俾善閱讀師逸而功倍-中學生課外閱讀現(xiàn)狀及對策思考

俾善閱讀，師逸而功倍——中學生課外閱讀現(xiàn)狀及對策思考

【內容提要】

課外閱讀，是語文教學的重要組成局部。實踐說明，語文讀寫能力獲取的重要途徑是廣泛的課外閱讀。廣泛閱讀，能夠培養(yǎng)閱讀興趣，擴大視野，開拓思路，開展智力，提高讀寫能力和鑒賞水平。而對課外閱讀的無視會直接導致學生對語文學習感到無趣和語文知識的貧乏。從而成為“井底之蛙〞。中學生閱讀，要繼承本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和藹于學習、借鑒西方先進文化，健全中學生的心靈和人格，實現(xiàn)對人類根本價值如理性、自由、公道等的認同和維護。同時，教師要有高遠的眼光幫忙學生選擇課外讀物。

【關鍵詞】

課外閱讀主體閱讀休閑閱讀

強化性閱讀穩(wěn)固性閱讀拓展性閱讀

斯迪芬?德?克拉森在?作文：研究，理論與應用》一書中曾提出，“學生自發(fā)的課外閱讀興趣有助于作文能力的開展，增加課外閱讀比增加經常性寫作訓練對幫忙開展學生作文能力更有效。〞這與古人所提倡“讀書破萬卷，下筆如有神〞、“讀萬卷書，行萬里路〞不謀而合。

人生活在世上，只有不斷地了解世界，才能不斷地去適應這世界，進而去改造世界，從而能更好地生存、開展。讀書，使人通過一扇扇通向外面世界的窗戶，看見外面世界的精彩。人是在不斷地讀書學習著的，從這個意義上講，教師要讓學生“會閱讀〞僅僅靠課本遠遠不夠的，必須通過大量的課外閱讀去實踐。

研究說明，人在18歲之前，閱讀對人的影響很大。18歲以后，人格和價值觀逐漸定型，閱讀的影響逐漸減小。中學生這一時期的世界觀還沒有定型，心靈處于逐漸豐盛的階段。由于受到理解力的限制，區(qū)分是非和藹惡的能力較弱。從這兩點來說，向中學生推薦優(yōu)秀讀物，完善他們的心靈和人格，引導他們走上正確的人生道路，是必要和有益的。推薦書目應該選取內容健康、思想積極的著作，展示人類生活的美好前景，激勵中學生熱愛生活，激發(fā)他們的發(fā)明力和想像力，以此奠定在人生道路上知識和情感的根底。

課外閱讀，是語文教學的重要組成局部。魯迅先生說過：“愛看書的青年，大可看看本份以外的書，即課外的書，不要只將課內的書抱住。〞教學實踐說明，語文讀寫能力的獲取，其重要途徑還是來自廣泛的課外閱讀。廣泛閱讀，能夠培養(yǎng)閱讀興趣，擴大視野，開拓思路，開展智力，提高讀寫能力和鑒賞水平。

一．中學生課外閱讀中存在的問題及原因

1.閱讀面窄不少中學生比擬重視課本知識的學習和實踐操作技能方面的訓練，對課外閱讀分配的時間少，導致閱讀面窄，知識面不廣。筆者了解的情況是，從學生課外閱讀的類別看，小說類、雜志類占53%，作文選類占32%，其他占15%。而且，讀名著的學生相對較少。在相當多的中學課外讀物調查中可以看出，中學生課外閱讀最喜歡的是科幻武俠小說、笑話風趣等休閑輕松類讀物。由此，也可以看到中學生閱讀面較窄。

2.閱讀的辦法不得當有些學生樂意進行閱讀，為了擴大視野，也為了增長知識，但很大一局部學生的閱讀辦法不得當。有的學生在閱讀的問題上隨意性太大，無目的、無方案。有時數(shù)天不看書，有時一看數(shù)小時，或者干脆一口氣看到底，又或者不眠不休。有的學生“好讀書，不求甚解〞，有書就讀，數(shù)量雖然很大，但無仔細咀嚼，看書多而收益淺。最為普遍的是不注意知識的積累，不做讀書筆記。須知，人腦的記憶是有周期性的，只有把知識進行歸類，把閱讀過程中遇到的精華內容或摘抄，或概括，或寫心得，才能真正通過閱讀，吸取書本精華。

