一年級(jí)比大小教學(xué)反思

一年級(jí)比大小教學(xué)反思“比大小”是在初步理解分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)潔分?jǐn)?shù)的根底上，讓學(xué)生經(jīng)受比擬簡(jiǎn)潔分?jǐn)?shù)大小的過(guò)程。

教材呈現(xiàn)比擬分?jǐn)?shù)大小的過(guò)程，是通過(guò)圖形表示分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生通過(guò)詳細(xì)、直觀的思維操作去理解和把握，這樣編排，可以進(jìn)一步加強(qiáng)分?jǐn)?shù)意義的理解和穩(wěn)固，使學(xué)生充分感受數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。

剛備課時(shí)，我認(rèn)為這節(jié)課沒(méi)什么好討論的，分?jǐn)?shù)的意義學(xué)生已經(jīng)熟悉了，比擬的又是簡(jiǎn)潔分?jǐn)?shù)的大小，沒(méi)什么難度，課上學(xué)生積極的反響液證明白我的想法?？墒?，閱歷豐富的教師提出，隨著時(shí)間的推移，不少學(xué)生會(huì)在比擬分子一樣的分?jǐn)?shù)上出錯(cuò)，這引起了我的反思：是不是我在教學(xué)中存在盲點(diǎn)，我們的學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的理解是否深刻？

首先必需了解學(xué)生出錯(cuò)的緣由，我發(fā)覺(jué)可能有以下2點(diǎn)緣由：一是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解還不深刻，二是學(xué)生受到整數(shù)大小的比擬和同分母分?jǐn)?shù)大小的比擬的負(fù)遷移了。

于是我修改了我的教學(xué)設(shè)計(jì)，在原來(lái)的根底上多增加了2個(gè)情感體驗(yàn)，通過(guò)“面積的大小”、“數(shù)量的多少”、“線段的長(zhǎng)短”3個(gè)活動(dòng)，為學(xué)生的體驗(yàn)積存了豐富的素材，讓學(xué)生會(huì)心體會(huì)到分?jǐn)?shù)大小是如何比擬的，從而更好地應(yīng)用方法遷移到以后的學(xué)習(xí)中去。

整節(jié)課中學(xué)生的積極性是挺高的，也很主動(dòng)，有個(gè)別能舉一反三，只要教師稍加提示、點(diǎn)拔就能說(shuō)出個(gè)中原由，這說(shuō)明了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探求新知比擬劇烈。

還有一個(gè)地方值得探究：故事一開(kāi)頭，我設(shè)計(jì)了一個(gè)故事導(dǎo)入，自然引出不同整體所表示的是不同的，所以我們?cè)诒葦M分?jǐn)?shù)時(shí)，要在一樣的根底上進(jìn)展，課后和年段教師探討后發(fā)覺(jué)，對(duì)于這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)有所感悟不同整體間分?jǐn)?shù)的比擬是沒(méi)有意義的，沒(méi)有必要放在開(kāi)頭給學(xué)生強(qiáng)調(diào)，這樣反而會(huì)讓班上局部同學(xué)顯得很迷茫。可以在學(xué)生說(shuō)出來(lái)后，準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)就可以了，沒(méi)有必要特意花時(shí)間去教授。

通過(guò)一次課的設(shè)計(jì)，一次深入的討論和探討，使我對(duì)教學(xué)討論有了一次更高的熟悉，也鼓勵(lì)我應(yīng)遵循探究的思路來(lái)行走以后的教學(xué)道路。

一年級(jí)比大小教學(xué)反思2

比擬兩個(gè)數(shù)的大小，是數(shù)概念教學(xué)的重要組成局部，也是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我先引導(dǎo)學(xué)生從已有的學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生獨(dú)立地?cái)?shù)小猴吃水果圖中的小猴、梨、香蕉和桃子的數(shù)量，再用一一對(duì)應(yīng)的方法比出誰(shuí)多誰(shuí)少。在這個(gè)根底上再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生比擬兩個(gè)抽象數(shù)的大小的方法。

