學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與激發(fā)策略-安徽中小學(xué)心理健康教育教育網(wǎng)課件

學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與激發(fā)策略學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與激發(fā)策略1一、學(xué)習(xí)與動機(jī)1、學(xué)習(xí)與動機(jī)的關(guān)系動機(jī)是激勵并使行為指向一個目標(biāo)的力量。動機(jī)與人的需要是聯(lián)系在一起的。只有行為能夠滿足“未滿足”的需要，那么該行為才會顯得有趣和吸引人。研究清楚的表明，動機(jī)與成就之間呈正相關(guān)。因此，了解促進(jìn)學(xué)習(xí)和成就動機(jī)的因素對教師的成效以及學(xué)生的成功來說是非常重要的。喚醒是學(xué)習(xí)的必要條件；但害怕和焦慮，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。一、學(xué)習(xí)與動機(jī)1、學(xué)習(xí)與動機(jī)的關(guān)系2一、動機(jī)與學(xué)習(xí)2、教師與學(xué)習(xí)動機(jī)一個理想的學(xué)生在行為上的表現(xiàn)應(yīng)該是：會讀書用功讀書熱愛讀書為人師者，教學(xué)生會讀書不易，教學(xué)生用功讀書與熱愛讀書更難。只有將學(xué)生教得三者俱備的教師，才配稱為好的教師。在知識爆炸的今天，學(xué)生如只能在校學(xué)到讀書應(yīng)考，而未養(yǎng)成學(xué)習(xí)動機(jī)與求知興趣，將來離校后勢難隨環(huán)境的要求而繼續(xù)自我成長。學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)該成為教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一。一、動機(jī)與學(xué)習(xí)2、教師與學(xué)習(xí)動機(jī)3一、學(xué)習(xí)與動機(jī)3、學(xué)習(xí)動機(jī)的類型動機(jī)的分類很多，我們這里只根據(jù)動機(jī)的動力來源來對動機(jī)進(jìn)行分類：內(nèi)部動機(jī)：是指個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)。他們對學(xué)習(xí)活動過程本身感興趣。外部動機(jī)：指個體由外部誘因所引起的動機(jī)。他對于學(xué)習(xí)活動的結(jié)果感興趣。內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)之間的關(guān)系。一、學(xué)習(xí)與動機(jī)3、學(xué)習(xí)動機(jī)的類型4二、有關(guān)動機(jī)的幾種理論分析有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論很多,它們對學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了獨(dú)特的分析，具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)價值。它們有：行為主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論韋納的歸因理論成就目標(biāo)理論科溫頓的自我價值理論二、有關(guān)動機(jī)的幾種理論分析有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論很多,它們對學(xué)習(xí)51、行為主義學(xué)習(xí)動機(jī)理論行為主義用強(qiáng)化概念來解釋學(xué)習(xí)的動機(jī)問題。這一理論在當(dāng)今的教育實(shí)踐中影響最大。這一理論也存在一些問題：重外誘控制無從培養(yǎng)學(xué)生求知的熱忱趨獎避罰心態(tài)于全體學(xué)生皆不利手段目的化的結(jié)果有礙學(xué)生的人格發(fā)展短暫的功利取向不利產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移1、行為主義學(xué)習(xí)動機(jī)理論行為主義用強(qiáng)化概念來解釋學(xué)習(xí)的動6外部動機(jī)和外部強(qiáng)化物的消極影響實(shí)際邏輯問題：強(qiáng)化物的使用與教師的贊揚(yáng)不同。教師的贊揚(yáng)信手拈來，并且很容易傳遞。強(qiáng)化物使用往往會干擾課程進(jìn)度，增加費(fèi)用或者給教師帶來不便。學(xué)習(xí)貶值。在有實(shí)際興趣的情況下，使用外部的獎勵會導(dǎo)致動機(jī)和興趣的降低，為了學(xué)習(xí)而使用外部動機(jī)，實(shí)際上會貶低學(xué)習(xí)的價值。限制學(xué)習(xí)。在課堂上強(qiáng)調(diào)通過考試取得好成績，學(xué)生會把他們的興趣限制在要考試的內(nèi)容上。許多人都看到過這樣的場景；學(xué)生問老師“我們必須知道這些內(nèi)容嗎？”或“這個要不要考？”很明顯，這種學(xué)習(xí)會限制在高回報的內(nèi)容上。外部動機(jī)和外部強(qiáng)化物的消極影響實(shí)際邏輯問題：強(qiáng)化物的使用與教7

降低外部動機(jī)消極影響的策略當(dāng)學(xué)生反映他們在活動中體驗不到興趣和快樂時使用外部獎勵；對大多數(shù)人來說，沒有什么價值的任務(wù)（如重復(fù)練習(xí)）要限制使用外部獎勵；使用外部獎勵使學(xué)生有自我控制感，也就是說，讓學(xué)生在選擇之前知道他們作出這個具體的選擇將會有什么樣的“報酬”。盡可能使用最“自然”的外部獎勵，也就是說，如果在當(dāng)時的環(huán)境下通常出現(xiàn)的是贊揚(yáng)和微笑，而不是糖果和禮物，那么就使用贊揚(yáng)和微笑作為獎勵。如果使用“有形的”獎勵（如糖果或玩具），要將這些有形的獎勵和贊揚(yáng)結(jié)合起來，并指出學(xué)生的成功是他努力的結(jié)果。鼓勵學(xué)生使用自我贊揚(yáng)，再次指出她的努力在成功著道路上的價值。讓學(xué)生跟著你復(fù)述：“我確實(shí)很努力，并取得了成功！”

降低外部動機(jī)消極影響的策略當(dāng)學(xué)生反映他們在活動中體驗不到興82、人本主義學(xué)習(xí)理論馬斯洛認(rèn)為，人類的多種需求可按其性質(zhì)由低到高分為七個層次：生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、自尊的需求、求知的需求、美的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。前面四個層次的需求稱之為基本需求（又稱之為缺失性需求），而后三層次的需求稱之為成長的需求。2、人本主義學(xué)習(xí)理論馬斯洛認(rèn)為，人類的多種需求可按其性質(zhì)93、韋納的歸因理論歸因是指根據(jù)有關(guān)的外部信息、線索判斷人的內(nèi)在狀態(tài)，或依據(jù)外在行為表現(xiàn)推測行為原因的過程。人們一般將自己的成敗歸為下列因素：能力、努力、工作難度、運(yùn)氣、身心狀況、其他。這些因素又可分為三個向度：因素來源：內(nèi)因與外因穩(wěn)定性：穩(wěn)因與非穩(wěn)因控制性：可控與非可控3、韋納的歸因理論歸因是指根據(jù)有關(guān)的外部信息、線索判斷人10不同歸因產(chǎn)生的情感在內(nèi)外維度，如果將成功歸因于內(nèi)部因素，會產(chǎn)生自豪感，從而動機(jī)提高；歸因于外部因素，則會產(chǎn)生僥幸心理。將失敗歸因于內(nèi)部因素，則會產(chǎn)生羞愧的感覺；哪因于外部因素，則會生氣。在穩(wěn)定維度上，如果將成功歸因于穩(wěn)定因素，會產(chǎn)生自豪感，從而動機(jī)提高；歸因于不穩(wěn)定因素，則會生氣。在控制性維度上，如果將成功歸因于可控的因素，則會積極持去爭取成功，歸因于不可控制的因素，則不會產(chǎn)生多大的動力。將失敗歸因于可控的因素，則會繼續(xù)努力，歸因于不可控的因素，則會絕望。將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定和不可控時是最大的問題，會產(chǎn)生習(xí)得性無助。后面論述這一問題。不同歸因產(chǎn)生的情感在內(nèi)外維度，如果將成功歸因于內(nèi)部因素，會產(chǎn)11韋納歸因研究的一些基本結(jié)論個人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素時，他會感到驕傲，滿意、信心十足，而將成功歸因于任務(wù)容易和運(yùn)氣好等外部原因時，產(chǎn)生的滿意感較少。如果一個人將失敗歸因于缺乏能力或努力，則會產(chǎn)生羞愧和內(nèi)疚，而將失敗歸因于任務(wù)太難或運(yùn)氣不好時，產(chǎn)生的羞愧則較少。歸因于努力比歸因于能力，無論對成功或失敗均會產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快，不努力而失敗，體驗到羞愧，努力而失敗，也應(yīng)鼓勵。這種看法與我國傳統(tǒng)看法一致。在付出同樣努力時，能力低的應(yīng)得到更多的獎勵。能力低而努力的人受到取高評價，而能力高而不努力的人則受到最低評價。