幼兒園語(yǔ)言說(shuō)課稿的(精選7篇)

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作為一名優(yōu)秀的教育工，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿預(yù)備工作，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)閱歷，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢?下面是由我給大家?guī)?lái)的幼兒園語(yǔ)言說(shuō)課稿的范文7篇，讓我們一起來(lái)看看!

幼兒園語(yǔ)言說(shuō)課稿的【篇1】

說(shuō)活動(dòng)教材：

這是一首適合托班幼兒朗誦的兒歌，語(yǔ)言淺顯，通俗易懂，將布娃娃的形象描寫(xiě)得栩栩如生。在字里行間中充分體現(xiàn)了幼兒對(duì)布娃娃的寵愛(ài)。

這首兒歌中蘊(yùn)涵著很多領(lǐng)域的教育價(jià)值。社會(huì)領(lǐng)域：可以通過(guò)抱娃娃、親娃娃來(lái)激發(fā)幼兒寵愛(ài)布娃娃的情感。藝術(shù)領(lǐng)域，可體驗(yàn)布娃娃的形象美。教育價(jià)值最大的則是語(yǔ)言領(lǐng)域，可讓幼兒學(xué)說(shuō)“我來(lái)抱抱你，做你的好媽媽”。這句話適合幼兒在角色嬉戲中進(jìn)行運(yùn)用。兒歌中布娃娃的形象描繪得很逼真，可讓幼兒在觀看布娃娃的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔地描述布娃娃的形象“大大的眼睛黑頭發(fā)，張著嘴巴笑哈哈”，但并非全部的娃娃都是這樣，有些是黃頭發(fā)，有些是小眼睛，也有些是小嘴巴，小娃娃的表情也會(huì)有所不同，這就為幼兒的創(chuàng)編活動(dòng)留下了空間。但托班幼兒又是最喜愛(ài)布娃娃，最喜愛(ài)當(dāng)小爸爸、小媽媽的時(shí)候，兒歌中的語(yǔ)言正是孩子們想對(duì)娃娃傾訴的話語(yǔ)，特別貼近幼兒;兒歌中描述性的語(yǔ)言比較壓韻。適于幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí);依據(jù)托班幼兒語(yǔ)言以仿照性為主的特點(diǎn)，也可讓他們嘗試仿照性地依據(jù)孩子們自己抱著的娃娃長(zhǎng)相進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗木帯?/p>

布娃娃是托班幼兒特殊是托班的女孩子特別寵愛(ài)的玩具。孩子們喜愛(ài)仿照大人，學(xué)做爸爸、媽媽去抱抱娃娃，但幼兒在抱娃娃時(shí)只有動(dòng)作，往往是無(wú)聲的，而且忽視了對(duì)娃娃的形象描述。本次活動(dòng)我們就供應(yīng)機(jī)會(huì)讓幼兒在扮演爸爸、媽媽的自然情景中邊抱邊說(shuō)“我來(lái)抱抱你，做你的好媽媽”：又讓幼兒從觀看布娃娃的眼、頭發(fā)、嘴、表情等方面來(lái)學(xué)習(xí)兒歌：在學(xué)習(xí)集體描述老師手上娃娃的基礎(chǔ)上，嘗試依據(jù)自己的布娃娃的長(zhǎng)相.大膽地進(jìn)行創(chuàng)編。最終進(jìn)展幼兒的觀看力及語(yǔ)言表達(dá)力量。

1、活動(dòng)目標(biāo)

(1)學(xué)說(shuō)“我來(lái)抱抱你，做你的好媽媽”。

(2)能從眼睛、頭發(fā)、嘴巴、表情等方面來(lái)描述布娃娃的形象。

(3)在抱抱、親親布娃娃的過(guò)程中，體驗(yàn)寵愛(ài)布娃娃的情感。

2.活動(dòng)重點(diǎn)

(1)學(xué)說(shuō)“我來(lái)抱抱你，做你的好媽媽”。

(2)從眼睛、頭發(fā)、嘴巴、表情等方面來(lái)描述布娃娃的形象。

【分析】

《綱要》指出，幼兒語(yǔ)言的進(jìn)展與閱歷等親密相關(guān)，因此我們讓幼兒在原有語(yǔ)言閱歷基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)說(shuō)語(yǔ)言“我來(lái)抱抱你，做你的好媽媽”.在觀看娃娃的基礎(chǔ)上來(lái)描述娃娃形象。

3.活動(dòng)難點(diǎn)：

依據(jù)自己娃娃的形象制造性地從眼睛、頭發(fā)、嘴巴、表情等方面來(lái)描述。

【分析】對(duì)于托班幼兒來(lái)說(shuō)，由于生活閱歷相對(duì)較少，因此他們的想像力也受到了肯定的局限，創(chuàng)編對(duì)他們來(lái)說(shuō)有肯定難度。但由于娃娃是他們的伙伴，因此在這方面會(huì)有所突破。

活動(dòng)預(yù)備

物質(zhì)預(yù)備：每人帶一個(gè)布娃娃，在自己頭上扎一塊頭巾做媽媽。

【分析】布娃娃是學(xué)兒歌的一種幫助材料，有利于幼兒抱著對(duì)娃娃說(shuō)：“我來(lái)抱抱你，做你的好媽媽。”布娃娃也是為幼兒描述自己的娃娃供應(yīng)了一個(gè)依據(jù)。在幼兒頭上扎頭巾是為角色意識(shí)的轉(zhuǎn)移服務(wù)的，就是讓幼兒感受到自己就是一個(gè)媽媽了，能更投入地學(xué)習(xí)兒歌。

說(shuō)活動(dòng)過(guò)程

1.活動(dòng)一：在“娃娃家”嬉戲中提示幼兒運(yùn)用語(yǔ)言“我來(lái)抱抱你，做你的好媽媽”。

【分析】語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是為了運(yùn)用，將兒歌中的語(yǔ)言放在“娃娃家”的嬉戲中更有利于幼兒運(yùn)用語(yǔ)言。