本節(jié)課還有一個(gè)難點(diǎn)就是兩個(gè)符號(hào)，大于號(hào)和小于號(hào)，用特定的符號(hào)來(lái)刻畫(huà)客觀世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)頭，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號(hào)“+”、“-”，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號(hào)“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛?cè)胄ｉT(mén)不久的學(xué)生把握這三種符號(hào)的含義并正確使用它們呢？“=”相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生都已經(jīng)熟悉了，熟悉了這三種符號(hào)后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你用什么好方法來(lái)記住這三個(gè)符號(hào)？怎么來(lái)區(qū)分“＜”、“＞”？有的學(xué)生說(shuō)：“左邊大，大于號(hào)；左邊小，小于號(hào)”。有的說(shuō)：“大于號(hào)開(kāi)口在左邊，小于號(hào)開(kāi)口在右邊”。有的說(shuō)：“開(kāi)口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”。有的說(shuō)“開(kāi)口朝大數(shù)，尖尖朝小數(shù)”。學(xué)生將符號(hào)“＜”、“＞”的外形內(nèi)化后用語(yǔ)言描繪出來(lái)，經(jīng)受這樣的活動(dòng)過(guò)程能加深學(xué)生對(duì)符號(hào)的理解和記憶。

一年級(jí)比大小教學(xué)反思3

這是上周三上的一節(jié)課，那一天實(shí)在太累，辦公室電腦罷工，打印機(jī)罷工，所以請(qǐng)?jiān)试S我也罷工一下吧~不過(guò)欠下的總是要還，趁放假三天，決心還清。

這一節(jié)課是繼1—5數(shù)的熟悉以后學(xué)習(xí)的，主要是使學(xué)生熟悉“＞”“＜”“＝”，并借助“＞”“＜”“＝”來(lái)描述5以內(nèi)數(shù)的大小。首先我通過(guò)3只小猴郊游分水果這一情境導(dǎo)入，孩子們學(xué)習(xí)積極性很高。依據(jù)圖示，我們可以看出桃子3只，猴子3只，桃子和猴子的數(shù)量同樣多，同樣多可以用符號(hào)“＝”表示。接著分香蕉，猴子3只，香蕉2只，分不夠，猴子比香蕉多，3比2多，可以用符號(hào)“＞”表示，“＞”開(kāi)口在前，我們編了一句兒歌“開(kāi)口在前大于號(hào)”。最終分梨，猴子3只，梨4只，猴子比梨少，3比4少，可以用符號(hào)“＜”，為了便利記憶，我們也編了一句兒歌，叫“尖尖在前小于號(hào)”。大于號(hào)開(kāi)口在左邊，小于號(hào)開(kāi)口在右邊，無(wú)論是大于號(hào)還是小于號(hào)，開(kāi)口大的朝大數(shù)。

孩子在家假如有興趣，可以做些數(shù)字和符號(hào)卡片，讓孩子動(dòng)手?jǐn)[一擺。1—5的數(shù)字，三個(gè)符號(hào)，如何用這些卡片組成不同的式子，加深孩子對(duì)學(xué)問(wèn)的理解。

一年級(jí)比大小教學(xué)反思4

看似簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)問(wèn)題，但在實(shí)際教學(xué)中卻消失了很多問(wèn)題反思如下：

1、學(xué)生語(yǔ)言表述不清晰，不流暢；這節(jié)課我主要訓(xùn)練學(xué)生會(huì)說(shuō)誰(shuí)和誰(shuí)比，誰(shuí)大于誰(shuí)，誰(shuí)小于誰(shuí)，學(xué)生表述比擬費(fèi)勁，在后面的教學(xué)中必需加強(qiáng)訓(xùn)練；

2、易混學(xué)問(wèn)沒(méi)有按重點(diǎn)作為區(qū)分。熟悉并區(qū)分大于、小于號(hào)是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

我卻簡(jiǎn)潔地認(rèn)為孩子們?cè)谟變簣@已經(jīng)熟悉并把握了，所以在教學(xué)中沒(méi)有讓孩子們說(shuō)一說(shuō)怎樣記住這兩個(gè)符號(hào)。在練習(xí)時(shí)，有好多孩子都混淆了，由于學(xué)問(wèn)把握不扎實(shí)，到了最終，練習(xí)也沒(méi)有按時(shí)處理完，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生雖然熟悉了兩個(gè)符號(hào)，但僅僅也就是知道了它們的樣子，至于它們究竟什么時(shí)候用才是正確的，學(xué)生無(wú)法感知。應(yīng)當(dāng)在熟悉了兩個(gè)符號(hào)之后就進(jìn)展區(qū)分，讓孩子們觀看倆個(gè)符號(hào)的異同，說(shuō)一說(shuō)記憶方法，以便學(xué)生更好的把握符號(hào)的應(yīng)用。