因此，韋納強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的、穩(wěn)定和可控制的維度。韋納歸因研究的一些基本結(jié)論個人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因123、韋納的歸因理論韋納的歸因理論在教育上的意義：根據(jù)學(xué)生自我歸因可預(yù)測以后學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)生的自我歸因雖未必正確但卻是重要的長期消極的歸因心態(tài)有礙于學(xué)生人格成長（求成型學(xué)生與避敗型學(xué)生）。避敗型學(xué)生歸因傾向如果成為應(yīng)付學(xué)業(yè)的一種習(xí)慣，那就可能演變成習(xí)得性無助感。教師的回饋是影響學(xué)生歸因的重要因素（羅森塔爾效應(yīng)）3、韋納的歸因理論韋納的歸因理論在教育上的意義：13羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾實(shí)驗研究發(fā)現(xiàn)：對學(xué)生較高水平的期待能促使學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績。教師的期望可以解釋為預(yù)示著自我實(shí)現(xiàn),即教師認(rèn)為學(xué)生有較高的能力，教師就會更積極地對待學(xué)生，學(xué)生的自我效能得到加強(qiáng)，相信自己的能力從而提高學(xué)業(yè)成績。氣氛：教師積極或消極的態(tài)度、教師對學(xué)生的熱情以及非言語信息特別是目光接觸。反饋：獎賞、積極與消極的評價、批評，對學(xué)生觀點(diǎn)的接納，教師忽視學(xué)生的程度。輸入：呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料數(shù)量和難易程度。輸出：由學(xué)生提出問題和發(fā)起交往的頻繁程度。羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾實(shí)驗研究發(fā)現(xiàn)：對學(xué)生較高水平的期待能促使144、成就目標(biāo)理論德維克（Dweck）等人提出，人們對于能力持有不同的內(nèi)隱觀念。一種是能力的實(shí)體觀，一種是能力的增長觀。持有能力實(shí)體觀的學(xué)生傾向建立表現(xiàn)目標(biāo)，從而避免被人看不起。持有能力增長觀有學(xué)生，更多設(shè)置掌握的目標(biāo)，并尋求那些真正鍛煉自己的能力，提高自己技能的任務(wù)。持掌握目標(biāo)的學(xué)生其學(xué)習(xí)是為了個人的成長，又被稱為任務(wù)卷入的學(xué)習(xí)者，而具有表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生更關(guān)心的是能否向其他人證明自己的能力，被稱為自我卷入的學(xué)習(xí)者。4、成就目標(biāo)理論德維克（Dweck）等人提出，人們對于能力持15兩種目標(biāo)導(dǎo)向的區(qū)別維度掌握目標(biāo)表現(xiàn)目標(biāo)成功的含義改善、進(jìn)步高分、高水平表現(xiàn)看重方面努力學(xué)習(xí)高于其他人的能力滿足的原因努力學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)性比別人做得好教師的取向?qū)W生如何學(xué)習(xí)學(xué)生如何展示成績對錯誤看法學(xué)習(xí)的一部分產(chǎn)生焦慮關(guān)注的焦點(diǎn)學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)結(jié)果努力的原因?qū)W習(xí)新東西高分、優(yōu)于他人評價的標(biāo)準(zhǔn)自身的進(jìn)步與常模比較任務(wù)選擇有挑戰(zhàn)性的非常容易或難（防御性策略）學(xué)習(xí)策略理解、有意義學(xué)習(xí)、無認(rèn)知機(jī)械性的、應(yīng)付式學(xué)習(xí)老師的作用幫助學(xué)習(xí)的資源和向?qū)Ыo予獎懲的法官控制感強(qiáng)弱兩種目標(biāo)導(dǎo)向的區(qū)別維度掌握目標(biāo)表現(xiàn)目標(biāo)成功的含義改善、進(jìn)步高164、科溫頓的自我價值理論科溫頓（Covington,1984）關(guān)注人們?nèi)绾卧u估自身的價值，當(dāng)自己的自我價值受到威脅時，人類將竭力維護(hù)。人類將自我接受作為最優(yōu)先的追求。這種保護(hù)和防御以建立一個正面自我形象的傾向就是自我價值的動機(jī)。自我價值是個人追求成功的內(nèi)在動力。能力、成功、自我價值感三者之間形成了前后因果連鎖關(guān)系。有能力的人容易成功，成功的經(jīng)驗給人帶來自我價值感。個人視成功為能力的展現(xiàn)非努力的結(jié)果。成功難追求改以逃避失敗來維持自我價值。學(xué)生對能力與努力的歸因隨著年級而轉(zhuǎn)移。學(xué)生可以分為四類：高驅(qū)低避型、低驅(qū)高避型、高驅(qū)高避型、低驅(qū)低避型。4、科溫頓的自我價值理論科溫頓（Covington,198417四種類型高驅(qū)低避型：有無窮的好奇心，對學(xué)習(xí)有極高的自我卷入水平。他們通過不斷刻苦努力發(fā)展自我，幾乎所有的時間都處于孜孜不倦的學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)是他們快樂的手段，也是他們生命的存在方式。學(xué)習(xí)本身而非外界刺激帶給他們一種源于內(nèi)心的快感。自信、機(jī)智，是成功定向者。低驅(qū)高避型：這類學(xué)生更看重逃避失敗而非期望成功。他們不喜歡學(xué)習(xí)，雖然他們不一定存在學(xué)習(xí)問題或?qū)W習(xí)困難，只是對課程提不起興趣。聳們看起來懶散，不愛學(xué)習(xí)的背后隱藏著他們強(qiáng)烈的對失敗的恐懼，尤其是面對沒有把握的成功任務(wù)時，這種恐懼甚至讓其必須采用逃避的手段。這類學(xué)生被稱之為逃避失敗者。四種類型高驅(qū)低避型：有無窮的好奇心，對學(xué)習(xí)有極高的自我卷入水18四種類型高驅(qū)高避型：具有這種動機(jī)的人同時受到成功的誘惑和失敗的恐懼。對任務(wù)又愛又恨，既追求又排斥讓他們常常處于一種沖突狀態(tài)。這種學(xué)生通常是教師非常喜歡的學(xué)生，學(xué)習(xí)努力，聰明能干，而且似乎比同齡人成熟一些。表面來看，他們很好，但事實(shí)上嚴(yán)重地受著緊張、沖突等精神困擾。他們被稱之為過度努力者。低驅(qū)低避型：不奢求成功，對失敗也不感到絲毫恐懼或者羞愧；內(nèi)心如同一潭死水，鮮有沖突。對成功表現(xiàn)得漠不關(guān)心，不接受任何有關(guān)能力的挑戰(zhàn)。這種不關(guān)心意味著一種放棄，防止了對自己無能的評價。四種類型高驅(qū)高避型：具有這種動機(jī)的人同時受到成功的誘惑和失敗19科溫頓的自我價值理論科溫頓理論的教育意義學(xué)習(xí)動機(jī)的問題顯示了教育的反效果。這一理論表明學(xué)校教育顯然存在兩個頗為嚴(yán)重的問題：其一是能力高的學(xué)生未必有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，有能力的學(xué)生不肯努力讀書，豈不是辜負(fù)了學(xué)校教育的本意。其二，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)隨著年級的升高而減低；學(xué)生接受教育的時間愈久，讀書的機(jī)會愈多，反而愈不喜歡讀書，豈非否定了學(xué)校教育的效果。應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)的問題檢討教育目的。傳統(tǒng)上，學(xué)校教育目的，都是根據(jù)崇高而遙遠(yuǎn)理想而訂定的。不過，從教育心理學(xué)的角度看，教育目的應(yīng)分兩類：一類是辦教育者（教育主管、學(xué)校及教師）的，一類是受教育者（學(xué)生）。學(xué)生們所面對的現(xiàn)實(shí)問題，是在他課業(yè)上如何學(xué)習(xí)獲得成功而免于失敗的問題。假如學(xué)生對任何科目均無目的，他將會對學(xué)習(xí)的成功和失敗，毫不在意。原因是，無目的的學(xué)習(xí)行為背后，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)校教育中的一切教學(xué)活動，都是有目的的；其遠(yuǎn)程目的在求德、智、體、美等理想的實(shí)現(xiàn)，其近程目的在于使學(xué)生對每一科目都獲得成功的學(xué)習(xí)。科溫頓的自我價值理論科溫頓理論的教育意義20有利于學(xué)習(xí)動機(jī)的理想條件從外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)從基本需求提升到成長需求從需求滿足發(fā)展到價值追求從成敗經(jīng)驗中學(xué)會合理歸因?qū)W(xué)習(xí)成就而言，成功與失敗的經(jīng)驗無法避免，而且也不宜避免。因為，從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)成功固然符合“需要——滿足——價值”的原則，而學(xué)習(xí)失敗的經(jīng)驗也并非不具有積極意義。