基于課程論的雙導(dǎo)師協(xié)同教學(xué)研究系列之五 三方協(xié)同 四步研習(xí) 五向發(fā)力-“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”教學(xué)探索與實(shí)踐

三方協(xié)同四步研習(xí) 五向發(fā)力——“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”教學(xué)探索與實(shí)踐摘要：針對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”教學(xué)效果提升問(wèn)題，文章通過(guò)“高師院校、教研機(jī)構(gòu)、優(yōu)質(zhì)小學(xué)”三方協(xié)同，開(kāi)展“看、思、研、行”四步研習(xí)，從“字、詞、句、段、篇”五向發(fā)力，加以解決。實(shí)踐結(jié)果表明，這一策略措施是有效的。關(guān)鍵詞：三方協(xié)同；四步研習(xí)；五向發(fā)力；語(yǔ)文教學(xué)能力一、課程教學(xué)效果提升的標(biāo)志“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”是與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)文教學(xué)理論、語(yǔ)文教學(xué)能力相聯(lián)結(jié)的課程。課程以幫助師范生建構(gòu)語(yǔ)文課程知識(shí)、形成語(yǔ)文教育教學(xué)基本理論為核心，以促進(jìn)師范生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力的生成與提升為目標(biāo)追求。課程的性質(zhì)決定了該課程的教學(xué)要在雙導(dǎo)師制的機(jī)制下，探索形成有自身特色的教學(xué)運(yùn)行系統(tǒng)。系列論文之二［中5-29、之三［郵7-93、之四"4-79分別提出了嵌入課程的雙導(dǎo)師與雙主講并用、課外活動(dòng)與教育實(shí)習(xí)雙導(dǎo)師并行、全學(xué)程與短學(xué)程并舉三方面推進(jìn)雙導(dǎo)師協(xié)同路徑，探討“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”教學(xué)效果的提升。這些措施都是必要的，它們都服務(wù)于本課程終極目標(biāo)一學(xué)生語(yǔ)文從教能力的提升。二、制約小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力提升的因素為提升“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程學(xué)習(xí)的針對(duì)性，幫助小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后少走彎路，縮短他們的適應(yīng)期，我們利用各種途徑追蹤、調(diào)研師范高校畢業(yè)生，探尋制約他們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力提升的因素，形成以問(wèn)題為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革思路。2015—2021年，高校教學(xué)法團(tuán)隊(duì)與廣西崇左市縣區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研員，多次就崇左市管轄的五縣一市一區(qū)的小學(xué)，持續(xù)開(kāi)展了廣泛深入的調(diào)研。通過(guò)隨堂聽(tīng)課、深入訪談、發(fā)放問(wèn)卷等方式，了解該地區(qū)高校畢業(yè)生職后前三年教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)六年不間斷的調(diào)查，加上開(kāi)展課題研究、論文撰寫時(shí)的不斷思考，梳理出制約小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力提升的主要因素如下。語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)不高課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，高校畢業(yè)生的字、詞、句、段、篇教學(xué)不到位，暴露出其語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)不足的短板。具有良好的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力的基礎(chǔ)。因語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容多而雜，“亂花漸欲迷人眼”，致使高校畢業(yè)生抓不住語(yǔ)文學(xué)科的核心內(nèi)容一“語(yǔ)言文字運(yùn)用”。而字、詞、句、段、篇是語(yǔ)言文字運(yùn)用的五個(gè)要素，抓好五個(gè)要素方能歷練師范生的閱讀與寫作能力。葉圣陶指出“國(guó)文科的專責(zé)，只有兩項(xiàng)，一項(xiàng)閱讀，又一項(xiàng)是寫作”。[4]缺失字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練，導(dǎo)致高校畢業(yè)生閱讀與寫作能力不高、語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)底蘊(yùn)不足，教學(xué)只能停留在“玩技巧、?