2.活動(dòng)二：利用語(yǔ)言區(qū)，投放各種娃娃，讓幼兒連續(xù)描述娃娃的眼睛、頭發(fā)、嘴巴、表情等;供應(yīng)鏡子讓幼兒照鏡子來(lái)描述自己或同伴的眼睛、頭發(fā)、嘴巴、表情等，進(jìn)展口語(yǔ)表達(dá)力量。

【分析】一般來(lái)說(shuō)，每一種娃娃長(zhǎng)相都有所不同，這就為幼兒供應(yīng)了更多的創(chuàng)編語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。供應(yīng)鏡子又從娃娃過(guò)渡到幼兒自身，能引發(fā)幼兒對(duì)自己模樣的探究欲，在說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步建立自我意識(shí)。

活動(dòng)特色

1.注意在嬉戲中學(xué)習(xí)。嬉戲是幼兒最感愛(ài)好的活動(dòng)，《綱要》也指出：“幼兒園的教育應(yīng)以嬉戲?yàn)榛净顒?dòng)。”因此整個(gè)活動(dòng)以角色嬉戲的形式消失，讓孩子們來(lái)做媽媽抱抱，親親寶寶，對(duì)寶寶說(shuō)話，觀看寶寶的長(zhǎng)相.描述寶寶的眼睛、頭發(fā)、嘴巴、表情等都是在嬉戲的情景中進(jìn)行的。

2.注意材料的運(yùn)用。在以往的兒歌教學(xué)中較多地采納圖片展現(xiàn)某一個(gè)實(shí)物的形式，比較單調(diào)。本次活動(dòng)就是供應(yīng)每人一個(gè)娃娃，讓孩子們?cè)谂c材料(娃娃)的相互作用中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)移，以媽媽的角色來(lái)學(xué)習(xí)兒歌.

全部的話都是媽媽說(shuō)給娃娃聽(tīng)的，說(shuō)得特別自然，更能調(diào)動(dòng)幼兒說(shuō)的樂(lè)觀性，使每個(gè)幼兒多了幾分膽識(shí)，少了幾分害怕。

幼兒園語(yǔ)言說(shuō)課稿的【篇2】

一、說(shuō)教材

《小青蛙聽(tīng)故事》這個(gè)故事選自小班上學(xué)期，《我能干》這一主題中。該故事選用了小伴侶生活中比較熟識(shí)并喜愛(ài)的小青蛙和魚(yú)兒、月亮為角色，敘述了一個(gè)小青蛙聽(tīng)故事是擔(dān)心靜、亂插嘴的故事，特殊是小青蛙仔細(xì)聽(tīng)故事的這個(gè)情節(jié)既讓人覺(jué)得好玩又很符合小班小伴侶的年齡特點(diǎn)，生活中我們也會(huì)常?？吹阶约喊嗟男“閭H也有這樣的。又考慮到現(xiàn)在的小伴侶大多數(shù)都是獨(dú)生子女，特殊是小班幼兒年齡小，個(gè)個(gè)都以自我為中心,缺乏集體意識(shí)，所以我覺(jué)得這個(gè)故事既符合小班幼兒年齡特點(diǎn)，又符合孩子的現(xiàn)實(shí)需要，因此，我選擇了這個(gè)故事，并將它與語(yǔ)言和社會(huì)兩個(gè)領(lǐng)域相結(jié)合。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

《綱要》中明確指出語(yǔ)言的目標(biāo)是：要制造自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境。幼兒要留意傾聽(tīng)同伴講話，并能大膽、清晰地說(shuō)出自己的想法和感受。等。依據(jù)《綱要》精神和孩子已有的力量實(shí)際、學(xué)問(wèn)水平及教材要求，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。

(一)活動(dòng)目標(biāo)

1、情感目標(biāo)：在感知和理解故事的過(guò)程中，情愿在集風(fēng)光前發(fā)言。

2、力量目標(biāo)：理解詞語(yǔ)：夜、靜靜靜、安寧?kù)o靜、又蹦又叫。

3、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：知道故事的名稱，理解內(nèi)容，懂得聽(tīng)故事時(shí)應(yīng)安寧?kù)o靜的，不能大聲說(shuō)話。

(二)活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)俗話說(shuō)提領(lǐng)而頓，百毛皆順,重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定特別重要。由于小班孩子以詳細(xì)形象思維力量為主，故事教學(xué)的特點(diǎn)所以我把知道故事的名稱，理解內(nèi)容，懂得聽(tīng)故事時(shí)應(yīng)安寧?kù)o靜的，不能大聲說(shuō)話作為本課的重點(diǎn)。由于小班孩子以詳細(xì)形象思維力量為主，在語(yǔ)言表達(dá)方面不完整，有時(shí)只說(shuō)了半句話就無(wú)法再說(shuō)了，或表達(dá)不出心中的想法，依據(jù)幼兒的語(yǔ)言進(jìn)展?fàn)顩r，我確定本次活動(dòng)的難點(diǎn)是：用比較完整的句子表達(dá)自己的想法。情愿在集風(fēng)光前發(fā)言。

三、說(shuō)教學(xué)具的預(yù)備

為了更好地服務(wù)于本次的活動(dòng)目標(biāo)，完成活動(dòng)內(nèi)容，我做了以下預(yù)備工作：

(1)物質(zhì)上的預(yù)備我給小伴侶們預(yù)備了小魚(yú)、小青蛙、月亮頭飾，這是為了讓幼兒更能進(jìn)入到這一嬉戲角色中;依據(jù)故事，我布置了小河等情境，這是為幼兒在情境中嬉戲，并能加深故事的理解而預(yù)備的;音樂(lè)，是為了進(jìn)一步營(yíng)造嬉戲的氣氛而預(yù)備的。

(2)學(xué)問(wèn)上的預(yù)備我讓幼兒先熟悉小青蛙，了解了小青蛙的基本特征。幼兒練習(xí)過(guò)游及跳這兩個(gè)基本動(dòng)作。

