現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用模塊一教育技術(shù)與教育信息化課件

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用ThemodernApplicationofEducationalTechnology

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用ThemodernApplication本學(xué)期我們將學(xué)習(xí)以下內(nèi)容模塊一教育技術(shù)與教育信息化

模塊二媒體技術(shù)與教學(xué)

模塊三信息文化與信息素養(yǎng)

模塊四信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

模塊五數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

模塊六信息技術(shù)與課程整合本學(xué)期我們將學(xué)習(xí)以下內(nèi)容模塊一教育技術(shù)與教育信息化

模塊二模塊一教育技術(shù)與教育信息化模塊名稱案例收獲或代表性成果模塊1準(zhǔn)備案例1.1教育技術(shù)能做什么（一）案例分析記錄表、案例比較圖閱讀材料1.1專家分析五種模式案例1.2教育技術(shù)能做什么（二）案例分析記錄表、案例比較圖要求1管理個(gè)人資料學(xué)習(xí)作品文件夾、網(wǎng)絡(luò)資源收藏夾初識教育技術(shù)任務(wù)1理解教育技術(shù)的概念對教育技術(shù)概念及內(nèi)涵的理解任務(wù)2交流匯報(bào)“我所理解的教育技術(shù)”演示文稿“我所理解的教育技術(shù)”模塊一教育技術(shù)與教育信息化模塊名稱案例收獲或代表性成果模模塊一教育技術(shù)與教育信息化第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息化一、教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域2050年實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化國家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃2020年實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化國家中長期教育改革與發(fā)展綱要信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化現(xiàn)代化引領(lǐng)教育信息化30年10年模塊一教育技術(shù)與教育信息化第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息模塊一教育技術(shù)與教育信息化第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息化一、教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域模塊一教育技術(shù)與教育信息化第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息模塊一教育技術(shù)與教育信息化第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息化一、教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域模塊一教育技術(shù)與教育信息化第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息模塊一教育技術(shù)與教育信息化第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息化一、教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域模式二模塊一教育技術(shù)與教育信息化第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息模塊一教育技術(shù)與教育信息化第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息化一、教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域模式三模塊一教育技術(shù)與教育信息化第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息模塊一教育技術(shù)與教育信息化第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息化一、教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域模式四模塊一教育技術(shù)與教育信息化第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息模塊一教育技術(shù)與教育信息化第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息化一、教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域教師教學(xué)內(nèi)容DVD資源學(xué)生查找選擇呈現(xiàn)與DVD競爭與DVD交流學(xué)伴互助游戲小組討論其他參與指導(dǎo)反饋模式五模塊一教育技術(shù)與教育信息化第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息模塊一教育技術(shù)與教育信息化第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息化二、體會信息技術(shù)與課程整合以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)，當(dāng)它們與各學(xué)科的課程進(jìn)行整合時(shí)，信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)同各學(xué)科的教學(xué)過程緊密結(jié)合起來，成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)資料的收集、檢索、分析、評價(jià)、轉(zhuǎn)化和利用等技能，從而改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心的教學(xué)模式。模塊一教育技術(shù)與教育信息化第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息模塊一教育技術(shù)與教育信息化第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息化二、體會信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動(dòng)型學(xué)習(xí)為主動(dòng)型學(xué)習(xí)，讓他們在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的角色逐漸由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源管理者及研究者”。模塊一教育技術(shù)與教育信息化第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息模塊一教育技術(shù)與教育信息化第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息化二、體會信息技術(shù)與課程整合【開始】【11級xx班《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》】【D】【資源管理器】右鍵打開［個(gè)人信息］［小組作品］［學(xué)習(xí)資源］［教學(xué)設(shè)計(jì)］［學(xué)習(xí)記錄］［學(xué)習(xí)體驗(yàn)］【姓名XXX學(xué)號xxx的檔案袋】［學(xué)科案例］［學(xué)習(xí)作品］［展示成果］建立個(gè)人“學(xué)習(xí)成果”文件夾模塊一教育技術(shù)與教育信息化第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息二、體會信息技術(shù)與課程整合國家中長期教育改革與發(fā)展綱要形成學(xué)習(xí)型社會學(xué)習(xí)型公民學(xué)習(xí)需求優(yōu)化學(xué)習(xí)二、體會信息技術(shù)與課程整合國家中長期教育改革與發(fā)展綱要形成學(xué)模塊一教育技術(shù)與教育信息化二、體會信息技術(shù)與課程整合未來十年基礎(chǔ)教育工作的重心教育公平均衡發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育資源的配置教育技術(shù)的應(yīng)用模塊一教育技術(shù)與教育信息化二、體會信息技術(shù)與課程整合未來模塊一教育技術(shù)與教育信息化二、體會信息技術(shù)與課程整合【教育信息化·含義】教育信息化（EducationalInformationization）教育信息化是指在教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中，積極開發(fā)并充分應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，促進(jìn)教育現(xiàn)代化，以培養(yǎng)滿足社會需求人才的過程。

以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)。第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息化二、體會信息技術(shù)與課程整合第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息化模塊一教育技術(shù)與教育信息化二、體會信息技術(shù)與課程整合第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息化模塊一教育技術(shù)與教育信息化二、體會信息技術(shù)與課程整合【教一、信息技術(shù)與課程整合的目的和方法

信息技術(shù)（InformationTechnology）信息技術(shù)是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。其中，應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。

信息技術(shù)與課程整合（IntegratingInformationTechnologyintoCurriculum）信息技術(shù)與課程整合是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。是完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。一、信息技術(shù)與課程整合的目的和方法信息技術(shù)（Informa信息網(wǎng)絡(luò)是教育信息化的基礎(chǔ)信息資源是教育信息化的核心信息資源的利用與信息技術(shù)的應(yīng)用是教育信息化的目的信息化人才、信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)和信息化政策、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)是教育信息化的保障模塊一教育技術(shù)與教育信息化二、體會信息技術(shù)與課程整合第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息化信息網(wǎng)絡(luò)是教育信息化的基礎(chǔ)模塊一教育技術(shù)與教育信息化二、教育信息化的特征

從技術(shù)上看數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。從教育上看開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。教育信息化的特征從技術(shù)上看信息化教育具有以下顯著特點(diǎn)：

（1）教材多媒化

（2）資源全球化

（3）教學(xué)個(gè)性化

（4）學(xué)習(xí)自主化

（5）活動(dòng)合作化

（6）管理自動(dòng)化

信息化學(xué)校的教育功能模式

（7）環(huán)境虛擬化

信息化教育具有以下顯著特點(diǎn)：（1）教材多媒化（2）資源全教學(xué)資源建設(shè)

（1）媒體素材。（2）題庫。（3）試卷素材。（4）課件與網(wǎng)絡(luò)課件。（5）案例。（6）文獻(xiàn)資料。（7）常見問題解答。（8）資源目錄索引。（9）網(wǎng)絡(luò)課程。

教學(xué)資源建設(shè)（1）媒體素材。規(guī)范管理

目前我國已經(jīng)出臺了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)規(guī)范》、《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》等，還有一些標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范正在建設(shè)中。返回規(guī)范管理目前我國已經(jīng)出臺了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》信息技術(shù)與課程整合的基本思想

（1）要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)

（2）對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源

（3）利用信息加工工具讓學(xué)生知識重構(gòu)信息技術(shù)與課程整合的基本思想（1）要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)（1）培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力

（2）培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)

信息技術(shù)的應(yīng)用技能；對信息內(nèi)容的批判與理解能力；運(yùn)用信息，具有融入信息社會的態(tài)度和能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式

會利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)會在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)；學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)商交流，合作討論式的學(xué)習(xí)；學(xué)會利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)（1）培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能信息技術(shù)與課程整合的基本方式

（1）信息技術(shù)與課程整合的基本要求學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個(gè)性化，能滿足個(gè)體需要的；學(xué)習(xí)是以問題或主題為中心的；學(xué)習(xí)過程是進(jìn)行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的；學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的。

信息技術(shù)與課程整合的基本方式（1）信息技術(shù)與課程整合的基本信息技術(shù)與課程整合的意義

1、多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體作用。2、多媒體計(jì)算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。

3、多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實(shí)現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理。

