《促織》第二課時 教學設(shè)計【高中語文部編人教版必修下冊（統(tǒng)編）】

用心用情服務(wù)教育《促織》教學設(shè)計教學目標1．鑒賞本文跌宕起伏、扣人心弦的故事情節(jié)和細膩逼真的心理描寫，理解文章的思想內(nèi)涵。2．歸納文言現(xiàn)象，把握文言詞句的學習規(guī)律。3.通過理解文意明白作者用意。4.揭露封建社會的罪惡，寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。教學重點曲折跌宕的情節(jié)、細致入微的人物心理描寫。教學難點“神示佳蟲”和“魂化促織”的理解和評價。課前準備1．多媒體課件；2．學生熟讀課文，會生字，能準確注音，排除字詞障礙；3．學生課前查閱相關(guān)背景資料，搜集有關(guān)作者的資料。課時安排兩課時教學過程第二課時一、舊知回顧二、課文精讀第一部分（第1段），故事的起因。故事的背景：禍患起于宮廷，為滿足宮中斗蟋蟀之樂而“歲征民間”，一頭促織會帶來“輒傾數(shù)家之產(chǎn)”的后果。圍繞著征集促織，充分地表現(xiàn)了官府的貪鄙，“游俠兒”的居奇，里胥的刁猾。故事背景的簡要交代為全文作了鋪墊。第二部分（第2段），故事的開端：寫成名因繳不上促織而遭受的痛苦。本段先點明成名充“里正”是受里胥的陷害，以至家業(yè)敗落，“薄產(chǎn)累盡”。面對征促織，他既“不敢斂戶口”，又“無所賠償”，形勢逼迫下，只好自行捕捉，又無所得，苦受杖刑，只有“轉(zhuǎn)側(cè)床頭，惟思自盡”。這部分概寫故事發(fā)端，點出成名因“征促織”而遭受的苦難，同時表現(xiàn)出他“迂訥”、忠厚的性格。第三部分（第3、4段），故事的發(fā)展：寫求卜得蟲為成名一家?guī)斫饷摽嚯y的希望?！扒笊駟柌贰笔窃跓o望中尋求生路?！澳芤陨癫贰钡呐拙褂小暗廊艘庵惺?，無毫發(fā)爽”的靈驗，引出成妻問卜，由此推動情節(jié)的發(fā)展。問卜得圖為再度捕捉促織提供了線索。成名得畫，按圖苦搜，終獲佳品，“留待期限，以塞官責”，解脫苦難有了希望，至此第一層波瀾趨向平息。第四部分(第5至第7段)，故事的高潮：寫成名得蟲、失蟲和再得異蟲（成子化蟲）?！笆x”是又一新的波瀾。獲蟲的喜悅和對蟲的珍愛，為成子的誤斃促織作了襯筆。“兒懼”，母親的驚恐，說明事關(guān)身家性命，而“死期至矣”一語，暗扣后文的“得其尸于井”。從失促織到失愛子是情節(jié)的深入發(fā)展，加強了故事的悲劇色彩。成子投井自殺的悲劇，其原因不過是斃一蟋蟀，這充分反映了官府貪暴給百姓帶來的苦難之深。行文至此，著意寫出成名夫婦的感情變化：由驚怖（“如被冰雪”）到“怒索兒”，得尸于井又“化怒為悲，搶呼欲絕”，然后又轉(zhuǎn)入深深的憂慮（“相對默然，不復(fù)聊賴”）。這驚、怒、悲、憂的一系列感情變化，更增強了悲劇氣氛。待發(fā)現(xiàn)愛子“氣息然”，又陷入更深的焦慮。“忽聞門外蟲鳴”是情節(jié)的又一轉(zhuǎn)折，出人意外，追尋之下得小蟋蟀。在此寫了小蟋蟀的形狀：短小，黑赤色……形若土狗，梅花翅，方首，長脛；寫了它動作的迅捷、飄忽；又寫了“壁上小蟲忽躍落襟袖間”，對成名似乎有感情，以此表示促織的異乎尋常，暗與成子化身促織相呼應(yīng)。小說接著細寫小促織斗勝強敵“蟹殼青”與雞口脫險，顯示了小促織的超凡本事，故事達到了高潮。小說以夸張手法與細節(jié)描寫來顯示促織的才能。寫促織的善斗，采用了襯托與對比的手法?！靶窔で唷钡亩窡o不勝、“龐然修偉”，與成名的促織“伏不動，蠢若木雞”形成對比，給人造成一種小蟲怯懦無能的印象，加強了緊張氣氛。然后情況一變，小蟲“暴怒，直奔”，“騰擊”“躍起，張尾伸須，直龁敵領(lǐng)”這一系列動作展示了小促織的勇敢善斗，少年從“笑”到“駭”的表現(xiàn)又從側(cè)面作了渲染。