3.不懂選擇閱讀的內容書籍浩如煙海，讀哪些書好呢？很多同學感到迷惘。據(jù)從圖書室借書登記的情況統(tǒng)計，看小說的最多，看綜合類的人次之，其余還有看影視雜志、娛樂畫報、名人傳記等，比擬零散。當我問他們：“為什么看這些書報？〞答案五花八門：“喜歡看〞，“遇到這些書就看它〞，“隨便借本來看〞……對于自己為什么選這些內容進行閱讀，卻少有人去思考。

而學生短少課外閱讀，究其原因主要有下列幾點。

1.沒時間，沒精力。多數(shù)學生抱怨課業(yè)負擔重，考試壓力大，整日忙于應付大大小小的考試，無心、無力、無暇顧及課外閱讀。

2.家長，老師的反對。家長老師最關懷的是學生的考試成績，閱讀課外書籍被視為不務正業(yè)，或受到嚴厲批評或書籍被沒收。甚至連閱讀報刊、雜志的權利也被完全剝奪。

3.沒興趣。有的學生能忙里偷閑讀點東西，但主要為放松消遣，愿意讀點通俗讀物，對于嚴肅讀物或經典書籍覺得疏遠、隔閡，讀起來費力，沒興趣。

4.不知如何讀。有的學生明白讀書的重要，渴望讀點好書，但面對書海感到茫然，不知選擇什么書來讀，怎樣讀，不少學生嘗試過后覺得無成就感，于是又放棄了。

具體看來，對課外閱讀的無視直接導致了學生學習語文的兩大硬傷：無趣和貧乏。“語文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來效勞于生活的一種工具?，F(xiàn)在有一種現(xiàn)象，在‘應試教育’影響下，家長和學校都把學生束縛在教材中，不激勵學生課外閱讀，孰不知，這就切斷了學生了解生活和社會的一條重要通道，也壓抑了學生學習語文的主動性和積極性。〞劉國正先生的這段話十分分明地闡明了輕視課外閱讀所帶來的嚴重后果——在閉塞中壓抑了學生學習語文的主動性和積極性，也即抑制了學習的興趣。在許多地方，語文課竟成為學生惡感和不受歡迎的課，被學生戲稱為“主課中的副課〞。學生對語文失去興趣，這正是我們長期以來不重視課外閱讀所付出的最沉重的代價。

另外，忽略課外閱讀致使學生囿于狹小的“課本〞空間，成為“井底之蛙〞，大多患有“貧血癥〞，從而在課堂上回答下列問題總是同樣的答案，作文中總是同樣的思路同樣的材料，甚至是同樣的假話、空話和套話，孰不知這一惡果的釀造正是源于我們自身的失誤。張志公先生指出：“語文這個工具，要掌握得好，運用得好，首先必須手中握有豐盛的材料，貧乏是語文能力的致命傷。古人一直強調多讀，他們認為只有多讀，才能善寫。他們不主張狹窄，主張廣博。〞“多讀〞“廣博〞正是課外閱讀所承載的任務，要治愈語文的致命傷“貧乏〞，唯一的藥方就是走進課外閱讀。

二．中學生課外閱讀的類別及選擇原那么

信息的來源主要靠閱讀。廣義的閱讀應包括看電視、上網、通訊等，狹義的閱讀只指書籍的閱讀。根據(jù)閱讀內容和目的的不同，可以把中學生的課外閱讀分為如下幾個類別：

〔一〕主體閱讀和休閑閱讀

1.主體閱讀

主體閱讀主要針對經典著作。它們是人類文明產生以來積累的文化思想的結晶，凝結了人類的智慧，對人類歷史產生過重大影響，塑造了我們當前的社會。經典著作經歷了長時間的考驗，得到眾人的認可，具有恒久的生命力。這樣的讀物，才能對身心開展和社會進步起到必要的和有益的作用。

什么是經典著作？對這一問題，不同時代的人有不同的認識。主要受時間、推薦者的知識結構和興趣的影響，也受偏見或意識形態(tài)的影響，推薦書目的推薦性往往不十分公允、準確和客觀，不可防止地帶有推薦者的主觀性和偶然性。然而，對讀者來說，準確、客觀地去了解、選擇、閱讀真正的世界名著，是十分必要的。

2.

