淺談鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用 論文

淺談鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用【摘要】小學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)時(shí)效果較好，但很容易遺忘，是因?yàn)樗麄冊(cè)谟洃浻⒄Z(yǔ)知識(shí)時(shí)，只能記得較為淺顯且簡(jiǎn)單的部分，并沒(méi)有對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的加工，也沒(méi)有把它們?cè)谀X海中歸納整理。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠更加突出課文的重難點(diǎn)，有助于學(xué)生記憶和理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以先梳理本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)甚至是已學(xué)的舊知識(shí)，分析新舊知識(shí)，這一過(guò)程鍛煉了學(xué)生的思維能力，改變了枯燥的學(xué)習(xí)方式。本文在對(duì)思維導(dǎo)圖的含義和作用進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用策略進(jìn)行探討，其根本目的在于提升小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村小學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；課堂教學(xué)；實(shí)踐運(yùn)用引言：英語(yǔ)是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門(mén)重要學(xué)科，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)逐漸受到學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師們?cè)絹?lái)越廣泛的關(guān)注。因此，能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率是現(xiàn)階段教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)需要解決的重要問(wèn)題。在新的課程改革的大背景下，教師不僅需要轉(zhuǎn)變以及創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，還應(yīng)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，而思維導(dǎo)圖這一教學(xué)模式為教師提供了解決英語(yǔ)課堂鄉(xiāng)村小學(xué)中這一系列問(wèn)題的思路。一、思維導(dǎo)圖的含義和作用思維導(dǎo)圖：思維導(dǎo)圖（MindMap）又名心智圖，是由英國(guó)著名心理學(xué)家和教育家TonyBuzan先生創(chuàng)造的以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于儲(chǔ)存、組織、優(yōu)化和輸出信息的工具?！缎W(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，探索新的教學(xué)模式，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果?？山處煹慕虒W(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式依舊沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破，且小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)普遍存在著死記硬背、往往記得沒(méi)有忘得快以及學(xué)生不能靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)是當(dāng)前急需改變的現(xiàn)狀。而大部分鄉(xiāng)村小學(xué)生的自覺(jué)性較差，課后又不愿花時(shí)間朗讀和背誦且沒(méi)有操練英語(yǔ)的合適場(chǎng)景，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性下降，所以英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果并不理想。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的知識(shí)表征工具，其最大的特色就是利用生動(dòng)、條理清晰的圖表去表征枯燥的文字，使學(xué)生學(xué)習(xí)更極具有直觀性，從而起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用。教師以及學(xué)生利用思維導(dǎo)圖這一新的信息加工方式，能夠在課堂上經(jīng)過(guò)思考建立起合理、科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間建立起聯(lián)系，學(xué)生在腦海中可以對(duì)這些新舊英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行分析和整合。思維導(dǎo)圖的整理過(guò)程需要學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象，因而可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。研究表明，圖像的表達(dá)比語(yǔ)言表達(dá)有著更清晰的效果。因此，相同情況下，圖像的表達(dá)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)更佳，這種情感體驗(yàn)可以使學(xué)生體驗(yàn)到最大化的愉悅感和認(rèn)同感。所以教師能夠利用直觀且形象的思維導(dǎo)圖來(lái)輔助自己的英語(yǔ)課堂教學(xué)。二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用（一）思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中記憶單詞方面的運(yùn)用詞匯的積累和運(yùn)用在小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。大部分鄉(xiāng)村學(xué)生靠死記硬背記憶單詞，這種方式既枯燥又低效。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中可以利用思維導(dǎo)圖把與主題相關(guān)的詞匯一一呈現(xiàn)在黑板上，學(xué)生一目了然，不僅有利于他們理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以更好的理解、記憶和靈活運(yùn)用更多單詞。機(jī)械式的抄寫(xiě)或者不斷地重復(fù)默寫(xiě)只會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用思維導(dǎo)圖既可以便于學(xué)生系統(tǒng)的整理知識(shí)模塊，又可以讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地抓住重點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit3MyDay課堂教學(xué)時(shí)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞教學(xué)。本單元內(nèi)容是時(shí)間規(guī)劃和表述，故將Mike一天的時(shí)間表和時(shí)鐘設(shè)置成一幅思維導(dǎo)圖。通過(guò)撥動(dòng)時(shí)鐘上的時(shí)針和分針可以對(duì)照時(shí)間表直接找出對(duì)應(yīng)時(shí)間段所做的事情。并通過(guò)對(duì)話中的問(wèn)“Whendoyou...?”