上海課程改革的理論課件

上海課程改革的理論、方法和策略上海市教委教研室孫元清2010.6.5上海課程改革的理論、方法和策略上海市教委教研室孫元清1引言1.新農村教育很重要。建設人才強國，需要依靠教育，包括農村教育。2.幼兒教育很重要，語文和外語教育也很重要。3.講題目的：（1）大家都已學習過和實踐過課程改革的文本，大家具體從事的具體課程又不一樣，但是背后都有共同的理論、方法和策略。引言1.新農村教育很重要。建設人才強國，需要依靠教育，包括農2（2)課程變化的影響因素很多,理論指導和方法策略得當是重要因素。課程變化：理想課程，文本課程，理解課程，執(zhí)行課程，體驗課程。（2)課程變化的影響因素很多,理論指導和方法策略得當是重3(3)二十多年的實踐經驗應該為我們深化課程改革提供借鑒：上海市從1977年開始恢復高考，1979年開始基礎教育改革。經教育部批準，上海從1985年開始進行高校招生考試改革。受教育部委托，上海從1988年開始中小學課程改革。1988—1997年為第一期課改工程，1998—2008年為第二期課改工程。兩期課程改革都是以素質教育為核心。(3)二十多年的實踐經驗應該為我們深化課程改革提供借鑒：4一、素質教育與課程體系問題1.素質：天賦，教育。2.素質教育：以學生(包括嬰幼兒，下同）發(fā)展為本，以學生為學習的主體，研究學生，按照學生的發(fā)展規(guī)律和個性特點，實施因材施教，開發(fā)潛能，促進學生基本素質全面發(fā)展，個性健康發(fā)展。一、素質教育與課程體系問題1.素質：天賦，52.素質教育要點：宗旨對象目的根本目的

前提、基礎、動力核心、重點內容途徑模式2.素質教育要點：63.影響學生學習的因素：需要，認知沖突：學習能力，認知基礎；興趣，好奇；學習方式，行為習慣。3.影響學生學習的因素：74.課程體系培養(yǎng)目標--課程理念--課程結構課程評價--課程實施--課程設置

課程運行中的變化：理想課程，文本課程，理解課程，執(zhí)行課程，體驗課程。4.課程體系85.素質教育的核心環(huán)節(jié)---課程體系素質-----培養(yǎng)目標家庭課程體系教室評價環(huán)境教師

社會教育

課程是實施素質教育的核心環(huán)節(jié)。5.素質教育的核心環(huán)節(jié)---課程體系課程是實施素質96.新課程與新教學的關系（1）“制度課程”的出現(xiàn)：特定社會在特定時期規(guī)定并實現(xiàn)的合法化和制度化的學校教育內容。(19世紀現(xiàn)代教育制度的出現(xiàn))（2）課程與教學分離(20世紀的特征)課程即內容與結果，教學即過程與方法。（3）課程與教學整合--課程教學(20世紀末起)6.新課程與新教學的關系10課程與教學本質上都是不斷改革與創(chuàng)新的;教學可以作為課程開發(fā)的過程；課程也可以作為教學的特定內容與結果。注、學校的教學管理應該包括課程與教學的管理---課程教學管理。7.素質教育課程化與課程實施素質化

課程與教學本質上都是不斷改革與創(chuàng)新的;11教育方針---素質教育培養(yǎng)目標學段目標課程目標單元目標節(jié)的目標課堂教學教育方針---素質教育12二、課程改革的理念和理論問題1、有關的教育觀知識觀學習觀學生觀課程觀教材觀教學觀二、課程改革的理念和理論問題1、有關的教育觀132、有關的教育理論多元智能理論，建構主義，現(xiàn)代課程論，后現(xiàn)代課程論，杜威實用主義，陶行知思想，陳鶴琴思想2、有關的教育理論143、課程改革的理念（1）課程要為學生提供豐富的學習經歷并獲取學習經驗。（2）加強德育，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和積極的情感；（3）拓展基礎內涵，加強課程的整合；（4）完善學習方式，拓展學習時空；（5）賦予學校合理的課程自主權，形成健全的課程運行機制。3、課程改革的理念15三、課程功能轉變和課程結構重建問題1、課程功能轉變從知識本位向學生發(fā)展本位轉變。2、課程結構重建課改前一期課改二期課改單一性多元化多維度三、課程功能轉變和課程結構重建問題1、課程功能轉變163、課程形式課改前一期課改二期課改分科分科或綜合分－合一體4、課程實施必修選修5、課程計劃具體課程計劃課程方案或指南（控制課時總量和各類課程的課時比例）3、課程形式176.課程校本化實施國家課程，創(chuàng)造性實施國家課程，創(chuàng)造性實施國家課程＋校本課程，創(chuàng)建學校課程體系

