激勵(lì)理論視角下的高校教師管理研究

激勵(lì)理論視角下的高校教師管理研究鼓勵(lì)理論視角下的高校教師管理研究

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

ManagementofUniversityTeachersunderPerspectiveofIncentiveTheory

ZHANGFeng

〔ShaanxiXueqianNormalUniversity，Xi'an，Shaanxi710100〕

AbstractInordertoadapttothedevelopmentofsociety，thedemandfortalent，thereisgrowingemphasisonthelevelofhighereducation，highereducationisalsoincreasingdemandsonChinahigh.Majorcollegesanduniversitiestoimprovetheirteachinginordertoachievethelevelofguaranteenottobeeliminatedinahighlycompetitivesociety，weneedteacherscollegemanagementimprovements，fullyembodiestheroleofteachersinuniversityteaching.Asfortheteachingstaffandeventhemanagementstaffofallwalksoflife，themosteffectivewayistoinspire，thepapermainlystudiesthemanagementoftheuniversityteachers'incentivetheory，theanalysisofvisualmotivationtheoryteachersundermanagementapplications.

Keywordsincentivetheory；college；teachers'management

1鼓勵(lì)理論概述

所謂鼓勵(lì)理論是指通過某種管理體系，滿足人們一定的要求從而實(shí)現(xiàn)單位的要求目標(biāo)。簡單來講就是通過設(shè)立的一定的目標(biāo)激發(fā)人們的欲望，從而產(chǎn)生的一些積極性的行為。它主要具有下列三個(gè)特點(diǎn)，其一是有需要被鼓勵(lì)的人，其二是具有鼓勵(lì)的動(dòng)機(jī)，其三是動(dòng)機(jī)的鼓勵(lì)程度所引發(fā)的行動(dòng)積極性。它主要分為需要層次理論、雙因素理論、冀望型理論、公平性理論和目標(biāo)性理論。

2我國高校教師管理現(xiàn)狀

我國的高校教師管理在鼓勵(lì)理論下已經(jīng)形成了一定的模式，在一定程度上起到了促進(jìn)教師工作效率的作用，但是，至今仍存在著一定的問題，需要去改良。

2.1不足理論根底

目前我國各大高校的教師管理鼓勵(lì)理論根底不太完善，具有不完整性，這就導(dǎo)致了各大高校的鼓勵(lì)理論管理機(jī)制的缺失，對(duì)教師的管理和績效造成了嚴(yán)重的影響，不能很好地調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，也就抑制了高等學(xué)校的開展。

2.2鼓勵(lì)機(jī)制不合理

一個(gè)完善的高等學(xué)校教師管理制度應(yīng)該能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教師全面、詳細(xì)的考核，根據(jù)每一位教師的具體工作性質(zhì)、實(shí)際情況以及個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行公平公道的評(píng)價(jià)。因?yàn)殡S著社會(huì)層次分化的逐漸細(xì)化，各大高校不同崗位，不同級(jí)別的教師的要求也不一樣，在職位要求上也存在巨大的差別，不同采取鼓勵(lì)方式。但是各大高校為了實(shí)現(xiàn)高效便利的管理方式，絕大多數(shù)采用的都是簡單統(tǒng)一的鼓勵(lì)方式，這就不利于不同職位教師的發(fā)揮，抑制了教學(xué)的開展。

2.3忽略內(nèi)部鼓勵(lì)的重要性

作為一個(gè)高等教育單位，提供優(yōu)越的福利待遇固然可以吸引許多優(yōu)秀的人才，但是想要留住這些人才并使這些人才充沛發(fā)揮自己的價(jià)值，積極地投入到工作當(dāng)中，單靠優(yōu)越的待遇和獎(jiǎng)勵(lì)是不夠的。除了工資、工作條件和福利這些外部鼓勵(lì)之外，還要注重工作環(huán)境、科研技術(shù)設(shè)備條件、開展平臺(tái)和回升空間的內(nèi)部鼓勵(lì)。但是現(xiàn)在國內(nèi)各大高校的鼓勵(lì)制度的重心都放在了外部鼓勵(lì)上，完全忽略了內(nèi)部鼓勵(lì)的重要性，這就在無形降低了鼓勵(lì)制度的作用效果。

2.4不足繼續(xù)培訓(xùn)制度

我國的多數(shù)各大高校在教師的培訓(xùn)制度建設(shè)上不足重視意識(shí)，無法實(shí)現(xiàn)完整的鼓勵(lì)制度，沒有建立開展性的鼓勵(lì)制度。不能定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，導(dǎo)致對(duì)不同崗位的教師靈活支配性缺乏，導(dǎo)致教師跟不上時(shí)代潮流。

