微課應(yīng)用于詞匯教學(xué)的文獻(xiàn)綜述,英語論文

微課應(yīng)用于詞匯教學(xué)的文獻(xiàn)綜述,英語論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【題目】【第一章第二章】微課應(yīng)用于詞匯教學(xué)的文獻(xiàn)綜述【第三章第四章】【5.1-5.4】【5.5】【總結(jié)/以下為參考文獻(xiàn)】第一章引言數(shù)字化發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，電腦、手機(jī)等數(shù)字設(shè)備頻繁使用于各個(gè)領(lǐng)域。產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)手段。在英語課堂教學(xué)中，老師借助諸多教學(xué)手段將英語學(xué)習(xí)融入情景、生活，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟到了很大的積極效果。因而在更高層次教學(xué)層面上，怎樣高效利用碎片化時(shí)間，逐步增加語言積累就顯得格外重要。微課即起源于這種大環(huán)境下，微課在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，愈加傾向于闡述某一知識(shí)點(diǎn)，以小視頻的形式應(yīng)用于教學(xué)環(huán)境中，此種教學(xué)資源能夠選擇線下或線上的展示形式。微課的教學(xué)時(shí)間一般為5至10分鐘，因而能夠以輔助教學(xué)的形式應(yīng)用于課堂之中，另外微課的靈敏性可以以良好的適應(yīng)學(xué)生差異性的不同學(xué)習(xí)需求；微課對(duì)于不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生來講，還能夠進(jìn)行選擇，如學(xué)習(xí)者在第一次微課學(xué)習(xí)中就把握了教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就能夠進(jìn)行其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，與之相反假如部分學(xué)生在這里次微課教學(xué)中沒有充分把握該知識(shí)點(diǎn)，即可選擇在課后或閑暇時(shí)間進(jìn)行屢次學(xué)習(xí)，利于學(xué)習(xí)者對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容屢次穩(wěn)固，進(jìn)而把握知識(shí)點(diǎn)。本文討論了微課在高中詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究的實(shí)例。在現(xiàn)前階段微課的發(fā)展是特別迅速的，微課的教學(xué)應(yīng)用形式也比擬廣泛，如微課應(yīng)用于一些視頻網(wǎng)站平臺(tái)、微課手機(jī)APP等等層面。在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，微課也被一些學(xué)者或老師運(yùn)用于初中英語視聽、寫作教學(xué)當(dāng)中，各種研究證明，微課與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生英語成績(jī)提高方面是有一定積極影響的。經(jīng)過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)微課在高中的英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用是相對(duì)缺乏的，因而本研究以該論題出發(fā)，結(jié)合對(duì)學(xué)習(xí)者需求分析、新課標(biāo)大綱要求及有經(jīng)歷體驗(yàn)的代班英語教師的建議出發(fā)，設(shè)計(jì)了微課詞匯教學(xué)課，并將微課應(yīng)用于實(shí)際班級(jí)中，觀察分析微課給高中詞匯教學(xué)帶來的影響，借此提高老師在教學(xué)中技能的提升，對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)也有正面促進(jìn)作用。第二章文獻(xiàn)綜述一、微課的相關(guān)研究〔一〕國外的相關(guān)研究微課最早于2008年應(yīng)用于美國新墨西哥胡安學(xué)院的在線課程。微課以六十秒音頻或視頻錄像的形式展現(xiàn)，基于建構(gòu)主義思想，將教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵或主題概念融入微課中，使學(xué)生在在線或移動(dòng)學(xué)習(xí)的形式中完成。學(xué)生在遠(yuǎn)程、自主或在線教學(xué)形式下愈加便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間完成學(xué)習(xí)內(nèi)容?？