6.課程校本化18四、課程標準與教材體系問題1、什么是課程標準課程標準是國家為了貫徹教育方針、實現(xiàn)培養(yǎng)目標對課程設置、課程實施和課程評價所制訂的基本的、具體的和系統(tǒng)的規(guī)定。

四、課程標準與教材體系問題1、什么是課程標準19２、課程標準的功能

編寫與審查教材的依據，教學與管理的依據，考試與評價的依據，課程資源開發(fā)的依據，教育督導與教學視導的依據。２、課程標準的功能20３、課程的特點（1）課程注重培養(yǎng):興趣、信心、態(tài)度，基礎知識、基本技能、基本方法，基本觀點、基本能力和基本行為習慣，知識不苛求系統(tǒng)性，但講究結構性；（2）課程品質從幼兒的啟蒙性課程，到小學常識性課程，再提升到初高中科學性課程；３、課程的特點21

（3）課程的思維方式從比較、辯別、概括、想象、探究等擴大到分類、推理、歸納、價值判斷、創(chuàng)新思維和科學探究等。（4）每一個學段課程之間是一個很大的變化，容易造成學生大的分化。（5）教師要創(chuàng)造性地貫徹課程標準和選擇使用教材——教材體系。

（3）課程的思維方式從比較、辯別、概括、想象、探究等擴大224、教材體系教材的教學目標教材的編寫思想教材的結構4、教材體系235.貫徹三維目標和“兩綱”要制定好教學計劃有序進行；要根據不同的內容采取不同的形式，顯性的或隱性的；要以單元為單位進行設計，每堂課要有針對性，要有重有輕。5.貫徹三維目標和“兩綱”24五、學習方式和教學方式問題1.學習的基本途徑書中學，做中學，觀察中學，交際中學，玩中學五、學習方式和教學方式問題1.學習的基本途徑252.學習論的發(fā)展歷程行為主義，認知主義，社會認知主義，社會建構主義2.學習論的發(fā)展歷程263.課堂教學中的三種教學論知識傳授論，能力培養(yǎng)論，知識建構論。3.課堂教學中的三種教學論274.兩種學習方式接受性學習方式，研究性學習方式。學習方式是學習方法的上位，學習方式包括學習方法以及學習意識、學習態(tài)度、學習習慣、學習品質等心理因素和心靈力量。

4.兩種學習方式28從人性角度可分為：客體性受動性依賴性;主體性能動性獨立

從教育心理角度：接受性---同化發(fā)現(xiàn)探究性---順應從素質教育角度:培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力從人性角度可分為：客體性受動性依賴性;295.兩種教學方式教學方式或教學模式是教學方法的上位。它包括:直接性教學方式，間接性教學方式。

從人性角度：封閉性教師中心預設性;開放性雙主體形成性。從教育心理角度：注入機械記憶模仿；好奇理解探究創(chuàng)造。5.兩種教學方式306.研究性學習與研究型課程(1)研究性學習(2)研究型課程7.語文課程和外語課程的學習方式8.幼兒的學習方式幼兒的心理發(fā)展特點，幼兒的學習方式6.研究性學習與研究型課程31六、課堂教學問題１、以完善教與學的方式為突破口

完善不是改變突破口能帶動全局方式不僅是方法學的方式不等于教的方式課堂教學中教是指導、學是目的六、課堂教學問題１、以完善教與學的方式為突破口322、“有效”的課堂教學（１）課堂教學從本質上說是在特定學習環(huán)境中人與人之間人格的交互作用——