4、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)。5、超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與課程整合的意義1、多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)模塊一教育技術(shù)與教育信息化第二節(jié)認(rèn)識本課程一、國家教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的背景模塊一教育技術(shù)與教育信息化第二節(jié)認(rèn)識本課程一、國家教師中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)為了提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》。這是我國中小學(xué)教師的第一個(gè)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，是指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)人員、中小學(xué)管理人員、中小學(xué)技術(shù)支持人員教育技術(shù)培訓(xùn)與考核的基本依據(jù)。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)為了提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)《中華人民共和國教師法》和《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》有關(guān)精神，為貫徹落實(shí)《2003－2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》和《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見》（教師[2004]4號）有關(guān)要求，提高廣大中小學(xué)教師教育技術(shù)能力和水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，我部制定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)《中華人民共和國教師法》和《中中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)能力維度意識與態(tài)度知識與技能應(yīng)用與創(chuàng)新社會責(zé)任4個(gè)能力素質(zhì)維度包括信息需求意識、信息應(yīng)用與創(chuàng)新意識、對信息的敏感性與洞察力以及對信息的興趣與態(tài)度等包括教育技術(shù)的基本理論與方法、基本操作技能、信息的檢索加工與表達(dá)、信息安全與評價(jià)等包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等包括信息利用及傳播有關(guān)的道德、法律、人文關(guān)懷等達(dá)到中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)能力維度意識與知識與應(yīng)用與社會責(zé)任中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)人員子標(biāo)準(zhǔn)意識與態(tài)度知識與技能應(yīng)用與創(chuàng)新社會責(zé)任重要性的認(rèn)識應(yīng)用意識評價(jià)與反思終身學(xué)習(xí)基本知識基本技能教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)支持與管理科研與發(fā)展合作與交流公平利用有效應(yīng)用健康使用規(guī)范行為4（14）N體系結(jié)構(gòu)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)人員子標(biāo)準(zhǔn)意識與態(tài)度知識與技能教師專業(yè)技能：教育技術(shù)能力提高教師的專業(yè)化水平，關(guān)鍵是要提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力——這是因?yàn)榻逃夹g(shù)能力的核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)；而教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起；教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論對整個(gè)教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)步驟進(jìn)行科學(xué)而具體的規(guī)劃；要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。教育技術(shù)能力是現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)重要的專業(yè)能力。教師專業(yè)技能：教育技術(shù)能力提高教師的專業(yè)化水平，關(guān)鍵是要提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布是新時(shí)期我國促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措，是推進(jìn)我國中小學(xué)教師專業(yè)化進(jìn)程中具有里程碑意義的重要文件。建設(shè)符合新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求的、達(dá)到教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)要求的教師隊(duì)伍是新課改的關(guān)鍵。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布是新時(shí)期我國促進(jìn)教師“Technologywillnotreplaceteachers….Butteacherswhousetechnologywillprobablyreplaceteacherswhodonot”科技不會取代教師，但是用科技的教師卻會取代不用科技的教師！“Technologywillnotreplace教育技術(shù)不僅在教育學(xué)科中漸漸贏得了相應(yīng)的學(xué)術(shù)地位，而且在教育實(shí)踐范圍內(nèi)，教育技術(shù)已經(jīng)成為促進(jìn)教育教學(xué)變革的催化劑。對于廣大中小學(xué)教師來說，面臨教育信息化和課程改革的新形勢，教育技術(shù)能力理所當(dāng)然地成為其專業(yè)能力的重要組成部分。教育技術(shù)不僅在教育學(xué)科中漸漸贏得了相應(yīng)的學(xué)術(shù)地位，而且在教育應(yīng)用融合獲得計(jì)算機(jī)等級考試未來互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)一步學(xué)習(xí)……技術(shù)理論創(chuàng)新信息化教學(xué)能力面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展階段應(yīng)用融合獲得計(jì)算機(jī)等級考試未來互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)一步學(xué)習(xí)技術(shù)理論一、教育技術(shù)的基本含義?是什么？技術(shù)：在希臘語中代表的是“藝術(shù)和手工技巧”。技術(shù)是“為社會生產(chǎn)和人類物質(zhì)文化生活需要服務(wù)的，供人類利用和改造自然的各種手段的總和，包含有形的物化技術(shù)和無形的智能技術(shù)?！苯逃夹g(shù)：應(yīng)用于教育領(lǐng)域的各種手段和方法的總和，包含有形的物化技術(shù)和無形的智能技術(shù)。模塊一教育技術(shù)與教育信息化第三節(jié)教育技術(shù)的基本概念一、教育技術(shù)的基本含義?是什么？模塊一教育技術(shù)與教育一、教育技術(shù)?是什么？有形的物質(zhì)技術(shù)是應(yīng)用無形智能技術(shù)的有效條件。例如，在課堂教學(xué)中，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法（這種方法是一種無形的智能技術(shù)），那么，網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源。無形的智能技術(shù)是教育技術(shù)的核心，是支配有形物質(zhì)技術(shù)在教學(xué)中有效應(yīng)用方法；在應(yīng)用媒體進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，采用什么教學(xué)方法開展教學(xué)是無形的智能技術(shù)，而所應(yīng)用的媒體是有形的物質(zhì)技術(shù)。如果教學(xué)方法應(yīng)用不合理，那么再先進(jìn)的媒體，也不會收到理想的教學(xué)效果。關(guān)系：無形的智能技術(shù)可以獨(dú)立存在，而無需有形的物化技術(shù)的支持。課堂教學(xué)中的提問技術(shù)，編制教學(xué)目標(biāo)的方法；而有形的物化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，必須依靠無形的智能技術(shù)的指導(dǎo)。

模塊一教育技術(shù)與教育信息化一、教育技術(shù)?是什么？模塊一教育技術(shù)與教育信息化

教育技術(shù)的概念及其演變

20世紀(jì)60年代出現(xiàn)在美國，后傳入日本及其他西方國家；開始強(qiáng)調(diào)的是教育媒體所反映的技術(shù)，它強(qiáng)調(diào)對媒體技術(shù)的應(yīng)用；

1970年，美國教育技術(shù)委員會定義為“應(yīng)用電視、電影、投影機(jī)、計(jì)算機(jī)等硬件和軟件的技術(shù)”；教育技術(shù)不僅指教育中的媒體技術(shù)，更要重視對教育教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)、組織、和實(shí)施的評價(jià)；教育技術(shù)的概念及其演變

教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。－－AECT1994新定義美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology）

教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能的認(rèn)知過程和情感過程，它的主體是學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)資源：是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切人力與非人力資源，主要包括信息、資料、設(shè)備、人員、場所等。在課堂教學(xué)中所利用的學(xué)習(xí)資源也稱教學(xué)資源。學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能的認(rèn)知過程和情感過程，研究形態(tài)研究任務(wù)研究對象學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)開發(fā)利用管理評價(jià)理論實(shí)踐教育技術(shù)的內(nèi)涵：1、教育技術(shù)是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科2、學(xué)習(xí)過程是教育研究和實(shí)踐的對象3、學(xué)習(xí)資源是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的必要條件是供給學(xué)習(xí)者使用，并能幫助和促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的信息研究形態(tài)研究任務(wù)研究對象學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)開發(fā)利用管理評價(jià)理論實(shí)踐開發(fā)文印技術(shù)音像技術(shù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)綜合技術(shù)利用媒體的利用革新技術(shù)的推廣實(shí)施并制度化政策與法規(guī)設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)容訊息設(shè)計(jì)教學(xué)策略學(xué)習(xí)者特征分析管理項(xiàng)目管理資源管理教學(xué)系統(tǒng)管理信息管理評價(jià)問題分析參照標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)形成性評價(jià)總結(jié)性評價(jià)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源理論實(shí)踐AECT94’定義下的教育技術(shù)概念框架開發(fā)文印技術(shù)利用媒體的利用設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)2、AECT2005定義

教育技術(shù)是通過創(chuàng)設(shè)、使用和管理合適的技術(shù)的過程和資源，從而有利于學(xué)習(xí)和提高績效的研究和正當(dāng)（合理）的實(shí)踐。績效---學(xué)習(xí)效果正當(dāng)---道德要求2、AECT2005定義學(xué)習(xí)資源有形的資源無形的資源文字類教學(xué)資源實(shí)驗(yàn)室資源多媒體資源網(wǎng)絡(luò)資源社會教育資源自然資源校園文化資源教師學(xué)生學(xué)習(xí)資源有形的資源無形的資源文字類教學(xué)資源教師突出“現(xiàn)代”是體現(xiàn)在：更多地注意探討那些與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有關(guān)的課題；充分利用眾多的現(xiàn)代科技成果，作為傳播教育信息的媒體，為教育提供豐富的物質(zhì)基礎(chǔ);吸收科學(xué)和系統(tǒng)思維方法，使教育技術(shù)更有時(shí)代特色，更科學(xué)化、系統(tǒng)化。突出“現(xiàn)代”是體現(xiàn)在：特征：分析和解決問題的基本思想是以學(xué)習(xí)者為中心；研究和實(shí)踐的對象是學(xué)習(xí)過程，確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位；不僅研究教學(xué)資源，還重視對教學(xué)過程的研究；用系統(tǒng)方法對各種教學(xué)方式所需要的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。特征：