四、說(shuō)教法和學(xué)法：

(一)教法教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法.為了有效地把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我采納的是一種視聽(tīng)講做結(jié)合的方法。

所謂視聽(tīng)講做結(jié)合的方法,視就是引導(dǎo)幼兒去看、去觀看課件中的內(nèi)容;聽(tīng)就是傾聽(tīng)老師的語(yǔ)言啟發(fā)、引導(dǎo)、示意和示范;講就是幼兒的講，滿意幼兒想說(shuō)的愿望：做就是讓幼兒表演故事中小魚(yú)和小青蛙的語(yǔ)言，滿意幼兒樂(lè)于表現(xiàn)的愿望。這個(gè)方法能充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，讓幼兒處與一中樂(lè)觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。

(二)學(xué)法主要采納了角色嬉戲法、爭(zhēng)論談話法、觀看法等。采納角色嬉戲法是由于角色嬉戲是幼兒最寵愛(ài)的活動(dòng)，在幼兒身心略感疲乏時(shí)，嬉戲能增加幼兒參加活動(dòng)的愛(ài)好。幼兒在進(jìn)行角色表演中能充分地表現(xiàn)自我，大膽說(shuō)話。趣味嬉戲法，同中學(xué)校不同的是幼兒園的基本活動(dòng)形式就是嬉戲，幼兒在嬉戲中進(jìn)展、在嬉戲中學(xué)習(xí)。綱要明確提出了創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言、交往的環(huán)境，支持、促進(jìn)、鼓舞、吸引幼兒與老師、同伴或其他人交談、體驗(yàn)語(yǔ)言溝通的樂(lè)趣,還提出了讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō).那么，趣味嬉戲法恰恰是實(shí)現(xiàn)綱要要求，激發(fā)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)愿望的最好途徑。觀看法是幼兒通過(guò)視、聽(tīng)覺(jué)感官樂(lè)觀參加活動(dòng)，幼兒通過(guò)觀看情境表演直接獲得印象。爭(zhēng)論談話法是幼兒在爭(zhēng)論、談話中無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)出自己的理解與看法，是幼兒練習(xí)說(shuō)話的好機(jī)會(huì)。

五、說(shuō)活動(dòng)

過(guò)程依據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)、及重點(diǎn)難點(diǎn)，整個(gè)活動(dòng)分為三大部分，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)程序：

一)、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛(ài)好：師：老師邊敲擊圓舞板邊有表情的說(shuō)：我是一只小青蛙，唱起歌來(lái)呱呱呱。有一只青蛙今日特殊興奮，我們來(lái)猜猜為什么，好嗎?(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能在最短的時(shí)間內(nèi)吸引幼兒集中留意力，充分運(yùn)用感官感知嬉戲內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)本次活動(dòng)的重點(diǎn)做好鋪墊。)1、第一次老師有感情的敘述故事，不出示任何教具，角幼兒的無(wú)意留意占主導(dǎo)地位，有意留意還不穩(wěn)定，為了避開(kāi)分散幼兒的留意力，影響幼兒對(duì)故事內(nèi)容的感知，所以，只運(yùn)用豐富的表情、美麗的背景音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)故事，講完后，提出簡(jiǎn)潔的問(wèn)題：故事的名字叫什么?2、演示多媒體教學(xué)軟件，其次次觀賞故事。

提問(wèn)：故事里有誰(shuí)?它們?cè)诟墒裁?

二)、理解內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)方法。

分段演示多媒體教學(xué)軟件，再次觀賞故事。播放課件，依次出示故事的四個(gè)畫(huà)面(點(diǎn)擊出四個(gè)畫(huà)面)，每個(gè)畫(huà)面設(shè)計(jì)幾個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，請(qǐng)幼兒思索，例如：畫(huà)面一，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：誰(shuí)能看出這是在哪兒?為什么這樣靜靜靜?引導(dǎo)幼兒結(jié)合畫(huà)面及自己的生活閱歷講出夜靜靜靜的主要特征。畫(huà)面二，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題，小魚(yú)觀察月亮出來(lái)了，它心里怎么樣?它怎么做的?這些開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)詳細(xì)、明白，每個(gè)幼兒通過(guò)思索能得出一個(gè)較合理的結(jié)論，都能有話說(shuō)。在充分調(diào)動(dòng)回答每個(gè)幼兒之后，點(diǎn)出課件對(duì)話，讓幼兒初步了解故事中角色的對(duì)話。對(duì)每一個(gè)幼兒的回答，都依據(jù)幼兒的個(gè)體特點(diǎn)，賜予不同程度不同形式的確定。在這種自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境中，幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)，喜愛(ài)說(shuō)，不僅初步把握了故事中小動(dòng)物的對(duì)話，而且語(yǔ)言表達(dá)力量，想象力也得到不同程度的進(jìn)展。

三)、遷移故事主題，滲透思品教育。

1、再次通過(guò)課件，結(jié)合故事的主要情節(jié)，運(yùn)用多種形式引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)小魚(yú)、小青蛙的對(duì)話。如運(yùn)用師引導(dǎo)全體幼兒說(shuō)，師生分角色說(shuō)。男孩女孩分角色說(shuō)等。這種敏捷好玩的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的學(xué)說(shuō)方式，不但極大的調(diào)動(dòng)了幼兒參加活動(dòng)的樂(lè)觀性，較有成效的把握了動(dòng)物間的對(duì)話，并把其中的禮貌語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。而且又進(jìn)一步明確了故事的主要情節(jié)，進(jìn)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)力量，養(yǎng)成了幼兒留意相互傾聽(tīng)，樂(lè)觀應(yīng)答的習(xí)慣，使語(yǔ)言理解力量得到進(jìn)一步的進(jìn)展。

2、故事表演，這一活動(dòng)的主要目的是進(jìn)一步鞏固幼兒對(duì)故事主要情節(jié)的理解，進(jìn)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)力量。從而使幼兒更加喜愛(ài)文學(xué)作品。

六、說(shuō)活動(dòng)延長(zhǎng)

