(xué)生在讀中體會朗讀的方法,然后由學(xué)生說明自己的朗讀技巧,教師作造當?shù)狞c評?！逗Ｑ唷方虒W(xué)反思6這學(xué)期我試講的第一篇課文是高爾基的《海燕》,上初中的時候我就特別喜歡這首散文詩。喜歡它高昂、充滿激情的語言。每次讀完后,心情總是久久不能平靜,海燕的勇敢堅強、無所畏懼、敏捷智慧總能縈繞心間,令人振奮。試講前我就準備了海燕的講課稿,我想學(xué)習(xí)這篇文章就要做到:讓它在學(xué)生的心扉留下些許難忘的東西。我告訴學(xué)生要用心去傾聽海燕的呼喚:讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!最好能讓海燕走進你的心扉。首先,我以學(xué)生喜歡的動植物為話題與學(xué)生進行交談,整個氛圍是活躍了,但是卻無法把文中所要渲染的那種凝重的氣氛表現(xiàn)出來,白白浪費了一些時間,而且也沒能達到預(yù)期的效果。導(dǎo)入的不恰當使試講的開頭有點不足。幸好,我的手機里有《命運交響曲》這首曲子,我靈機一動,把這首曲子播放出來。頓時,那鏗鏘的樂聲調(diào)動了學(xué)生敏感的神經(jīng),整個課堂籠罩著凝重的氣氛。在解讀作品時讓學(xué)生們多次朗讀作品,指導(dǎo)學(xué)生在傾聽海燕的呼喚時,能在自己的頭腦中再現(xiàn)海燕翱翔在大海上的情景。讓學(xué)生充分感受著海燕那戰(zhàn)斗的英姿,適時點撥學(xué)生,我們的生活中有沒有這樣的海燕,我們從海燕的身上學(xué)到了什么?想ー想,在我們身邊有沒有這樣ー類人,或者讀了這篇課文后有什么感悟。我根據(jù)學(xué)生所說的內(nèi)容給予了及時地評價和指導(dǎo)。有一個學(xué)生聯(lián)系自己平時的表現(xiàn)來說,指出自己平時的不良行為,并說會努力做ー只戰(zhàn)勝自我的“海燕”。我表揚他能立足實際,對海燕的精神領(lǐng)悟深刻。接著,我又針對他所說的較繁瑣、議論欠深刻的地方,給出了我的意見。有了這樣的示范后,我讓他們課下互相傾聽類似的事件,發(fā)表意見。在教學(xué)過程中,我覺得我做得最好的一點是反復(fù)進行朗讀訓(xùn)練,《海燕》是一首散文詩,兼有散文和詩歌的特點,所以朗誦環(huán)節(jié)是很重要的。我主要通過讓學(xué)生聽讀、試讀、品讀、老師范讀這幾個朗讀教學(xué)過程,讓學(xué)生把握散文詩的節(jié)奏、重音、停頓和感情。其中,我覺得還可以再增加一個過程,就是用音頻范讀。我可以在網(wǎng)上找ー個比較好的朗讀音頻,然后在課堂上播放,力求準確。通過多讀,學(xué)生能更好的理解課文,同時學(xué)生能初步理解作者的思想感情,這比老師單ー的去講要好的多。在讓學(xué)生人找出課文中的象征、比喻等修辭手法并加以分析時,學(xué)生們能夠準確地找出并加以分析,對海燕堅強樂觀的形象以及海燕等的象征意義也有了準確地把握,但由于我們試講的時間有限,沒有拓展延伸,讓學(xué)生在課堂上多加練習(xí),及時鞏固。因為時間有限,從ー開始我就一直在根據(jù)我之前備課的順序講,但我發(fā)現(xiàn)了一個問題,我有點被動了,按照教學(xué)目標等一直在趕時間。當時我應(yīng)該截取其中的某ー個點來展開就好,現(xiàn)在就不會覺得處處都是重點,又都不是重點。試講結(jié)束后,我認為基本達到了教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生朗讀的熱情和朗讀的效果看也很不錯。尤其是在講完課文后我的最大的ー個感受就是基本上做到了心里只有學(xué)生和我講的教學(xué)內(nèi)容。當在教學(xué)中出現(xiàn)了與自己的教學(xué)思路不同或所提出的問題學(xué)生出現(xiàn)澀滯的情況時,并沒有因為這樣而亂了手腳,而是隨機應(yīng)變。雖然這次試講出現(xiàn)了不少問題，但是我相信,我會試講得越來越好?！逗Ｑ唷方虒W(xué)反思7教學(xué)《海燕》時,在已經(jīng)學(xué)習(xí)三篇散文詩的基礎(chǔ)上,我設(shè)計了以學(xué)生自讀、自學(xué)、自問、自答為主的朗讀教學(xué)形式。著眼語文教學(xué)之根本,旨在增強學(xué)生的感知積累和品味感悟,相應(yīng)安排為感讀、研讀、評讀、賞讀四個環(huán)節(jié)。然而在教學(xué)過程中,學(xué)生在研讀環(huán)節(jié)十分沉悶,沒有達到預(yù)期的效果,問題的提出不能緊扣文章重點,于是教師自己設(shè)問,讓學(xué)生自主討論研究,課堂氣氛雖然有所改變,場面較為活躍,但是學(xué)生仍不能很好很快地完成,完成效果不盡人意。