4-上海中小學生學業(yè)質量綠色指標綜合評價-紀明澤課件

上海市中小學生學業(yè)質量綠色指標綜合評價上海市教育委員會教學研究室上海市教委基礎教育質量監(jiān)測中心綠色指標綜合評價操作流程綠色指標評價體系評價指標評價工具學科測試調查+觀察數據分析教育質量數據庫分析報告反饋與改進教育決策教研方式教學行為系統(tǒng)反思修改、完善程序要點指標內容工具研發(fā)報告撰寫閱卷評分結果應用考務工作指標依據數據處理上?；A教育的轉型發(fā)展教育價值取向：過度追求現實功利→教育對人的發(fā)展教育質量評價：注重學科知識成績→全面發(fā)展的評價學生培養(yǎng)模式：統(tǒng)一的標準化模式→需求為導向的培養(yǎng)教師專業(yè)成長：學科知識教學技能→教育境界專業(yè)能力教育管理方式：單純依靠行政手段→思想領導專業(yè)引領指標依據指標依據1、上?；A教育亟待解決的問題

上海15歲學生參加PISA2009、2012測試，在閱讀、數學、科學三個方面均取得了第一名的成績。2009上海學生每周課內外上課時間的總量（34.8小時）位居參與國（地區(qū)）第12位。2012上海學生每周作業(yè)時間11.8小時。2、學業(yè)質量的上海理解學業(yè)水平：考試的結果、達標的程度；學業(yè)質量：學業(yè)水平+結果的品質；

水平結果+取得水平結果的路徑、代價；

學業(yè)質量概念的構成性、關聯(lián)性與發(fā)展性。指標依據3、國際大規(guī)模評價的關注點

如PISA、TIMSS和NAEP等都采用背景問卷的方式來了解影響學生學業(yè)成就的因素。這些因素一般分為學習者、課程教學、學校及教育制度四個維度。學習者層面主要包括性別、家庭社會經濟背景、自我認知、學習動機以及教育期望等；課程教學層面包括教學策略、課堂氣氛、教師支持等。指標依據4、歷年學業(yè)質量調查的實證數據基礎

自2006起，積累了“建立中小學生學業(yè)質量分析、反饋與指導系統(tǒng)”項目的大量數據，從中提煉出與學業(yè)水平密切相關的因素，如睡眠時間、作業(yè)時間、師生關系、教師教學方式等。指標依據質量觀：高水平+低成本+可持續(xù)基于（促進）問題解決的歸納的思維方式；問題的重要性、緊迫性、可能性；問題的對立面---指標綠色指標的形成：

綠色指標：以學生健康快樂成長為核心學生健康快樂成長學業(yè)水平指數學習動力指數教師教學方式指數校長課程領導力指數學生社會經濟背景對學業(yè)成績影響指數品德行為指數身心健康指數跨年度進步指數學習負擔指數師生關系指數綠色指標學生學業(yè)水平指數：標準達成+高層次思維+成績均衡學生學習動力指數：學習自信心+學習動機+學習壓力

+對學校的認同度指數師生關系指數：尊重學生，平等對待學生，信任學生教師教學方式指數：教師自評指數+學生評價指數校長課程領導力指數：決策計劃+組織實施+管理評價學生社會經濟背景對學業(yè)成績的影響指數學生品德行為指數：自尊、尊重、誠信、責任、公德身心健康指數：身體素質特征、心理健康、幸福感跨年度進步指數：學習動力+師生關系+學業(yè)負擔學生學習負擔指數：負擔綜合指數+負擔分項指數。綜合評價改革——綠色指標◎測試工具的種類：學業(yè)測試+調查問卷+身心健康測試。