為幼兒預(yù)備多種材料，充分發(fā)揮幼兒的想像，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。

美工區(qū)--繪畫(huà)：他們又去哪了?以又有誰(shuí)來(lái)啦為題讓幼兒續(xù)編故事，老師啟發(fā)幼兒大膽想像，樂(lè)觀動(dòng)腦。引導(dǎo)幼兒續(xù)編小動(dòng)物安寧?kù)o靜傾聽(tīng)故事的故事，看誰(shuí)編出的故事最新穎好聽(tīng)。

表演區(qū)--表演嬉戲：小青蛙聽(tīng)故事幼兒通過(guò)扮演故事中的角色、生動(dòng)逼真地表演、使用道具、布置環(huán)境，促進(jìn)幼兒想象力、制造力的進(jìn)展。

語(yǔ)言區(qū)--多種形式的聽(tīng)故事，如：邊看邊聽(tīng)故事、聽(tīng)錄音故事、聽(tīng)老師給大班哥哥姐姐講故事、集體觀賞、小組觀賞、故事區(qū)域里觀賞。

幼兒園語(yǔ)言說(shuō)課稿的【篇3】

一、說(shuō)教材

燕子是季節(jié)性很強(qiáng)的候鳥(niǎo)，人們稱它為報(bào)春歸來(lái)的春燕、翩然歸來(lái)的報(bào)春燕等。只要見(jiàn)到燕子，好像就是提示人們：春天來(lái)了!古人曾有：鶯啼燕語(yǔ)報(bào)新年之佳句。人們總是把燕子跟春天聯(lián)系起來(lái)。而燕子又是孩子們喜愛(ài)的動(dòng)物之一，它體型較小，上身為發(fā)金屬光輝的黑色，頭部栗色，腹部白或淡粉紅色，飛的較低，鳴聲較小，多以居民的室內(nèi)房梁上和墻角巢穴，最喜接近人類。它那標(biāo)志性的形象——剪刀似的尾巴給孩子們留下了深刻的印象?！缎⊙嘧印愤@首兒歌正是抓住了這個(gè)特點(diǎn)，整首詩(shī)從燕子的尾巴入手，把小燕子描寫(xiě)得栩栩如生，字里行間布滿了對(duì)小燕子的寵愛(ài)之情。整首兒歌始終圍圍著燕子剪刀似的尾巴，以一個(gè)剪字來(lái)貫穿，具有奇異的想象。短小精悍的六句話對(duì)小燕子的形態(tài)、生活習(xí)性、場(chǎng)景進(jìn)行了擬人化的描寫(xiě)。前兩句寫(xiě)了燕子剪刀似的尾巴，中間兩句用上天和下河描寫(xiě)了燕子的飛行場(chǎng)景;最終兩句運(yùn)用聯(lián)想的方法描寫(xiě)了燕子的住宅窩。

大班的孩子對(duì)燕子有了肯定的了解，特殊是它的形狀、典型的生活習(xí)性都是孩子們所關(guān)注的，這為他們的學(xué)習(xí)兒歌奠定了肯定的基礎(chǔ)。但居住在樓房里孩子對(duì)燕子又可以說(shuō)是生疏的，他們很少能有機(jī)會(huì)近距離地觀看燕子搭窩、覓食和喂哺的情景。因此老師就要為幼兒供應(yīng)一些相關(guān)的資料，使幼兒積累有關(guān)的閱歷，為幼兒的順當(dāng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

這首兒歌中蘊(yùn)涵著很多領(lǐng)域的教育價(jià)值?？茖W(xué)領(lǐng)域：通過(guò)對(duì)兒歌內(nèi)容的理解進(jìn)一步了解有關(guān)燕子的科學(xué)學(xué)問(wèn);社會(huì)領(lǐng)域：可以通過(guò)對(duì)燕子的了解、朗誦兒歌激發(fā)幼兒寵愛(ài)燕子，寵愛(ài)大自然的情感;藝術(shù)領(lǐng)域：兒歌的每一句話都可使孩子調(diào)動(dòng)已有的生活閱歷，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)的聯(lián)想，形成一幅幅漂亮的畫(huà)面。而教育價(jià)值最大的則是語(yǔ)言領(lǐng)域，兒歌中的語(yǔ)言比較壓韻、節(jié)奏明快，而理解兒歌的內(nèi)容又需要幼兒有肯定的想象力量和規(guī)律思維力量。因此，我把這個(gè)教材內(nèi)容放在大班。

二、說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)

依據(jù)教材的內(nèi)容，以及大班幼兒學(xué)問(wèn)力量框架的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我從認(rèn)知、力量、情感三方面制訂了我的活動(dòng)目標(biāo)?；顒?dòng)目標(biāo)如下：

1、感受詩(shī)歌中描寫(xiě)的美麗意境，理解兒歌的內(nèi)容，學(xué)習(xí)有感情地朗誦兒歌。

2、運(yùn)用有關(guān)的生活閱歷創(chuàng)編兒歌的部分詩(shī)句。

3、萌發(fā)對(duì)燕子、對(duì)大自然的美妙情感。

三、說(shuō)活動(dòng)的重難點(diǎn)：

活動(dòng)的重點(diǎn)是目標(biāo)一：感受詩(shī)歌中描寫(xiě)的美麗意境，理解兒歌的內(nèi)容。《綱要》指出，幼兒語(yǔ)言的進(jìn)展與社會(huì)、認(rèn)知是親密相關(guān)的。我在幼兒原有閱歷的基礎(chǔ)上讓幼兒理解兒歌，在觀看燕子的基礎(chǔ)上描述燕子活潑可愛(ài)的形象。我制訂的重點(diǎn)從目標(biāo)本身動(dòng)身，由于是語(yǔ)言活動(dòng)，又是以兒歌為主軸，所以理解兒歌所表達(dá)的內(nèi)容就顯得特別重要。兒歌后四句的想象是本次活動(dòng)的重心，所以我把重點(diǎn)定位在此。通過(guò)老師逐句的講解和教具的演示，形成師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)的新氣象，從而關(guān)心幼兒理解兒歌的內(nèi)容，進(jìn)展幼兒的空間想象力量，從而突破活動(dòng)的重點(diǎn)部分。