對某些人來說，“失敗為失敗之源”，但對另些人而言，卻是“失敗為成功之母”，其原因就在歸因。有利于學(xué)習(xí)動機(jī)的理想條件從外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)21培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的具體建議在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)先滿足學(xué)生的缺失性動機(jī)讓學(xué)生確切了解學(xué)習(xí)的性質(zhì)使每個學(xué)生均獲得成功的經(jīng)驗善用教師回饋激發(fā)學(xué)生的士氣無論教師的回饋是正面的還是負(fù)面，都會成為學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成敗的根據(jù)。根據(jù)教師的回饋予以歸因之后，學(xué)生就可能對自己以后的行為形成一種預(yù)期；預(yù)期自己會成功，他就會努力去追求成功，預(yù)期自己會失敗，他就會稍遇困難立即退縮放棄。追求成功者才會成功，逃避困難者難免失?。挥谑莻€人對自己的預(yù)期與以后之成敗兩者之間，無形中變成了因果關(guān)系。此種心理現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為自驗預(yù)言。自驗預(yù)言的消極心態(tài)，對學(xué)習(xí)動機(jī)有不利影響。培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的具體建議在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)22三、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)中的作用過去，十分強(qiáng)調(diào)“教書”的角色，認(rèn)為教師在幫助學(xué)生獲得和記憶不同領(lǐng)域的知識過程中起著重要作用，認(rèn)為教師的首要任務(wù)是提供事實(shí)、實(shí)例或程序。最新的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐表明，教師作為“促進(jìn)者”的角色，即如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，可能更為重要。也就是說，教師扮演的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有影響，同時還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。三、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)中的作用過去，十分強(qiáng)調(diào)“教書”的角231、動機(jī)理論與研究的啟示（1）有兩種學(xué)習(xí)情境和活動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；鼓勵他們積極主動的投入到自己的學(xué)習(xí)當(dāng)中；允許他們選擇和控制與自己的能力和需要相匹配的任務(wù)。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在兩種情況下會得到提高：他們意識到學(xué)習(xí)的任務(wù)直接或間接與自己的需要、興趣、目標(biāo)有聯(lián)系；學(xué)習(xí)任務(wù)的難度適當(dāng)，學(xué)生能夠成功完成。（3）學(xué)生天然的學(xué)習(xí)動機(jī)只有在充滿安全、信任和支持的環(huán)境下，才會被激發(fā)出來。這種環(huán)境的特征是：(a)與照顧自己的成人建立和諧的人際關(guān)系，這些成人能夠看到他們的獨(dú)特潛能；（b）為學(xué)習(xí)所提供的支持要符合學(xué)生自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)需要；（c）給學(xué)生提供挑戰(zhàn)的機(jī)會，而又不用擔(dān)心失敗。1、動機(jī)理論與研究的啟示（1）有兩種學(xué)習(xí)情境和活動可以激發(fā)學(xué)242、教師在激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)中的作用首先，教師必須去了解每個學(xué)生的需要和興趣。其次，教師必須促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，并積極地投入到學(xué)習(xí)活動之中。第三，教師的主要角色是創(chuàng)設(shè)一個安全、相互信任和相互支持的學(xué)習(xí)氛圍，對每個學(xué)生表現(xiàn)出真誠的關(guān)注和接納。創(chuàng)造安全的氛圍要做到：（a）必須強(qiáng)調(diào)合作的課堂結(jié)構(gòu)和掌握的目標(biāo)，而不是競爭的課堂結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)目標(biāo)；（b）為了確保給學(xué)生提供一個安全和相互支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)將注意力集中在學(xué)生個人的成績、個人的獨(dú)特方法和能力上，而不要強(qiáng)調(diào)與別人進(jìn)行比較；應(yīng)突出學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)任務(wù)的價值，而不要過分關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果；（c）對學(xué)生所取得的成績給予獎賞，并鼓勵他們進(jìn)行自我獎賞，為自己的成績而自豪。2、教師在激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)中的作用首先，教師必須去了解每個學(xué)生的25四、幫助學(xué)生了解和評價自我激發(fā)厭學(xué)學(xué)生的動機(jī)最佳的方法是“從心底里”打動他們。這些方法的原創(chuàng)造是教師，他們能夠發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生潛在的心理健康和天然動機(jī)，他們知道消極的情緒和行為源于不良的思維，他們還知道不能個別地去對待這些消極的反應(yīng)。教師需要真誠地尊重和理解每一個學(xué)生，相信他們具有隨機(jī)應(yīng)變的能力。要做到這一點(diǎn)，我們在這里介紹一些方法：幫助學(xué)生理解自己的心理功能和作用幫助學(xué)生評價自我和自我學(xué)習(xí)幫助學(xué)生確立目標(biāo)做崇尚學(xué)習(xí)的榜樣四、幫助學(xué)生了解和評價自我激發(fā)厭學(xué)學(xué)生的動機(jī)最佳的方法是261、幫助學(xué)生理解自己的心理功能和作用

老師需要向?qū)W生說明他們的思維、情緒和動機(jī)之間的關(guān)系，并證明他們有能力控制那些影響自己動機(jī)和學(xué)習(xí)的想法。因為，學(xué)生在消除關(guān)于自我和學(xué)習(xí)的消極思維和情緒后，就會積極主動的學(xué)習(xí)。因此，對于教師來說，一項很重要的工作就是幫助學(xué)生了解并繞過或跨越其消極的思維和情緒，將心理功能的某些基本原理直接教給學(xué)生。情緒源于思維控制你的情緒思維的過程創(chuàng)造了我們個人的經(jīng)驗和現(xiàn)實(shí)不安全感是低自尊和消極行為的源頭。1、幫助學(xué)生理解自己的心理功能和作用老師需要向?qū)W生說明他27情緒源于思維情緒是一種源于思維的“內(nèi)部工作”。如果一個學(xué)生這么想，“學(xué)校讓人見了就煩，呆在學(xué)校里只能是浪費(fèi)時間”，那么他的情感體驗就會經(jīng)歷一個波動的過程：從一開始的冷漠厭倦，再到焦慮不安，最后甚至?xí)霈F(xiàn)精神錯亂。相反，如果一個學(xué)生這么想“學(xué)生生活太有意思了，我值得為它付出時間和努力”，那么，他的情感體驗就會經(jīng)歷一個相反的過程：從充滿興奮和興趣，再到好奇探究，最后形成依戀。消極的情緒源于消極思維，而積極的情緒則源于積極的思維。情緒源于思維情緒是一種源于思維的“內(nèi)部工作”。如果一個學(xué)生這28思維環(huán)路

