教學(xué)設(shè)計(jì) 《三國(guó)鼎立局面的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)

七年級(jí)《三國(guó)鼎立局面的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)蘇南初中徐璐教材分析《三國(guó)鼎立局面的形成》選自北師大版七年級(jí)上冊(cè)第四學(xué)習(xí)主題第一課，主要介紹了國(guó)家從分裂到局部統(tǒng)一的過(guò)渡時(shí)期的歷史。本課所涉及的三國(guó)鼎立這一史實(shí)是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，它的形成實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進(jìn)步，也是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。東漢末年政局混亂，黃巾大起義使東漢政權(quán)名存實(shí)亡，地方割據(jù)勢(shì)力膨脹，軍閥混戰(zhàn)，民不聊生，百姓渴望結(jié)束混戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，恢復(fù)安定生活。經(jīng)過(guò)“官渡之戰(zhàn)”曹操統(tǒng)一了北方；經(jīng)過(guò)“赤壁之戰(zhàn)”，曹操、孫權(quán)、劉備分別據(jù)有中原、江東、四川等地，形成三分天下之勢(shì)，最終形成三國(guó)鼎立局面。

二、學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)三國(guó)歷史多少有一些了解，對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣濃厚，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，通過(guò)形象直觀的多媒體教學(xué)，可以進(jìn)一步刺激學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的渴求；通過(guò)學(xué)生的課堂討論分析，可以增強(qiáng)師生的互動(dòng)性。教學(xué)設(shè)計(jì)充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，展示大量的影像、動(dòng)畫、圖片等信息，不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種歷史情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的有意注意。討論題的設(shè)計(jì)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生去探究。在討論中，既可以解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，又可以培養(yǎng)學(xué)生交流、合作的意識(shí)。四、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：知道三國(guó)鼎立局面形成中的重要?dú)v史人物，如曹操、諸葛亮；了解“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”；簡(jiǎn)述三國(guó)鼎立局面的形成，并指出三國(guó)的大概地理位置；過(guò)程與方法：利用多媒體課件，直觀形象地了解三國(guó)鼎立局面形成的有關(guān)史實(shí)；讓學(xué)生收集有關(guān)于三國(guó)的歷史小故事，從多方面了解歷史人物和歷史事件；情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)從東漢末年軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局面的形成這一時(shí)期的史實(shí)，了解曹操、諸葛亮作為我國(guó)歷史上杰出的政治家、軍事家，對(duì)我國(guó)歷史的進(jìn)步所起的重要作用；通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，能認(rèn)識(shí)到國(guó)家的統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)，三國(guó)鼎立局面的形成。教學(xué)難點(diǎn)：三國(guó)鼎立局面形成的原因、影響。分析戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因。五、教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入播放《三國(guó)演義》主題曲，同時(shí)提問(wèn)：文藝創(chuàng)作的三國(guó)與歷史的三國(guó)究竟有何區(qū)別？你們也當(dāng)回歷史學(xué)家找找看。（從回憶中回到教材。發(fā)揮學(xué)生主體地位作用，使其積極主動(dòng)參與教學(xué)）講授新課投影本課學(xué)習(xí)主題。官渡之戰(zhàn)投影《東漢疆域圖》、《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》提問(wèn)：從這兩幅圖中，可以得出哪些信息？（提示：東漢末年，社會(huì)狀況怎樣？北方實(shí)力最強(qiáng)的兩個(gè)軍閥是誰(shuí)？關(guān)系如何？）東漢政權(quán)名存實(shí)亡，群雄并起，相互攻戰(zhàn)，社會(huì)生產(chǎn)遭到嚴(yán)重破壞，百姓流離失所。曹操和袁紹。他們都想通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)消滅對(duì)方，奪取對(duì)北方的統(tǒng)治權(quán)。過(guò)渡：“一山不容二虎”，一場(chǎng)惡戰(zhàn)在所難免。