情感、意志、態(tài)度、價值觀思想、品德、性格知識、能力、智力、智慧2、“有效”的課堂教學（１）課堂教學從本質上說是在特定學習33（２）“互動”是有效課堂教學的標志互動包括師生、生生互動。通過互動明確目的，發(fā)揮主動；通過互動進行交流，依靠經驗；通過互動進行研究，深化思維；通過互動進行回歸，促進發(fā)展；通過互動進行調控，提高效率。

（２）“互動”是有效課堂教學的標志34（3)“互動”的有效方式是對話認知性對話實踐性對話社會性對話反思性對話（3)“互動”的有效方式是對話35（4）多樣化教學方式和學習方式首先，要理解你的學生和學生差異；其次，應用多樣化的教學方式，包括直接性教學方式和間接性教學方式；再次，培養(yǎng)多樣化的學習方式，包括自主學習、合作學習和探究學習。（4）多樣化教學方式和學習方式362、優(yōu)秀的課堂教學——“五有”為標志有效－師生互動；有質－回歸學生；有度－活動量、思維量，節(jié)奏、負擔等調節(jié)適度；有變－預設性、生成性、機智應變。有神－敢質疑、敢批判、敢探索、敢創(chuàng)新2、優(yōu)秀的課堂教學373、特色的課堂教學——教學模式為標志教學目標教學理論教學結構教學策略教學評價3、特色的課堂教學38七、學校怎樣實施新課程問題1、牢記一個目的以學生發(fā)展為本，切實、全面地實施素質教育。2、抓好三個重點課程計劃和課程標準校本化，改進課堂教學，加強社會實踐七、學校怎樣實施新課程問題1、牢記一個目的393、搞好五項基本建設組織機構建設，規(guī)章制度建設，場地設備建設，教研組建設，教師隊伍建設3、搞好五項基本建設404、靈活運用各項策略教育觀念的轉變貫徹始終;原則性與靈活性相結合;邊實踐邊研究;抓典型,以點帶面;及時反饋,適時調控;搭建舞臺,激勵創(chuàng)新。4、靈活運用各項策略41八、學科怎樣實施新課程問題1.影響教師專業(yè)發(fā)展的4個因素教師的專業(yè)基礎，教師的個性特點，教師的教學方式和行為，教師的教學反思。八、學科怎樣實施新課程問題1.影響教師專業(yè)發(fā)展的4個因素422.對學科教師因才培訓。3.教師教學水平提高的5個階梯。4.加強學科基本建設。5.開展教學課題研究。6.積極開展校際交流。2.對學科教師因才培訓。43*附:新課程的結構與功能五大學習經歷-八個學習領域-三種類型課程語言文學品德形成與人格發(fā)展數學自然科學基礎型課程潛能開發(fā)與認知發(fā)展人文社會科學拓展型課程技術體質鍛練與身體發(fā)展體育與健身藝術修養(yǎng)與美育發(fā)展藝術

社會實踐綜合實踐研究型課程*附:新課程的結構與功能44謝謝！謝謝！45上海課程改革的理論、方法和策略上海市教委教研室孫元清2010.6.5上海課程改革的理論、方法和策略上海市教委教研室孫元清46引言1.新農村教育很重要。建設人才強國，需要依靠教育，包括農村教育。2.幼兒教育很重要，語文和外語教育也很重要。3.講題目的：（1）大家都已學習過和實踐過課程改革的文本，大家具體從事的具體課程又不一樣，但是背后都有共同的理論、方法和策略。引言1.新農村教育很重要。建設人才強國，需要依靠教育，包括農47（2)課程變化的影響因素很多,理論指導和方法策略得當是重要因素。課程變化：理想課程，文本課程，理解課程，執(zhí)行課程，體驗課程。（2)課程變化的影響因素很多,理論指導和方法策略得當是重48(3)二十多年的實踐經驗應該為我們深化課程改革提供借鑒：上海市從1977年開始恢復高考，1979年開始基礎教育改革。經教育部批準，上海從1985年開始進行高校招生考試改革。受教育部委托，上海從1988年開始中小學課程改革。1988—1997年為第一期課改工程，1998—2008年為第二期課改工程。兩期課程改革都是以素質教育為核心。(3)二十多年的實踐經驗應該為我們深化課程改革提供借鑒：49一、素質教育與課程體系問題1.素質：天賦，教育。2.素質教育：以學生(包括嬰幼兒，下同）發(fā)展為本，以學生為學習的主體，研究學生，按照學生的發(fā)展規(guī)律和個性特點，實施因材施教，開發(fā)潛能，促進學生基本素質全面發(fā)展，個性健康發(fā)展。一、素質教育與課程體系問題1.素質：天賦，502.素質教育要點：宗旨對象目的根本目的