活動(dòng)的難點(diǎn)則是仿編兒歌。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，由于對(duì)燕子熟識(shí)和了解的程度還相對(duì)較少，因此他們的想像力也受到了肯定的局限，創(chuàng)編對(duì)他們來(lái)說(shuō)有肯定難度。但假如老師能做好幼兒前期的學(xué)問(wèn)、情感的預(yù)備工作，讓幼兒對(duì)燕子進(jìn)行資料的查詢，積累豐富的生活閱歷。在教學(xué)時(shí)，老師供應(yīng)必要的圖片或課件，關(guān)心幼兒形成鮮亮的表象，我想仿編兒歌也就會(huì)有所突破，從而使幼兒能跳一跳摘到果子。

幼兒園語(yǔ)言說(shuō)課稿的【篇4】

一、說(shuō)教材

1、教材來(lái)源：在一次常規(guī)的身高體重測(cè)查后，我把前一次的測(cè)查結(jié)果和這次的測(cè)查結(jié)果同時(shí)展現(xiàn)，引起了小伴侶對(duì)自己成長(zhǎng)的關(guān)注，渴望知道自己小時(shí)候的故事。為此，我設(shè)計(jì)了這個(gè)主題系列活動(dòng)，一方面滿意孩子們的心理需要，促進(jìn)自我意識(shí)的進(jìn)展;另一方面讓孩子了解長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)懷、愛(ài)惜，改善孩子只會(huì)享受長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài)，而不懂得會(huì)報(bào)的心理狀態(tài)。綱要中要求：應(yīng)“引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生愛(ài)好和探究的欲望?！蔽艺J(rèn)為選擇此教材有肯定的階段性和必要性，它符合《綱要》的精神：“教育活動(dòng)內(nèi)容既適合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)展;既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的閱歷和視野……”

2、目標(biāo)定位：依據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)及實(shí)際狀況以及布魯納的《教育目標(biāo)分類學(xué)》為依據(jù)，確立了認(rèn)知、力量、情感等方面的目標(biāo)，融合了語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)領(lǐng)域的整合。目標(biāo)為：

(1)通過(guò)各種方法引導(dǎo)幼兒發(fā)覺(jué)自己的成長(zhǎng)與變化。

(2)激發(fā)幼兒觀賞自己的成長(zhǎng)，展現(xiàn)自己的力量，樹(shù)立自信念。

(3)樂(lè)于與同伴溝通、共享自己成長(zhǎng)的歡樂(lè)。

(4)讓幼兒嘗試制作個(gè)人成長(zhǎng)冊(cè)，進(jìn)展幼兒的精細(xì)動(dòng)作。

(5)讓幼兒體會(huì)父母的辛苦、關(guān)懷，增進(jìn)親子之情。

依據(jù)目標(biāo)，我把活動(dòng)重點(diǎn)定位于：感受“我長(zhǎng)大了”，主要是發(fā)覺(jué)自己成長(zhǎng)與變化。通過(guò)觀看、比較小時(shí)候的照片和用品、播放錄像、溝通共享、展現(xiàn)自己，使活動(dòng)得到深化?；顒?dòng)的難點(diǎn)是：依據(jù)人的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行排序、制作個(gè)人成長(zhǎng)冊(cè)，主要是通過(guò)自主操作，在動(dòng)手的過(guò)程中培育手部肌肉的敏捷性和提高排序的力量，對(duì)自己的成長(zhǎng)布滿了期盼。在目標(biāo)定位上，樹(shù)立了目標(biāo)的整合觀、科學(xué)觀、系統(tǒng)觀，各領(lǐng)域內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注意綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、嬉戲中。因此，我作了以下活動(dòng)預(yù)備：

(1)空間預(yù)備：幼兒小時(shí)候的照片、衣物、用品布置于墻上，桌椅呈同字型便于評(píng)價(jià)和集中。

(2)物質(zhì)預(yù)備：“人的成長(zhǎng)過(guò)程”圖片，卡片紙、彩筆、彩紙、剪刀、膠水等美工材料與工具若干，已制作本事樹(shù)的樹(shù)干，小時(shí)候的錄像(或小中班在園的錄像)，胎兒的生長(zhǎng)發(fā)育以及新生兒的哺育的錄像。

(3)學(xué)問(wèn)預(yù)備：幼兒向家長(zhǎng)了解爸爸媽媽的故事及自己小時(shí)候的趣事，觀看各個(gè)階段自己成長(zhǎng)的照片，熟識(shí)人物主要特征。

二、說(shuō)教法：

《綱要》指出：“老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合、引導(dǎo)者?！币虼?，本次活動(dòng)采納相宜的方法組織教學(xué)，主要有：

1、情景教學(xué)法：本次活動(dòng)通過(guò)環(huán)境的刺激，讓幼兒查找、辨認(rèn)同伴小時(shí)候的照片，引發(fā)了幼兒的奇怪???心，吸引幼兒參加到活動(dòng)中來(lái)。

2、演示法：通過(guò)電教手段、多媒體動(dòng)畫(huà)“小時(shí)候的錄像(或小中班在園的錄像)，胎兒的生長(zhǎng)發(fā)育以及新生兒的哺育的錄像”，讓幼兒對(duì)自己的成長(zhǎng)有一個(gè)全新的熟悉，在這一個(gè)過(guò)程中，現(xiàn)代教學(xué)的幫助手段的運(yùn)用發(fā)揮了傳統(tǒng)手段不行代替的功能，使理解和熟悉更透徹。