；印钡臏\層狀態(tài)。研習(xí)方法欠妥筆者在課堂觀察和信息交流反饋中發(fā)現(xiàn)，高校畢業(yè)生課堂教學(xué)方法缺失?！肮び破涫?，必先利其器”，要達(dá)到一定目的，就要具備適當(dāng)?shù)难辛?xí)方法和手段。高校畢業(yè)生教學(xué)能力的提升，需借助適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?。缺乏語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)文課程知識(shí)、語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，缺乏可學(xué)習(xí)借鑒的優(yōu)秀課例，尤其缺乏對(duì)優(yōu)秀課例的“看、思、研、行”循序漸進(jìn)的研習(xí)方法，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施能力難以實(shí)現(xiàn)一步一個(gè)腳印的進(jìn)步。引領(lǐng)指導(dǎo)不足教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者、學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的參與者和促進(jìn)者。初為人師，如何實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)化，是教師職業(yè)生涯的第一道坎。這不僅需要個(gè)人潛心鉆研，更需要小學(xué)教學(xué)名師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。而事實(shí)上，高校畢業(yè)生普遍缺乏優(yōu)質(zhì)小學(xué)名師的持續(xù)跟蹤指導(dǎo)，缺乏教學(xué)理論和優(yōu)秀課例等資源供學(xué)習(xí)與借鑒，致使他們的從教能力處于低層次的重復(fù)狀態(tài)，提升緩慢。三、以能力提升為導(dǎo)向的行動(dòng)策略通過(guò)追蹤高校畢業(yè)生入職前三年的成長(zhǎng)步伐，筆者進(jìn)一步明確了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力提升的制約因素，這為我們改革職前教育、踐行以教學(xué)能力提升為導(dǎo)向的行動(dòng)策略提供了依據(jù)，這個(gè)行動(dòng)策略就是“三方協(xié)同，四步研習(xí)，五向發(fā)力”。（一）策略邏輯結(jié)構(gòu)與說(shuō)明“三方”指高等師范院校、教育研究機(jī)構(gòu)、優(yōu)質(zhì)小學(xué)?！叭絽f(xié)同”是指“三方”形成師范生語(yǔ)文教學(xué)能力提升的支持“共同體”（下文簡(jiǎn)稱“共同體”），引領(lǐng)師范生打好語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)，提升語(yǔ)文教學(xué)理論，強(qiáng)化語(yǔ)文教育實(shí)踐；診斷師范生實(shí)習(xí)課堂教學(xué)問(wèn)題，提供解決問(wèn)題的策略并進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)；促使師范生歷經(jīng)“四步研習(xí)”和“五向發(fā)力”，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力?！八牟健敝浮翱?、思、研、行”，“四步研習(xí)”是提升教學(xué)能力不可或缺的四個(gè)步驟?！翱础庇锌磿涂凑n兩層含義?？磿缚次淖帧⑽膶W(xué)、文化、語(yǔ)文教育等方面的書籍，厚實(shí)語(yǔ)文教師的學(xué)科基礎(chǔ)；看課指品看區(qū)內(nèi)外小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名師名家的講座和課例，以及校外導(dǎo)師的真實(shí)課堂，用“他山之石”以攻自身之“璞玉”，喚醒進(jìn)取心，形成改善自我的意愿?！八肌奔此伎己妥允。n好在何處？自己與其的差距在何處？提升的策略在哪里？形成問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成探究習(xí)慣?！把小奔唇萄泻涂蒲?，對(duì)“研什么”“如何研”等問(wèn)題具體細(xì)化落實(shí)到日常的學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)工作中?！靶小奔葱袆?dòng)和落實(shí)，將前三步形成的教學(xué)理念、行動(dòng)策略和方法，持之以恒地落實(shí)到研課、磨課、上課等“做”的過(guò)程中，并在二級(jí)學(xué)院、學(xué)校各種“賽”的歷練中，逐步提升自己的教學(xué)技能?！拔逑颉敝浮白?、詞、句、段、篇”?！白帧敝笣h字及其相應(yīng)知識(shí)，涉及漢字形體演變、構(gòu)造方式、書寫規(guī)范、正確使用等內(nèi)容；“詞”是最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語(yǔ)言單位，有語(yǔ)素、詞和字的關(guān)系、詞義的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)、詞義的分解與聚合、詞類、語(yǔ)境與詞義等內(nèi)容，詞義具有概括性、模糊性、多義性、民族性等特性；“句”指句子，由詞、詞組構(gòu)成，它是語(yǔ)言運(yùn)用的基本單位，能表達(dá)一個(gè)完整的