范例七《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩,作品猶如春天的旋律,時代的前奏曲,革命的宣言書,是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作。自問世以來,一直受到人們的青睞。導(dǎo)入語是《海燕》是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作,有如春天的旋律,時代的前奏曲,革命的宣言書。自問世以來,它以深刻的思想銳利的鋒芒和激情贏得眾多讀者的喜愛。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。這樣簡介作品背景,講講《海燕》的深遠影響,激發(fā)學(xué)生學(xué)的欲望。之后讓學(xué)生激情朗誦齊讀,借此領(lǐng)會作品激情洋溢音韻鏗鏘的特點。朗誦之后按照暴風(fēng)雨漸次逼近這ー線索,讓學(xué)生找出“來臨ー逼近一到來”這三個場面,而海燕的性格隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明,海燕的形象也隨著暴風(fēng)雨的漸次逼近而逐步完善。因此讓學(xué)生找出描寫海燕的語句加以分析,從而領(lǐng)會作為勇猛堅強樂觀自信富有獻身精神的無產(chǎn)階級先驅(qū)者的形象,對于海燕的象征意義有了比較好理解。拓展延伸的時候因時間來不及,發(fā)言得不精彩,我知道學(xué)生原本可以表現(xiàn)得更好的,是我沒有給予他們充分地表現(xiàn)的機會,讓我失去了原有的從容與大氣?！逗Ｑ唷方虒W(xué)反思8今天上了,人教版八年級上的《海燕》ー課。課前自己做了充分的準備,課后感悟如下:語文課最關(guān)鍵的是如何引導(dǎo)學(xué)生去深入文本學(xué)習(xí)課文。無論哪ー種教學(xué)模式,對語文而言只要抓住一點,就是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住文本學(xué)習(xí)就行。就本課而言,在教學(xué)設(shè)計上我采用了縣教研室推廣的五步達標模式。五步達標是通過學(xué)前指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講釋疑、鞏固達標五個環(huán)節(jié)展開。本著學(xué)習(xí)什么?如何學(xué)?學(xué)的過程,學(xué)的結(jié)果怎樣?展開。在具體操作過程中突出學(xué)生自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的順序,以學(xué)生為主體,通過學(xué)生自學(xué)對學(xué)群學(xué)到學(xué)生展示、學(xué)生交流質(zhì)疑、合作研討。突出學(xué)生先學(xué),教師后點撥引導(dǎo)。其中自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵,在這ー步中主要是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法,就是如何從文本入手學(xué)習(xí)語文。本節(jié)課的學(xué)前指導(dǎo)重在設(shè)情導(dǎo)入,布置自學(xué)任務(wù)。我通過創(chuàng)設(shè)雷電交夾天昏地暗的環(huán)境讓學(xué)生說出在這樣的天氣最想去的地方。學(xué)生多回答家里,因為家里溫暖,是避風(fēng)的港灣。從而引出敢于挑戰(zhàn)暴風(fēng)雨的海燕。進ー步布置自學(xué)任務(wù):自由朗讀課文,體會海燕形象,為課文擬定副標題,給海燕添加修飾語等。讓學(xué)生對課文有一個整體的感知。自主學(xué)習(xí)。主要給學(xué)生了學(xué)習(xí)的方法就是如何抓住文本學(xué)習(xí)。如“抓住海上烏云狂風(fēng)變化的句子”理清課文的時間順序。抓住具體描寫海巖的詞語句子理解海燕英勇善戰(zhàn)、敢于拼搏的無產(chǎn)階級革命者形象。進而根據(jù)對課文的理解為課文添加副標題。這樣,就有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容。合作探究ー環(huán)中,主要是讓學(xué)生通過討論探究理清課文的象征、對比寫法,比學(xué)習(xí)這種寫法的應(yīng)用?！逗Ｑ唷方虒W(xué)反思9《海燕》是一篇著名的散文詩,我非常喜歡。