教育技術(shù)對教學(xué)的哪些方面會產(chǎn)生影響？對教學(xué)會帶來怎樣的影響？想想，并討論！教育技術(shù)對教學(xué)的哪些方面會產(chǎn)生影響？對教學(xué)會帶來怎樣教育技術(shù)給教學(xué)帶來的影響對教育內(nèi)容的影響對教學(xué)模式的影響改變師生關(guān)系對學(xué)習(xí)方式的影響教育技術(shù)給教學(xué)帶來的影響對教育內(nèi)容的影響對教學(xué)模式的影響改變（一）教育技術(shù)對教育內(nèi)容的影響呈現(xiàn)方式的多樣化教材的多媒體化信息的多渠道化（一）教育技術(shù)對教育內(nèi)容的影響呈現(xiàn)方式的多樣化教材的信息的一個(gè)教師面對一群學(xué)生講課。將有限的教室時(shí)空與幾乎無限的網(wǎng)上時(shí)空相結(jié)合專家同伴信息資源庫信息工具現(xiàn)實(shí)世界虛擬實(shí)驗(yàn)室學(xué)生面對計(jì)算機(jī)，背后卻有無數(shù)的專家和海量的信息資源。E-Learning信息的多渠道化教師一個(gè)教師面對一群學(xué)生講課。專家同伴信息資源庫信息工具現(xiàn)實(shí)世界較單一方式多媒體方式教材的多媒化較單一方式多媒體方式教材的多媒化11%教材的多媒化11%教材的多媒化教材的多媒化教材的多媒化教育技術(shù)可以把遠(yuǎn)方的東西放到學(xué)生眼前呈現(xiàn)方式的多樣化教育技術(shù)可以把遠(yuǎn)方的東西放到學(xué)生眼前呈現(xiàn)方式的多樣化教育技術(shù)可以把過去的東西放到學(xué)生眼前呈現(xiàn)方式的多樣化富蘭克林的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)美國人登月教育技術(shù)可以把過去的東西放到學(xué)生眼前呈現(xiàn)方式的多樣化富蘭克把復(fù)雜的東西變得簡單把復(fù)雜的東西變得簡單把復(fù)雜的東西變得簡單把復(fù)雜的東西變得簡單把抽象的事物化為具體金剛石分子結(jié)構(gòu)苯分子結(jié)構(gòu)把抽象的事物化為具體金剛石分子結(jié)構(gòu)苯分子結(jié)構(gòu)把空間縮小呈現(xiàn)方式的多樣化把空間縮小呈現(xiàn)方式的多樣化把空間放大呈現(xiàn)方式的多樣化洋蔥的表皮細(xì)胞顯微鏡下的硅藻把空間放大呈現(xiàn)方式的多樣化洋蔥的表皮細(xì)胞顯微鏡下的硅藻呈現(xiàn)方式的多樣化呈現(xiàn)方式的多樣化呈現(xiàn)方式的多樣化呈現(xiàn)方式的多樣化把時(shí)間

壓縮呈現(xiàn)方式的多樣化把時(shí)間壓縮呈現(xiàn)方式的多樣化把時(shí)間延長呈現(xiàn)方式的多樣化把時(shí)間延長呈現(xiàn)方式的多樣化（二）教育技術(shù)對教學(xué)模式的影響教學(xué)模式多元化媒體化組合教學(xué)模式探究學(xué)習(xí)模式項(xiàng)目學(xué)習(xí)專題學(xué)習(xí)虛擬學(xué)習(xí)模式仿真學(xué)習(xí)模式（二）教育技術(shù)對教學(xué)模式的影響教學(xué)模式媒體化組合教學(xué)模式探究虛擬、仿真學(xué)習(xí)虛擬、仿真學(xué)習(xí)（三）教育技術(shù)改變師生關(guān)系1.對教師的影響擴(kuò)展教師的概念改變教師的角色傳播者指導(dǎo)者合作者設(shè)計(jì)者學(xué)習(xí)者研究者（三）教育技術(shù)改變師生關(guān)系1.對教師的影響傳播者指導(dǎo)者合作者（四）教育技術(shù)改變學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)更具靈活性合作學(xué)習(xí)更有跨越性探究學(xué)習(xí)更有體驗(yàn)性強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)協(xié)作、分享精神，為學(xué)生在社會性的群體中的適應(yīng)和發(fā)展做準(zhǔn)備強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的能力（四）教育技術(shù)改變學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)更具靈活性強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用引發(fā)教育變革

改變了信息資源的社會分布形態(tài)和人們對它的擁有關(guān)系，造成信息的多源性、易得性、可選性。

教育活動(dòng)由信息不對稱變?yōu)樾畔ΨQ，因此改變了人們之間的教育關(guān)系，引起教育者權(quán)威的削弱趨向于民主的教育模式教育者用IT自我強(qiáng)化信息技術(shù)廣泛應(yīng)用逝去的歲月：“我們坐在高高的谷堆旁邊，聽媽媽講那過去的事情….”美國歷史教師感言：“網(wǎng)絡(luò)進(jìn)了教室，現(xiàn)在我講什么，學(xué)生們幾乎都知道….”在信息對稱條件下如何重構(gòu)教育關(guān)系是當(dāng)代教育者面臨的新課題信息技術(shù)應(yīng)用引發(fā)教育變革改變了信息資源的社會分布形（一）學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論是研究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其機(jī)制的心理學(xué)理論。重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過程、動(dòng)機(jī)以及方法和策略等，旨在闡明學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，有哪些規(guī)律，是一個(gè)什么樣的過程，如何才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)等問題。

斯金納

認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)的鏈接，學(xué)習(xí)過程是“嘗試對錯(cuò)誤修正”，強(qiáng)化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。據(jù)此，提出了程序性教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。二、教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)1、行為主義學(xué)習(xí)理論（一）學(xué)習(xí)理論二、教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)1、行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)①學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)(S-R)過程，是反應(yīng)概率的變化。如果一種反應(yīng)之后伴隨一種強(qiáng)化物，那么，在類似環(huán)境里發(fā)生這種反應(yīng)的概率就增加，其公式是S—R—S。②反應(yīng)有應(yīng)答性反應(yīng)(由刺激引發(fā)的反應(yīng))和操作性反應(yīng)(有機(jī)體發(fā)出的反應(yīng))。應(yīng)答性反應(yīng)是有機(jī)體被動(dòng)地對環(huán)境做出反應(yīng)操作性反應(yīng)是有機(jī)體主動(dòng)地作用于環(huán)境人類從事的絕大多數(shù)有意義的行為都是操作性的③學(xué)習(xí)應(yīng)是小步子、自定步調(diào)、積極反應(yīng)、及時(shí)強(qiáng)化的。強(qiáng)化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。1、行為主義學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)1、行為主義學(xué)習(xí)理論2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程。知識不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)習(xí)過程應(yīng)該以學(xué)生為中心。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教師地位和角色的轉(zhuǎn)變，并不意味著教師的角色不重要了，不意味著教師在教學(xué)中的作用降低了為了促進(jìn)學(xué)生對知識意義的建構(gòu)，教師在課前所做的工作更多，對教師能力的要求更高不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，更要熟悉學(xué)生，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用人類學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)開發(fā)有效的教學(xué)資源，善于設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)給予宏觀的引導(dǎo)與具體的幫助。2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)五六十年代在美國興起的一種心理學(xué)思潮，其主要代表人物是馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（C.R.Rogers）。羅杰斯認(rèn)為，人類具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，這是一種值得信賴的心理傾向，它們可以在合適的條件下釋放出來；當(dāng)學(xué)生了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身需要相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性最容易激發(fā)；在一種具有心理安全感的環(huán)境下可以更好地學(xué)習(xí)。羅杰斯認(rèn)為，教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，至于應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)則應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己決定。教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。3、人本主義學(xué)習(xí)理論3、人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義的邏輯延伸就是要尊重學(xué)生的自由。在教育、教學(xué)方面，教師要尊重學(xué)生，真誠地對待學(xué)生；讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，自動(dòng)自發(fā)地積極參與到教學(xué)中；了解學(xué)習(xí)者的內(nèi)在反應(yīng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；教師應(yīng)作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、協(xié)作者或者說是學(xué)生的伙伴，朋友等。人本主義的邏輯延伸就是要尊重學(xué)生的自由。在教育、教學(xué)方面，教