珊箤W(xué)院和TED-ED是國外最具影響力的微課資源網(wǎng)站。可汗學(xué)院是2006年薩爾曼可汗開創(chuàng)建立的一個(gè)非盈利性教育組織，主要在YouTube平臺(tái)以在線教學(xué)方式為人們提供免費(fèi)的微課視頻資源，微課通常都配有電子黑板和老師旁白結(jié)合的形式；在理科學(xué)科中一般沒有導(dǎo)入部分，會(huì)直接進(jìn)入主題教學(xué)內(nèi)容。TED-ED是TED〔TechnologyEntertainmentDesign〕大會(huì)于2018年在其官方網(wǎng)站上開拓的專門針對(duì)教育者的頻道。也將TED演講應(yīng)用于YouTube平臺(tái)，并主要針對(duì)中小學(xué)教學(xué)，但如今我們可以以在微博、博客等諸多平臺(tái)中閱覽到TED演講，其主題也適用于青年人的學(xué)習(xí)課程或人生、心理指導(dǎo)等諸多方面。由于面向不同年齡層次及不同專業(yè)的人群，也有將微課教學(xué)時(shí)間控制在10分鐘左右，并配有字幕，使各層次學(xué)習(xí)者對(duì)微課的把握速度提升。在英國有專業(yè)的老師電視頻道，2004年微課資源累計(jì)到35萬，多以十五分鐘的視頻節(jié)目為授課形式。美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維彭羅斯教授于2008年首創(chuàng)了一分鐘的微視頻，進(jìn)而構(gòu)成了廣泛傳播的微課程.這種課程的教學(xué)目的性特別明顯，得到了教育界的推崇與重視。由此能夠看出：固然，國外微課程、微視頻的研究逐步構(gòu)成，但其資源不統(tǒng)一，教案式、視頻式均有；課程構(gòu)造較松懈；應(yīng)用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)較多，其他應(yīng)用領(lǐng)域較少，因而課程資源擴(kuò)大不完全。本研究以在線教學(xué)為基點(diǎn)，進(jìn)行了線下式的形式，在實(shí)驗(yàn)班范圍內(nèi)進(jìn)行微課資源的分享。在線微課資源是一個(gè)相對(duì)發(fā)展較快的系統(tǒng)，在國外也有很多實(shí)行微課、MOOC教學(xué)形式的學(xué)校，這確實(shí)也比擬適應(yīng)西方多元化的教學(xué)形式，但在國內(nèi)把微課應(yīng)用于實(shí)際課堂中還不是特別多見，本研究由此出發(fā)，將微課詞匯教學(xué)應(yīng)用于一定高中班級(jí)內(nèi)，希望結(jié)果對(duì)將來英語教學(xué)有一定的幫助。〔二〕國內(nèi)的相關(guān)研究微課的定義有諸多版本，國內(nèi)的微課發(fā)展是對(duì)西方微課實(shí)踐上的一種結(jié)合中國教學(xué)情況的創(chuàng)新。國內(nèi)首創(chuàng)性提出微課概念的是胡鐵生，他提出微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄老師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而展開的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。2020年起對(duì)于國內(nèi)微課研究的內(nèi)容不斷增加，不同學(xué)者都對(duì)微課的理論層面產(chǎn)生了很多考慮。如胡鐵生從微課程的角度，提出微課應(yīng)以微課程為核心，微課應(yīng)配有微教案、微練習(xí)、微課件等具有擴(kuò)展性的資源，結(jié)合現(xiàn)有的開放性、情景化的交互教學(xué)形式，以多資源共同構(gòu)成，基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行，同時(shí)不受時(shí)空控制，構(gòu)成支持多種學(xué)習(xí)方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源。劉運(yùn)華從微課的教學(xué)目的性給出微課的定義，強(qiáng)調(diào)微課的教學(xué)目的單純集中，在教學(xué)情境、資源、活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生和老師提供學(xué)習(xí)和教學(xué)支架，便于詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織。黎加厚從教學(xué)論角度提出微課即為教學(xué)內(nèi)容短小精悍的課程，課程目的明確、時(shí)間一般在10分鐘以內(nèi)，并且聚焦于一個(gè)問題或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小型課程。