過去一直都是采用“朗讀感知——分析結(jié)構(gòu),整體把握——介紹作者、時代背景——分析形象,理解象征意義——延伸拓展,加深理解”的套路,把教學(xué)重點放在分析結(jié)構(gòu)和時代背景上。教得很順手,也很熟練。但連續(xù)教了幾遍之后,就想教出點新意來。特別是最近幾年閱讀教學(xué)提倡多元解讀自由解讀,也想趕個時髦,來個新的解讀,于是,在這次教學(xué)活動中,我對這篇文章進行了新的教學(xué)設(shè)計,同過去的設(shè)計相比,最大的區(qū)別是我沒有介紹文章的寫作背景和結(jié)構(gòu)分析,第一節(jié)課把重點放在朗讀和形象的把握上。葉圣陶先生說過:“語文教學(xué)的根在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新。作為一篇散文詩,有著詩ー樣的語言和詩ー樣節(jié)奏,如果不仔細品讀,怎么能感受到作品的語言美和韻律美。試想,如果ー個學(xué)生課文讀起來結(jié)結(jié)巴巴,連ー些常用的字詞也不會讀,怎么能談得上恰當?shù)恼Z言表達呢?所以在這次教學(xué)過程中,我主要通過讓學(xué)生聽讀、試讀、品讀、老師范讀、學(xué)生展示這幾個過程,讓學(xué)生把握散文詩的節(jié)奏、重音和停頓。“書讀百遍,其義自見”，通過多讀,學(xué)生能更好的理解課文,同時學(xué)生能初步理解作者的思想感情。這比老師單一的去講要好的多。其次,在形象的把握上,以往主要讓學(xué)生聯(lián)系生活來理解海燕的象征意義,目的是不讓學(xué)生受背景的影響受教師引導(dǎo)的影響,能夠自由的解讀文章的內(nèi)容。因此,學(xué)生對“海燕”形象和象征意義的理解比較快,也比較一致,大都是“它是生活中的強者,逆境中的勇士,勇于迎接挑戰(zhàn)的英雄?！钡?。在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生介紹生活中的“海燕”,學(xué)生舉出了貝多芬、張海迪等百折不撓、自強不息的事例。課后,我自己問自己,《海燕》一文的價值何在呢?難道它等同于ー篇ー般的托物言志贊美生活中的強者的文章了嗎?這樣的文章不是太多了嗎?而文學(xué)史上享有盛名的高爾基的《海燕》卻只有一篇!我想,這不是真正的多元解讀,也不是新課改下的花樣翻新,而是在糟蹋經(jīng)典美文!于是我很快又對這ー設(shè)計進行了補充,在第二節(jié)課上,在學(xué)生進行了自由解讀之后,我及時進行了講解引導(dǎo),向?qū)W生詳細介紹了高爾基及其寫作本文的時代背景,再由學(xué)生思考“海燕”的象征意義以及本文的主題,學(xué)生理解起來就容易多了。我又進行了一些補充講解。盡管好像剝奪了一點學(xué)生的自主權(quán),但我覺得《海燕》這篇文章一下子厚重起來,充實起來,高貴起來,它是ー個民族ー個時代精神的ー面旗幟啊!我覺得我對得起高爾基了。這次經(jīng)歷使我領(lǐng)悟到了幾點:要以冷靜的理智的頭腦對待ー些“時髦”;對ー些經(jīng)典美文,特別是時代性比較強的文章,可以進行自由解讀多元解讀,但要慎重,不能為追求所謂的教學(xué)創(chuàng)新,而損害了它們的價值,不能使多元解讀庸俗化;要靈活客觀地對待學(xué)生自主和教師引導(dǎo)的關(guān)系,在很多時候,教師該參與的該引導(dǎo)的,就不能退出,就不能猶豫,就不能緘口。“真理向前邁ー小步,就會變成謬誤。”傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊病必須革除,但我們不能矯枉過正,從ー個極端走向另ー個極端。在新課改的語文教學(xué)實踐中,我們只有不斷的深入學(xué)習(xí),冷靜思考,不斷的反思,不斷的注入新鮮的活水,才能讓我們的語文課堂真正的走向新課程。范例二從學(xué)生熟知的童謠導(dǎo)入,容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望,調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)過程以朗讀教學(xué)貫穿始終,引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀揣摩感悟詩情、畫意和理趣,讓學(xué)生在讀中悟,悟中評,評中讀。在賞析海燕形象時,注重了學(xué)生的個性化解讀,既尊重學(xué)生對海燕形象的感性認識,又結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖,把握海燕的特定內(nèi)涵。