投影《官渡之戰(zhàn)示意圖》，引導(dǎo)學(xué)生看書并了解經(jīng)過(guò)、結(jié)果和影響。(學(xué)生閱讀教材，尋找知識(shí)落實(shí)點(diǎn))學(xué)生簡(jiǎn)述官渡之戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。投影：曹操為什么能夠以少勝多戰(zhàn)勝袁紹？(注意教給學(xué)生方法)分組討論并派代表回答。（初步培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納能力，能掌握決定戰(zhàn)爭(zhēng)的一些基本因素，為后面分析赤壁之戰(zhàn)作鋪墊。）投影：官渡之戰(zhàn)的影響。（在老師引導(dǎo)下得出官渡之戰(zhàn)對(duì)曹操基本統(tǒng)一北方的作用。鍛煉學(xué)生初步分析能力）過(guò)渡：打了勝仗的曹操可謂春風(fēng)得意，躊躇滿志，當(dāng)他路過(guò)渤海時(shí)，留下一首千古傳唱的詩(shī)篇，投影曹操的《龜雖壽》，提問(wèn)：“壯心”指的是什么？（學(xué)生學(xué)過(guò)此詩(shī)，有興趣，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)曹操的心情，實(shí)現(xiàn)與語(yǔ)文學(xué)科的聯(lián)系融合。）投影曹操統(tǒng)一北方后的《天下形勢(shì)示意圖》，提問(wèn)：南方有哪些主要?jiǎng)萘?？曹操南下?huì)不會(huì)如他所愿？（設(shè)置問(wèn)題，引出課文內(nèi)容）2、赤壁之戰(zhàn)投影：《赤壁之戰(zhàn)示意圖》同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看書。（閱讀教材尋找落實(shí)點(diǎn)。時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果)學(xué)生簡(jiǎn)述赤壁之戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。投影：官渡之戰(zhàn)曹操勝了，為什么在赤壁之戰(zhàn)中占盡優(yōu)勢(shì)卻敗了？(將自已歸納的與學(xué)生交流)可分組討論，用分析官渡之戰(zhàn)的方法來(lái)分析，學(xué)以致用。初步培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、歸納的能力；讓學(xué)生具有協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。過(guò)渡：赤壁之戰(zhàn)后,出現(xiàn)了什么歷史局面？為什么？三國(guó)鼎立投影：《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》（學(xué)生讀圖，并結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容，掌握三國(guó)相關(guān)內(nèi)容：名稱、時(shí)間、建立者、都城，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力）問(wèn)：曹操是不是三國(guó)時(shí)期的人物（看書并尋找依據(jù)。鍛煉學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。）總結(jié)東漢末年，軍閥混戰(zhàn)，曹操在官渡之戰(zhàn)中大敗袁紹，為統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。幾年后，為統(tǒng)一全國(guó)，曹操南下，然而赤壁一戰(zhàn)曹操大敗歸北，三國(guó)鼎立局面由此形成。投影板書曹操打敗袁紹，統(tǒng)一北方（官渡之戰(zhàn)，200年）三國(guó)鼎立形成：魏、蜀、吳魏、蜀、吳軍閥混戰(zhàn)孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹（赤壁之戰(zhàn)，208年）（三）課堂練習(xí)（一）選擇題1、三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)鍵性戰(zhàn)役是（）A、官渡之戰(zhàn)B、赤壁之戰(zhàn)C、巨鹿之戰(zhàn)D、牧野之戰(zhàn)曹操統(tǒng)一北方的原因有（）①“挾天子以令諸侯”②獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕，實(shí)行屯田③袁紹實(shí)力薄弱④曹操依靠外族支援①②B、③④C、①③D、②④3、.奠定曹操統(tǒng)一北方基礎(chǔ)的戰(zhàn)役()A、官渡之戰(zhàn)B、赤壁之戰(zhàn)C、巨鹿之戰(zhàn)D、牧野之戰(zhàn)填空題國(guó)名建立時(shí)間都城建立者戰(zhàn)役時(shí)間雙方兵力結(jié)果作用官渡之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)驕兵必?cái)。ㄈ┳R(shí)圖題A的建立者是B的都城在C的國(guó)號(hào)是CBACBA（四）拓展訓(xùn)練東漢時(shí)期，有人評(píng)論曹操是“治世之能臣，亂世之奸雄”。你認(rèn)為曹操是什么樣的人物？教學(xué)反思《三國(guó)鼎立局面的形成》由于多數(shù)電視劇和文學(xué)的作品都涉及了這段歷史，學(xué)生的興趣濃厚，但由于課前沒(méi)有讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，使得學(xué)生對(duì)這段歷史不太了解，從而課堂氣氛不夠活躍。這堂課針對(duì)學(xué)生在一些時(shí)間上的錯(cuò)誤觀念，特別是曹操是不是三國(guó)時(shí)期人物這一點(diǎn)，點(diǎn)出三國(guó)鼎立局面形成的三個(gè)主要階段和事件。在這堂課中對(duì)官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的處理上，如果能形成表格讓學(xué)生先