加涅(R．M．Gagne)被公認(rèn)為是行為主義與認(rèn)知心理學(xué)派的折衷主義者。他一方面承認(rèn)行為的基本單位是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，另一方面又注重探討刺激與反應(yīng)之間的中介因素——心智活動(dòng)。加涅認(rèn)為，人的發(fā)展取決于兩個(gè)因素：生長與學(xué)習(xí)；這兩個(gè)因素是相互作用的。但是我們不能忽略生長與學(xué)習(xí)之間最重要的區(qū)別；影響生長的因素絕大多數(shù)是由遺傳決定的；而影響學(xué)習(xí)的因素主要是由學(xué)生所處的環(huán)境中的各種事件決定的。在加涅看來，教師在一定程度上是可以改變學(xué)習(xí)條件的，尤其是外部條件。教學(xué)是由教師安排和控制這些外部條件構(gòu)成的，由于學(xué)習(xí)的條件各不相同，學(xué)習(xí)的類型也有所不同。不同類型的學(xué)習(xí)，可根據(jù)構(gòu)成各種學(xué)習(xí)條件的因素予以區(qū)別。出于每一個(gè)學(xué)習(xí)類型都是以學(xué)生內(nèi)部的知識技能為基礎(chǔ)的，因而，要使學(xué)習(xí)得以有效地發(fā)生，需要有不同的外部條件。4、折中主義學(xué)習(xí)理論加涅(R．M．Gagne)被公認(rèn)為是行為主義與認(rèn)知心理（二）教學(xué)理論

布魯納是著名的美國心理學(xué)家，是西方當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)著名代表人物之一。由于他強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)法在學(xué)與教中的重要作用，所以他的理論被稱為認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)說。布魯納認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)，并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應(yīng)指人們用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。從教學(xué)的角度看，如果教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，概括出原理或法則，他們就會因自己的發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)，去概括出原理或法則，他們就會因自己發(fā)現(xiàn)所感到愉快和成就感的滿足而使學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的動(dòng)力，所得知識也會深刻而不易遺忘，并能廣泛應(yīng)用于實(shí)際，有助于智力的發(fā)展。因此，他甚至要求小學(xué)生也都要能利用教師或教材所提供的材料，去成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。二、教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)1、布魯納的結(jié)構(gòu)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論（二）教學(xué)理論二、教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)1、布魯納的結(jié)構(gòu)-發(fā)現(xiàn)教（二）教學(xué)理論最優(yōu)化是以最小的代價(jià)（資源、時(shí)間等的投入）得到最令人滿意的效益（產(chǎn)量，質(zhì)量等的產(chǎn)出）。其中必須注意，在巴班斯基的最優(yōu)化理論中，“最優(yōu)的”一詞具有特定的內(nèi)涵，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”?！白顑?yōu)的”是指一所學(xué)校、一個(gè)班級在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學(xué)生和教師在一定場合下所具有的全部可能性。最優(yōu)化是相對一定條件而言的，在這些條件下是最優(yōu)的，在另一些條件下未必是最優(yōu)的。巴班斯基的最優(yōu)化理論充分體現(xiàn)了辯證法的靈魂──對具體事物進(jìn)行具體分析二、教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)2、巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論（二）教學(xué)理論二、教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)2、巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化（二）教學(xué)理論多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納(HowardGardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯─數(shù)學(xué)和語文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)員和芭蕾舞演員的體力（肢體運(yùn)作智能）較強(qiáng)、公關(guān)的人際智能較強(qiáng)、作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)等二、教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)3、加德納的多元智能理論（二）教學(xué)理論二、教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)3、加德納的多元智能理論智力是在某種社會文化的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。智力不是一種能力，而是一組能力；不是以整合的方式存在，而是以相互獨(dú)立的方式存在。每一種智能在人類認(rèn)識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等的重要性。每個(gè)學(xué)生都或多或少地具有上述8種智能，只是其組合的方式和發(fā)揮的程度不同。每個(gè)學(xué)生都有一種或數(shù)種優(yōu)勢智能，只要教育得法，每個(gè)學(xué)生都能成為某方面的人才，都可能獲得某方面的專長。3、加德納的多元智能理論智力是在某種社會文化的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正（三）傳播理論這一模式把傳播過程分解為四個(gè)基本要素：信源、信息、通道、和接收者貝羅模式明確而形象地說明了影響信息源、接受者和信息傳播的條件，說明信息傳播可以通過不同的方式和渠道，而最終效果不是由傳播過程中某一部分決定的，而是由組成傳播過程的信息源、信息、通道和接受者四部分以及它們之間的關(guān)系共同決定的，傳播過程中每一組成部分又受其自身因素的制約。二、教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)1、貝羅的傳播過程4要素理論（三）傳播理論二、教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)1、貝羅的傳播過程4要素現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用模塊一教育技術(shù)與教育信息化（三）傳播理論傳播過程是一種雙向的過程，傳者和受者都是傳播的主體。受者不僅接受信息，而且對信息做出積極的反應(yīng)。。二、教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)2、羅密佐斯基的雙向傳播理論（三）傳播理論二、教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)2、羅密佐斯基的雙向傳播（三）傳播理論教育傳播要取得好的效果，必須遵循共同經(jīng)驗(yàn)原理、抽象層次原理、重復(fù)作用原理、信息來源原理、最小代價(jià)原理。二、教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)3、宣偉伯傳播效果理論（三）傳播理論二、教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)3、宣偉伯傳播效果理論（三）傳播理論1995年，美國新墨西哥大學(xué)埃弗雷特·羅杰斯教授研究了3000多個(gè)有關(guān)創(chuàng)新擴(kuò)散的案例，發(fā)表了《創(chuàng)新擴(kuò)散》一書，他考察了創(chuàng)新擴(kuò)散的進(jìn)程和各種影響因素，總結(jié)出創(chuàng)新事物在一個(gè)社會系統(tǒng)中擴(kuò)散的基本規(guī)律，提出了著名的創(chuàng)新擴(kuò)散S-曲線理論。二、教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)4、羅杰斯的創(chuàng)新推廣理論（三）傳播理論二、教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)4、羅杰斯的創(chuàng)新推廣理論（三）傳播理論創(chuàng)新的擴(kuò)散，總是一開始比較慢，然后當(dāng)采用者達(dá)到一定數(shù)量（即“臨界數(shù)量”）后，擴(kuò)散過程突然加快（即起飛階段take-off），這個(gè)過程一直延續(xù)，直到系統(tǒng)中有可能采納創(chuàng)新的人大部分都已采納創(chuàng)新，到達(dá)飽和點(diǎn)，擴(kuò)散速度又逐漸放慢，采納創(chuàng)新者的數(shù)量隨時(shí)間而呈現(xiàn)出S形的變化軌跡。羅杰斯把創(chuàng)新的采用者分為革新者、早期采納者、早期追隨者、晚期追隨者和滯后者等幾個(gè)發(fā)展階段。創(chuàng)新事物具有5個(gè)基本特征：相對優(yōu)越性、兼容性、復(fù)雜性、可實(shí)驗(yàn)性、可觀察性。創(chuàng)新推廣過程包括5個(gè)階段：獲知、說服、決策、實(shí)施、確認(rèn)。二、教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)4、羅杰斯的創(chuàng)新推廣理論（三）傳播理論二、教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)4、羅杰斯的創(chuàng)新推廣理論（三）傳播理論羅杰斯認(rèn)為，創(chuàng)新擴(kuò)散總是借助一定的社會網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的，在創(chuàng)新向社會推廣和擴(kuò)散的過程中，信息技術(shù)能夠有效地提供相關(guān)的知識和信息，但在說服人們接受和使用創(chuàng)新方面，人際交流則顯得更為直接、有效。因此，創(chuàng)新推廣的最佳途徑是將信息技術(shù)和人際傳播結(jié)合起來加以應(yīng)用。