從微課的在線教學(xué)形式，焦建利提出微課是闡述某一知識(shí)點(diǎn)而開發(fā)的，在知識(shí)的傳遞形式上主要依托于在線視頻，該在線視頻開發(fā)的初衷是為了學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用。因而，微課將教與學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)形式與技術(shù)相結(jié)合，以多媒體信息為載體，既在教學(xué)時(shí)間上，也在主要教學(xué)內(nèi)容上具體表現(xiàn)出微的特點(diǎn)，使學(xué)生和老師都能從中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。將微課應(yīng)用于高中課堂教學(xué)，則使微課與正式學(xué)習(xí)相結(jié)合，相反微課可以應(yīng)用于非正式學(xué)習(xí)之中。在本實(shí)驗(yàn)的微課設(shè)計(jì)與制作中，微課的教學(xué)目的也是排在首位的，微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)在五分鐘左右，因而教學(xué)目的的集中具體表現(xiàn)出是特別重要的，借鑒了胡鐵生及劉運(yùn)華對(duì)微課設(shè)計(jì)目的性的定義；其次，針對(duì)微課在線形式具體表現(xiàn)出在課程的線下與設(shè)計(jì)微信公眾號(hào)資源分享的形式，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中，沒有施行網(wǎng)絡(luò)的連接，因而以課下的分享方式進(jìn)行。二、詞匯教學(xué)的相關(guān)研究〔一〕國外的相關(guān)研究詞匯是組成英語的基本元素。外語學(xué)習(xí)者必需要有一定的詞匯量積累才能進(jìn)一步有一定水平的語言技能，但在國內(nèi)沒有一個(gè)相對(duì)良好的語言環(huán)境，使詞匯學(xué)習(xí)的經(jīng)過特別生硬，學(xué)生無法有效率的記憶詞匯，也使得英語學(xué)習(xí)的效果不理想，因而在英語教學(xué)經(jīng)過中，詞匯的教授是特別基礎(chǔ)又重要的，怎樣提高詞匯教學(xué)效率是老師應(yīng)著重考慮的。從二語習(xí)得角度，語言初學(xué)者只要把握了一定量的詞匯作為基礎(chǔ)，無論語法能否精通，也能根據(jù)詞匯進(jìn)行一定程度的表示出。進(jìn)而不僅要注重詞匯的學(xué)習(xí)，也需注重詞匯的更新積累。英語教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)過中，怎樣能夠高效的把握詞匯，記憶拼寫、音、形、義、固定搭配及在不同語境下的多義，都是需要花費(fèi)大量時(shí)間的；教無定法，老師也需要投入更多的精神去提高教學(xué)效率，學(xué)生們也很苦于記憶大量詞匯的經(jīng)過。在社會(huì)教育發(fā)展特別迅速的今天，也有更多的老師和教育研究者在不斷總結(jié)、完善更高層次效的外語教學(xué)法，為英語教學(xué)指點(diǎn)迷津。搜集整理了部分具有代表性的外語詞匯教學(xué)的發(fā)展經(jīng)過，作為微課設(shè)計(jì)的借鑒方向。18世紀(jì)末，在歐洲開場(chǎng)了最早的詞匯教學(xué)，多以教學(xué)材料中內(nèi)容為主，需要學(xué)生查字典、記憶來完成。這種方式方法能夠使學(xué)習(xí)者對(duì)語言基礎(chǔ)把握的相對(duì)扎實(shí)，但在如今的教學(xué)環(huán)境中應(yīng)用不是很廣泛，詞匯教學(xué)能夠伴隨著一定程度的詞典輔助，但絕不能大部分依靠詞典來進(jìn)行詞匯教學(xué)。在19世紀(jì)五六十年代的美國教育界較為顯著的影響的詞匯教學(xué)主要是從聽講的角度進(jìn)行，詞匯教學(xué)是老師口頭呈現(xiàn)新的對(duì)話語言材料，學(xué)生進(jìn)行不斷的重復(fù)、替換、擴(kuò)展，并對(duì)重點(diǎn)句型進(jìn)行操練，一直到把握。聽講詞匯教學(xué)法將構(gòu)造主義與行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于詞匯教學(xué)中，是第二語言教學(xué)法發(fā)展史上代表性較強(qiáng)的里程碑。詞匯教學(xué)的發(fā)展中，情境教學(xué)法是帕爾默等人在英國外語界對(duì)英語教學(xué)法進(jìn)行的大量研究后，于二十世紀(jì)二十年代構(gòu)成的。帕爾默提出，在情境教學(xué)法中詞匯是在新情境中學(xué)習(xí)與把握，而不是用母語進(jìn)行解釋。因而，在詞匯教學(xué)中要注重情景材料的選擇，對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)者，需要注意學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，考慮到學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和近期發(fā)展區(qū)，才能使學(xué)習(xí)者接受新知識(shí)的習(xí)得。