意思，有句子成分、句型、句式、復(fù)句、句群等相關(guān)內(nèi)容；“段”是表達(dá)相對(duì)復(fù)雜的意義時(shí)由若干個(gè)句子組成的語(yǔ)言文字運(yùn)用單位，分自然段與邏輯段兩類；“篇”指有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的、有完整意義或思想的多個(gè)“段”組成的文章，涉及表達(dá)思路設(shè)計(jì)及表達(dá)次序、空間、邏輯結(jié)構(gòu)的布局等知識(shí)，以童話、寓言、故事、詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等眾多文體呈現(xiàn)，構(gòu)成漢語(yǔ)言文字應(yīng)用的斑斕世界。可見(jiàn)，“字、詞、句、段、篇”五個(gè)要素既是語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的基本要素，也是語(yǔ)文教學(xué)能力的“源頭活水”?！拔逑虬l(fā)力”，一是師范生在知識(shí)學(xué)養(yǎng)上從這五個(gè)要素上發(fā)力提升，二是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐上須從這五個(gè)要素上發(fā)力提質(zhì)。因此，這五個(gè)要素成為“三方協(xié)（二）具體行動(dòng)舉措抓閱讀與寫作，厚實(shí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)底蘊(yùn)語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)是提升語(yǔ)文教學(xué)能力的基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)科核心內(nèi)容是“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，“字、詞、句、段、篇”是語(yǔ)言文字運(yùn)用的五個(gè)要素，抓閱讀與寫作，以落實(shí)字詞句段篇的訓(xùn)練。大學(xué)四年抓以下工作：第一，推介閱讀書單134部。其中，中國(guó)古代文學(xué)27部，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)33部，外國(guó)文學(xué)25部，文藝?yán)碚撆c社會(huì)文化著作19部，語(yǔ)文教育理論著作10部，拓展書目20部。通過(guò)“古代文學(xué)”“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”和“外國(guó)文學(xué)”等課堂平臺(tái)和班級(jí)QQ群分批次推薦。第二，完成讀書筆記60篇。大一到大三各20篇，每篇字?jǐn)?shù)不低于1000字。第三，同”和“四步研習(xí)”的核心。（見(jiàn)圖1）應(yīng)用文、小論文、調(diào)查報(bào)告、畢業(yè)論文共10篇。高師院校教研機(jī)構(gòu)優(yōu)質(zhì)小學(xué)（閱讀寫作在線課程名師引領(lǐng)組織賽課雙師合力課例研究＞匚；＞1師范生~|匚＞＜看思研行詞句］＞O段］篇，提升教學(xué)能力圖1以能力提升為導(dǎo)向的行動(dòng)策略邏輯結(jié)構(gòu)閣其中，應(yīng)用文4篇、小論文4篇、調(diào)查報(bào)告和畢業(yè)論文各1篇。在線開(kāi)放課程，深化語(yǔ)文課程知識(shí)學(xué)習(xí)自2017年起，“共同體”對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程開(kāi)展雙師嵌入式教學(xué)，課程的理論部分由高校教師講授，實(shí)踐部分由小學(xué)名校在高校教師指導(dǎo)下“做課”展示。［1］27-322019年“共同體”又將該課程開(kāi)發(fā)為線上課程，在中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)在線推出，2020春季學(xué)期在冊(cè)學(xué)習(xí)的師范生有200多人。2020年下半年，根據(jù)師生反饋意見(jiàn)對(duì)線上課程進(jìn)行了整改，修改版于2021春季學(xué)期在“好大學(xué)”平臺(tái)運(yùn)行，6月底對(duì)外推送，到7月20日注冊(cè)學(xué)習(xí)者共893人（含一線小學(xué)語(yǔ)文教師）?！靶W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”線上學(xué)習(xí)，師范生不僅體驗(yàn)了自動(dòng)批改、人工智能解題、社交化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果動(dòng)態(tài)等新形態(tài)的教育模式，而且獲得大數(shù)據(jù)視野下鮮活而豐富的語(yǔ)文課程知識(shí)。邀請(qǐng)名師做課堂教學(xué)展示，同步做課例研習(xí)方法指導(dǎo)盡管網(wǎng)絡(luò)上有不少名家的優(yōu)秀課例，但缺少現(xiàn)場(chǎng)性與針對(duì)性?！