1、想法“老師不喜歡我”2、感受憤怒、敵對結(jié)果受到懲罰3、行為搞破壞、粗魯思維環(huán)路29控制你的情緒情緒來自于人的思維，所以通過控制思維就可以控制我們的情緒。情緒出自我們的內(nèi)心，任何外力都無法將它強(qiáng)加于我們身上。改變思維就可以控制人的情緒。控制你的情緒情緒來自于人的思維，所以通過控制思維就可以控制我30不安全感是低自尊和消極行為的源頭課堂中的大部分不良行為都是由低自尊造成的。學(xué)生之所以表現(xiàn)出不良行為是因為他們受到驚嚇或有種不安全感，而不是惡作劇或刻意的利己主義。但作為一個成人，有時候，卻很難意識到這一點(diǎn)，對中小學(xué)教師來說尤其如此。有些學(xué)生可能會對自己的學(xué)業(yè)能力、社會地位或其他任何大學(xué)校和家里發(fā)生的事情，感到不安全。于是，他們就在課堂上表現(xiàn)出出格的行為。不安全感是低自尊和消極行為的源頭課堂中的大部分不良行為都是由31學(xué)生不安全感的表現(xiàn)結(jié)巴害羞讓人討厭夸夸其談欺負(fù)他人自以為是假正經(jīng)喜歡抱怨喜歡起哄“我太適合于干這種事了”喜歡怪罪他人喜歡發(fā)牢騷懦夫“我就呆在這里，但我什么都不想干”“如果你喜歡我，我什么都可以干”“我必須得A，否則我就無法活了”學(xué)生不安全感的表現(xiàn)結(jié)巴322、幫助學(xué)生評價自我和自我學(xué)習(xí)教師幫助學(xué)生提高自我動機(jī)、并促進(jìn)其自我發(fā)展的第二個重要策略，就是教會他們?nèi)绾卧u價自我、評價學(xué)習(xí)過程和特定的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生對自己思維過程的了解，將有助于他們明白自身固有的價值和天生就有的動機(jī)。教師在幫助學(xué)生確定自己的興趣和目標(biāo)時，還必須了解每一個學(xué)生。滿足每個學(xué)生需要的需要，應(yīng)注意下列策略：確定學(xué)生獨(dú)特的需要、興趣和目標(biāo)幫助學(xué)生確定他們的個人目標(biāo)，并將他們的個人目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來將一般的目標(biāo)和學(xué)生的個人興趣和目標(biāo)結(jié)合起來構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)每個學(xué)生走向成功。運(yùn)用榜樣來指導(dǎo)學(xué)生合理地評價和看待所取得的成績。2、幫助學(xué)生評價自我和自我學(xué)習(xí)教師幫助學(xué)生提高自我動機(jī)、并促33學(xué)生興趣調(diào)查——我到底喜歡什么？我的愛好是……我喜歡和別人一起做的事情有……我很樂意干……想放松及時雨，我會……想逃避時，我會……當(dāng)……時侯，我感覺不錯。我愿意得到的禮物是……。如果我有額外的10元錢，我會……如果我有額外的50元全，我會……如果我有額外的100元，我會……每周我把錢花在……在每一天所做的事情中，我最愿意做的是……學(xué)生興趣調(diào)查——我到底喜歡什么？我的愛好是……34學(xué)生興趣的調(diào)查——完整的自我當(dāng)……時候，我最高興。對我來說，最好的事是……。對我來說，最壞的事是……。我最喜歡的是……。如果我只能實(shí)現(xiàn)一個愿望，那么這個愿望是……。當(dāng)……的時候，我很憤怒。我一直有一種想法是……。我過去從未告訴過任何人的事情是……在……的時候，我覺得自己很重要。我不喜歡的是……在……的時候，我感到找到了自己的方向。我最關(guān)心的事情是……。我是……。如果我是總統(tǒng)，我要做的第一件事情是……我在生活中遇到的問題是…….學(xué)生興趣的調(diào)查——完整的自我當(dāng)……時候，我最高興。353、幫助學(xué)生確立目標(biāo)教師必須讓學(xué)生意識到確立目標(biāo)的重要性，因為確定目標(biāo)可以為學(xué)生提供一條實(shí)現(xiàn)夢想，達(dá)到目標(biāo)的策略。通過確定和達(dá)到目標(biāo)，人們可以避免無目的、無方向的生活，可以最大限度實(shí)現(xiàn)自己的人生。確立目標(biāo)還有助于形成積極的預(yù)期，并通過實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程來證明每一個人都是自己的命運(yùn)的主人。對學(xué)生來說，這一點(diǎn)非常重要。確立了目標(biāo)，學(xué)生就會以一種負(fù)責(zé)的態(tài)度來把握自己的方向，并努力完成自己想完成的事。當(dāng)學(xué)生覺著上去制定目標(biāo)并為如何達(dá)到這些目標(biāo)而制定計劃時，他們就意味著他們能掌握自己的命運(yùn)。給學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生自己確立目標(biāo)，自己制定學(xué)校生活事件、學(xué)習(xí)活動和其他方面的計劃。將學(xué)習(xí)目標(biāo)與興趣結(jié)合起來。3、幫助學(xué)生確立目標(biāo)教師必須讓學(xué)生意識到確立目標(biāo)的重要性，因36合理目標(biāo)的特征可達(dá)到的可相信的可想像的可向往的合理目標(biāo)的特征可達(dá)到的374、做崇尚學(xué)習(xí)的榜樣好榜樣是一個最好的老師。學(xué)生可以通過觀察他人尤其是通過觀察老師來學(xué)習(xí)。下面是一些可以使你成為一個好的榜樣的方法；對教學(xué)內(nèi)容充滿激情在不同領(lǐng)域都有所專長高度重視任務(wù)的完成對學(xué)習(xí)承擔(dān)個人責(zé)任重視學(xué)習(xí)過程的作用尊重并真誠地關(guān)注他人強(qiáng)調(diào)敢于冒險的價值。4、做崇尚學(xué)習(xí)的榜樣好榜樣是一個最好的老師。學(xué)生可以通過觀察38五、創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的課堂環(huán)境

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，可以創(chuàng)造課堂環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。首先，可以通過鼓勵他們先天固有的學(xué)習(xí)、成長對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的傾向，為他們發(fā)揮自主性提供機(jī)會；其次，鼓勵學(xué)生參加挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，這將有助于抵消學(xué)生由于厭學(xué)、擔(dān)心失敗或退縮等求學(xué)經(jīng)歷造成的潛在的消極后果。最后，創(chuàng)造一種充滿社會支持的積極氛圍，讓全班的每一個學(xué)生真正體驗到被尊重。五、創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的課堂環(huán)境要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)391、為學(xué)生創(chuàng)造成長和自主的機(jī)會

要給學(xué)生創(chuàng)造自我決定的機(jī)會，教師應(yīng)有點(diǎn)冒險的精神。你應(yīng)該重視審視自己過去所持有的傳統(tǒng)的教師控制學(xué)生的觀念。讓學(xué)生擁有控制權(quán)，并不意味著要將課堂變成“放任自流”的天常，而是要讓學(xué)生體驗如何進(jìn)行個人控制，同時教師也要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“合作貢獻(xiàn)者”。教師是促進(jìn)者而不是知識的儲存庫教師是教學(xué)的設(shè)計者學(xué)生是某一領(lǐng)域的專家學(xué)生成為知識的傳播者這意味著，大部分知識的積累的責(zé)任都落在學(xué)生自己身上。1、為學(xué)生創(chuàng)造成長和自主的機(jī)會要給學(xué)生創(chuàng)造自我決定的機(jī)402、鼓勵學(xué)生承擔(dān)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)鼓勵學(xué)生發(fā)展承擔(dān)挑戰(zhàn)性學(xué)業(yè)任務(wù)所需的個人和學(xué)習(xí)技能，有且于抵消厭學(xué)、擔(dān)心失敗和退縮等可能帶來的負(fù)面后果。通過樹立榜樣鼓勵學(xué)生迎接挑戰(zhàn)的策略鼓勵學(xué)生接受成功的策略評價每個學(xué)生所取得的獨(dú)特成績的策略幫助學(xué)生選擇適當(dāng)強(qiáng)化物的策略鼓勵學(xué)生承擔(dān)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的活動2、鼓勵學(xué)生承擔(dān)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)鼓勵學(xué)生發(fā)展承擔(dān)挑戰(zhàn)性413、為學(xué)生營造積極的課堂氛圍如果教師能夠為學(xué)生創(chuàng)造相互信任和尊重的環(huán)境，這些學(xué)生的不安全感就會降低，就像軟木塞又漂浮在水面上一樣，他們先天具有的良好體驗、判斷力以及學(xué)習(xí)和成長的動機(jī)就會再度出現(xiàn)。置身于這樣的環(huán)境中，學(xué)生才能保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這也是教師教給他們認(rèn)識自己心理功能的最佳時期。作為教師，應(yīng)該知道動機(jī)、自尊和心理健康來自于個體內(nèi)部，但安全的氛圍會從外部來保證學(xué)生的健康。有利于創(chuàng)造積極學(xué)習(xí)氛圍的活動包括：評價教師自身的素質(zhì)。評價課堂的心理氛圍3、為學(xué)生營造積極的課堂氛圍如果教師能夠為學(xué)生創(chuàng)造相互信任和42能激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)教師的特點(diǎn)了解每個學(xué)生的需要關(guān)心每個學(xué)生的發(fā)展對所有的學(xué)生來說，規(guī)則、限制和提供的資源都始終如下，牢固不變。