課外延伸將學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)實意義與學(xué)生的結(jié)合起來,鼓勵學(xué)生面對生活的暴風(fēng)雨時也像海燕那樣勇于斗爭,敢于勝利,突出了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)?！逗Ｑ唷方虒W(xué)反思10教學(xué)《海燕》時,在已經(jīng)學(xué)習(xí)三篇散文詩的基礎(chǔ)上,我設(shè)計了以學(xué)生自讀、自學(xué)、自問、自答為主的朗讀教學(xué)形式。著眼語文教學(xué)之根本,旨在增強學(xué)生的感知積累和品味感悟,相應(yīng)安排為感讀、研讀、評讀、賞讀四個環(huán)節(jié)。然而在教學(xué)過程中,學(xué)生在研讀環(huán)節(jié)十分沉悶,沒有達到預(yù)期的效果,問題的提出不能緊扣文章重點,于是教師自己設(shè)問,讓學(xué)生自主討論研究,課堂氣氛雖然有所改變,場面較為活躍,但是學(xué)生仍不能很好很快地完成,完成效果不盡人意。這節(jié)課使我質(zhì)疑我的教學(xué)方向,質(zhì)疑學(xué)生的自學(xué)能力。課堂教學(xué)過程中,方法的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,為什么學(xué)生會有不領(lǐng)情的時候呢?細想來,雖然這是我第一次完全地放手,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),但畢竟學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和體驗;雖然學(xué)生對海燕的寫作背景的理解有一定的難度,但不至于影響到對海燕形象的把握;雖然學(xué)生對學(xué)習(xí)方法有一定的了解,但缺乏對文章整體把握的清晰思路,缺乏駕馭能力。而且設(shè)計教學(xué)的切入點和難度有一定方向性,有必要設(shè)計序列,有一個層進的過程。這節(jié)課帶給我的以下思考:ー、給學(xué)生提供充分感知的空間。學(xué)生對作品的理解必須建立在充分閱讀的基礎(chǔ)之上,在朗讀過程中體驗作品的情感,理清作者的思路,這是我們的共識。可是我們在實際教學(xué)中又是如何實施的呢?我們的教學(xué)有多少為學(xué)生考慮的成分?我們考慮得更多的是教學(xué)進度、教學(xué)效果、是如何應(yīng)對考試。因此我們給學(xué)生自己感知的時間太少,另ー方面卻在埋怨學(xué)生理解能力差,接受能力不強。這樣怎么會真正提高學(xué)生的自學(xué)能力呢?如果我們在教學(xué)中從學(xué)生的需要出發(fā),充分考慮學(xué)生的主體地位,加強學(xué)生的體驗與感知訓(xùn)練,并在課堂教學(xué)中體現(xiàn)這ー理念,結(jié)果會如何呢?我們總想著如何激發(fā)學(xué)生的潛能,可是在實際教學(xué)中卻往往忽視了這一點。二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分展示的環(huán)境。教師的教學(xué)除了結(jié)合文本精煉設(shè)計問題,在設(shè)計問題時要考慮學(xué)生的認知能力,更為重要的是要カ求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)ー個充分展示的環(huán)境。學(xué)生的感知需要一個漸進的過程,如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考,學(xué)會概括是第一步,只有做到這一基本點,才能培養(yǎng)學(xué)生善于思考。教師應(yīng)該在平時的教學(xué)過程中,以生為本,堅定放手,就會讓學(xué)生形成獨立思考的意識,而不是等待、抄筆記、背答案,使思想僵化,思維凝固。三、明確教學(xué)思想。我們現(xiàn)在的教學(xué),從根本上講實質(zhì)仍然是應(yīng)試教育占據(jù)主導(dǎo)地位,我們的骨子里追求的是高分,教學(xué)的出發(fā)點就是圍繞所謂的高分值而展開的,因此在教學(xué)實際中,灌輸式教學(xué)仍然充斥于教學(xué)過程之中。