一年級(jí)比大小教學(xué)反思5

小于、等于、大于是一組數(shù)學(xué)符號(hào)，主要用來(lái)表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系。對(duì)于一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)還是比擬生疏的。學(xué)生在學(xué)習(xí)《小于、等于、大于》前，已經(jīng)學(xué)過(guò)了比擬。能夠很好的把握兩種物體之間的數(shù)量比擬。而且可以用自己的語(yǔ)言表達(dá)比擬的結(jié)果。這些都是學(xué)習(xí)新本事的根底。《小于、等于、大于》就是把直觀的比擬用抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)出來(lái)。本節(jié)課主要是讓學(xué)生熟悉并會(huì)區(qū)分“>”、“”、“”象張著大嘴巴的大魚(yú)，所以叫大于，而“”和“”，什么時(shí)候作用“、2”這個(gè)式子怎么讀？(3大于2)用手勢(shì)幫忙學(xué)生記住大于號(hào)，課件演示，把右手食指和大拇指撐開(kāi)，形成一個(gè)大于號(hào)。(大口朝左，大于號(hào))

(3)每只小猴分1個(gè)梨，夠分嗎？請(qǐng)先擺一擺，再說(shuō)一說(shuō)，你能想方法用一個(gè)式子表示嗎？(先讓學(xué)生同桌之間溝通，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“3<4”)教師引導(dǎo)學(xué)生編順口溜：“大口朝大數(shù)，尖尖朝小數(shù)，大口朝左大于號(hào)，大口朝右小于號(hào)，兩邊相同用等號(hào)?！痹O(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)學(xué)生先用自己的語(yǔ)言說(shuō)出比大小的結(jié)果，然后引入數(shù)學(xué)符號(hào)，讓學(xué)生感受到符號(hào)的合理性和簡(jiǎn)潔性，而且在比較的過(guò)程中，運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的方法，化繁為簡(jiǎn)，便于學(xué)生比較大小?！埃肌薄埃尽钡膮^(qū)分是這節(jié)課的難點(diǎn)，在學(xué)生理解它們含義的基礎(chǔ)上，進(jìn)行區(qū)別并概括成順口溜，幫助學(xué)生記憶。在課堂實(shí)踐中，加強(qiáng)學(xué)生想、說(shuō)和做的教學(xué)，不但有利于學(xué)生思維能力的提高，還有利于滲透創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作的能力。

本節(jié)課有收獲，也有遺憾，課堂上問(wèn)題的提問(wèn)及學(xué)生的規(guī)范回答，知識(shí)的舉一反三，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等還需要完善。但通過(guò)今天的教學(xué)，更使我深刻的意識(shí)到，作為教師，我們切不可低估今天的學(xué)生。教師看多遠(yuǎn)，學(xué)生就會(huì)走多遠(yuǎn)，我們才能做到將課堂還給學(xué)生，才能做到將學(xué)生置于課堂的主體地位，但更要求我們要學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)汲取，不斷學(xué)習(xí)，不斷地完善自我，完善課堂，追求理想的課堂首要目標(biāo)是有效，真可謂“任重而道遠(yuǎn)”。

一年級(jí)比大小教學(xué)反思15

小于、等于、大于是一組數(shù)學(xué)符號(hào)，主要用來(lái)表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系。對(duì)于一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)還是比較陌生的。學(xué)生在學(xué)習(xí)《小于、等于、大于》前，已經(jīng)學(xué)過(guò)了比較。能夠很好的掌握兩種物體之間的數(shù)量比較。而且可以用自己的語(yǔ)言表達(dá)比較的結(jié)果。這些都是學(xué)習(xí)新本領(lǐng)的基礎(chǔ)?！缎∮凇⒌扔?、大于》就是把直觀的比較用抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)出來(lái)。

這節(jié)課主要設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

開(kāi)始，是鉛筆比長(zhǎng)短。這里通過(guò)學(xué)生熟悉的生活事件引入新課，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。而且比長(zhǎng)短也是對(duì)前一節(jié)課比較知識(shí)的復(fù)習(xí)，其形式也相似于后面的計(jì)算條比長(zhǎng)短，所以也是后繼學(xué)習(xí)中學(xué)生能力與知識(shí)的起點(diǎn)。

要記住“＞”、“＜”對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不是件容易的事，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能要求學(xué)生死記硬背“＞”、“＜”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，用自己的好辦法來(lái)記憶。我編了一首兒歌來(lái)記住這這兩個(gè)符號(hào)“大口對(duì)著大的數(shù)，尖尖對(duì)著小的數(shù)，向左開(kāi)