二、教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)4、羅杰斯的創(chuàng)新推廣理論（三）傳播理論二、教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)4、羅杰斯的創(chuàng)新推廣理論一、教育技術(shù)的發(fā)展變遷人類教育史上發(fā)生過四次重大的技術(shù)革命第一次是將教育年輕一代的責(zé)任從家族中轉(zhuǎn)移到專業(yè)教師手中（教師出現(xiàn)）第二次是將書寫作為與口語同樣重要的教育工具（文字體系出現(xiàn)）第三次是發(fā)明印刷術(shù)和普遍使用教科書（印刷術(shù)出現(xiàn)）第四次是電子傳播媒體在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用（現(xiàn)代教育技術(shù)媒體）模塊一教育技術(shù)與教育信息化第四節(jié)走進(jìn)教育信息化一、教育技術(shù)的發(fā)展變遷模塊一教育技術(shù)與教育信息化第四節(jié)一、教育技術(shù)的發(fā)展變遷新型媒體的出現(xiàn)與應(yīng)用，會導(dǎo)致教育史上的重大革命教學(xué)媒體的發(fā)展經(jīng)歷的階段語言媒體階段、傳統(tǒng)媒體階段（文字媒體和印刷媒體的出現(xiàn)和應(yīng)用）、電子媒體階段模塊一教育技術(shù)與教育信息化第四節(jié)走進(jìn)教育信息化一、教育技術(shù)的發(fā)展變遷模塊一教育技術(shù)與教育信息化第四節(jié)二、教育技術(shù)與教育信息化的關(guān)系教育信息化，就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式。教育信息化與現(xiàn)代教育技術(shù)有一定的相似性，但又不完全一樣。教育技術(shù)是一個(gè)大的范疇，指所有的教育用到的方法、工具和技術(shù)；現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)的是用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段和理論，來服務(wù)教育；教育信息化則強(qiáng)調(diào)的是用信息技術(shù)來改進(jìn)教育，并增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。模塊一教育技術(shù)與教育信息化第四節(jié)走進(jìn)教育信息化二、教育技術(shù)與教育信息化的關(guān)系模塊一教育技術(shù)與教育信息化三、理解教育信息化信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求。教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，并在教育的各個(gè)領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程。教育信息化的過程中應(yīng)高度重視對教育系統(tǒng)以信息的觀點(diǎn)進(jìn)行信息分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用。模塊一教育技術(shù)與教育信息化第四節(jié)走進(jìn)教育信息化三、理解教育信息化模塊一教育技術(shù)與教育信息化第四節(jié)走進(jìn)三、理解教育信息化教育信息化的目的是培養(yǎng)跨世紀(jì)的創(chuàng)新人才，是實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。教育信息化應(yīng)以新的教育思想、教育觀念指導(dǎo)信息技術(shù)在教育的各個(gè)部門、各個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，利用信息技術(shù)，探索新的教育模式，促進(jìn)教育現(xiàn)代化。機(jī)器灌、電灌比老師灌更利害。這樣的教育信息化與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育有什么區(qū)別？模塊一教育技術(shù)與教育信息化第四節(jié)走進(jìn)教育信息化三、理解教育信息化模塊一教育技術(shù)與教育信息化第四節(jié)走進(jìn)三、理解教育信息化教育信息化對教育和教育的發(fā)展具有重要的意義：1．是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要步驟教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要步驟。沒有教育的信息化，就不可能實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。教育信息化促進(jìn)了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。2．有利于全體國民素質(zhì)的提高教育信息化的實(shí)施、以現(xiàn)代信息技術(shù)建構(gòu)的開放式遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的實(shí)現(xiàn)，使受教育者的學(xué)習(xí)不要受時(shí)間、空間的限制，改變了以學(xué)校教育為中心的教育體系，保障了每一國民接受教育的平等性。這種開放式的教育網(wǎng)絡(luò)也為人們實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)提供了保障。教育信息化為全體國國民提供了更多的接受教育的機(jī)會，教育信息化對全體國民素質(zhì)的提高具有重要的意義。模塊一教育技術(shù)與教育信息化第四節(jié)走進(jìn)教育信息化三、理解教育信息化模塊一教育技術(shù)與教育信息化第四節(jié)走進(jìn)3．促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)教育信息化為素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育提供了環(huán)境、條件和保障。學(xué)生利用教育信息化的環(huán)境，通過檢索信息，收集信息，處理信息、創(chuàng)造信息，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的探索和發(fā)現(xiàn)，這對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的意義。4．促進(jìn)教育理論的發(fā)展教育信息化是教育的一場重要變革，在這個(gè)過程中必將出現(xiàn)許多問題，許多現(xiàn)象需要我們?nèi)ソ鉀Q、去認(rèn)識，這些問題的解決，認(rèn)識將有效地推動(dòng)教育理論的發(fā)展。3．促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)教育信息化為素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育提供了指導(dǎo)信息化發(fā)展的綱領(lǐng)性文件2004年10月，在國家信息化領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會議上，溫家寶總理明確要求加強(qiáng)國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略研究，推進(jìn)信息化與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的全面融合。2005年11月3日，溫家寶總理主持國家信息化領(lǐng)導(dǎo)小組第五次會議，原則審議通過《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略（2006—2020年）》。06年年初，黨中央又召開政治局常務(wù)會議，對《戰(zhàn)略》進(jìn)行審議。根據(jù)黨中央、國務(wù)院的決定，經(jīng)進(jìn)一步修改后，3月19日《戰(zhàn)略》正式印發(fā)。06年5月9日，新華社全文刊發(fā)了《戰(zhàn)略》。96指導(dǎo)信息化發(fā)展的綱領(lǐng)性文件2004年10月，在國家信息化領(lǐng)導(dǎo)97“發(fā)展戰(zhàn)略”判斷:

“20世紀(jì)90年代以來，信息技術(shù)革命已演進(jìn)為經(jīng)濟(jì)社會的全方位變革”

信息化是一個(gè)歷史進(jìn)程，還處于方興未艾的階段；97“發(fā)展戰(zhàn)略”判斷:

“20世紀(jì)90年代以來，信息技術(shù)革98“發(fā)達(dá)國家向信息社會轉(zhuǎn)型，

發(fā)展中國家主動(dòng)迎接新機(jī)遇”98“發(fā)達(dá)國家向信息社會轉(zhuǎn)型，

發(fā)展中國家主動(dòng)迎接新機(jī)遇”教育信息化進(jìn)展顯著自1993年啟動(dòng)中國教育與科研網(wǎng)的建設(shè)工作以來，通過“985工程”、“211工程”、“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”、“農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”等一系列重大工程建設(shè)，在教育領(lǐng)域的信息化總投入已接近2000億元99教育信息化進(jìn)展顯著自1993年啟動(dòng)中國教育與科研網(wǎng)的建設(shè)工作教育信息化進(jìn)展顯著教育部門電子政務(wù)發(fā)展較快?；诰W(wǎng)絡(luò)的政務(wù)信息發(fā)布、“陽光招生”、就業(yè)服務(wù)、學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證得以應(yīng)用，初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)籍管理、教學(xué)管理、科研管理、人事管理、財(cái)務(wù)管理的信息化，提升了學(xué)校的管理水平與辦學(xué)效率。100教育信息化進(jìn)展顯著教育部門電子政務(wù)發(fā)展較快?；诰W(wǎng)絡(luò)的政務(wù)信進(jìn)一步深化教育信息化加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育信息資源開發(fā)和共享統(tǒng)籌農(nóng)村教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)發(fā)展現(xiàn)代教育信息服務(wù)業(yè)提升中小學(xué)教師信息技術(shù)能力101進(jìn)一步深化教育信息化101信息化構(gòu)筑現(xiàn)代國民教育體系102信息化構(gòu)筑現(xiàn)代國民教育體系102現(xiàn)代國民教育體系現(xiàn)代國民教育體系是在以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，信息技術(shù)在教學(xué)研管各環(huán)節(jié)全面滲透，能滿足受教育者不同需求的公平、均衡、高效的教育體系。學(xué)校教育和終身教育都是現(xiàn)代國民教育體系有機(jī)的組成部分。103現(xiàn)代國民教育體系現(xiàn)代國民教育體系是在以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代教育信息化與教育現(xiàn)代化的融合大力推進(jìn)信息化與教育現(xiàn)代化的融合是構(gòu)建和完善現(xiàn)代國民教育體系的戰(zhàn)略措施，是緩解我國教育事業(yè)當(dāng)前諸多矛盾，提高教育質(zhì)量和促進(jìn)教育公平的有效途徑104信息化與教育現(xiàn)代化的融合大力推進(jìn)信息化與教育現(xiàn)代化的融合是構(gòu)國際上現(xiàn)代教育體系重大發(fā)展