在本研究中，微課的設(shè)計(jì)經(jīng)過中，也使用了這些經(jīng)典的外語教學(xué)法。如在牽涉較多中西文化差異的內(nèi)容中，也會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開放式的問題，使學(xué)生以團(tuán)體小組形式討論；或在牽涉詞匯記憶策略時(shí)，也供學(xué)生討論研究，互相溝通各自的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行總結(jié)歸納，便于老師的更進(jìn)一步教法的引導(dǎo)使用。另外在微課的設(shè)計(jì)中也注重學(xué)生各方面知識(shí)技能的培養(yǎng)，在微課中有一定的語音輸入，也布置一定的跟讀、書寫要求，但由于設(shè)計(jì)微課一般布置在五分鐘左右，因而也需要老師擅長(zhǎng)利用課下的作業(yè)，催促學(xué)生到達(dá)較好的學(xué)習(xí)效率?！捕硣鴥?nèi)的相關(guān)研究國內(nèi)學(xué)者對(duì)英語詞匯教學(xué)的觀點(diǎn)有如下幾個(gè)方面。陸巧玲〔2001〕分析了語境對(duì)于英語詞匯教學(xué)的影響，并提出盡量在語境中教授詞匯，理論與實(shí)踐相結(jié)合。在語境中揣測(cè)詞義，同時(shí)語境詞匯教學(xué)要注重階段性和循序漸進(jìn)，并配有教學(xué)形式多樣的練習(xí)。呂道利〔2004〕提出詞匯教學(xué)應(yīng)將詞匯以組群的形式進(jìn)行教學(xué)或結(jié)合詞匯搭配來教學(xué)詞匯能夠減輕學(xué)生錯(cuò)誤的出現(xiàn)率。在本研究的微課設(shè)計(jì)中也是汲取此概念中的把詞匯教學(xué)與其他英語教學(xué)相結(jié)合，注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，假如以詞典式、灌輸式更多的機(jī)械學(xué)習(xí)就會(huì)失去微教學(xué)材料有的有利特點(diǎn)。詞塊詞匯教學(xué)也是近年來詞匯教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，通常詞塊的出現(xiàn)頻率較大，有更多的語義和語境因素，使學(xué)生在語言使用經(jīng)過中，減少不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，提高了學(xué)生使用語言的流利程度。而詞型法教學(xué)也是詞匯搭配、詞組或語塊，肖福壽〔2000〕提出詞型法教學(xué)提高課堂介入的積極性，各種實(shí)踐都講明詞塊形式的詞匯教學(xué)更適用于中國英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)者詞匯記憶效率。濮建忠〔2003〕強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)注重類鏈接和搭配兩方面問題都?xì)w結(jié)于詞塊的把握上欠缺。在微課設(shè)計(jì)中同樣需要對(duì)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將詞匯轉(zhuǎn)變成詞塊的教學(xué)。另外，從跨文化交際學(xué)的角度來研究詞匯教學(xué)。無論對(duì)于中國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語，還是外國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語，很難突破的都是文化差異。中國文化的思維定勢(shì)在一定程度上會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來負(fù)遷移。進(jìn)而也有很多學(xué)者從文化角度對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行闡述。吳利琴〔2005〕通過對(duì)中西兩種文化差異入手，分別從思維方式、歷史原因、地理環(huán)境、宗教信仰等方面進(jìn)行比擬，由此討論了英語詞匯的教學(xué)方式方法。無論是在傳統(tǒng)教學(xué)中還是微課、多媒體教學(xué)中，中西文化差異的教學(xué)是老師都應(yīng)注意的。在教學(xué)材料中牽涉到的文化角、針對(duì)文化差異的部分都是不應(yīng)忽略的，學(xué)習(xí)者對(duì)于語言中的典型事例了解的同時(shí)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)詞匯記憶產(chǎn)生很高效的效果。另外，語料庫與英語詞匯教學(xué)的角度也是學(xué)者們關(guān)注的一點(diǎn)。以計(jì)算機(jī)語料庫的形式構(gòu)成如詞典般的教學(xué)學(xué)習(xí)形式，在實(shí)際教學(xué)中并不是常用，但這類的語料庫發(fā)展也是相當(dāng)迅猛的。