所以我們首先要做的是改變自己的教學(xué)思路,把教學(xué)的方向明確為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而不是平時教學(xué)時是實實在在的應(yīng)試教育,到了上公開課或是示范課時,又是另一幅景象,搞得學(xué)生無所適從,教師尷尬。教學(xué)的呈現(xiàn)過程就應(yīng)該是平時教學(xué)的真實體現(xiàn),如果我們不能做到這一點，教學(xué)中總是變來變?nèi)?新不了,活不了,效果當然不會好到哪里去。最終我們不但自己迷惑,更可怕的是會害了學(xué)生。教師的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)智慧,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該展示個性,為了課堂的生動,就應(yīng)該把學(xué)生從繁忙地聽、記、背中解放出來,讓他們的思維活躍起來,讓他們的思想動起來。我們到了認真思考、反思我們的教學(xué)的時候了?！逗Ｑ唷方虒W(xué)反思11《海燕》ー課是八年級下冊第二單元第九課,是俄國作家高爾基的ー篇散文詩。本單元要求學(xué)生學(xué)習(xí)時要加強朗讀,注意課文中的聯(lián)想與想象,了解直接抒情與間接抒情的表達方式,學(xué)習(xí)抒情性的語言。因此,我把本節(jié)課的主要內(nèi)容放在領(lǐng)悟文章的寫作方法,以讀來貫穿整個課堂。那么學(xué)生了解背景,初步感知海燕的形象,把握課文情感,就是為了完成主要任務(wù)掃清障礙而設(shè)置的,也是必需的。作者介紹和時代背景我采用幻燈片展示,課前準備充分,資料較全,不像以往要用粉筆板書,節(jié)約了大量的時間?！逗Ｑ唷肥且皇咨⑽脑?兼有散文和詩歌的特點,所以朗誦環(huán)節(jié)是很重要的。我主要通過老師范讀,學(xué)生聽讀、試讀、品讀等這幾個朗讀教學(xué)過程,讓學(xué)生把握散文詩的節(jié)奏、重音、停頓和感情。其中,我與以往未采用多媒體課件時相比,就是用了配樂范讀。我在網(wǎng)上找ー個比較好的朗讀音頻,指導(dǎo)自己誦讀,カ求準確。在學(xué)生朗讀小比賽時也運用了課件中的音頻材料,進行了配樂,這個方法學(xué)生們比較喜歡。通過多讀,學(xué)生能更好的理解課文,同時學(xué)生能初步理解作者的思想感情,這比老師單一的去講要好的多。在賞析海燕形象時,讓學(xué)生抓住直接描寫海燕的句子入手,讓學(xué)生進行認真的品讀、體會。在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生的感性認識得到充分的發(fā)揮,并結(jié)合時代背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖,進而把握海燕的特定內(nèi)涵。在拓展延伸中,我將學(xué)生對海燕形象的認識的現(xiàn)實意義與生活實際相結(jié)合,鼓勵學(xué)生在面對生活中的暴風(fēng)雨時也要像海燕ー樣勇于斗爭、樂觀、自信。這樣突出了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。圖文并茂的多媒體課件,讓學(xué)生的視覺、聽覺得到更好的享受,這與以往只憑老師ー張嘴就上一節(jié)課有了很大提高。教學(xué)過程中也存在著諸多不足的地方,一是學(xué)生的朗讀時間不是很多,這樣不利于學(xué)生把握課文主要內(nèi)容;二是背景資料介紹的籠統(tǒng),很多學(xué)生對那個時代不甚了解,導(dǎo)致在象征意義的分析上出現(xiàn)了分歧。三是課堂內(nèi)容含量較多,學(xué)生接受有些吃カ。《海燕》教學(xué)反思12《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩,作品猶如春天的旋律,時代的前奏曲,革命的宣言書,是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作。自問世以來,一直受到人們的青睞。上課伊始,檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,首先是“高爾基知多少”,接著簡介作品背景。在范讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生齊讀,借此領(lǐng)會作品激情洋溢音韻鏗鏘的特點。這篇文章按照暴風(fēng)雨漸次逼近這ー線索,學(xué)生很容易找出“醞釀ー逼近一即將來臨”這三個場面,而海燕的性格隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明,海燕的形象也隨著暴風(fēng)雨的漸次逼近而逐步完善。