3、操作法：本次活動(dòng)用了兩次操作活動(dòng)，第一次讓幼兒看一看、試一試、比一比，通過(guò)觀看比較(小時(shí)候與現(xiàn)在)獲得最直接的閱歷，并在溝通操作的過(guò)程中增進(jìn)了對(duì)自己和他人的了解;其次次分組操作把自己獲得的閱歷再一次深化，通過(guò)制作、想象繪畫(huà)、排序的形式表現(xiàn)自己對(duì)成長(zhǎng)的理解與期盼，體驗(yàn)成長(zhǎng)的歡樂(lè)。

三、說(shuō)學(xué)法：

以幼兒為主體，制造條件讓幼兒參與探究活動(dòng)，不僅提高、熬煉了力量，更升華了情感。本次活動(dòng)采納的學(xué)法有：

1、多通道參加法：《綱要》科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)明確指出：“能用多種感官動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題;用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)，溝通探究的過(guò)程和結(jié)果。”活動(dòng)中，我引導(dǎo)幼兒看一看、試一試、比一比、說(shuō)一說(shuō)等多種感官的參加，不知不覺(jué)對(duì)自己的成長(zhǎng)發(fā)生了愛(ài)好。

2、溝通爭(zhēng)論法：當(dāng)幼兒對(duì)自己成長(zhǎng)有肯定的感受時(shí)，讓他們相互溝通自己的看法，敘述自己的故事，爭(zhēng)論自己的成長(zhǎng)，不僅讓幼兒共享歡樂(lè)，達(dá)到生生互動(dòng)，而且能提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)力量。

3、展現(xiàn)法：讓幼兒展現(xiàn)自己的本事，發(fā)揮了幼兒的主體作用，每個(gè)幼兒都獲得表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并對(duì)自己的成長(zhǎng)布滿了期盼。

4、嘗試法：陶行知說(shuō)過(guò)“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”。在活動(dòng)中讓幼兒制作、排序、布置“本事樹(shù)”，幼兒的思維更加敏捷，各種力量得到熬煉，拓展了學(xué)問(wèn)面。

幼兒園語(yǔ)言說(shuō)課稿的【篇5】

散文《落葉》它選自幼兒園中班語(yǔ)言教材，這是一首布滿兒童情趣的作品，它以生動(dòng)的童話語(yǔ)言描繪了秋天樹(shù)葉飄落的景象，散文中充分發(fā)揮想象力，將秋天的情景作了奇妙的比方和契合的聯(lián)想，顯得詳細(xì)而又形象。“小樹(shù)葉由綠變黃，一個(gè)個(gè)似乎穿著金黃色裙子的小姑娘，攙著大樹(shù)媽媽在秋風(fēng)中翩翩起舞”這都和幼兒的生活，幼兒的想象緊緊相扣?！毒V要》指出：要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和美麗，并通過(guò)多種活動(dòng)關(guān)心幼兒對(duì)作品的體驗(yàn)。散文擬人化富有人情味的語(yǔ)言風(fēng)格給幼兒清晰明白的記憶和想象線索，便于幼兒理解和感受，能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力。符合中班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以很好地為幼兒所接受。

《綱要》在語(yǔ)言領(lǐng)域中提出：進(jìn)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜愛(ài)說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到樂(lè)觀應(yīng)答的環(huán)境以及鼓舞幼兒大膽、清晰地表達(dá)自己的想法和感受，進(jìn)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)力量和思維力量。依據(jù)這一目標(biāo)和要求，結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言進(jìn)展水平，制定以下目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒感受散文的美，體驗(yàn)?zāi)缸佑H情溝通的開(kāi)心。

2、加深幼兒對(duì)樹(shù)葉從春天到秋天漸漸變黃，最終變成落葉的熟悉。

3、關(guān)心幼兒理解新詞：“翩翩起物，四周八方，焐焐，惦記，希望。

依據(jù)目標(biāo)，我把活動(dòng)的重點(diǎn)定為第一個(gè)目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒感受散文的美，體驗(yàn)?zāi)缸佑H情溝通的開(kāi)心。

我將本次活動(dòng)的難點(diǎn)定為第三個(gè)目標(biāo)：關(guān)心幼兒理解新詞：“翩翩起物，四周八方，焐焐，惦記，希望。在這個(gè)過(guò)程中，我主要通過(guò)啟發(fā)提問(wèn)、動(dòng)作表演等方式讓幼兒理解并把握新詞以突破難點(diǎn)。

為了展現(xiàn)給幼兒，作品的美麗意境，又能使幼兒在活動(dòng)中得以充分的理解和表達(dá)，我作了以下的預(yù)備：

(一)物質(zhì)預(yù)備：

1、圖片若干張，實(shí)物投影儀

2、大樹(shù)媽媽頭飾1個(gè)，小樹(shù)葉頭飾若干個(gè)

3、錄音機(jī)，一段舒緩的音樂(lè)磁帶。

(二)學(xué)問(wèn)預(yù)備：了解春天、夏天、秋天、冬天不同的季節(jié)特征。

新《綱要》指出：老師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合、引導(dǎo)者?；顒?dòng)中應(yīng)力求“形成合作式的師幼互動(dòng)”，因此本活動(dòng)我除了和幼兒一起預(yù)備豐富的活動(dòng)材料，還挖掘此活動(dòng)的活動(dòng)價(jià)值，采納相宜的方法組織教學(xué)?；顒?dòng)中我運(yùn)用了以下兩點(diǎn)：

1、直觀教學(xué)法：本活動(dòng)為了關(guān)心幼兒熟識(shí)散文內(nèi)容，加深對(duì)作品的理解我采納了直觀教學(xué)法。當(dāng)老師在有感情地朗誦散文時(shí)，逐段地出示相應(yīng)的圖片。讓幼兒通過(guò)眼、耳、口等多種感觀觀賞作品。

2、啟發(fā)提問(wèn)法：在幼兒觀賞了完整的作品后用提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒逐句理解并學(xué)習(xí)新詞。如老師提問(wèn)：“小樹(shù)葉在春天是什么樣子的?夏天又怎么樣了?秋天又怎么樣?小樹(shù)葉落不來(lái)時(shí)，先飄到哪?后飄到哪?像什么?等等