◎測試工具的框架：學業(yè)測試+調查問卷?！驕y試工具的開發(fā)：學業(yè)測試+調查問卷。

◎測試工具的分析：信度+效度。

◎學業(yè)測試成績的解釋：合格、良好、優(yōu)秀的標準。◎測試結果的分析與解釋：學業(yè)表現+問卷信息；相關分析+綠色指標。工具研發(fā)1.測試工具的種類綜合評價——測試工具種類工具研發(fā)進度：以2014為例測試工具的研發(fā)時間（2014年）項目組啟動測試工具的研發(fā)工作5月4日各學科命題組學習、研討各學科測試框架，填寫試題檢核表5月18-23日各學科命題組依據往年測試情況和2014年度工作需要開展選題和組卷工作5月24-25日各學科命題組依據測試框架研制出用于預測試的四套試卷6月13日前項目組赴外省開展300人預測試工作7月2-6日各學科命題組組織不少于6名學生參加試題訪談，依據學生反饋意見對試題進行調整與修改7月2-6日數據分析組根據預測試數據對試題進行分析并撰寫分析報告7月15-30日各學科命題組依據預測試數據分析結果對試題進行調整，形成用于正式測試的三套試題8月20日前召開專家審議會議，對各學科測試卷和背景問卷進行評審9月18-19日各學科命題組依據評審結果對試卷進行調整和修訂，最終確定正式卷和備用卷9月20-23日測試框架的結構一、測試說明（測試的定位）二、測試的內容或能力框架（測試內容或能力的內涵界定）三、比例結構（內容、題量、題型等的比例）四、試卷雙向細目表（內容維度、能力維度、具體描述、試題難度）五、測試樣例及評分規(guī)則六、表現水平描述命題組卷基于課程標準

試題注重考查學生對學科核心知識、技能的理解和掌握，重視學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力、收集與分析信息的能力以及對重要學科思想方法的理解與掌握。嚴格控制試卷的總體難度。

組卷以體現課程標準對學生基本要求的題目為主，有難度的題目主要考查學生的高層次認知能力。試題形式為客觀性試題和主觀性試題相結合。

試題多使用真實的情境和任務，注重通過客觀性試題考察學生高層次認知能力。工具研發(fā)試題審議學科試卷審議標準：試題是否存在科學性錯誤題干與選項的闡述是否清晰或有歧義選項設置是否合理試題屬性標定是否正確考查能力要求與上海課程標準的一致性試題難度估計評分標準是否合理背景問卷審議標準：試題內容是否指向測量的指標試題的闡述是否清晰或有歧義選項設置是否合理試題是否必要工具研發(fā)

學生問卷：學生基本情況；學習自信心；學習動機；學習壓力；學生對學校的認同度；學業(yè)負擔（睡眠時間、做作業(yè)時間、補課時間）；師生關系；對教師教學方式的評價；品德行為（理想信念、公民素質和健全人格）

教師問卷：教師基本情況；教師對課程的看法；對學校管理的看法；面臨的困難；教學觀和教師專業(yè)發(fā)展；教師教學方式（因材施教、互動教學和探究與發(fā)展能力）