休閑閱讀

它是中學生利用課余閑暇而隨意進行的輕松自在的以消遣為目的的閱讀。這類讀物貼近中學生的生活，滿足他們追求時尚的心理需求，讀者通過隨心所欲的閱讀而獲得娛樂性刺激和心理滿足，有很強的潛移默化的作用，對中學生的身心健康影響極大。健康、高尚的休閑閱讀能增長他們的知識，陶冶他們的情操；而庸俗、低級的消遣性閱讀會引誘他們墮落。教師和圖書管理員，應該隨時了解學生消遣性閱讀狀況，積極介入，設法因勢利導，讓學生不知不覺地接受閱讀導向，使之不成為中學生課外閱讀的主流。

〔二〕強化性閱讀、穩(wěn)固性閱讀和拓展性閱讀

1.強化性閱讀

中學課堂教學都是根底課程。學生閱讀由老師或圖書管理員推薦的與課程有關的指導書，有助于消化穩(wěn)固課本知識，有利于完成作業(yè)和加入考試。這是中學生花時最多，費勁最大，效果最顯著的閱讀。它通過科學而有序的訓練，使學生掌握閱讀學科書面材料的根底知識與根本技能，從而衍化出相應的學科閱讀的欲望，對形成和開展中學生的閱讀能力起著重要的作用。

2.積累性閱讀

為了將來能在社會上獨立生活，中學生開始廣泛閱讀，自覺地積累知識，用知識來武裝自己。這種閱讀，大多是在課堂中獲得知識和經驗的啟發(fā)下而引起的。因此，教師的45分鐘課堂教學，如果沒有完成激發(fā)學生課外閱讀的興趣，沒有有效地為學生的課外閱讀作導向，那就沒有真正完成教學任務。

反思“滿堂灌〞的教學，它既不能培養(yǎng)學生積累性閱讀的興趣，也無法給學生留足課外閱讀的時間。因此，不斷地進行積累閱讀，就是不斷地運用舊知去獲取新知，也即對舊知的能動的穩(wěn)固。

3.拓展性閱讀

指學生為了實現(xiàn)遠大理想而進行的開拓性的閱讀。它是學校思想品德教育、學科文化知識教育、社會文化環(huán)境影響、時代精神感召、學生個性開展等因素的綜合產物。要避免學生的偏科，糾正他們或重理輕文、或重文輕理、或單科獨進等現(xiàn)象。還要避免學生好高鶩遠、無視根底知識和根本技能，必須使學生明白課堂教學的重要意義和任務，認清各學科課程之間相輔相成關系，認清現(xiàn)代社會的人才需要特點，擺正對待遠大理想又合乎當前實際情況的切實可行的閱讀方案，引導他們在合規(guī)律性合目的性的閱讀實踐中循序漸進地全面開展。

其實，拓展性閱讀是積累性閱讀的深化和開展。此外，有些程度高的學生在拓展閱讀的根底上，還能進行發(fā)明性的閱讀。

作為當代的中學生應該讀什么，為什么讀這些書，我認為要把握三點：一是為了提高中學生的文化素質，有利于文化素質的養(yǎng)成。從當代文化傳統(tǒng)來說，中西二元文化構筑了我們生存的文化環(huán)境。繼承本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學習西方先進文化是發(fā)明中華民族新文化的必然之路。大綱推薦書目體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化和西方優(yōu)秀文化并重這一點。二是健全中學生的心靈和人格。復旦大學教授陳思和認為：“現(xiàn)在的學生，在給他們上課時，很多東西不得不從頭講起。這使我思考這樣一個問題：在當前根底教育非常豐盛、非常完備的情況下，課外閱讀尤其是文學閱讀還需要不需要？在今天技術性知識占了社會誘導的主流的情況下，語文教育應該起什么作用？我認為除了教人識字，它還應該提供使人成為真正意義上的‘人’的根本東西。〞許多國家對中學生課外閱讀有具體規(guī)定，雖然所選書目不一樣，但著重的都是對健全一個人心靈有重要作用的經典名著。三是對人類根本價值如理性、自由、公道等的認同和維護。健全人的心靈，是關系每個人的事情。人同時又是社會的一分子，維護社會的健康開展是每個人的責任。人類根本價值，是構建人類社會的基石，是社會得以開放、健康開展的保障。愛因斯坦說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，學生可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧開展的人。要使學生對價值(社會倫理、準那么)有所理解并產生熱烈的感情，那是最根本的。〞美國高中生必讀書目中，除文學作品外，還包括?美國的民主》、?獨立宣言》、?理想國》等政治學著作，意圖也是讓中學生受到美國人所認為的人類根本價值的熏陶，進而維護這些根本價值。

三.中學生課外閱讀指導對策思考

1.