肮餐w”主要通過(guò)兩個(gè)途徑獲取名師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課例：一是在“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”的學(xué)習(xí)中，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)匦W(xué)語(yǔ)文教學(xué)名師配合高校理論教學(xué)，同步展示識(shí)字與寫字、閱讀、寫話與習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)；二是舉辦專題教學(xué)研討會(huì)，邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)外小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名師上課。2019年5月24日至25日，“共同體”舉行“聚焦字理教學(xué)感受漢字魅力一小學(xué)語(yǔ)文字理教學(xué)”研討會(huì)。2021年6月24日至25日，舉辦“靜心閱讀潛心教研一一’海量閱讀’教學(xué)課例展示與研討活動(dòng)”。教學(xué)名師黃亢美、侯春艷、鄧錦蕓、黃平化、馮秀萍等先后給師范生上字理教學(xué)和海量閱讀教學(xué)示范課。針對(duì)名師教學(xué)課例和專題研討會(huì)的優(yōu)秀課例，雙導(dǎo)師按四步研習(xí)一“看、思、研、行”悉心指導(dǎo)，使師范生逐步掌握識(shí)字與寫字、閱讀、寫話與習(xí)作、口語(yǔ)交際，綜合性學(xué)習(xí)“教什么”“怎么教”，并在實(shí)操中提升師范生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力。組織參與賽課，歷練教學(xué)能力自2016年以來(lái)，“共同體”本著“以賽促學(xué)、以賽促教”，組織指導(dǎo)了“四級(jí)混合賽課”，每年舉行“崇左市小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)”和“崇左市中小學(xué)教師技能”兩場(chǎng)比賽。本校師范生與市直中小學(xué)校教師、縣中小學(xué)校教師、鄉(xiāng)村中小學(xué)校教師同臺(tái)混合參賽。截至2021年，校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)的師范生參賽者獲獎(jiǎng)情況為一等獎(jiǎng)2人次、二等獎(jiǎng)9人次、三等獎(jiǎng)5人次。另外，高校團(tuán)隊(duì)充分利用師范生實(shí)習(xí)基地（學(xué)校平臺(tái)），開(kāi)展實(shí)習(xí)生與小學(xué)教師同課異構(gòu)研討，舉辦實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)比賽。自2018年以來(lái)，實(shí)習(xí)生全員參與基地學(xué)校課堂教學(xué)比賽，獲獎(jiǎng)達(dá)89人次。比賽活動(dòng)有效促進(jìn)了師范生教學(xué)能力的提升。校內(nèi)外導(dǎo)師協(xié)同，持續(xù)追蹤指導(dǎo)制定雙導(dǎo)師的工作職責(zé)，逐條檢查落實(shí)到位。“共同體”實(shí)施以下合作內(nèi)容。雙導(dǎo)師嵌入課程“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”協(xié)同教學(xué)，雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)師范生國(guó)賽、自治區(qū)賽、市賽、校賽磨課研課，雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)師范生教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)。此外，雙導(dǎo)師均加入師范生班級(jí)QQ群和微信群，除通過(guò)QQ、微信等“云會(huì)晤”夕卜，還經(jīng)常開(kāi)展面對(duì)面的交流互動(dòng)，或討論教學(xué)問(wèn)題，或深度訪談。校內(nèi)外導(dǎo)師協(xié)同與持續(xù)追蹤指導(dǎo)，有效發(fā)揮了高校教師與小學(xué)老師各自的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的融合，助力師范生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力的提升。課例研究，傳承小學(xué)語(yǔ)文課堂經(jīng)驗(yàn)卓有成效2019年高校團(tuán)隊(duì)與崇左市和江州區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研員、附屬小學(xué)骨干教師申報(bào)實(shí)施了“崇左市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名師課例研究”，以崇左市小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)n例為研究對(duì)象，從學(xué)理上切入語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)部，做與專業(yè)相匹配的分析、闡釋和研究。該研究推出系列論文6篇，涉及教讀、自讀、課外閱讀三類課型，童話、狀物散文和抒情散文、小說(shuō)四種文體。由文體教學(xué)“個(gè)別”推及文體教學(xué)的“一般”規(guī)律。