校長問卷：學?；厩闆r；校長辦學理念和教育觀；校長的學校管理方法；課程領導力（課程決策與計劃、課程組織與實施、課程管理與評價）。工具研發(fā)——測試框架

測試工具的框架——調查問卷2014年度“綠色指標”測試材料的梳理樣本學校考場信息的編排樣本學校校測試材料清單編排測試材料袋封面的信息的編排

學生準考證的編排樣本學校學生名單的編排

考務工作閱卷工作1、制定主觀題評分標準，形成評分手冊2、組織閱卷教師，并對閱卷教師進行評分標準的培訓3、商討題組分工，并確定閱卷評分模式，即是單評還是三評，以及評分誤差的閾值。原始數據數據清理經典測量理論分析項目反應理論分析標準劃分數據入庫報告模板數據挖掘專題報告報告生成學校報告區(qū)縣報告市級報告成績差異分析報告數據處理指向評價指標結果有何原始數據指向評價指標過程評價系統(tǒng)框架設計各個指標的指數學業(yè)水平指數學業(yè)負擔指數師生關系指數影響評價指標結果的因素評價工具質量有哪些因素起作用？每個因素的作用大??？某個因素是如何起作用的？作用的路徑與機制是什么？數據處理技術（1）學科分數估計（2）等值設計處理（3）學業(yè)水平標準設定（4）指數等級運算（5）效度計算（6）多水平模型（7）多元線性回歸、中介效應、調節(jié)效應分析數據處理的背后：做什么？----研究的問題怎么做？----具體的統(tǒng)計分析方法報告撰寫報告類型基礎數據報告（主要是詳細呈現各個指標的統(tǒng)計數據）結果解讀報告（分學科呈現主要調查結果、分析原因、提出教學改進建議）政策分析報告（就行政關注點呈現主要數據，并做出判斷。通常是將結論作為小標題）報告撰寫報告層次市級報告（可以提供三種類型的報告）區(qū)縣報告（基礎數據報告）學校報告（基礎數據報告）市級報告人工撰寫、區(qū)縣、學校報告根據市級報告框架，通過計算機程序自動生成。

綠色指標的不懈追求“綠色指標”評價：全面了解教育教學狀況的手段、發(fā)現和診斷教學問題的方法、改進教學行為的依據；形成“檢測依靠技術、結論源自證據、分析產生行動”的實踐狀態(tài)；建立基于證據驅動的“標準—檢測—分析—改進”循環(huán)。追求：正確引導、合理分析、科學改進，“讓數據說話，讓數據驅動”，讓教學管理、教學指導、教學行為架構到科學的評價信息上來。綠色指標評價改革是個系統(tǒng)：一、不僅僅是技術工作，是進一步推動改革、牽一發(fā)而動全身的重要機遇；區(qū)縣、學校、教師，轉變觀念、讀懂報告、深度分析、剖析問題、形成共識、基于項目、改進完善；二、是指揮棒的改革，對教育質量的評價要集中到綠色指標上來；學校教育教學改進的機制要架構到報告結果上來；三、綠色指標的實踐推進，應保持原有工作的連續(xù)性，使得綠色指標在區(qū)域、學校的實踐更有價值。綠色指標整體框架綠色指標評價要素區(qū)域落實綠色指標行動要求學生學業(yè)水平指數學生學業(yè)成績均衡度加強每個班級的學業(yè)成績管理，提升原有水平，努力縮小差異。開展發(fā)展性評價，促進各個班級之間的均衡發(fā)展，實現班級之間的合理均衡。加強對各個學科的教學常規(guī)管理和質量監(jiān)測，促進均衡和特色發(fā)展，實現學科之間的合理均衡。學業(yè)負擔睡眠時間引導學生根據自己的學習和生活實際，加強時間管理，科學安排并高效利用時間，保證常態(tài)下每天的睡眠時間不少于8小時。