因此讓學(xué)生找出描寫海燕的語句加以分析,從而領(lǐng)會作為勇猛堅強樂觀自信富有獻身精神的無產(chǎn)階級先驅(qū)者的形象,因為之前已經(jīng)學(xué)過《雷電頌》,學(xué)生對象征手法的運用已經(jīng)掌握,所以對于海燕的象征意義也就很好理解。有學(xué)生問“先驅(qū)者”是什么意思,在讓學(xué)生知道含義的前提下,讓學(xué)生換ー個字來理解,“先行者”或“先鋒者”。與之相對應(yīng)還描寫了哪些動物呢?請在文中劃出最能表現(xiàn)它們性格的詞語,從而讓學(xué)生明確海鷗海鴨企鵝面對暴風(fēng)雨所表現(xiàn)出來的恐懼心理,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系《雷電頌》說出它們的象征意義。與其同時,順便帶出狂風(fēng)烏云和大海的象征意義。這時我讓學(xué)生思考文章第二段中,為什么說“烏云聽出了歡樂”?難道海燕的叫喊與飛翔,烏云喜歡不成?!學(xué)生一時不解,干脆讓學(xué)生互動研討。在暴風(fēng)雨逼近與即將來臨這兩個場景下,敵我雙方展開了一場殊死決戰(zhàn)?？耧L(fēng)的“抱和甩”,與大海的“抓住和熄滅”形成鮮明的對比。最后海燕以預(yù)言家的姿態(tài)髙喊ーー“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”,表達了對暴風(fēng)雨的強烈渴望。修辭手法的運用,極大地增強了《海燕》的藝術(shù)性,學(xué)生對比喻和擬人很熟悉,但對反復(fù)卻缺乏了解,因此讓學(xué)生找出并解析,重在解析反復(fù)修辭的作用。此外還設(shè)計了一個環(huán)節(jié),對于海鷗海鴨企鵝的表現(xiàn),假如你就是海燕,你會對它們說什么？會對它們采取什么策略呢?此目的一是考察學(xué)生想像與聯(lián)想的能力,二是考察學(xué)生的社會洞察カ與政治素養(yǎng)。最后讓學(xué)生反思:從海燕身上,我們學(xué)到了什么?如果面對人生的“暴風(fēng)雨”,你會怎么辦?此問題的設(shè)計在于對學(xué)生進行人文熏陶。這時學(xué)生的回答很精彩,有自己的思考,有轉(zhuǎn)引名人的詩句,比如普希金的《假如生活欺騙了你》、臧克家的《有的人》、冰心的小詩、魯迅的“不在沉默中死亡,就在沉默中爆發(fā)”等,還有引用“超女”ロ號,這里就不ーー枚舉了?！逗Ｑ唷方虒W(xué)反思13《海燕》是ー篇著名的散文詩,作為ー篇散文詩,有著詩ー樣的語言和詩ー樣節(jié)奏,如果不仔細品讀,怎么能感受到作品的語言美和韻律美。試想,如果ー個學(xué)生課文讀起來結(jié)結(jié)巴巴,連ー些常用的字詞也不會讀,怎么能談得上恰當?shù)恼Z言表達呢?所以在這次教學(xué)過程中,我主要通過讓學(xué)生聽讀、試讀、品讀、老師范讀、學(xué)生展示這幾個過程,讓學(xué)生把握散文詩的節(jié)奏、重音和停頓?！皶x百遍,其義自見”,通過多讀,學(xué)生能更好的理解課文,同時學(xué)生能初步理解作者的思想感情。這比老師單ー的去講要好的多。教學(xué)過程中,我以朗讀品味貫穿教學(xué)始終,讓學(xué)生在讀中悟,悟中讀,讀評相結(jié)合。在賞析海燕形象時,讓學(xué)生抓住直接描寫海燕的句子入手,讓學(xué)生進行認真的品讀、體會。在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生的感性認識得到充分的發(fā)揮,并結(jié)合時代背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖,進而把握海燕的特定內(nèi)涵。學(xué)生對“海燕”形象和象征意義的理解比較快,也比較一致,大都是“它是生活中的強者,逆境中的勇士,勇于迎接挑戰(zhàn)的英雄。”等。在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生介紹生活中的“海燕”,學(xué)生舉出了貝多芬、張海迪等百折不撓、自強不息的事例。在拓展延伸中,我將學(xué)生對海燕形象的認識的現(xiàn)實意義與生活實際相結(jié)合,鼓勵學(xué)生在面對生活中的暴風(fēng)雨時也要像海燕一樣勇于斗爭、樂觀、自信。這樣突出了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)?！逗Ｑ唷方虒W(xué)反思14在這短短的