民主善于鼓勵學(xué)生熱情相信每個學(xué)生都具有取得成功的能力尊重學(xué)生的任何嘗試能激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)教師的特點(diǎn)了解每個學(xué)生的需要43與積極課堂氛圍建立有關(guān)的教師心理品質(zhì)和特征輕松能看到工作的樂趣喜歡所做的事情強(qiáng)調(diào)積極的方面所做的限制前后一致強(qiáng)調(diào)紀(jì)律但不使學(xué)生意志消沉鼓勵學(xué)生冒險不苛求完美有幽默感盡可能私下里處理紀(jì)律問題沒有壞學(xué)生或笨學(xué)生，只是他們?nèi)狈Π踩兄廊绾卧徍瓦z忘永不放棄這些品質(zhì)都滲透著一種尊重和關(guān)心的情緒體驗，它們是和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。與積極課堂氛圍建立有關(guān)的教師心理品質(zhì)和特征輕松44評價課堂氛圍的能力安全而有序的環(huán)境合作制定決策對所有的學(xué)生都寄予厚望鼓勵學(xué)生的主動性容納問題的不同觀點(diǎn)和方案尊重情緒和觀點(diǎn)評價課堂氛圍的能力安全而有序的環(huán)境45積極課堂氛圍的指標(biāo)凝聚力：學(xué)生相互了解、相互幫助，相互之間很友好。多樣性：鼓勵學(xué)生有不同的興趣和愛好。正規(guī)性：行為受正式規(guī)則的引導(dǎo)。合作：強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互合作。滿足感：學(xué)生喜歡課堂上進(jìn)行的活動。關(guān)心：教材對學(xué)生的社會和情感需要十分敏感。民主：學(xué)生一起來作決定。目標(biāo)導(dǎo)向：班級的目標(biāo)清晰。積極課堂氛圍的指標(biāo)凝聚力：學(xué)生相互了解、相互幫助，相互之間很46消極課堂氛圍的指標(biāo)偏愛：教師對一些學(xué)生明顯比其他學(xué)生好。難度過高：班級活動對學(xué)生來說太難。摩擦：學(xué)生之間經(jīng)常出現(xiàn)關(guān)系緊張和爭吵現(xiàn)象。競爭：強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間相互競爭。社會控制：教師不考慮學(xué)生的需要。消極課堂氛圍的指標(biāo)偏愛：教師對一些學(xué)生明顯比其他學(xué)生好。47總結(jié)（動機(jī)觀）個體的動機(jī)是在先前習(xí)得的有關(guān)自己價值和能力的信念基礎(chǔ)上形成的。個體將會在習(xí)得信念的基礎(chǔ)上，對自己的成功或失敗建立一定的心理預(yù)期，繼而產(chǎn)生積極或消極的情緒。內(nèi)部（如信念、預(yù)期或目標(biāo)）和外部（如獎勵、支持和他人的肯定）因素都極大地影響著我們對動機(jī)的本質(zhì)以及如何提高動機(jī)的理解。在更高水平思維過程中，學(xué)生有能力理解自己的信念系統(tǒng)和自我激發(fā)先天動機(jī)傾向之間的關(guān)系。個體通常不能清楚意識到自己在建構(gòu)思維和個人現(xiàn)實(shí)時所起的作用。內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)是每個人固有的心理健康的最核心的一部分?？偨Y(jié)（動機(jī)觀）個體的動機(jī)是在先前習(xí)得的有關(guān)自己價值和能力的信48總結(jié)（策略）通過教學(xué)幫助學(xué)生了解自己的心理功能和個人動因，從而讓學(xué)生了解這些思想是如何產(chǎn)生并進(jìn)而影響其動機(jī)和學(xué)習(xí)的。幫助學(xué)生正確評價自我，自我的學(xué)習(xí)過程和特定的學(xué)習(xí)活動。創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生展現(xiàn)先天固有的學(xué)習(xí)，成長和對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的傾向。鼓勵學(xué)生承擔(dān)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來抵消諸如厭學(xué)、擔(dān)心失敗和退縮等學(xué)校經(jīng)驗帶來的消極后果。創(chuàng)設(shè)一種積極的、充滿個體和社會支持的學(xué)習(xí)氛圍，使所有學(xué)生都能得到真誠的關(guān)注和尊重。總結(jié)（策略）通過教學(xué)幫助學(xué)生了解自己的心理功能和個人動因，從49放映結(jié)束，如果覺得本文對你有幫助，請點(diǎn)擊下面，支持一下我們，謝謝！1、樂美雅放映結(jié)束，如果覺得本文對你有幫助，請點(diǎn)擊下面，支持一下我們，50學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與激發(fā)策略學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與激發(fā)策略51一、學(xué)習(xí)與動機(jī)1、學(xué)習(xí)與動機(jī)的關(guān)系動機(jī)是激勵并使行為指向一個目標(biāo)的力量。動機(jī)與人的需要是聯(lián)系在一起的。只有行為能夠滿足“未滿足”的需要，那么該行為才會顯得有趣和吸引人。研究清楚的表明，動機(jī)與成就之間呈正相關(guān)。因此，了解促進(jìn)學(xué)習(xí)和成就動機(jī)的因素對教師的成效以及學(xué)生的成功來說是非常重要的。喚醒是學(xué)習(xí)的必要條件；但害怕和焦慮，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。一、學(xué)習(xí)與動機(jī)1、學(xué)習(xí)與動機(jī)的關(guān)系52一、動機(jī)與學(xué)習(xí)2、教師與學(xué)習(xí)動機(jī)一個理想的學(xué)生在行為上的表現(xiàn)應(yīng)該是：會讀書用功讀書熱愛讀書為人師者，教學(xué)生會讀書不易，教學(xué)生用功讀書與熱愛讀書更難。只有將學(xué)生教得三者俱備的教師，才配稱為好的教師。在知識爆炸的今天，學(xué)生如只能在校學(xué)到讀書應(yīng)考，而未養(yǎng)成學(xué)習(xí)動機(jī)與求知興趣，將來離校后勢難隨環(huán)境的要求而繼續(xù)自我成長。學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)該成為教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一。一、動機(jī)與學(xué)習(xí)2、教師與學(xué)習(xí)動機(jī)53一、學(xué)習(xí)與動機(jī)3、學(xué)習(xí)動機(jī)的類型動機(jī)的分類很多，我們這里只根據(jù)動機(jī)的動力來源來對動機(jī)進(jìn)行分類：內(nèi)部動機(jī)：是指個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)。他們對學(xué)習(xí)活動過程本身感興趣。外部動機(jī)：指個體由外部誘因所引起的動機(jī)。他對于學(xué)習(xí)活動的結(jié)果感興趣。內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)之間的關(guān)系。一、學(xué)習(xí)與動機(jī)3、學(xué)習(xí)動機(jī)的類型54二、有關(guān)動機(jī)的幾種理論分析有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論很多,它們對學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了獨(dú)特的分析，具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)價值。它們有：行為主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論韋納的歸因理論成就目標(biāo)理論科溫頓的自我價值理論二、有關(guān)動機(jī)的幾種理論分析有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論很多,它們對學(xué)習(xí)551、行為主義學(xué)習(xí)動機(jī)理論行為主義用強(qiáng)化概念來解釋學(xué)習(xí)的動機(jī)問題。這一理論在當(dāng)今的教育實(shí)踐中影響最大。這一理論也存在一些問題：重外誘控制無從培養(yǎng)學(xué)生求知的熱忱趨獎避罰心態(tài)于全體學(xué)生皆不利手段目的化的結(jié)果有礙學(xué)生的人格發(fā)展短暫的功利取向不利產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移1、行為主義學(xué)習(xí)動機(jī)理論行為主義用強(qiáng)化概念來解釋學(xué)習(xí)的動56外部動機(jī)和外部強(qiáng)化物的消極影響實(shí)際邏輯問題：強(qiáng)化物的使用與教師的贊揚(yáng)不同。教師的贊揚(yáng)信手拈來，并且很容易傳遞。強(qiáng)化物使用往往會干擾課程進(jìn)度，增加費(fèi)用或者給教師帶來不便。學(xué)習(xí)貶值。在有實(shí)際興趣的情況下，使用外部的獎勵會導(dǎo)致動機(jī)和興趣的降低，為了學(xué)習(xí)而使用外部動機(jī)，實(shí)際上會貶低學(xué)習(xí)的價值。限制學(xué)習(xí)。在課堂上強(qiáng)調(diào)通過考試取得好成績，學(xué)生會把他們的興趣限制在要考試的內(nèi)容上。許多人都看到過這樣的場景；學(xué)生問老師“我們必須知道這些內(nèi)容嗎？”或“這個要不要考？”很明顯，這種學(xué)習(xí)會限制在高回報的內(nèi)容上。外部動機(jī)和外部強(qiáng)化物的消極影響實(shí)際邏輯問題：強(qiáng)化物的使用與教57