前提、基礎、動力核心、重點內容途徑模式2.素質教育要點：513.影響學生學習的因素：需要，認知沖突：學習能力，認知基礎；興趣，好奇；學習方式，行為習慣。3.影響學生學習的因素：524.課程體系培養(yǎng)目標--課程理念--課程結構課程評價--課程實施--課程設置

課程運行中的變化：理想課程，文本課程，理解課程，執(zhí)行課程，體驗課程。4.課程體系535.素質教育的核心環(huán)節(jié)---課程體系素質-----培養(yǎng)目標家庭課程體系教室評價環(huán)境教師

社會教育

課程是實施素質教育的核心環(huán)節(jié)。5.素質教育的核心環(huán)節(jié)---課程體系課程是實施素質546.新課程與新教學的關系（1）“制度課程”的出現(xiàn)：特定社會在特定時期規(guī)定并實現(xiàn)的合法化和制度化的學校教育內容。(19世紀現(xiàn)代教育制度的出現(xiàn))（2）課程與教學分離(20世紀的特征)課程即內容與結果，教學即過程與方法。（3）課程與教學整合--課程教學(20世紀末起)6.新課程與新教學的關系55課程與教學本質上都是不斷改革與創(chuàng)新的;教學可以作為課程開發(fā)的過程；課程也可以作為教學的特定內容與結果。注、學校的教學管理應該包括課程與教學的管理---課程教學管理。7.素質教育課程化與課程實施素質化

課程與教學本質上都是不斷改革與創(chuàng)新的;56教育方針---素質教育培養(yǎng)目標學段目標課程目標單元目標節(jié)的目標課堂教學教育方針---素質教育57二、課程改革的理念和理論問題1、有關的教育觀知識觀學習觀學生觀課程觀教材觀教學觀二、課程改革的理念和理論問題1、有關的教育觀582、有關的教育理論多元智能理論，建構主義，現(xiàn)代課程論，后現(xiàn)代課程論，杜威實用主義，陶行知思想，陳鶴琴思想2、有關的教育理論593、課程改革的理念（1）課程要為學生提供豐富的學習經歷并獲取學習經驗。（2）加強德育，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和積極的情感；（3）拓展基礎內涵，加強課程的整合；（4）完善學習方式，拓展學習時空；（5）賦予學校合理的課程自主權，形成健全的課程運行機制。3、課程改革的理念60三、課程功能轉變和課程結構重建問題1、課程功能轉變從知識本位向學生發(fā)展本位轉變。2、課程結構重建課改前一期課改二期課改單一性多元化多維度三、課程功能轉變和課程結構重建問題1、課程功能轉變613、課程形式課改前一期課改二期課改分科分科或綜合分－合一體4、課程實施必修選修5、課程計劃具體課程計劃課程方案或指南（控制課時總量和各類課程的課時比例）3、課程形式626.課程校本化實施國家課程，創(chuàng)造性實施國家課程，創(chuàng)造性實施國家課程＋校本課程，創(chuàng)建學校課程體系

6.課程校本化63四、課程標準與教材體系問題1、什么是課程標準課程標準是國家為了貫徹教育方針、實現(xiàn)培養(yǎng)目標對課程設置、課程實施和課程評價所制訂的基本的、具體的和系統(tǒng)的規(guī)定。