上世紀(jì)九十年代以來，國際上現(xiàn)代國民教育體系有重大發(fā)展，突出表現(xiàn)在信息化促進(jìn)了教育體系的深層變革，出現(xiàn)了新的教學(xué)模式一是在教學(xué)方式上，通過構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)體系，學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)式學(xué)習(xí)走向互動(dòng)式學(xué)習(xí)進(jìn)而向沉浸式學(xué)習(xí)（物理環(huán)境與虛擬環(huán)境結(jié)合的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式）轉(zhuǎn)變105國際上現(xiàn)代教育體系重大發(fā)展上世紀(jì)九十年代以來，國際上現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式演進(jìn)106

被動(dòng)式

互動(dòng)式

沉浸式學(xué)習(xí)方式演進(jìn)106被動(dòng)式互動(dòng)式沉浸式國際上現(xiàn)代教育體系重大發(fā)展二是在教學(xué)資源上，通過構(gòu)建智能化的資源整合平臺，提升優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)和利用水平，使優(yōu)質(zhì)資源以更低成本、在更廣范圍內(nèi)讓更多的學(xué)習(xí)者共享107國際上現(xiàn)代教育體系重大發(fā)展二是在教學(xué)資源上，通過構(gòu)建智能化的國際上現(xiàn)代教育體系重大發(fā)展三是在管理上，通過構(gòu)建服務(wù)于招生、教學(xué)、科研、評價(jià)、生活、教學(xué)監(jiān)管等多個(gè)方面的信息化系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)管理的高效率，使得學(xué)習(xí)者可以容易地接觸到跨界、跨校的學(xué)習(xí)環(huán)境。108國際上現(xiàn)代教育體系重大發(fā)展三是在管理上，通過構(gòu)建服務(wù)于招生、進(jìn)一步深化教育信息化進(jìn)一步確立和加強(qiáng)信息化在教育改革與發(fā)展中的戰(zhàn)略地位。二十一世紀(jì),離開信息化，就談不上教育的現(xiàn)代化。信息化在教育中的作用，不只是信息化設(shè)施數(shù)量的擴(kuò)張和延伸，而是新形勢下事關(guān)我國教育改革與發(fā)展大局的重大決策109進(jìn)一步深化教育信息化進(jìn)一步確立和加強(qiáng)信息化在教育改革與發(fā)展中美國教育信息化的發(fā)展美國教育信息化的發(fā)展美國教育信息化的發(fā)展歷程對中國教育信息化發(fā)展的影響美國教育信息化的發(fā)展歷程對中國教育信息化發(fā)展的影響加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師水平頒布文件法規(guī)，完善教育信息化政策體系投入大量資金，完善教育信息化環(huán)境政府高度重視，教育信息化快速發(fā)展加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師水平頒布文件法規(guī)，完善教育信息化政20世紀(jì)50年代，頒布了《國防教育法》，以迎接前蘇聯(lián)“外層空間”的挑戰(zhàn)。1977年，美國總統(tǒng)科技顧問委員會教育技術(shù)專家組提出一個(gè)專門報(bào)告，就如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、中小學(xué)教學(xué)改革提供建議。1983年，聯(lián)邦政府發(fā)表了題為“國家處在危急之中”的教育改革指導(dǎo)文件。1989年美國科學(xué)發(fā)展協(xié)會出版了《面向全體美國人的科學(xué)》，為教育改革指明方向。1991年，聯(lián)邦政府推出了“美國2000年教育戰(zhàn)略”，認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)所提出的教育改革目標(biāo)，一個(gè)可能的途徑就是創(chuàng)辦“新一代的美國學(xué)?！?。1996年，美國全國科學(xué)研究協(xié)會發(fā)表了有史以來由聯(lián)邦政府支持制定的第一個(gè)全國性教育標(biāo)準(zhǔn)——“全國科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”20世紀(jì)50年代，頒布了《國防教育法》，以迎接前蘇聯(lián)“外層空1996年美國前總統(tǒng)克林頓提出了“教育技術(shù)行動(dòng)”。1998年，美國聯(lián)邦教育部在組織各界對美國基礎(chǔ)教育信息化的狀況進(jìn)行評估的基礎(chǔ)上，結(jié)合新一輪教育改革和信息技術(shù)發(fā)展的新趨勢，發(fā)布了第二個(gè)教育技術(shù)發(fā)展計(jì)劃——“電子學(xué)習(xí)：在所有孩子的指尖上構(gòu)建世界課堂”。2001年，美國前總統(tǒng)布什發(fā)布了“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的教育改革計(jì)劃，明確提出各學(xué)校應(yīng)將技術(shù)作為工具以提高學(xué)業(yè)水平，而且課堂中最新技術(shù)應(yīng)用的目的不應(yīng)僅僅局限于其本身，進(jìn)一步明確了新戰(zhàn)略的發(fā)展方向。至此，已從總體上形成了以“電子學(xué)習(xí)：構(gòu)建世界課堂”為核心的美國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的新戰(zhàn)略的體系。1996年美國前總統(tǒng)克林頓提出了“教育技術(shù)行動(dòng)”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1998年，為了實(shí)施教育技術(shù)行動(dòng)計(jì)劃，美國投入了510億美元的巨額資金，用于設(shè)備購置、技術(shù)支持、程序軟件、數(shù)字教材、在線服務(wù)、更新和維修等方面的資金支持。美國全國學(xué)校和圖書館的聯(lián)網(wǎng)計(jì)劃在5年中的投入是20億美元，地方學(xué)區(qū)在新技術(shù)方面的投入每年大約是4O億美元；聯(lián)邦通訊部門在幫助學(xué)校和圖書館聯(lián)網(wǎng)方面的投入大約是每年22．5億美元；各電話和計(jì)算機(jī)公司也在資金、硬件、服務(wù)和技術(shù)等方面對學(xué)校的聯(lián)網(wǎng)工作給予了大力的支持。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1998年，為了實(shí)施教育技術(shù)行動(dòng)計(jì)劃，美國投入了512000年，前總統(tǒng)克林頓簽署了題為“2000年目標(biāo)”的教育改革法案。該法案基本承繼了布什總統(tǒng)在“2000年的美國”中所提出的教育改革目標(biāo)和措施。在新教育法案的指導(dǎo)下，聯(lián)邦政府預(yù)計(jì)在三年中每年撥款l0億美元，用于建立全國性的課程和測評標(biāo)準(zhǔn)，資助師資培訓(xùn)，提高旨在促進(jìn)現(xiàn)有教師職業(yè)發(fā)展的各種活動(dòng)的數(shù)量、質(zhì)量和針對性。各州、區(qū)優(yōu)先考慮并制訂系統(tǒng)的計(jì)劃，為教師提供更多的發(fā)展機(jī)會。各相關(guān)協(xié)會、組織、媒體公司及其他私立機(jī)構(gòu)也將在此方面發(fā)揮更大作用。美國教育部用于培訓(xùn)未來教師教育技術(shù)的專門機(jī)構(gòu)——PT3(theU．S．DepartmentofEducation’sPreparingTomorrow’sTeacherstoUseTechnology)．要求國會撥款1．5億美元，2004年培訓(xùn)新教師100萬人。2000年，前總統(tǒng)克林頓簽署了題為“2000年目標(biāo)”的教育改早在20世紀(jì)2O年代初美國就用計(jì)算機(jī)開始教學(xué)的研究。1924年，美國俄亥俄州立大學(xué)的普萊西成功地制成了第一臺教學(xué)機(jī)器。1946年，世界上第一臺電子計(jì)算機(jī)在美國賓夕法尼亞大學(xué)誕生，為計(jì)算機(jī)教育的研究和應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。1958年，美國IBM公司沃斯頓研究所開發(fā)出世界上第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教育系統(tǒng)。1960年美國伊里諾大學(xué)研制出自動(dòng)程序邏輯教學(xué)系統(tǒng)。6O年代中期，麻省理工學(xué)院就以幼兒園兒童為研究對象，進(jìn)行Logo語言的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。早在20世紀(jì)2O年代初美國就用計(jì)算機(jī)開始教學(xué)的研究。1967年，美國費(fèi)城學(xué)區(qū)給予3—14歲的學(xué)生開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。此后，該課程作為一門實(shí)用技術(shù)課程在美國各中小學(xué)逐步推廣。1970年，美國中學(xué)中已有13％的學(xué)校將計(jì)算機(jī)用于教學(xué)，31％的學(xué)校將計(jì)算機(jī)用于行政管理。20世紀(jì)8O年代，在教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)的中學(xué)達(dá)到74％，而且平均每個(gè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室配備有15—2O臺計(jì)算機(jī)。1980年6月，美國擁有計(jì)算機(jī)的小學(xué)和中學(xué)的百分比分別為5％、20％，到1983年4月，分別增至40％、75％。1985年，美國小學(xué)和高中平均每校的計(jì)算機(jī)擁有量分別為6臺、15臺，1990年分別為19臺、45臺。20世紀(jì)90年代，美國公立中小學(xué)校擁有計(jì)算機(jī)的比例就達(dá)到了98％。1967年，美國費(fèi)城學(xué)區(qū)給予3—14歲的學(xué)生開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)樹立教育信息化的意識加快基礎(chǔ)教育信息化的建設(shè)加大資金投入力度加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)整合優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境多途徑進(jìn)行教育信息化的綜合應(yīng)用樹立教育信息化的意識加快基礎(chǔ)教育信息化的建設(shè)加大資金投入力度現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用ThemodernApplicationofEducationalTechnology