章柏成〔2004〕和章柏成、韋漢〔2004〕把增添理論概念引入英語詞匯教學(xué)領(lǐng)域。增添理論是上世紀(jì)70年代末發(fā)展的由CharlesReigeluth等人首推，主要應(yīng)用于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)方面。增添理論教學(xué)目的是使學(xué)習(xí)者有最佳的學(xué)習(xí)效果，整體教學(xué)活動(dòng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，逐步增添學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行。由此可見，從認(rèn)知心理學(xué)討論英語詞匯教學(xué)也是特別流行的。這些研究成果為完善英語詞匯教學(xué)理論提供了根據(jù)。從認(rèn)知語言學(xué)的角度，探究詞匯教學(xué)，認(rèn)知語言學(xué)以為語言中，詞是人對(duì)客觀世界的體驗(yàn)而構(gòu)成的，人對(duì)認(rèn)知概念儲(chǔ)存于大腦中，對(duì)詞匯進(jìn)行分類習(xí)得。國內(nèi)的詞匯教學(xué)研究，在一定意義上為教學(xué)實(shí)踐提供了很重要的理論基礎(chǔ)。面向不同的學(xué)習(xí)者，做好學(xué)情分析，不斷完善微課教學(xué)設(shè)計(jì)，教無定法，因而老師應(yīng)注重多中形式、方式方法的使用，才能到達(dá)更好的微課授課效果。三、微課應(yīng)用于詞匯教學(xué)的相關(guān)研究〔一〕國外的相關(guān)研究美國英語中心視頻網(wǎng)站由2008年起開場(chǎng)建立英語學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容庫，該資源庫不僅把英語作為語言來學(xué)習(xí)，也將英語劃分為初、中、高三個(gè)級(jí)別來選擇課程內(nèi)容。視頻課程針對(duì)不同的內(nèi)容，如英語閱讀、聽力、白話、語法、寫作和發(fā)音等方面有專題式的形式；其次對(duì)溝通、演講也有專門的發(fā)音課程和詞匯課程。老師能夠在課程頁面中規(guī)劃自個(gè)的班級(jí)、設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以以收聽學(xué)生的錄音，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。微課視頻應(yīng)用處徑：將微課視頻與現(xiàn)行的課程〔教學(xué)材料的內(nèi)容〕進(jìn)行整合；將微課視頻與在線學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合〔翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式〕；將微課視頻資源與教學(xué)內(nèi)容的溫習(xí)穩(wěn)固進(jìn)行整合。以美國為例，微課視頻的技術(shù)創(chuàng)新具體表現(xiàn)出在下面幾個(gè)方面：首先，微課進(jìn)行視頻播放的同時(shí)字幕和詞匯釋義能夠同步進(jìn)行，包括語音中的音節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)同步，這方便了學(xué)習(xí)者的不同需求，可以及時(shí)糾錯(cuò)，到達(dá)良好的效果。另外，用視頻時(shí)詞匯訓(xùn)練美國微課中的互動(dòng)溝通評(píng)價(jià)技術(shù)也對(duì)發(fā)音反應(yīng)進(jìn)行跟蹤式的評(píng)價(jià)，利于學(xué)生以較高效率提升本身英語水平。微課形式的學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者能夠以愈加開放、自由，利用更多碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時(shí)也使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。微課的制作也對(duì)老師專業(yè)素養(yǎng)提升起到特別積極的促進(jìn)。這種微課視頻的形式確實(shí)對(duì)國內(nèi)的微課設(shè)計(jì)施行是特別良好的樣板。〔二〕國內(nèi)的相關(guān)研究在我們國家，微課發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)階段，各個(gè)階段的微課概念和表現(xiàn)形式也有所區(qū)別，其功能特點(diǎn)和應(yīng)用范圍也不同。首先是微視頻的認(rèn)識(shí)階段。發(fā)展背景是在我們國家教育信息化發(fā)展經(jīng)過中所構(gòu)成。傳統(tǒng)教學(xué)資源建設(shè)形式的弊端是：建設(shè)與應(yīng)用脫節(jié)、更新緩慢等方面〔李曉玲，2020〕。fo山