四、課程標準與教材體系問題1、什么是課程標準64２、課程標準的功能

編寫與審查教材的依據，教學與管理的依據，考試與評價的依據，課程資源開發(fā)的依據，教育督導與教學視導的依據。２、課程標準的功能65３、課程的特點（1）課程注重培養(yǎng):興趣、信心、態(tài)度，基礎知識、基本技能、基本方法，基本觀點、基本能力和基本行為習慣，知識不苛求系統(tǒng)性，但講究結構性；（2）課程品質從幼兒的啟蒙性課程，到小學常識性課程，再提升到初高中科學性課程；３、課程的特點66

（3）課程的思維方式從比較、辯別、概括、想象、探究等擴大到分類、推理、歸納、價值判斷、創(chuàng)新思維和科學探究等。（4）每一個學段課程之間是一個很大的變化，容易造成學生大的分化。（5）教師要創(chuàng)造性地貫徹課程標準和選擇使用教材——教材體系。

（3）課程的思維方式從比較、辯別、概括、想象、探究等擴大674、教材體系教材的教學目標教材的編寫思想教材的結構4、教材體系685.貫徹三維目標和“兩綱”要制定好教學計劃有序進行；要根據不同的內容采取不同的形式，顯性的或隱性的；要以單元為單位進行設計，每堂課要有針對性，要有重有輕。5.貫徹三維目標和“兩綱”69五、學習方式和教學方式問題1.學習的基本途徑書中學，做中學，觀察中學，交際中學，玩中學五、學習方式和教學方式問題1.學習的基本途徑702.學習論的發(fā)展歷程行為主義，認知主義，社會認知主義，社會建構主義2.學習論的發(fā)展歷程713.課堂教學中的三種教學論知識傳授論，能力培養(yǎng)論，知識建構論。3.課堂教學中的三種教學論724.兩種學習方式接受性學習方式，研究性學習方式。學習方式是學習方法的上位，學習方式包括學習方法以及學習意識、學習態(tài)度、學習習慣、學習品質等心理因素和心靈力量。

4.兩種學習方式73從人性角度可分為：客體性受動性依賴性;主體性能動性獨立

從教育心理角度：接受性---同化發(fā)現(xiàn)探究性---順應從素質教育角度:培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力從人性角度可分為：客體性受動性依賴性;745.兩種教學方式教學方式或教學模式是教學方法的上位。它包括:直接性教學方式，間接性教學方式。

從人性角度：封閉性教師中心預設性;開放性雙主體形成性。從教育心理角度：注入機械記憶模仿；好奇理解探究創(chuàng)造。5.兩種教學方式756.研究性學習與研究型課程(1)研究性學習(2)研究型課程7.語文課程和外語課程的學習方式8.幼兒的學習方式幼兒的心理發(fā)展特點，幼兒的學習方式6.研究性學習與研究型課程76六、課堂教學問題１、以完善教與學的方式為突破口

完善不是改變突破口能帶動全局方式不僅是方法學的方式不等于教的方式課堂教學中教是指導、學是目的六、課堂教學問題１、以完善教與學的方式為突破口772、“有效”的課堂教學（１）課堂教學從本質上說是在特定學習環(huán)境中人與人之間人格的交互作用——

情感、意志、態(tài)度、價值觀思想、品德、性格知識、能力、智力、智慧2、“有效”的課堂教學（１）課堂教學從本質上說是在特定學習78（２）“互動”是有效課堂教學的標志互動包括師生、生生互動。通過互動明確目的，發(fā)揮主動；通過互動進行交流，依靠經驗；通過互動進行研究，深化思維；通過互動進行回歸，促進發(fā)展；通過互動進行調控，提高效率。

（２）“互動”是有效課堂教學的標志79（3)“互動”的有效方式是對話認知性對話實踐性對話社會性對話反思性對話（3)“互動”的有效方式是對話80（4）多樣化教學方式和學習方式首先，要理解你的學生和學生差異；其次，應用多樣化的教學方式，包括直接性教學方式和間接性教學方式；再次，培養(yǎng)多樣化的學習方式，包括自主