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用ThemodernApplication本學(xué)期我們將學(xué)習(xí)以下內(nèi)容模塊一教育技術(shù)與教育信息化

模塊二媒體技術(shù)與教學(xué)

模塊三信息文化與信息素養(yǎng)

模塊四信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

模塊五數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

模塊六信息技術(shù)與課程整合本學(xué)期我們將學(xué)習(xí)以下內(nèi)容模塊一教育技術(shù)與教育信息化

模塊二模塊一教育技術(shù)與教育信息化模塊名稱案例收獲或代表性成果模塊1準(zhǔn)備案例1.1教育技術(shù)能做什么（一）案例分析記錄表、案例比較圖閱讀材料1.1專家分析五種模式案例1.2教育技術(shù)能做什么（二）案例分析記錄表、案例比較圖要求1管理個(gè)人資料學(xué)習(xí)作品文件夾、網(wǎng)絡(luò)資源收藏夾初識教育技術(shù)任務(wù)1理解教育技術(shù)的概念對教育技術(shù)概念及內(nèi)涵的理解任務(wù)2交流匯報(bào)“我所理解的教育技術(shù)”演示文稿“我所理解的教育技術(shù)”模塊一教育技術(shù)與教育信息化模塊名稱案例收獲或代表性成果模模塊一教育技術(shù)與教育信息化第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息化一、教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域2050年實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化國家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃2020年實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化國家中長期教育改革與發(fā)展綱要信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化現(xiàn)代化引領(lǐng)教育信息化30年10年模塊一教育技術(shù)與教育信息化第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息模塊一教育技術(shù)與教育信息化第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息化一、教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域模塊一教育技術(shù)與教育信息化第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息模塊一教育技術(shù)與教育信息化第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息化一、教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域模塊一教育技術(shù)與教育信息化第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息模塊一教育技術(shù)與教育信息化第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息化一、教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域模式二模塊一教育技術(shù)與教育信息化第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息模塊一教育技術(shù)與教育信息化第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息化一、教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域模式三模塊一教育技術(shù)與教育信息化第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息模塊一教育技術(shù)與教育信息化第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息化一、教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域模式四模塊一教育技術(shù)與教育信息化第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息模塊一教育技術(shù)與教育信息化第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息化一、教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域教師教學(xué)內(nèi)容DVD資源學(xué)生查找選擇呈現(xiàn)與DVD競爭與DVD交流學(xué)伴互助游戲小組討論其他參與指導(dǎo)反饋模式五模塊一教育技術(shù)與教育信息化第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息模塊一教育技術(shù)與教育信息化第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息化二、體會信息技術(shù)與課程整合以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)，當(dāng)它們與各學(xué)科的課程進(jìn)行整合時(shí)，信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)同各學(xué)科的教學(xué)過程緊密結(jié)合起來，成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)資料的收集、檢索、分析、評價(jià)、轉(zhuǎn)化和利用等技能，從而改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心的教學(xué)模式。模塊一教育技術(shù)與教育信息化第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息模塊一教育技術(shù)與教育信息化第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息化二、體會信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動(dòng)型學(xué)習(xí)為主動(dòng)型學(xué)習(xí)，讓他們在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的角色逐漸由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源管理者及研究者”。模塊一教育技術(shù)與教育信息化第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息模塊一教育技術(shù)與教育信息化第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息化二、體會信息技術(shù)與課程整合【開始】【11級xx班《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》】【D】【資源管理器】右鍵打開［個(gè)人信息］［小組作品］［學(xué)習(xí)資源］［教學(xué)設(shè)計(jì)］［學(xué)習(xí)記錄］［學(xué)習(xí)體驗(yàn)］【姓名XXX學(xué)號xxx的檔案袋】［學(xué)科案例］［學(xué)習(xí)作品］［展示成果］建立個(gè)人“學(xué)習(xí)成果”文件夾模塊一教育技術(shù)與教育信息化第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息二、體會信息技術(shù)與課程整合國家中長期教育改革與發(fā)展綱要形成學(xué)習(xí)型社會學(xué)習(xí)型公民學(xué)習(xí)需求優(yōu)化學(xué)習(xí)二、體會信息技術(shù)與課程整合國家中長期教育改革與發(fā)展綱要形成學(xué)模塊一教育技術(shù)與教育信息化二、體會信息技術(shù)與課程整合未來十年基礎(chǔ)教育工作的重心教育公平均衡發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育資源的配置教育技術(shù)的應(yīng)用模塊一教育技術(shù)與教育信息化二、體會信息技術(shù)與課程整合未來模塊一教育技術(shù)與教育信息化二、體會信息技術(shù)與課程整合【教育信息化·含義】教育信息化（EducationalInformationization）教育信息化是指在教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中，積極開發(fā)并充分應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，促進(jìn)教育現(xiàn)代化，以培養(yǎng)滿足社會需求人才的過程。

以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)。第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息化二、體會信息技術(shù)與課程整合第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息化模塊一教育技術(shù)與教育信息化二、體會信息技術(shù)與課程整合第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息化模塊一教育技術(shù)與教育信息化二、體會信息技術(shù)與課程整合【教一、信息技術(shù)與課程整合的目的和方法

信息技術(shù)（InformationTechnology）信息技術(shù)是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。其中，應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。

信息技術(shù)與課程整合（IntegratingInformationTechnologyintoCurriculum）信息技術(shù)與課程整合是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。是完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。一、信息技術(shù)與課程整合的目的和方法信息技術(shù)（Informa信息網(wǎng)絡(luò)是教育信息化的基礎(chǔ)信息資源是教育信息化的核心信息資源的利用與信息技術(shù)的應(yīng)用是教育信息化的目的信息化人才、信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)和信息化政策、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)是教育信息化的保障模塊一教育技術(shù)與教育信息化二、體會信息技術(shù)與課程整合第一節(jié)感受教育技術(shù)與教育信息化信息網(wǎng)絡(luò)是教育信息化的基礎(chǔ)模塊一教育技術(shù)與教育信息化二、教育信息化的特征

從技術(shù)上看數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。從教育上看開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。教育信息化的特征從技術(shù)上看信息化教育具有以下顯著特點(diǎn)：

（1）教材多媒化

（2）資源全球化

（3）教學(xué)個(gè)性化

（4）學(xué)習(xí)自主化

（5）活動(dòng)合作化

（6）管理自動(dòng)化

信息化學(xué)校的教育功能模式

（7）環(huán)境虛擬化

信息化教育具有以下顯著特點(diǎn)：（1）教材多媒化（2）資源全教學(xué)資源建設(shè)

（1）媒體素材。（2）題庫。（3）試卷素材。（4）課件與網(wǎng)絡(luò)課件。（5）案例。（6）文獻(xiàn)資料。（7）常見問題解答。（8）資源目錄索引。（9）網(wǎng)絡(luò)課程。

教學(xué)資源建設(shè)（1）媒體素材。規(guī)范管理

目前我國已經(jīng)出臺了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)規(guī)范》、《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》等，還有一些標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范正在建設(shè)中。返回規(guī)范管理目前我國已經(jīng)出臺了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》信息技術(shù)與課程整合的基本思想

（1）要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)

（2）對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源

（3）利用信息加工工具讓學(xué)生知識重構(gòu)信息技術(shù)與課程整合的基本思想（1）要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)（1）培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力

（2）培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)

信息技術(shù)的應(yīng)用技能；對信息內(nèi)容的批判與理解能力；運(yùn)用信息，具有融入信息社會的態(tài)度和能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式

會利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)會在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)；學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)商交流，合作討論式的學(xué)習(xí)；學(xué)會利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)（1）培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能信息技術(shù)與課程整合的基本方式

（1）信息技術(shù)與課程整合的基本要求學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個(gè)性化，能滿足個(gè)體需要的；學(xué)習(xí)是以問題或主題為中心的；學(xué)習(xí)過程是進(jìn)行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的；學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的。