拓寬閱讀渠道，教會學生合理安頓時間。學生僅從書本中獲取的知識畢竟是有限的。其實，生活中這種知識的載體是多種多樣的，我們完全可以借助除教材、圖書室、閱覽室以外的資料:諸如Internet網資料，電視播送、報刊雜志及生活中其他形式的文字資料，來訓練和提高學生的閱讀理解能力。比方我校每個教學班級都擁有多媒體教學設備，許多學生家中也擁有了電腦，這些都將大大地方便學生上網查閱資料。只要教師正確指導，合理安頓，學生閱讀電子書籍，是可行的。同時，學?；蛘呓萄薪M也可以通過教學方案安頓適當?shù)臅r間進行集中的閱讀指導，比方我校胡志誠老師老師開設的“讀者俱樂部〞和周家宏老師開設的“走進中國古典文化〞之類的拓展課，就很受學生的喜歡。

當今學生的課業(yè)負擔比擬重這已是不爭的事實，從早到晚，少有個人支配的時間。因此，教師應激勵他們在平時見縫插針，充沛利用課余時間發(fā)展課外閱讀。在節(jié)假日要勞逸結合，溫習功課與課外閱讀交替進行，不要被一本小說弄得天昏地暗。

2.

善于選擇閱讀的內容。在閱讀內容方面，要遵循下列三原那么：貼近當代生活，貼近青年心理，貼近學生水平。比方要指導學生以課本的學習單元的文體為基點，選擇與這類體裁相同的文章來閱讀。比方；學習了記敘文之后，就應以某一篇文章為基點，進行輻射性閱讀，找同類的書籍或同一作者的作品進行閱讀。在課余時間，可閱讀一些與中學生的學科教學有關的報刊、雜志。如：?青年報》?中學生閱讀》?新讀寫》等，通過閱讀，增長學科的知識。另外，還應提倡學生多閱讀一些古典名著，比方易中天的?品三國》、于丹的?論語心得》、劉心武的?揭秘紅樓夢》等，以增加中學生對祖國古代文化的了解。

同時，還要有高遠的眼光幫忙學生選擇課外讀物。選擇可根據(jù)流傳時間久，流傳空間廣；世人交口稱譽，行家介紹，精品選萃，名作集叢，獲獎匯編等等。我們要經常留心學生的課外閱讀，切忌隨大流、趕時髦。有些學生不是迷戀于亦舒、張悅然的作品，就是追逐于郭敬明、韓寒等人的博客文章，以這種言情、奇幻為主要題材閱讀活動，是不利于提高語文讀寫能力的。盡管這類作品有一定的審美價值和認知作用，比方濃郁的感情，離奇的故事，另類的語言等，但其思想性和藝術性畢竟無法和那些名著相比，價值之高下不可同日而語，并且那些作品中宣揚情感至上，表現(xiàn)傷感甚至是頹廢的思想情緒，其消極影響也是不可無視的。當然，對這類作品偶有涉獵，無可厚非，但是，假設把有限的課外閱讀時間全部或大局部耗費于此，就得不償失了。教師應千萬百計地選擇那些品位高的書讓孩子讀，久而久之，孩子們就會有精品意識，就會敏感地鑒別優(yōu)劣，排斥平庸。

3.定向與定量閱讀、個人與集體閱讀相結合。作為語文教師應要求學生作定向、定量的閱讀。定向，指的是閱讀的方向，即閱讀內容定何種類，或是古今中外優(yōu)秀的文藝作品，或是社會科學、自然科學的論著，或是名目繁多的報刊雜志中的精華時文。定量，指的是一個月或是一學期閱讀的數(shù)量，以字數(shù)來評定。在定向定量閱讀中以個人閱讀為根底，一個月或兩個月，應先以小組為單位讓每個學生在小組匯報自己閱讀的收獲，可推薦自己最喜歡的名篇或名段，可暢談自己感受最深的心得，然后由小組評議出二、三個最正確讀者在全班交流，使整個班級的學生都能收到集體閱讀的良好效果。

4.強調學生做讀書筆記。俗話說：“好記性不如爛筆頭。〞善于在閱讀中積累寫作的素材，這樣閱讀的收獲就比擬大。做筆記，還是一種練筆的有效方式，練得多了，寫作水平就能提高。閱讀筆記的常見類型有以下一些：①做摘記：根據(jù)自己對讀物的理解和需要，把讀物中的重要觀點、典型事例、精彩句子或段落、名言妙語、謠諺典故和史實等，及時分類摘抄在筆記本或卡片上。②寫提要：把讀物的內容、要點、根本情節(jié)等進行歸納縮寫。這種辦法能培養(yǎng)分析、綜合、比擬、概括的能力。③寫心得：寫出自己的感想、收獲、疑問和評價。最常見的一種是寫讀后感。此外還可寫書評、專題評論等。做閱讀筆記的各種辦法很少孤立使用，往往是互相交叉、同時使用的。采用哪種辦法，要根據(jù)具體讀物、具體的閱讀目的而定。

5.