除以上教法外，我也將引導(dǎo)幼兒用多種方法學(xué)習(xí)此散文，體驗(yàn)?zāi)缸佑H情溝通的開(kāi)心。

1、動(dòng)作表演法：本活動(dòng)中要求幼兒學(xué)習(xí)新詞，為了避開(kāi)讓孩子枯燥地學(xué)習(xí)理解新詞。我將引導(dǎo)孩子通過(guò)動(dòng)作表演加深記憶和理解。如學(xué)習(xí)翩翩起舞一詞時(shí)請(qǐng)孩子們用各種美麗的舞姿來(lái)表現(xiàn)，而表現(xiàn)四周八方時(shí)則請(qǐng)孩子們四散站立。

2、嬉戲法：活動(dòng)中還要求幼兒能感受散文的美，體驗(yàn)?zāi)缸佑H情溝通的開(kāi)心，我則采納嬉戲法，由老師扮演媽媽，小伴侶扮演小樹(shù)葉，在嬉戲中加深體驗(yàn)。

說(shuō)教學(xué)程序：

1、幼兒溝通導(dǎo)入活動(dòng)：讓幼兒倆倆結(jié)伴，依據(jù)已有的以閱歷春夏秋冬的樹(shù)葉及特征。

2、完整觀賞散文。

介紹散文名稱，有感情地配樂(lè)朗誦散文，幼兒第一遍觀賞。

其次遍幼兒邊看圖片邊觀賞散文。接著老師提出問(wèn)題：小樹(shù)中落下來(lái)時(shí)先飄到哪?后飄到哪?像什么?它們心里在想什么?最終小樹(shù)葉又飄到哪?為什么?幼兒依據(jù)散文內(nèi)容進(jìn)行回答

3、通過(guò)動(dòng)作表演學(xué)習(xí)新詞“翩翩起舞、焐焐、四周八方、惦記、希望”

4、集體朗誦并表演一遍散文。

老師扮演大樹(shù)媽媽，小伴侶扮演小樹(shù)葉，體驗(yàn)小樹(shù)葉歡樂(lè)的心情和愛(ài)媽媽的情感。在表演過(guò)程中著重引導(dǎo)幼兒用抱一抱、親一親、看一看等動(dòng)作表現(xiàn)母子相親相愛(ài)的情感。

5、遷移作品情感。

通過(guò)提問(wèn)引出談?wù)摰脑掝}：小樹(shù)葉是怎么愛(ài)媽媽的?你喜愛(ài)自己的媽媽嗎?你是怎么關(guān)懷媽媽的?圍繞這樣的話題進(jìn)行自由交談或到集風(fēng)光前談。在幼兒溝通時(shí)提示其他幼兒仔細(xì)傾聽(tīng)，進(jìn)展語(yǔ)言理解力量。

6、活動(dòng)延長(zhǎng)

請(qǐng)每個(gè)寶寶對(duì)媽媽說(shuō)一句關(guān)懷的話或做一件事。

幼兒園語(yǔ)言說(shuō)課稿的【篇6】

好玩的影子

一、教材分析(設(shè)計(jì)意圖)班上有一位孩子帶來(lái)了一張碟片，上面都是一些皮影戲，孩子們對(duì)此很感愛(ài)好。

于是，我緊緊抓住了幼兒感愛(ài)好的這一事情設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)，以玩手影為導(dǎo)入，在循序漸進(jìn)地深化，從而讓幼兒全面系統(tǒng)地把握了有關(guān)光和影子的感性閱歷。

即：光線照在物體上，物體攔住光線就產(chǎn)生了影子。

而且《綱要》中指出：科學(xué)教育應(yīng)親密聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象。

因此，這是我選擇了影子這一現(xiàn)象作為科學(xué)教育的內(nèi)容的又一依據(jù)。

在活動(dòng)中，我利用試驗(yàn)比較、探究發(fā)覺(jué)影子的形成緣由，激發(fā)幼兒的探究欲望，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新思維。

二、目標(biāo)確定大班幼兒對(duì)事物表面特征的觀看已積累了肯定的閱歷。

在本次活動(dòng)中，通過(guò)查找探究發(fā)覺(jué)影子的神秘，激發(fā)幼兒探究事物本質(zhì)特征的愛(ài)好，科學(xué)教育活動(dòng)是引導(dǎo)幼兒親自探究和進(jìn)展獲得有關(guān)閱歷的過(guò)程。

《綱要》指出：科學(xué)教育從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、力量、學(xué)問(wèn)、技能等方面的進(jìn)展。

因此，針對(duì)本班幼兒科學(xué)教育特點(diǎn)，我確定了以下目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒觀看發(fā)覺(jué)影子的特征，知道影子的存在。

2、探究發(fā)覺(jué)影子的形成緣由。

即：光線照在物體上，物體攔住光線就產(chǎn)生了影子，并發(fā)覺(jué)光源位置與影子的位置的關(guān)系。

3、萌發(fā)幼兒探究科學(xué)的愛(ài)好及求知欲望，進(jìn)展幼兒的觀看、比較、合作、推斷的力量。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)1、難點(diǎn)：光源位置與影子位置的關(guān)系2、重點(diǎn)：光線照耀在物體上，物體攔住光線就產(chǎn)生影子。

四、教學(xué)預(yù)備：

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和《綱要》中指出的，盡量制造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)覺(jué)的樂(lè)趣，我做了以下預(yù)備：

1、選擇陽(yáng)光絢爛的日子進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)2、把多功能廳布置成一個(gè)光影試驗(yàn)室、投影儀五、教法與學(xué)法《綱要》中指出，老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合、引導(dǎo)者，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，準(zhǔn)時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我用集體教學(xué)的形式，在教學(xué)過(guò)程我主要運(yùn)用了：

1、觀看指導(dǎo)法：針對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的隨機(jī)性、以及幼兒的自主建構(gòu)過(guò)程，老師通過(guò)敏銳地觀看，能針對(duì)地進(jìn)行指導(dǎo)，還能在觀看中發(fā)覺(jué)幼兒感愛(ài)好的事情以及其中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、樂(lè)觀引導(dǎo)。