降低外部動機(jī)消極影響的策略當(dāng)學(xué)生反映他們在活動中體驗不到興趣和快樂時使用外部獎勵；對大多數(shù)人來說，沒有什么價值的任務(wù)（如重復(fù)練習(xí)）要限制使用外部獎勵；使用外部獎勵使學(xué)生有自我控制感，也就是說，讓學(xué)生在選擇之前知道他們作出這個具體的選擇將會有什么樣的“報酬”。盡可能使用最“自然”的外部獎勵，也就是說，如果在當(dāng)時的環(huán)境下通常出現(xiàn)的是贊揚(yáng)和微笑，而不是糖果和禮物，那么就使用贊揚(yáng)和微笑作為獎勵。如果使用“有形的”獎勵（如糖果或玩具），要將這些有形的獎勵和贊揚(yáng)結(jié)合起來，并指出學(xué)生的成功是他努力的結(jié)果。鼓勵學(xué)生使用自我贊揚(yáng)，再次指出她的努力在成功著道路上的價值。讓學(xué)生跟著你復(fù)述：“我確實(shí)很努力，并取得了成功！”

降低外部動機(jī)消極影響的策略當(dāng)學(xué)生反映他們在活動中體驗不到興582、人本主義學(xué)習(xí)理論馬斯洛認(rèn)為，人類的多種需求可按其性質(zhì)由低到高分為七個層次：生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、自尊的需求、求知的需求、美的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。前面四個層次的需求稱之為基本需求（又稱之為缺失性需求），而后三層次的需求稱之為成長的需求。2、人本主義學(xué)習(xí)理論馬斯洛認(rèn)為，人類的多種需求可按其性質(zhì)593、韋納的歸因理論歸因是指根據(jù)有關(guān)的外部信息、線索判斷人的內(nèi)在狀態(tài)，或依據(jù)外在行為表現(xiàn)推測行為原因的過程。人們一般將自己的成敗歸為下列因素：能力、努力、工作難度、運(yùn)氣、身心狀況、其他。這些因素又可分為三個向度：因素來源：內(nèi)因與外因穩(wěn)定性：穩(wěn)因與非穩(wěn)因控制性：可控與非可控3、韋納的歸因理論歸因是指根據(jù)有關(guān)的外部信息、線索判斷人60不同歸因產(chǎn)生的情感在內(nèi)外維度，如果將成功歸因于內(nèi)部因素，會產(chǎn)生自豪感，從而動機(jī)提高；歸因于外部因素，則會產(chǎn)生僥幸心理。將失敗歸因于內(nèi)部因素，則會產(chǎn)生羞愧的感覺；哪因于外部因素，則會生氣。在穩(wěn)定維度上，如果將成功歸因于穩(wěn)定因素，會產(chǎn)生自豪感，從而動機(jī)提高；歸因于不穩(wěn)定因素，則會生氣。在控制性維度上，如果將成功歸因于可控的因素，則會積極持去爭取成功，歸因于不可控制的因素，則不會產(chǎn)生多大的動力。將失敗歸因于可控的因素，則會繼續(xù)努力，歸因于不可控的因素，則會絕望。將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定和不可控時是最大的問題，會產(chǎn)生習(xí)得性無助。后面論述這一問題。不同歸因產(chǎn)生的情感在內(nèi)外維度，如果將成功歸因于內(nèi)部因素，會產(chǎn)61韋納歸因研究的一些基本結(jié)論個人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素時，他會感到驕傲，滿意、信心十足，而將成功歸因于任務(wù)容易和運(yùn)氣好等外部原因時，產(chǎn)生的滿意感較少。如果一個人將失敗歸因于缺乏能力或努力，則會產(chǎn)生羞愧和內(nèi)疚，而將失敗歸因于任務(wù)太難或運(yùn)氣不好時，產(chǎn)生的羞愧則較少。歸因于努力比歸因于能力，無論對成功或失敗均會產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快，不努力而失敗，體驗到羞愧，努力而失敗，也應(yīng)鼓勵。這種看法與我國傳統(tǒng)看法一致。在付出同樣努力時，能力低的應(yīng)得到更多的獎勵。能力低而努力的人受到取高評價，而能力高而不努力的人則受到最低評價。因此，韋納強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的、穩(wěn)定和可控制的維度。韋納歸因研究的一些基本結(jié)論個人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因623、韋納的歸因理論韋納的歸因理論在教育上的意義：根據(jù)學(xué)生自我歸因可預(yù)測以后學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)生的自我歸因雖未必正確但卻是重要的長期消極的歸因心態(tài)有礙于學(xué)生人格成長（求成型學(xué)生與避敗型學(xué)生）。避敗型學(xué)生歸因傾向如果成為應(yīng)付學(xué)業(yè)的一種習(xí)慣，那就可能演變成習(xí)得性無助感。教師的回饋是影響學(xué)生歸因的重要因素（羅森塔爾效應(yīng)）3、韋納的歸因理論韋納的歸因理論在教育上的意義：63羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾實(shí)驗研究發(fā)現(xiàn)：對學(xué)生較高水平的期待能促使學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績。教師的期望可以解釋為預(yù)示著自我實(shí)現(xiàn),即教師認(rèn)為學(xué)生有較高的能力，教師就會更積極地對待學(xué)生，學(xué)生的自我效能得到加強(qiáng)，相信自己的能力從而提高學(xué)業(yè)成績。氣氛：教師積極或消極的態(tài)度、教師對學(xué)生的熱情以及非言語信息特別是目光接觸。反饋：獎賞、積極與消極的評價、批評，對學(xué)生觀點(diǎn)的接納，教師忽視學(xué)生的程度。輸入：呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料數(shù)量和難易程度。輸出：由學(xué)生提出問題和發(fā)起交往的頻繁程度。羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾實(shí)驗研究發(fā)現(xiàn)：對學(xué)生較高水平的期待能促使644、成就目標(biāo)理論德維克（Dweck）等人提出，人們對于能力持有不同的內(nèi)隱觀念。一種是能力的實(shí)體觀，一種是能力的增長觀。持有能力實(shí)體觀的學(xué)生傾向建立表現(xiàn)目標(biāo)，從而避免被人看不起。持有能力增長觀有學(xué)生，更多設(shè)置掌握的目標(biāo)，并尋求那些真正鍛煉自己的能力，提高自己技能的任務(wù)。持掌握目標(biāo)的學(xué)生其學(xué)習(xí)是為了個人的成長，又被稱為任務(wù)卷入的學(xué)習(xí)者，而具有表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生更關(guān)心的是能否向其他人證明自己的能力，被稱為自我卷入的學(xué)習(xí)者。4、成就目標(biāo)理論德維克（Dweck）等人提出，人們對于能力持65兩種目標(biāo)導(dǎo)向的區(qū)別維度掌握目標(biāo)表現(xiàn)目標(biāo)成功的含義改善、進(jìn)步高分、高水平表現(xiàn)看重方面努力學(xué)習(xí)高于其他人的能力滿足的原因努力學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)性比別人做得好教師的取向?qū)W生如何學(xué)習(xí)學(xué)生如何展示成績對錯誤看法學(xué)習(xí)的一部分產(chǎn)生焦慮關(guān)注的焦點(diǎn)學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)結(jié)果努力的原因?qū)W習(xí)新東西高分、優(yōu)于他人評價的標(biāo)準(zhǔn)自身的進(jìn)步與常模比較任務(wù)選擇有挑戰(zhàn)性的非常容易或難（防御性策略）學(xué)習(xí)策略理解、有意義學(xué)習(xí)、無認(rèn)知機(jī)械性的、應(yīng)付式學(xué)習(xí)老師的作用幫助學(xué)習(xí)的資源和向?qū)Ыo予獎懲的法官控制感強(qiáng)弱兩種目標(biāo)導(dǎo)向的區(qū)別維度掌握目標(biāo)表現(xiàn)目標(biāo)成功的含義改善、進(jìn)步高664、科溫頓的自我價值理論科溫頓（Covington,1984）關(guān)注人們?nèi)绾卧u估自身的價值，當(dāng)自己的自我價值受到威脅時，人類將竭力維護(hù)。人類將自我接受作為最優(yōu)先的追求。這種保護(hù)和防御以建立一個正面自我形象的傾向就是自我價值的動機(jī)。自我價值是個人追求成功的內(nèi)在動力。能力、成功、自我價值感三者之間形成了前后因果連鎖關(guān)系。有能力的人容易成功，成功的經(jīng)驗給人帶來自我價值感。個人視成功為能力的展現(xiàn)非努力的結(jié)果。