和答”I...at...”來(lái)記憶“getup”、“havelunch”“havedinner”“watchTV”等等。并且特意在時(shí)間表地三個(gè)時(shí)段留下空白讓學(xué)生發(fā)揮。學(xué)生們通過(guò)短語(yǔ)的掌握而延伸出來(lái)“Igetupatseven.”“Ihavelunchattwelve.”“IwatchTVatsixthirty.”等句子，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加輕松。在學(xué)習(xí)完相應(yīng)內(nèi)容之后，再引導(dǎo)學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)自己的時(shí)間表，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以圖畫(huà)的形式描繪出來(lái)，不僅讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣大增，也讓學(xué)生的思維導(dǎo)圖理念逐漸建立，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了極大幫助。傳統(tǒng)教學(xué)模式中死記硬背單詞的弊端因?yàn)樗季S導(dǎo)圖而改變，寓教于樂(lè)，鄉(xiāng)村學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)記憶單詞，不但使單詞記憶變得形象直觀，而且讓學(xué)生在記憶過(guò)程中參與思維導(dǎo)圖的繪制，加深對(duì)單詞的印象和整體感知，提升了英語(yǔ)課堂中單詞的學(xué)習(xí)效率。（二）思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中語(yǔ)篇閱讀方面的運(yùn)用教材中有些單元的語(yǔ)篇篇幅較長(zhǎng)、生詞較多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教師可以在教授過(guò)程中將思維導(dǎo)圖一步一步繪制完善，最終引導(dǎo)學(xué)生整體感知思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的語(yǔ)篇內(nèi)容。教師根據(jù)語(yǔ)篇主題和人物設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，既突出重點(diǎn)，又讓學(xué)生關(guān)注到語(yǔ)篇細(xì)節(jié)，學(xué)生對(duì)文章的理解一步步加深；閱讀后，學(xué)生在小組內(nèi)交流討論；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生依照思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，其中思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞、圖畫(huà)、連線等都為語(yǔ)篇信息提取提供了很好的線索，大大增加了自動(dòng)化輸出的機(jī)會(huì)。例如在四年級(jí)下冊(cè)Unit5Seasons的課文學(xué)習(xí)中，雖然本篇課文的整體結(jié)構(gòu)框架比較清晰，但是課文以四首小詩(shī)的形式呈現(xiàn)且內(nèi)容較長(zhǎng)，并且本課的Storytime部分有很多學(xué)生不熟悉的單詞和短語(yǔ)，因而教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就可以充分利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生確立課文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)線索，首先向?qū)W生介紹課文大致內(nèi)容有四個(gè)季節(jié)，再在思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)詩(shī)中每個(gè)季節(jié)的天氣、活動(dòng)，再通過(guò)提問(wèn)發(fā)散思維引申至每個(gè)季節(jié)的食物、服飾、特別的日子等等；進(jìn)而為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，幫助學(xué)生梳理課文，并通過(guò)思維導(dǎo)圖可自行拓展延伸、編寫(xiě)小詩(shī)。（三）思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中話題寫(xiě)作方面的運(yùn)用英文寫(xiě)作對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度是非常大的，因?yàn)樵摻虒W(xué)內(nèi)容需要以學(xué)生一定的詞匯量為基礎(chǔ)，考驗(yàn)學(xué)生組句、達(dá)意的能力，所以部分鄉(xiāng)村學(xué)生在遇到英文寫(xiě)作題時(shí)會(huì)有畏難的情緒，這種情緒更阻礙了他們英文作文的書(shū)寫(xiě)。針對(duì)此情況，教師在寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思路整理，構(gòu)思文章。例如在進(jìn)行作文“Myfriend”的教學(xué)時(shí)，就可以以“Myfriend”作為發(fā)散的中心，向外擴(kuò)散至age、hobby、school、familymember、dreams等等，又可以引導(dǎo)學(xué)生以dreams為思考中心，擴(kuò)散至fireman、nurse、teacher等等。利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生建立起清晰的寫(xiě)作結(jié)構(gòu),并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、增加聯(lián)想，利于學(xué)生克服畏難情緒和構(gòu)思英語(yǔ)作文框架。（四）思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中復(fù)習(xí)鞏固方面的運(yùn)用復(fù)習(xí)的目的在于對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固和提升，也會(huì)在很大程度上影響學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中的知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。在教學(xué)總結(jié)的環(huán)節(jié)，鄉(xiāng)村小學(xué)教師應(yīng)該有意識(shí)的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)知識(shí)的總結(jié)和概括，利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生呈現(xiàn)清晰的知識(shí)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)知識(shí)框架的層次。孩子通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，記下老師在課堂中講解的重點(diǎn)，在不同重點(diǎn)之間添加上相互聯(lián)系的圖形以突出重點(diǎn)，有效幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效率。此外，通過(guò)知識(shí)脈絡(luò)的梳理，學(xué)生也能很快的知道自己在英語(yǔ)系統(tǒng)學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而開(kāi)展有針對(duì)性的英語(yǔ)復(fù)習(xí)活動(dòng)。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，思維導(dǎo)圖在鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，在記憶單詞、語(yǔ)篇閱讀、話題寫(xiě)作以及復(fù)習(xí)鞏