3如何構(gòu)建高等學(xué)校教師管理制度

為了實(shí)現(xiàn)教師管理的鼓勵(lì)制度，需要完善原本不完善的教師評(píng)價(jià)制度。也就是要對(duì)教師的工作各方面進(jìn)行詳細(xì)的、全面的、科學(xué)化合理的評(píng)價(jià)考核。并通過績效考核，發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)與缺陷，為教師的鼓勵(lì)獎(jiǎng)懲，升職開展提供相應(yīng)的依據(jù)，以此來激發(fā)教師的斗志。主要考慮下列幾點(diǎn)因素：〔1〕作為高等教育學(xué)校，需要根據(jù)不同的職位、部門設(shè)立不同的績效考核制度，根據(jù)實(shí)際情況制定出合理的，適合教師開展，利于學(xué)校開展的績效考核規(guī)范。〔2〕采用多種方式相結(jié)合的績效考核規(guī)范。不作嚴(yán)格的考核規(guī)范，以人為主，每一位教師具有自身的特點(diǎn)，不能按照統(tǒng)一的方式進(jìn)行管理。采取靈活應(yīng)用的鼓勵(lì)理論進(jìn)行教師的管理。爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)的教師班底，培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生。4鼓勵(lì)理論視角下的高等學(xué)校教師管理

4.1需要層次鼓勵(lì)理論視角下的高校教師管理

在鼓勵(lì)理論中首先要滿足教師的自身需求，才能從基本上調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。下面從需求層次的五個(gè)層面進(jìn)行分析。

物質(zhì)鼓勵(lì)：作為學(xué)校的負(fù)責(zé)人，應(yīng)該充沛考慮教師的物質(zhì)需求，盡最大的努力為學(xué)校的教師提供良好的工作環(huán)境、生活條件以及獎(jiǎng)金福利，以此來調(diào)動(dòng)教師，促進(jìn)教師主開工作。

平安鼓勵(lì)：在滿足為教師提供一個(gè)舒適良好的工作生活環(huán)境的前提下，為教師提供健康機(jī)制。主要實(shí)行三點(diǎn)：其一是定期給教師做體檢，提高教師的健康重視程度，其二是為教師提供健身器材和場(chǎng)所，提供鍛煉的環(huán)境，其三是為教師提供心理培訓(xùn)，降低教師的工作精神壓力。

情感謝勵(lì)：為了吸引教師將全身心投入到工作中，就要時(shí)刻響應(yīng)教師的需求，幫忙教師，讓教師感受到自己是學(xué)校的一員，在工作中不斷地激勵(lì)教師，組織集體活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的和諧關(guān)系。

尊重鼓勵(lì)：對(duì)老師的尊重一方面是對(duì)教師保持絕對(duì)信任的態(tài)度，給教師足夠的自主權(quán)。另一方面是尊重教師的意見，讓教師參與到學(xué)校機(jī)制的制定當(dāng)中，多聽取教師的意見。

自我實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)：學(xué)校要為教師提供相應(yīng)的平臺(tái)，便于教師實(shí)現(xiàn)自我的提升，激發(fā)教師個(gè)人的潛力。同時(shí)制定一定的措施，降低教師工作的壓力，多關(guān)懷教師。

4.2雙因素鼓勵(lì)理論視角下的高校教師管理

雙因素包括保健因素和鼓勵(lì)因素兩方面，學(xué)校雙因素的鼓勵(lì)主要傾向于二者結(jié)合的視角。也就是想要實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)的效果，就要將物質(zhì)鼓勵(lì)和精神鼓勵(lì)進(jìn)行有利的結(jié)合。一味地追求物質(zhì)鼓勵(lì)是沒有意義的，要通過各種不同的鼓勵(lì)滿足人們的需求，到達(dá)滿足人們精神需求的目的，這樣才能保證教師積極性的長久堅(jiān)持，將物質(zhì)鼓勵(lì)所帶來的力量轉(zhuǎn)變?yōu)榫窳α?。這樣才能實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)效率的最大化。

4.3冀望型鼓勵(lì)理論視角下的高校教師管理

冀望與現(xiàn)實(shí)存在著不同的關(guān)系，只有給教師具有目標(biāo)性的冀望，才能實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)所要到達(dá)的目的。下面根據(jù)不同的情況進(jìn)行分析：

