手術(shù)講解模板：鼻骨骨骨折閉合復(fù)位術(shù)課件

手術(shù)講解模板：鼻骨骨骨折閉合復(fù)位術(shù)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。手術(shù)講解模板：鼻骨骨骨折閉合復(fù)位術(shù)手術(shù)講解模板：鼻骨骨骨折閉合復(fù)位術(shù)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。鼻骨骨骨折閉復(fù)位術(shù)手術(shù)資料鼻慢骨骨折合復(fù)位術(shù)鼻骨骨骨折閉合復(fù)位術(shù)科室:耳鼻喉科部位:鼻骨麻醉:局麻或全身麻醉近幾年來，我國職業(yè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，為了跟上時代的步伐，我校也以普高為載體，大力興辦高職，且對口升學(xué)。近幾年來，作為一名高職班英語教師，我校高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀有一些不成熟的思考。一、轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)進入高職班學(xué)習(xí)的學(xué)生大多由于走普高路線行不通而轉(zhuǎn)為高職升學(xué)的，成績普遍較差，整體素質(zhì)也滯后，普遍還存在自卑心理，缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理，情緒低落，意志消沉，缺乏上進心和積極性。在一定程度上存在破罐子破摔的心態(tài)。由于他們英語成績比較差，聽不懂，說不出，教學(xué)也無法互動，課堂氣氛非常沉悶，并且有學(xué)生心理不夠健全，對老師也經(jīng)常報有不滿情緒，不愿配合老師的正常教學(xué)，很難取得應(yīng)有的成效。這些狀況表明我們應(yīng)對學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變進一步做好疏導(dǎo)工作，并提高學(xué)生的基本素質(zhì)。二、端正思想，因材施教我們作為高職班英語教師，現(xiàn)在的教學(xué)對象已經(jīng)不是以往的那種所謂的“尖子生”，而是一些平凡普通的學(xué)生，他們的整體水平包括英語基礎(chǔ)較之“精英教育”有很大差距，這是不爭的事實。所以，作為高職英語教師，我們必須面對現(xiàn)實，積極更新教學(xué)理念，主動投身教學(xué)方法、手段以及教學(xué)內(nèi)容、課程體系等的探討之中，適應(yīng)新階段高職學(xué)生的英語教學(xué)計劃，因材施教。從學(xué)生的實際出發(fā)，不只求進度，還要完成任務(wù)，講究實效，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，給學(xué)生正確的方法指導(dǎo)。三、創(chuàng)新教學(xué)，改變方法教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教材、教師、課堂為特征的教學(xué)模式，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，理論聯(lián)系實際，開放式教學(xué)。高職英語教學(xué)要探索和嘗試多種方法，如：1.主動性教學(xué)模式，通過講練結(jié)合、課堂討論、情景教學(xué)等師生互動的教學(xué)方法，最終達到教學(xué)相長的效果。2.小班上課（校外補差班是我校的一個很好的嘗試）做到因材施教，并讓學(xué)生討論，即景運用知識。3.加強語篇教學(xué)，英語社會文化教學(xué)等。4.探索學(xué)習(xí)機制，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，傳授良好的學(xué)習(xí)方法――預(yù)習(xí)方法、詞匯記憶法；復(fù)習(xí)方法：課外學(xué)習(xí)方法等，尤其是詞匯記憶，教會學(xué)生“構(gòu)詞記憶法”“趣味記憶法”“復(fù)習(xí)記憶法”等，以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。在手段上，盡量運用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，大大拓展課堂教學(xué)的信息量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，傳授知識點的同時，我們不能只求學(xué)生掌握必要的英語基礎(chǔ)知識，更要使得他們會用英語來表達自己的豐富感情。教師要帶著飽滿的熱情來上課，并關(guān)注學(xué)生的情感問題，關(guān)注他的每一步成長，積極為學(xué)生營造愉快安全的學(xué)習(xí)空間，從而讓學(xué)生從學(xué)習(xí)實踐中獲益，促進他們?nèi)姘l(fā)展。四、選擇教材，調(diào)整內(nèi)容我校高職教材歷年所用版本不一致，并且選用教材內(nèi)容陳舊,缺乏活力,有些口語教材用的是書面語言,掩蓋了語言的實用性，對日常對話在用詞上常出現(xiàn)的斷句、重復(fù)、省略、詞間語氣助詞和網(wǎng)絡(luò)用語等經(jīng)常用到的簡略形式卻很少提及;有的教材實用性較強,注重了“交際原則”但又忽略了“系統(tǒng)原則”,沒有遵循“循序漸進原則”,連貫性差,跳躍度大,給教學(xué)帶來一定難度。