2、探究式教學(xué)法：滿意幼兒探究事物本質(zhì)特征的愿望，充分做到以幼兒為主體，老師為主導(dǎo)。

培育幼兒探究科學(xué)時(shí)間的愛(ài)好，進(jìn)展幼兒的觀看、比較、推斷力量，讓幼兒從小就養(yǎng)成主動(dòng)探究科學(xué)的習(xí)慣，體驗(yàn)勝利的喜悅，并且進(jìn)一步體驗(yàn)自信帶來(lái)的愉悅感。

六、教學(xué)過(guò)程本次活動(dòng)，我主要設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：

1、玩手影嬉戲引起幼兒的愛(ài)好。

2、引導(dǎo)幼兒查找影子、了解影子的特征。

3、探究發(fā)覺(jué)光源位置與影子位置的關(guān)系。

4、延長(zhǎng)活動(dòng)。

(一)、玩手影嬉戲激發(fā)幼兒的愛(ài)好首先我設(shè)計(jì)了玩手影嬉戲，如：孔雀、小鳥(niǎo)、狐貍、小狗等手影。

(讓幼兒也自由操作玩玩感受樂(lè)趣，將幼兒的學(xué)習(xí)愛(ài)好和探究愿望激發(fā)出來(lái))這時(shí)我可以這樣的指導(dǎo)語(yǔ)：為什么會(huì)產(chǎn)生影子呢?

(在這個(gè)環(huán)節(jié)中通過(guò)幼兒自由玩自由發(fā)言，體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的主動(dòng)性和自主性原則，引出本次課題)(二)、查找影子、了解影子的特征帶領(lǐng)孩子到室外去，你能找到你的影子嗎?幼兒查找影子。

看一看影子是怎么來(lái)的呢?通過(guò)試驗(yàn)觀看讓幼兒了解：太陽(yáng)光照在自己的身體上，身體攔住了太陽(yáng)光就產(chǎn)生了影子。

(這個(gè)環(huán)節(jié)是本次活動(dòng)的重點(diǎn)，老師為幼兒供應(yīng)了一個(gè)陽(yáng)光絢爛的自然環(huán)境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究，提高了幼兒自主探究的力量，為后面的探究積累了閱歷，也為后面的活動(dòng)供應(yīng)了依據(jù)。)(三)、探究發(fā)覺(jué)光源位置與影子位置的關(guān)系為什么會(huì)有影子的呢?老師帶領(lǐng)幼兒回教室做另一個(gè)試驗(yàn)：發(fā)覺(jué)沒(méi)有光，影子就不存在了，有了光才會(huì)有影子。

這時(shí)我就可以用這樣的指導(dǎo)語(yǔ)：看一看，光和影子在一起嗎?影子在光的哪一面?引導(dǎo)幼兒帶著另外兩個(gè)問(wèn)題回到草場(chǎng)上，你發(fā)覺(jué)你的影子的光源是什么?你的影子是在太陽(yáng)的另一邊嗎?(幼兒自由溝通敘述)得到：影子總在光的另一邊。

(這個(gè)環(huán)節(jié)是本次活動(dòng)的難點(diǎn)，我為幼兒供應(yīng)了一個(gè)寬松的環(huán)境，幼兒可以依據(jù)自己的探究發(fā)覺(jué)影子與光源的位置關(guān)系，啟發(fā)幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋知道影子總在光的另一邊，幼兒可以盡情表達(dá)，不僅進(jìn)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)力量，還拓寬了幼兒的思維。

在此環(huán)節(jié)中，我更多的是采納了間接指導(dǎo)和個(gè)別引導(dǎo)的方法。)(四)、活動(dòng)的延長(zhǎng)1、在玩踩影子的嬉戲中，孩子們能充分體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣，真的是其樂(lè)無(wú)窮。

讓幼兒帶著好玩的問(wèn)題在意猶未盡歡快的氣氛中結(jié)束活動(dòng)。

(這一環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了幼兒身體的各個(gè)部分，充分滿意了幼兒好動(dòng)的天性)2、引導(dǎo)幼兒在日常生活中連續(xù)觀看光和影子的好玩現(xiàn)象，除了太陽(yáng)光能產(chǎn)生影子以外，還有什么也會(huì)產(chǎn)生影子?

(在這里，其實(shí)活動(dòng)還沒(méi)結(jié)束，我讓幼兒帶著問(wèn)題連續(xù)探究，使幼兒的愛(ài)好持續(xù)下去，進(jìn)一步探究影子的好玩現(xiàn)象。)

幼兒園語(yǔ)言說(shuō)課稿的【篇7】

幼兒語(yǔ)言進(jìn)展水平不同，在傾聽(tīng)、表達(dá)的過(guò)程中表現(xiàn)也不一樣。老師遇到詳細(xì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)如何因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)呢?我們通過(guò)討論與實(shí)踐，歸納了六種引導(dǎo)策略。

1.當(dāng)幼兒發(fā)音不清晰時(shí)不急于訂正。

幼兒語(yǔ)言器官及其機(jī)能的進(jìn)展還不夠完善，個(gè)別字、句說(shuō)不清晰很自然。幼兒語(yǔ)言的進(jìn)展是在交往的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。老師假如以傳授學(xué)問(wèn)為主，一味地訂正幼兒說(shuō)話時(shí)的發(fā)音，幼兒非但一時(shí)難以發(fā)清晰字音，還會(huì)因此丟失說(shuō)話的士氣和信念，影響語(yǔ)言的進(jìn)展。因此，當(dāng)幼兒發(fā)不清晰字音、說(shuō)不清晰語(yǔ)句時(shí)，我們不急于訂正，也不一味放任，而是在鼓舞為主的前提下，變換場(chǎng)合與方式，讓幼兒在不經(jīng)意間學(xué)習(xí)、仿照老師和同伴的發(fā)育，改正