黃浦區(qū)區(qū)域推進落實綠色指標行動要求（摘錄）

綠色指標的區(qū)校實踐關鍵指標和評價參考點學業(yè)水平測試指標問卷/訪談學業(yè)數據分析指標數據分析數據挖掘學業(yè)質量報告非學業(yè)因素的水平學業(yè)水平學校改進行動學業(yè)質量評價基本模型閔行區(qū)義務教育教學質量綜合評價機制區(qū)縣和學校在分析區(qū)情、校情的基礎上，對指標、過程和技術進行再創(chuàng)造、再豐富和再完善，有針對性地選擇相關指標展開實踐、研究，探索區(qū)本、校本的質量評價體系。綠色指標的區(qū)縣實踐金山區(qū)：學科基礎素養(yǎng)綜合評估長寧區(qū)：“三個指數”閘北區(qū)：初中教學質量綜向發(fā)展性評價楊浦區(qū)：中小學生學業(yè)中創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展性評價松江區(qū)：高層次思維評價研究虹口區(qū)：學生學習動力指數……第一，引導學校追求“高水平+低成本+可持續(xù)”的質量觀第二，在實踐中高度關注：“目標-過程-評價”、“標準-教學-評價”的一致性；“為了評價的教學”---“為了教學的評價”的轉型。突出評價對于教育教學的體檢診斷、促進發(fā)展的功能；切實減輕學生的負擔，給予學校更多的是對教學改革的支持。第三，展開立足實證、基于證據的校本化改進。在改進中優(yōu)化各項工作的過程、提升各種活動的品質；在實實在在的進步中，辦學生喜歡的學校，讓社會、家長、學生、教師得到實實在在的獲得感，增強各界對學校教育的滿意度、認同感。第四，在實踐中完善綠色指標本身，包括它的內容、結構、精度、技術；在實踐中，糾纏于綠色指標“體系”的嚴謹、完整，遠不如在實踐中完善、改進來的重要。綠色指標的學校實踐價值綠色指標的實踐價值：如何實現？第一，分析10個指標的結構、相互的關系過程性指標、結果性指標、影響性因素指標；表現性指標、影響性指標、時間性指標；教育教學狀態(tài)、學生感受、教育結果、發(fā)展變化；綠色指標的實踐價值：如何實現？第二，展開理性的報告解讀、深度的數據發(fā)掘。如橫向、縱向的比較；不同學科、不同時間、不同側面的分析；靜教附校可提供很好的范例。優(yōu)秀水平學生所占的人數比例-男生與女生3年級8年級8年級3年級奉賢區(qū)教師進修學院附屬小學壓力調查學生訪談問卷課業(yè)自己老師考試伙伴父母親戚朋友壓力《奉教院附小減輕學生過重壓力九大舉措》1、把好基準教案，實行基準教學2、每月進行作業(yè)情況調研，嚴格控制作業(yè)量和難度3、研究基準命題，實現基準評價4、不公開學生學業(yè)成績、不公開班級學業(yè)排名5、完善豐富符合學生需求、適合學生發(fā)展的課程6、完善綠色檔案袋，實行等第制、過程性評價7、每天做心理減壓操，每周上心理輔導課8、創(chuàng)新學校教師評價機制，促進教師多元發(fā)展9、建立家長咨詢制度，教育家長、協(xié)同家長關注學生的心理健康綠色指標的實踐價值：如何實現？第三，保持原有工作的連續(xù)性，使綠色指標的改進實踐融入學校的整體工作中。學校快樂活動日中的過程性評價；學校課程實施中的真實性評價；學科教學中基于標準的評價；39基礎讓所有的學生有必備的學科素養(yǎng)課程：讓每一個學生有機會發(fā)現、發(fā)揮自己的興趣、個性、專長、潛能多層次讓學生有多水平的課程定位多方向讓學生有多維度的課程選擇綠色指標的實踐價值：如何實現？第四，緊緊抓住事物發(fā)展鏈條的“中間要素”。如教學理念-策略-方式-方法-手段，中間要素是教學方式；如學習領域-模塊-主題-單元-章節(jié)-課時，中間要素是單元。綠色指標區(qū)本化校本化改進實踐運用綠色指標綜合評價的思想、方法、程序，影響并改進區(qū)校的日常考試、測驗，學科測試+背景問卷；探索、構建以校為本質量保障體系；項目推進與隊伍建設相結合；教育教學改進實踐：從經驗---經驗+證據；從理論驗證---問題導向；從校長的權威領導---改進共同體的建設；從單方面的改進研究---學校整體的改進實踐；對改進實踐的過程、效果，建立自我評估的機制；改變社會—教育—學校—學校人—學校人的思維行為方式綠色指標的方向引領+區(qū)縣學校的實踐創(chuàng)新相結合讓綠色指標引領，用綠色指標引領，以綠色指標引領為了健康快樂的成長