一方面，課例研究助推崇左小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，另一方面，課例研究利于高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)的師范生和崇左小學(xué)語(yǔ)文教師研習(xí)?！稄V西教育》2021年第2期開(kāi)設(shè)專欄并加了“編者按”給予發(fā)表，[5]40《左江日?qǐng)?bào)》也做了跟蹤報(bào)道。[6]四、實(shí)踐成效（一）探索了教學(xué)能力提升的實(shí)踐路徑形成“五向發(fā)力”的行動(dòng)策略2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)前言部分十二次提到“語(yǔ)言文字運(yùn)用”。“字、詞、句、段、篇”是語(yǔ)言文字運(yùn)用的五個(gè)要素，它既體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，又是語(yǔ)文學(xué)科核心內(nèi)容。師范生小學(xué)語(yǔ)文能力提升，以厚實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)為前提，圍繞“字、詞、句、段、篇”五向發(fā)力的行動(dòng)策略，解決了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能力提升區(qū)別于其他學(xué)科的問(wèn)題。形成“四步研習(xí)”的行動(dòng)路徑小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力提升是系統(tǒng)工程，取決于從教者的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題意識(shí)和探究精神等?！翱础⑺?、研、行”四步研習(xí)行動(dòng)路徑，符合“模仿一反省一內(nèi)化一新生”的能力提升規(guī)律，師范生沿著這四步路徑進(jìn)行研習(xí)，其小學(xué)語(yǔ)文能力得以加速提升。教學(xué)相長(zhǎng)，“三方”教師（或教研員）與師范生在教學(xué)能力提升的場(chǎng)域內(nèi)形成了合力，不僅是一條有效提升學(xué)生教學(xué)能力的新路徑，也是提升“三方”教師教研能力的一條新路徑。建立“三方協(xié)同”的支持系統(tǒng)聚焦師范生小學(xué)語(yǔ)文能力提升問(wèn)題，形成了高師院校、教研機(jī)構(gòu)、優(yōu)質(zhì)小學(xué)“三方協(xié)同”的支持系統(tǒng)。其中高師院校整合了漢語(yǔ)言文學(xué)、小學(xué)教育、教育心理學(xué)、學(xué)科課程教學(xué)論、教育技術(shù)等專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)了支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、調(diào)試、運(yùn)行、升級(jí)等保障工作。教研機(jī)構(gòu)在系統(tǒng)中起到了橋梁紐帶和潤(rùn)滑作用；優(yōu)質(zhì)小學(xué)承擔(dān)了系統(tǒng)的“本土化”特色形成和落地任務(wù)；支持方式有在線課程（含提供學(xué)習(xí)資源）、研課“云會(huì)晤”、跟蹤服務(wù)、課例研究等。（二）提升了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力教學(xué)技能比賽獲得多項(xiàng)榮譽(yù)經(jīng)過(guò)6年來(lái)的實(shí)踐，“三方協(xié)同，四步研習(xí)，五向發(fā)力”成了師范生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力培養(yǎng)的新策略和新方法，取得了顯著的成效。自2016年以來(lái),廣西民族師范學(xué)院師范生獲全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能比賽、“華文杯”教學(xué)技能比賽11項(xiàng)榮譽(yù)，廣西壯族自治區(qū)教育廳教學(xué)技能比賽8項(xiàng)榮譽(yù)，崇左市中小學(xué)教師教學(xué)技能比賽19項(xiàng)榮譽(yù)，縣級(jí)、校級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)技能比賽89項(xiàng)榮譽(yù)。高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)高校畢業(yè)生質(zhì)量主要看其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，其主要指標(biāo)有三個(gè)，一是就業(yè)率，二是專業(yè)對(duì)口率，三是就業(yè)地域。事業(yè)單位人員編制“逢進(jìn)必考”，教師招聘錄用采取考試和考核方式進(jìn)行，尤其注重教學(xué)技能考核。廣西民族師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)高校畢業(yè)生通過(guò)率高。2016級(jí)中文方向70人，就業(yè)率和專業(yè)對(duì)口率100%。其中，在南寧（14人）、柳州（3人）、桂林（1人）三大城市就業(yè)人數(shù)的畢業(yè)生占總?cè)藬?shù)25%，在廣西民族師范學(xué)院附屬教育集團(tuán)（4人）就業(yè)占總?cè)藬?shù)5.7%。南寧1