信息技術(shù)與課程整合的基本方式（1）信息技術(shù)與課程整合的基本信息技術(shù)與課程整合的意義

1、多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體作用。2、多媒體計(jì)算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。

3、多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實(shí)現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理。

4、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)。5、超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與課程整合的意義1、多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)模塊一教育技術(shù)與教育信息化第二節(jié)認(rèn)識本課程一、國家教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的背景模塊一教育技術(shù)與教育信息化第二節(jié)認(rèn)識本課程一、國家教師中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)為了提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》。這是我國中小學(xué)教師的第一個(gè)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，是指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)人員、中小學(xué)管理人員、中小學(xué)技術(shù)支持人員教育技術(shù)培訓(xùn)與考核的基本依據(jù)。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)為了提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)《中華人民共和國教師法》和《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》有關(guān)精神，為貫徹落實(shí)《2003－2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》和《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見》（教師[2004]4號）有關(guān)要求，提高廣大中小學(xué)教師教育技術(shù)能力和水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，我部制定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)《中華人民共和國教師法》和《中中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)能力維度意識與態(tài)度知識與技能應(yīng)用與創(chuàng)新社會責(zé)任4個(gè)能力素質(zhì)維度包括信息需求意識、信息應(yīng)用與創(chuàng)新意識、對信息的敏感性與洞察力以及對信息的興趣與態(tài)度等包括教育技術(shù)的基本理論與方法、基本操作技能、信息的檢索加工與表達(dá)、信息安全與評價(jià)等包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等包括信息利用及傳播有關(guān)的道德、法律、人文關(guān)懷等達(dá)到中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)能力維度意識與知識與應(yīng)用與社會責(zé)任中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)人員子標(biāo)準(zhǔn)意識與態(tài)度知識與技能應(yīng)用與創(chuàng)新社會責(zé)任重要性的認(rèn)識應(yīng)用意識評價(jià)與反思終身學(xué)習(xí)基本知識基本技能教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)支持與管理科研與發(fā)展合作與交流公平利用有效應(yīng)用健康使用規(guī)范行為4（14）N體系結(jié)構(gòu)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)人員子標(biāo)準(zhǔn)意識與態(tài)度知識與技能教師專業(yè)技能：教育技術(shù)能力提高教師的專業(yè)化水平，關(guān)鍵是要提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力——這是因?yàn)榻逃夹g(shù)能力的核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)；而教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起；教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論對整個(gè)教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)步驟進(jìn)行科學(xué)而具體的規(guī)劃；要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。教育技術(shù)能力是現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)重要的專業(yè)能力。教師專業(yè)技能：教育技術(shù)能力提高教師的專業(yè)化水平，關(guān)鍵是要提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布是新時(shí)期我國促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措，是推進(jìn)我國中小學(xué)教師專業(yè)化進(jìn)程中具有里程碑意義的重要文件。建設(shè)符合新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求的、達(dá)到教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)要求的教師隊(duì)伍是新課改的關(guān)鍵。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布是新時(shí)期我國促進(jìn)教師“Technologywillnotreplaceteachers….Butteacherswhousetechnologywillprobablyreplaceteacherswhodonot”科技不會取代教師，但是用科技的教師卻會取代不用科技的教師！“Technologywillnotreplace教育技術(shù)不僅在教育學(xué)科中漸漸贏得了相應(yīng)的學(xué)術(shù)地位，而且在教育實(shí)踐范圍內(nèi)，教育技術(shù)已經(jīng)成為促進(jìn)教育教學(xué)變革的催化劑。對于廣大中小學(xué)教師來說，面臨教育信息化和課程改革的新形勢，教育技術(shù)能力理所當(dāng)然地成為其專業(yè)能力的重要組成部分。教育技術(shù)不僅在教育學(xué)科中漸漸贏得了相應(yīng)的學(xué)術(shù)地位，而且在教育應(yīng)用融合獲得計(jì)算機(jī)等級考試未來互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)一步學(xué)習(xí)……技術(shù)理論創(chuàng)新信息化教學(xué)能力面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展階段應(yīng)用融合獲得計(jì)算機(jī)等級考試未來互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)一步學(xué)習(xí)技術(shù)理論一、教育技術(shù)的基本含義?是什么？技術(shù)：在希臘語中代表的是“藝術(shù)和手工技巧”。技術(shù)是“為社會生產(chǎn)和人類物質(zhì)文化生活需要服務(wù)的，供人類利用和改造自然的各種手段的總和，包含有形的物化技術(shù)和無形的智能技術(shù)?！苯逃夹g(shù)：應(yīng)用于教育領(lǐng)域的各種手段和方法的總和，包含有形的物化技術(shù)和無形的智能技術(shù)。模塊一教育技術(shù)與教育信息化第三節(jié)教育技術(shù)的基本概念一、教育技術(shù)的基本含義?是什么？模塊一教育技術(shù)與教育一、教育技術(shù)?是什么？有形的物質(zhì)技術(shù)是應(yīng)用無形智能技術(shù)的有效條件。例如，在課堂教學(xué)中，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法（這種方法是一種無形的智能技術(shù)），那么，網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源。無形的智能技術(shù)是教育技術(shù)的核心，是支配有形物質(zhì)技術(shù)在教學(xué)中有效應(yīng)用方法；在應(yīng)用媒體進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，采用什么教學(xué)方法開展教學(xué)是無形的智能技術(shù)，而所應(yīng)用的媒體是有形的物質(zhì)技術(shù)。如果教學(xué)方法應(yīng)用不合理，那么再先進(jìn)的媒體，也不會收到理想的教學(xué)效果。關(guān)系：無形的智能技術(shù)可以獨(dú)立存在，而無需有形的物化技術(shù)的支持。課堂教學(xué)中的提問技術(shù)，編制教學(xué)目標(biāo)的方法；而有形的物化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，必須依靠無形的智能技術(shù)的指導(dǎo)。

模塊一教育技術(shù)與教育信息化一、教育技術(shù)?是什么？模塊一教育技術(shù)與教育信息化

教育技術(shù)的概念及其演變

20世紀(jì)60年代出現(xiàn)在美國，后傳入日本及其他西方國家；開始強(qiáng)調(diào)的是教育媒體所反映的技術(shù)，它強(qiáng)調(diào)對媒體技術(shù)的應(yīng)用；

1970年，美國教育技術(shù)委員會定義為“應(yīng)用電視、電影、投影機(jī)、計(jì)算機(jī)等硬件和軟件的技術(shù)”；教育技術(shù)不僅指教育中的媒體技術(shù)，更要重視對教育教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)、組織、和實(shí)施的評價(jià)；教育技術(shù)的概念及其演變

教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。－－AECT1994新定義美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology）

教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能的認(rèn)知過程和情感過程，它的主體是學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)資源：是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切人力與非人力資源，主要包括信息、資料、設(shè)備、人員、場所等。在課堂教學(xué)中所利用的學(xué)習(xí)資源也稱教學(xué)資源。學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能的認(rèn)知過程和情感過程，研究形態(tài)研究任務(wù)研究對象學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)開發(fā)利用管理評價(jià)理論實(shí)踐教育技術(shù)的內(nèi)涵：1、教育技術(shù)是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科2、學(xué)習(xí)過程是教育研究和實(shí)踐的對象3、學(xué)習(xí)資源是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的必要條件是供給學(xué)習(xí)者使用，并能幫助和促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的信息研究形態(tài)研究任務(wù)研究對象學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)開發(fā)利用管理評價(jià)理論實(shí)踐開發(fā)文印技術(shù)音像技術(shù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)綜合技術(shù)利用媒體的利用革新技術(shù)的推廣實(shí)施并制度化政策與法規(guī)設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)容訊息設(shè)計(jì)教學(xué)策略學(xué)習(xí)者特征分析管理項(xiàng)目管理資源管理教學(xué)系統(tǒng)管理信息管理評價(jià)問題分析參照標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)形成性評價(jià)總結(jié)性評價(jià)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源理論實(shí)踐AECT94’定義下的教育技術(shù)概念框架開發(fā)文印技術(shù)利用媒體的利用設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)2、AECT2005定義

教育技術(shù)是通過創(chuàng)設(shè)、使用和管理合適的技術(shù)的過程和資源，從而有利于學(xué)習(xí)和提高績效的研究和正當(dāng)（合理）的實(shí)踐。績效---學(xué)習(xí)效果正當(dāng)---道德要求2、AECT2005定義學(xué)習(xí)資源有形的資源無形的資源