高中語文 選修中冊第四單元第三課時

統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊第四單元?第三課時騁懷抒志頌大海，借“象”顯情慕自由——影大?！吩O計安徽省無為第一中學劉憶一、教學目標,回顧舊知I,了解象征手法。.分析《致大?！返脑姼鑳热?，理解“大?！钡任锵蟮南笳饕饬x。.了解時代背景和詩歌創(chuàng)作動機，體會象征手法在傳達情感主旨方面的作用。二、重點難點.理解《致大?！返脑姼鑳热?，理解“大?！钡任锵蟮南笳饕饬x。.把握詩歌象征手法與情感表達之間的關系。.三、教學方法點撥法、誦讀法、合作探究四、課時安排一課時五、學習過程【課前準備】L熟讀《致大?！罚崂碓姼杞Y構。.查閱普希金的生平經(jīng)歷和《致大?！返膭?chuàng)作背景：了解普希金兩次被流放的經(jīng)歷。了解詩歌中普希金深情緬懷英雄拿破侖和偉大詩人拜倫的原因?！菊n堂導入】復習導入：回顧詩歌意象與情感表達之間的關系，以及對意象的選擇體現(xiàn)出不同國家的詩人不一樣的文化心理。引入本節(jié)課內容：詩歌表達情感的另一種方式一一象征手法。【新知學習】活動一：識象征。.聯(lián)系以往所學詩文，結合自己的理解，談一談什么是象征手法。提示：《紅燭》中的“紅燭”，《樹和天空》中的“樹”“天空”“雪花”。.根據(jù)以上示例的共性，談談對象征手法的認識。教師總結：象征是借助某人某物等具體形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感（本體）的表現(xiàn)手法?；顒佣何鱿笳?。..結合預習收獲，談談對《致大海》詩歌題目、詩歌情感基調的理解。提示：聯(lián)系以往所學類似的詩歌題目，如《致云雀》。.比較普希金的《假如生活欺騙了你》和《致大海》，思考它們在情感表達方面的不同。點撥：詩歌表達情感有直抒胸臆式的，也有隱晦委婉式的。要想深刻理解詩人的情感,需要通過詩句中的典型物象。分析物象要把握物象的特點。.小組討論：詩人筆下的“大?！庇惺裁刺攸c？表達了他對大海什么樣的情感？預設：自由、憂郁、沉郁、任性、喜怒無?！c撥：詩人在展現(xiàn)“大?！碧攸c時，有些詞句會給大家的閱讀理解帶來困難。這種困難的產(chǎn)生主要是因為詩人使用了象征手法。4,合作探究：圈畫出自己難以理解的詞句，討論交流，嘗試解惑。請學生按照詩節(jié)順序，將問題整理在習題本上，匯總投屏，討論交流，教師適當點撥。示例：第五節(jié)中的“兩齒”是什么意思？點撥：“兩齒”可能指海浪，但這樣的用詞很容易讓人聯(lián)想到鯊魚之類的兇猛生物，聯(lián)系后文漁船的覆沒，體現(xiàn)出了“大?！钡钠茐男院土α扛?。.教師在學生提問的基礎上，引導學生重點把握：詩人追憶拿破侖和拜倫（“另一個天才”）的原因。學生自由發(fā)言。教師引導學生梳理詩人描寫拿破侖和拜倫的語句，帶領學生反復、有感情地誦讀第九節(jié)至第十二節(jié)內容，引導學生結合拿破侖、拜倫和普希金的歷史資料，解讀他們和“大海”之間的聯(lián)系，明確這兩位人物在《致大?！分幸渤闪艘环N象征。第九節(jié)誦讀腳本示例：一面峭壁（降調），一座光榮的（重升）墳墓（輕慢）……那里，種種偉大的（重讀）回憶已在寒冷的（重讀）夢里沉沒（輕慢），啊，是拿破侖（重升）熄滅在那里（輕慢）。.談談對“大?！毕笳骱x的理解和作者借“大?！北磉_了自己什么樣的情志追求。教師總結：大海是宏闊壯美的，通過它的特點，我們感受到了普希金想要掙脫束縛，追求自由的精神。通過普希金的生平經(jīng)歷，我們更是理解了“自由”的深層含義一一追求人類解放、反對沙皇的專制統(tǒng)治?！啊对姟房梢耘d，可以觀，可以群，可以怨?！痹娙藗兺鶎ψ约核幍臅r代有一種關注,對改造社會、促進社會進步有一種責任感和使命感。通過對時代背景、創(chuàng)作動機的了解，我們能更深刻地認識到象征體的深層象征義?！颈菊n小結】《致大?！愤@首詩氣勢豪放、意境雄渾、思想深沉，是普希金作品中廣為傳誦的名篇。詩人借大海自由奔放的壯美形象，生發(fā)聯(lián)想，盡情抒懷，表達了自己渴求自由的愿望。通過象征手法來傳達情感，是詩人們在創(chuàng)作詩歌時普遍使用的一種表現(xiàn)手法。在今后的詩歌鑒賞中，象征手法也是我們分析的一個方向。下一節(jié)課，我們將繼續(xù)學習如何通過詩歌的體式特點來把握情感主旨?！菊n后練習】.思考如何讓中國詩歌中具有民族文化特色的象征體，更好地被其他國家的讀者理解。.預習《自己之歌》。【板書設計】，告別，贊美、依戀JL/破壞性、力量大?！痘貞?!1化身自由〔誓言，堅定地追求自由六、教后反思本節(jié)課主要通過點撥法、誦讀法、合作探究的方式，引導學生學會分析詩歌中的物象及其特點；感受普希金對拿破侖和拜倫的情感態(tài)度，明確追憶原因；把握詩人如何借助象征手法，隱晦、委婉地表達自己的情志追求。課前學生們預習較為充分，能在教師的引導下積極參與課堂。在“析象征”部分，教師設計了“圈畫出自己難以理解的詞句，討論交流，嘗試解惑”的活動，目的是以滿足學習者的需要為出發(fā)點和落腳點，這也是本節(jié)課教學環(huán)節(jié)中的重點部分。在該環(huán)節(jié)中，學生們討論積極，能落實文本的關鍵字詞去體悟，也能通過知人論世去分析，化被動學習為主動思考，在討論交流中加深了對象征手法的認識，把握了詩歌象征手法與情感表達之間的關系。本節(jié)課的不足之處有以下幾點：一是課堂時間有限，部分知識點引申程度不夠。如拜倫和大海之間的關系，可以例舉一些拜倫描寫大海的具體詩句，與普希金的《致