成功難追求改以逃避失敗來維持自我價值。學(xué)生對能力與努力的歸因隨著年級而轉(zhuǎn)移。學(xué)生可以分為四類：高驅(qū)低避型、低驅(qū)高避型、高驅(qū)高避型、低驅(qū)低避型。4、科溫頓的自我價值理論科溫頓（Covington,198467四種類型高驅(qū)低避型：有無窮的好奇心，對學(xué)習(xí)有極高的自我卷入水平。他們通過不斷刻苦努力發(fā)展自我，幾乎所有的時間都處于孜孜不倦的學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)是他們快樂的手段，也是他們生命的存在方式。學(xué)習(xí)本身而非外界刺激帶給他們一種源于內(nèi)心的快感。自信、機(jī)智，是成功定向者。低驅(qū)高避型：這類學(xué)生更看重逃避失敗而非期望成功。他們不喜歡學(xué)習(xí)，雖然他們不一定存在學(xué)習(xí)問題或?qū)W習(xí)困難，只是對課程提不起興趣。聳們看起來懶散，不愛學(xué)習(xí)的背后隱藏著他們強(qiáng)烈的對失敗的恐懼，尤其是面對沒有把握的成功任務(wù)時，這種恐懼甚至讓其必須采用逃避的手段。這類學(xué)生被稱之為逃避失敗者。四種類型高驅(qū)低避型：有無窮的好奇心，對學(xué)習(xí)有極高的自我卷入水68四種類型高驅(qū)高避型：具有這種動機(jī)的人同時受到成功的誘惑和失敗的恐懼。對任務(wù)又愛又恨，既追求又排斥讓他們常常處于一種沖突狀態(tài)。這種學(xué)生通常是教師非常喜歡的學(xué)生，學(xué)習(xí)努力，聰明能干，而且似乎比同齡人成熟一些。表面來看，他們很好，但事實(shí)上嚴(yán)重地受著緊張、沖突等精神困擾。他們被稱之為過度努力者。低驅(qū)低避型：不奢求成功，對失敗也不感到絲毫恐懼或者羞愧；內(nèi)心如同一潭死水，鮮有沖突。對成功表現(xiàn)得漠不關(guān)心，不接受任何有關(guān)能力的挑戰(zhàn)。這種不關(guān)心意味著一種放棄，防止了對自己無能的評價。四種類型高驅(qū)高避型：具有這種動機(jī)的人同時受到成功的誘惑和失敗69科溫頓的自我價值理論科溫頓理論的教育意義學(xué)習(xí)動機(jī)的問題顯示了教育的反效果。這一理論表明學(xué)校教育顯然存在兩個頗為嚴(yán)重的問題：其一是能力高的學(xué)生未必有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，有能力的學(xué)生不肯努力讀書，豈不是辜負(fù)了學(xué)校教育的本意。其二，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)隨著年級的升高而減低；學(xué)生接受教育的時間愈久，讀書的機(jī)會愈多，反而愈不喜歡讀書，豈非否定了學(xué)校教育的效果。應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)的問題檢討教育目的。傳統(tǒng)上，學(xué)校教育目的，都是根據(jù)崇高而遙遠(yuǎn)理想而訂定的。不過，從教育心理學(xué)的角度看，教育目的應(yīng)分兩類：一類是辦教育者（教育主管、學(xué)校及教師）的，一類是受教育者（學(xué)生）。學(xué)生們所面對的現(xiàn)實(shí)問題，是在他課業(yè)上如何學(xué)習(xí)獲得成功而免于失敗的問題。假如學(xué)生對任何科目均無目的，他將會對學(xué)習(xí)的成功和失敗，毫不在意。原因是，無目的的學(xué)習(xí)行為背后，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)校教育中的一切教學(xué)活動，都是有目的的；其遠(yuǎn)程目的在求德、智、體、美等理想的實(shí)現(xiàn)，其近程目的在于使學(xué)生對每一科目都獲得成功的學(xué)習(xí)?？茰仡D的自我價值理論科溫頓理論的教育意義70有利于學(xué)習(xí)動機(jī)的理想條件從外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)從基本需求提升到成長需求從需求滿足發(fā)展到價值追求從成敗經(jīng)驗中學(xué)會合理歸因?qū)W(xué)習(xí)成就而言，成功與失敗的經(jīng)驗無法避免，而且也不宜避免。因為，從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)成功固然符合“需要——滿足——價值”的原則，而學(xué)習(xí)失敗的經(jīng)驗也并非不具有積極意義。對某些人來說，“失敗為失敗之源”，但對另些人而言，卻是“失敗為成功之母”，其原因就在歸因。有利于學(xué)習(xí)動機(jī)的理想條件從外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)71培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的具體建議在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)先滿足學(xué)生的缺失性動機(jī)讓學(xué)生確切了解學(xué)習(xí)的性質(zhì)使每個學(xué)生均獲得成功的經(jīng)驗善用教師回饋激發(fā)學(xué)生的士氣無論教師的回饋是正面的還是負(fù)面，都會成為學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成敗的根據(jù)。根據(jù)教師的回饋予以歸因之后，學(xué)生就可能對自己以后的行為形成一種預(yù)期；預(yù)期自己會成功，他就會努力去追求成功，預(yù)期自己會失敗，他就會稍遇困難立即退縮放棄。追求成功者才會成功，逃避困難者難免失敗；于是個人對自己的預(yù)期與以后之成敗兩者之間，無形中變成了因果關(guān)系。此種心理現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為自驗預(yù)言。自驗預(yù)言的消極心態(tài)，對學(xué)習(xí)動機(jī)有不利影響。培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的具體建議在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)72三、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)中的作用過去，十分強(qiáng)調(diào)“教書”的角色，認(rèn)為教師在幫助學(xué)生獲得和記憶不同領(lǐng)域的知識過程中起著重要作用，認(rèn)為教師的首要任務(wù)是提供事實(shí)、實(shí)例或程序。最新的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐表明，教師作為“促進(jìn)者”的角色，即如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，可能更為重要。也就是說，教師扮演的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有影響，同時還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。三、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)中的作用過去，十分強(qiáng)調(diào)“教書”的角731、動機(jī)理論與研究的啟示（1）有兩種學(xué)習(xí)情境和活動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；鼓勵他們積極主動的投入到自己的學(xué)習(xí)當(dāng)中；允許他們選擇和控制與自己的能力和需要相匹配的任務(wù)。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在兩種情況下會得到提高：他們意識到學(xué)習(xí)的任務(wù)直接或間接與自己的需要、興趣、目標(biāo)有聯(lián)系；學(xué)習(xí)任務(wù)的難度適當(dāng)，學(xué)生能夠成功完成。（3）學(xué)生天然的學(xué)習(xí)動機(jī)只有在充滿安全、信任和支持的環(huán)境下，才會被激發(fā)出來。這種環(huán)境的特征是：(a)與照顧自己的成人建立和諧的人際關(guān)系，這些成人能夠看到他們的獨(dú)特潛能；（b）為學(xué)習(xí)所提供的支持要符合學(xué)生自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)需要；（c）給學(xué)生提供挑戰(zhàn)的機(jī)會，而又不用擔(dān)心失敗。1、動機(jī)理論與研究的啟示（1）有兩種學(xué)習(xí)情境和活動可以激發(fā)學(xué)742、教師在激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)中的作用首先，教師必須去了解每個學(xué)生的需要和興趣。其次，教師必須促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，并積極地投入到學(xué)習(xí)活動之中。第三，教師的主要角色是創(chuàng)設(shè)一個安全、相互信任和相互支持的學(xué)習(xí)氛圍，對每個學(xué)生表現(xiàn)出真誠的關(guān)注和接納。