實(shí)際結(jié)果低于冀望。這種情況會(huì)造成教師的失敗感，嚴(yán)重影響教師工作的積極性。往往只有在人的冀望低于實(shí)際結(jié)果的時(shí)候，人們才會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的積極性。

實(shí)際結(jié)果高于冀望。這種情況下的鼓勵(lì)會(huì)充沛調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，舉個(gè)簡單例子，如果一名教師企望得到的獎(jiǎng)勵(lì)比實(shí)際的獎(jiǎng)勵(lì)要小，則當(dāng)他聽到獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候就會(huì)干勁十足。

實(shí)際結(jié)果與冀望相同。這種情況需要將獎(jiǎng)勵(lì)長期地保持下去，才能維持住教師的工作積極性，長此以往，教師會(huì)理所當(dāng)然，不利于鼓勵(lì)機(jī)制的開展。

在進(jìn)行鼓勵(lì)的時(shí)候要充沛地了解教師的心理冀望，便于選擇適當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，利于實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)最優(yōu)化。

4.4目標(biāo)設(shè)置性鼓勵(lì)理論視角下的高校教師管理

目標(biāo)設(shè)置I型能夠鼓勵(lì)理論視角下的教師管理需要從目標(biāo)鼓勵(lì)的四個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行分析。

第一要點(diǎn)，這一步需要選擇適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，既保證教師能夠通過努力實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，又保證這個(gè)目標(biāo)對(duì)于學(xué)校來說具有實(shí)際性的意義。只有明確了目標(biāo)，教師才能具有目的性地工作，防止工作過程中多余的工作負(fù)擔(dān)，提高教師的工作意識(shí)，明確目標(biāo)。

第二要點(diǎn)，為了能夠充沛調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，在目標(biāo)的設(shè)立上目標(biāo)需要選擇恰當(dāng)?shù)模瑢?duì)于教師來時(shí)具有一定的挑戰(zhàn)意義，又保證通過個(gè)人努力可以實(shí)現(xiàn)的。如果學(xué)校所設(shè)立的目標(biāo)太簡單，每位教師可以輕而易舉的實(shí)現(xiàn)，則所設(shè)立的目標(biāo)就不具有實(shí)際價(jià)值；而目標(biāo)設(shè)立得太難，不容易實(shí)現(xiàn)，又消除了教師工作的積極性。因此目標(biāo)設(shè)立的難度要合理，才能激發(fā)教師的工作興致。

第三要點(diǎn)，由于不同的職位和級(jí)別的教師水平不同，在設(shè)立目標(biāo)的時(shí)候要根據(jù)教師的差異進(jìn)行不同目標(biāo)的設(shè)置，分析每位教師的特性，制定具有特色目標(biāo)，并幫忙教師實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

第四要點(diǎn)，制定目標(biāo)后，校方需要對(duì)目標(biāo)的實(shí)行情況進(jìn)行了解，也就是進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)督考核。這就需要制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)體系，將目標(biāo)的完成情況與考核聯(lián)系在一起，要求教師進(jìn)行及時(shí)的反應(yīng)，便于教師長久地保持積極性。

4.5公平性鼓勵(lì)理論視角下的高校教師管理

對(duì)于高等教育學(xué)校來說，在鼓勵(lì)獎(jiǎng)懲的公平方面，教師職工看得非常重要，學(xué)校鼓勵(lì)制度是否具有公平公道性，在很大程度上影響著教師工作的積極性。我們?cè)诠ぷ魃钪?，難免會(huì)將自己的生活工作情況與他人進(jìn)行比擬，教師也是如此，對(duì)于鼓勵(lì)是否公平，教師們看得很重要。學(xué)校需要在實(shí)行鼓勵(lì)制度的同時(shí)，為教師職工營造一個(gè)公平公道的氣氛，防止因?yàn)楣膭?lì)獎(jiǎng)懲的問題給教師帶來心理上的不平衡感。一旦教師產(chǎn)生了不平衡感，工作就失去了積極性。

5結(jié)束語

隨著全球經(jīng)濟(jì)的開展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，生活水平的逐步提高，為了適應(yīng)社會(huì)的開展，對(duì)人才的需求，人們?cè)絹碓街匾曃覈母叩冉逃剑瑢?duì)我國的高等教育要求也越來越高。同時(shí)伴隨著全球知識(shí)化的遍及，教育在社會(huì)中的地位越來越受重視，而各大高校的教師在我國教育事業(yè)中處在至關(guān)