然而在這時，又掀起波瀾：雞的出現(xiàn)和“徑進以啄”，形成極其危急的情勢，而小蟲以其機敏出人意料地將雞制伏，進一步以夸張筆法顯示了促織的神奇本領(lǐng)。第五部分（第8段），故事的結(jié)局：成名因禍得福。成名獻促織，宮中試斗進一步展示了小蟲非凡的才能（不只善斗，且能聞樂起舞），成名因得厚賞而巨富。成子復(fù)蘇之后“自言身化促織”的交代點明了神異促織的來歷，增強了故事的曲折性與神奇色彩，同時也更加深了故事的悲劇性。在官府逼迫之下，成子自殺后還要魂化促織以供玩賞，方能解脫一家的苦難，這就更加表現(xiàn)出所受迫害之深，對荒淫殘暴的封建統(tǒng)治者是一個有力的抨擊。這一喜劇結(jié)尾寄托了作者的美好愿望。第六部分（第9段），作者的評語?！爱愂肥显弧钡囊欢挝淖质瞧阉升g對故事所作的評論，這也是筆記小說常用的一種形式，通過評語直接表達自己的觀點。這段評論主要有三點：第一，從官貪吏虐追溯到天子宮廷，指出“天子一跬步，皆關(guān)民命，不可忽也”，寄諷諫之旨；第二，就成名的一貧一富說明是“天將酬長厚者”，反映了“善惡有報”的宿命論思想；第三，針對撫臣、令尹蒙受促織“恩蔭”，證實“一人飛升，仙及雞犬”的說法，生動地表明封建官僚的升遷發(fā)跡是建立在百姓苦難之上的，在此作者抒發(fā)了憤懣不平之感。三、思考探究1.朗讀課文第9段，再對照朗讀第1段?！懊控熞活^，輒盡數(shù)家家產(chǎn)?！痹斐蛇@種后果的罪魁禍首是誰？請從第1段和第9段中找出證據(jù)。造成這種后果的罪魁，是以皇帝為首的封建統(tǒng)治者。第1段提出“宮中尚促織之戲，歲征民間”，說明禍患起宮廷，統(tǒng)治者為滿足宮中享樂而“歲征民間”。未段尖銳地指出：“故天子一跬步，皆關(guān)民命，不可忽也?！庇捎谧罡呓y(tǒng)治者的荒淫無恥，貪官對上的阿諛奉承，“科斂丁口”，老百姓就只能落入“貼婦賣兒”、傾家蕩產(chǎn)的悲慘命運。2.既然如此，為什么作者給故事安排一個喜劇的結(jié)局？要從課文中找出佐證的句子說明所以。①這個結(jié)局是虛幻的，當時的現(xiàn)實生活中不可能出現(xiàn)。作者寫此虛幻的事實，其意圖在于證明，成子以自身性命化小蟲去讓皇帝玩賞，這正是鞭笞皇帝視民命如玩小蟲。這個“結(jié)局”非但沒有削弱本文的批判力量，而是從更高的層次上強化了批判力量。②退一步講，成名“因禍得?！奔词故钦?，也是偶然的。③“喜劇”的結(jié)局，實際上是嘲諷了一出丑劇，請看“成名裘馬揚揚”，連“撫臣、令尹，并受促織思澤”，這豈不荒唐可笑！綜上所述，本文結(jié)尾以及異史氏的評論，是在揭露封建統(tǒng)治的罪惡和當時政治的腐敗黑暗。四、全文小結(jié)文學作品與社會生活的廣泛聯(lián)系性注定了語文課程資源的豐富與鮮活。對于一篇文章，如果我們僅停留在文字的理解上，那么我們獲取的知識就難免顯得單調(diào)而貧乏，然而如果我們充分開發(fā)和利用與此契合的相關(guān)資源，那我們的語文課堂就會由此生動而富有靈性。所以我希望同學們通過今天的學習充分意到語文課程資源的多樣性和廣泛性，在平時多留心、多觀察、多思考，養(yǎng)成一種在各種場合學語文、用語文的意識。五、知識積累歸納文言現(xiàn)象：1.詞語活用歲征民間名作狀，每年得佳者籠養(yǎng)之名作狀，用籠子早出暮歸名作狀，早上、晚上取兒稿葬名作狀，用草席日與子弟角名作狀，每天旬余，杖至百名作動，打板子大喜，籠歸名作動，用籠子裝上于盆而養(yǎng)之名作動，放仙及雞犬名作動，成仙此物故非西產(chǎn)名作動，特產(chǎn)試使斗而才名作動，顯示才能裘馬揚揚名作動，穿著皮衣、騎著高頭駿馬昂其直形容使動，使……高而高其直形容使動，使……高輒傾數(shù)家之產(chǎn)動詞使動，使……傾盡成然之形容意動，認為……對益奇之形容意動，覺得……奇特成以其小，劣之形容意動，認為……劣而心目耳力俱窮形作動，用盡近撫