創(chuàng)造安全的氛圍要做到：（a）必須強(qiáng)調(diào)合作的課堂結(jié)構(gòu)和掌握的目標(biāo)，而不是競爭的課堂結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)目標(biāo)；（b）為了確保給學(xué)生提供一個安全和相互支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)將注意力集中在學(xué)生個人的成績、個人的獨(dú)特方法和能力上，而不要強(qiáng)調(diào)與別人進(jìn)行比較；應(yīng)突出學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)任務(wù)的價值，而不要過分關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果；（c）對學(xué)生所取得的成績給予獎賞，并鼓勵他們進(jìn)行自我獎賞，為自己的成績而自豪。2、教師在激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)中的作用首先，教師必須去了解每個學(xué)生的75四、幫助學(xué)生了解和評價自我激發(fā)厭學(xué)學(xué)生的動機(jī)最佳的方法是“從心底里”打動他們。這些方法的原創(chuàng)造是教師，他們能夠發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生潛在的心理健康和天然動機(jī)，他們知道消極的情緒和行為源于不良的思維，他們還知道不能個別地去對待這些消極的反應(yīng)。教師需要真誠地尊重和理解每一個學(xué)生，相信他們具有隨機(jī)應(yīng)變的能力。要做到這一點(diǎn)，我們在這里介紹一些方法：幫助學(xué)生理解自己的心理功能和作用幫助學(xué)生評價自我和自我學(xué)習(xí)幫助學(xué)生確立目標(biāo)做崇尚學(xué)習(xí)的榜樣四、幫助學(xué)生了解和評價自我激發(fā)厭學(xué)學(xué)生的動機(jī)最佳的方法是761、幫助學(xué)生理解自己的心理功能和作用

老師需要向?qū)W生說明他們的思維、情緒和動機(jī)之間的關(guān)系，并證明他們有能力控制那些影響自己動機(jī)和學(xué)習(xí)的想法。因為，學(xué)生在消除關(guān)于自我和學(xué)習(xí)的消極思維和情緒后，就會積極主動的學(xué)習(xí)。因此，對于教師來說，一項很重要的工作就是幫助學(xué)生了解并繞過或跨越其消極的思維和情緒，將心理功能的某些基本原理直接教給學(xué)生。情緒源于思維控制你的情緒思維的過程創(chuàng)造了我們個人的經(jīng)驗和現(xiàn)實(shí)不安全感是低自尊和消極行為的源頭。1、幫助學(xué)生理解自己的心理功能和作用老師需要向?qū)W生說明他77情緒源于思維情緒是一種源于思維的“內(nèi)部工作”。如果一個學(xué)生這么想，“學(xué)校讓人見了就煩，呆在學(xué)校里只能是浪費(fèi)時間”，那么他的情感體驗就會經(jīng)歷一個波動的過程：從一開始的冷漠厭倦，再到焦慮不安，最后甚至?xí)霈F(xiàn)精神錯亂。相反，如果一個學(xué)生這么想“學(xué)生生活太有意思了，我值得為它付出時間和努力”，那么，他的情感體驗就會經(jīng)歷一個相反的過程：從充滿興奮和興趣，再到好奇探究，最后形成依戀。消極的情緒源于消極思維，而積極的情緒則源于積極的思維。情緒源于思維情緒是一種源于思維的“內(nèi)部工作”。如果一個學(xué)生這78思維環(huán)路

1、想法“老師不喜歡我”2、感受憤怒、敵對結(jié)果受到懲罰3、行為搞破壞、粗魯思維環(huán)路79控制你的情緒情緒來自于人的思維，所以通過控制思維就可以控制我們的情緒。情緒出自我們的內(nèi)心，任何外力都無法將它強(qiáng)加于我們身上。改變思維就可以控制人的情緒?？刂颇愕那榫w情緒來自于人的思維，所以通過控制思維就可以控制我80不安全感是低自尊和消極行為的源頭課堂中的大部分不良行為都是由低自尊造成的。學(xué)生之所以表現(xiàn)出不良行為是因為他們受到驚嚇或有種不安全感，而不是惡作劇或刻意的利己主義。但作為一個成人，有時候，卻很難意識到這一點(diǎn)，對中小學(xué)教師來說尤其如此。有些學(xué)生可能會對自己的學(xué)業(yè)能力、社會地位或其他任何大學(xué)校和家里發(fā)生的事情，感到不安全。于是，他們就在課堂上表現(xiàn)出出格的行為。不安全感是低自尊和消極行為的源頭課堂中的大部分不良行為都是由81學(xué)生不安全感的表現(xiàn)結(jié)巴害羞讓人討厭夸夸其談欺負(fù)他人自以為是假正經(jīng)喜歡抱怨喜歡起哄“我太適合于干這種事了”喜歡怪罪他人喜歡發(fā)牢騷懦夫“我就呆在這里，但我什么都不想干”“如果你喜歡我，我什么都可以干”“我必須得A，否則我就無法活了”學(xué)生不安全感的表現(xiàn)結(jié)巴822、幫助學(xué)生評價自我和自我學(xué)習(xí)教師幫助學(xué)生提高自我動機(jī)、并促進(jìn)其自我發(fā)展的第二個重要策略，就是教會他們?nèi)绾卧u價自我、評價學(xué)習(xí)過程和特定的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生對自己思維過程的了解，將有助于他們明白自身固有的價值和天生就有的動機(jī)。教師在幫助學(xué)生確定自己的興趣和目標(biāo)時，還必須了解每一個學(xué)生。滿足每個學(xué)生需要的需要，應(yīng)注意下列策略：確定學(xué)生獨(dú)特的需要、興趣和目標(biāo)幫助學(xué)生確定他們的個人目標(biāo)，并將他們的個人目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來將一般的目標(biāo)和學(xué)生的個人興趣和目標(biāo)結(jié)合起來構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)每個學(xué)生走向成功。運(yùn)用榜樣來指導(dǎo)學(xué)生合理地評價和看待所取得的成績。2、幫助學(xué)生評價自我和自我學(xué)習(xí)教師幫助學(xué)生提高自我動機(jī)、并促83學(xué)生興趣調(diào)查——我到底喜歡什么？我的愛好是……我喜歡和別人一起做的事情有……我很樂意干……想放松及時雨，我會……想逃避時，我會……當(dāng)……時侯，我感覺不錯。我愿意得到的禮物是……。如果我有額外的10元錢，我會……如果我有額外的50元全，我會……如果我有額外的100元，我會……每周我把錢花在……在每一天所做的事情中，我最愿意做的是……學(xué)生興趣調(diào)查——我到底喜歡什么？我的愛好是……84學(xué)生興趣的調(diào)查——完整的自我當(dāng)……時候，我最高興。對我來說，最好的事是……。對我來說，最壞的事是……。我最喜歡的是……。如果我只能實(shí)現(xiàn)一個愿望，那么這個愿望是……。當(dāng)……的時候，我很憤怒。我一直有一種想法是……。我過去從未告訴過任何人的事情是……在……的時候，我覺得自己很重要。我不喜歡的是……在……的時候，我感到找到了自己的方向。我最關(guān)心的事情是……。我是……。如果我是總統(tǒng)，我要做的第一件事情是……我在生活中遇到的問題是…….學(xué)生興趣的調(diào)查——完整的自我當(dāng)……時候，我最高興。853、幫助學(xué)生確立目標(biāo)教師必須讓學(xué)生意識到確立目標(biāo)的重要性，因為確定目標(biāo)可以為學(xué)生提供一條實(shí)現(xiàn)夢想，達(dá)到目標(biāo)的策略。通過確定和達(dá)到目標(biāo)，人們可以避免無目的、無方向的生活，可以最大限度實(shí)現(xiàn)自己的人生。確立目標(biāo)還有助于形成積極的預(yù)期，并通過實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程來證明每一個人都是自己的命運(yùn)的主人。對學(xué)生來說，這一點(diǎn)非常重要。確立了目標(biāo)，學(xué)生就會以一種負(fù)責(zé)的態(tài)度來把握自己的方向，并努力完成自己想完成的事。當(dāng)學(xué)生覺著上去制定目標(biāo)并為如何達(dá)到這些目標(biāo)而制定計劃時，他們就意味著他們能掌握自己的命運(yùn)。給學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生自己確立目標(biāo)，自己制定學(xué)校生活事件、學(xué)習(xí)活動和其他方面的計劃。將學(xué)習(xí)目標(biāo)與興趣結(jié)合起來。3、幫助學(xué)生確立目標(biāo)教師必須讓學(xué)生意識到確立目標(biāo)的重要性，因86合理目標(biāo)的特征可達(dá)到的可相信的可想像的可向往的合理目標(biāo)的特征可達(dá)到的874、做崇尚學(xué)習(xí)的榜樣好榜樣是一個最好的老師。學(xué)生可以通過觀察他人尤其是通過觀察老師來學(xué)習(xí)。下面是一些可以使你成為一個好的榜樣的方法；對教學(xué)內(nèi)容充滿激情在不同領(lǐng)域都有所專長高度重視任務(wù)的完成對學(xué)習(xí)承擔(dān)個人責(zé)任重視學(xué)習(xí)過程的作用尊重并真誠地關(guān)注他人強(qiáng)調(diào)敢于冒險的價值。4、做崇尚學(xué)習(xí)的榜樣好榜樣是一個最好的老師。學(xué)生可以通過觀察88五、創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的課堂環(huán)境