高三年級就一本3+x對口升學(xué)指導(dǎo)用書。因此,我們老師在有升學(xué)壓力的同時,要仔細用好教材,幫助學(xué)生掌握英語社會文化背景知識,從而運用英語表達思想。傳統(tǒng)高職英語教材偏重英語課文的閱讀理解和課后的大量習(xí)題練習(xí),課堂難有趣味性,所以使用英語會話、翻譯和交流等，教師可自行補充教學(xué)并增加英語文化知識、應(yīng)用文寫作、聽說會話、閱讀翻譯等方面的教學(xué),尤其是要加強聽力教學(xué)。五、充實師資，完善設(shè)備1.我校是一個近幾年迅速崛起的規(guī)模較大的綜合型學(xué)校，它以普高為載體大力興辦高職，打造初中品牌。但是我們的師資力量還遠遠不夠，有的老師上三個班，并且缺乏相對的穩(wěn)定性，無法保證英語教學(xué)的延續(xù)性,且缺乏科學(xué)完善的考核制度，增加了教學(xué)管理難度,直接影響了教學(xué)質(zhì)量。2.教師們整天受制于教學(xué)第一線,沒有充足的時間自學(xué),沒有精力去研究自己的教學(xué)對象,研究新的教學(xué)理念,學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式所需的技能,也嚴(yán)重阻礙了英語教學(xué)的改革進程。3.學(xué)校在外語教學(xué)上滯后于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,缺乏良好的硬件和軟件環(huán)境，效率低下,一本書、一盒粉筆加一個錄音機就是我們?nèi)康挠布??？傊?高職的前景會越來越好,英語教學(xué)也會盡快適應(yīng)形勢,與我國的職業(yè)教育事業(yè)一起騰飛。如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，我認(rèn)為應(yīng)變革教學(xué)方法，建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有疑問才會進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！倍鴤鹘y(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性，學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子里，不敢越雷池半步，創(chuàng)新能力被壓抑和扼制。因此，作為教育者我認(rèn)識到：學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人，教應(yīng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。鼓勵學(xué)生主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。1.巧設(shè)批判性質(zhì)疑。愛因斯坦說過：提出問題比解決問題更重要，進行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點，通過自己的獨立思考、判斷，敢于提出自己的獨特見解，其思維更具挑戰(zhàn)性，它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定式，打破傳統(tǒng)經(jīng)驗的束縛和影響，以一種新穎、獨到、前所未有的見解來認(rèn)識事物，它在一定程度上提高了學(xué)生的理解能力與思維能力。語文教學(xué)中，讓學(xué)生敢于懷疑、爭論、辯駁，教材可能引起歧義之點或偶然的失誤、敗筆的地方，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，勢必能培養(yǎng)學(xué)生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)新能力。如，在教學(xué)《七根火柴》時，有個學(xué)生問道：“前文說他已經(jīng)不能動了，為什么后面說，他能夠推開盧進勇的胳膊，他還能指著自己的左腋窩，這不是矛盾嗎？”當(dāng)時我被學(xué)生問得不知所措，又為學(xué)生感到驕傲，因為他在思考，而且敢于質(zhì)疑。我及時肯定這個學(xué)生的勇氣，并在課堂上掀起探討的高潮。有的學(xué)生說，作家也是人，是人就會有錯；有的學(xué)生說無名戰(zhàn)士是回光返照；有的學(xué)生說，是無名戰(zhàn)士他那顆革命的心靈，重新燃起他生的意志……學(xué)生的討論、爭辯，加深了對問題的了解，于是我認(rèn)真挖掘教材的探索空間，不斷地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。2.引導(dǎo)探究性質(zhì)疑。遇事好問，勇于探索固然重要，但不能僅僅停留在初步探索的結(jié)果上，要培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)探索的習(xí)慣，永不滿足，才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維品質(zhì)。如，在教學(xué)《小橘燈》一課時，學(xué)生對小姑娘深感佩服，在課堂上提問：文章主要寫小姑娘，作者為什么不用《小姑娘》作題目呢？我引導(dǎo)學(xué)生分析：這兩道題目，你認(rèn)為哪一道好呢？學(xué)生的各說其辭，有的從題目應(yīng)通俗易懂說，有的從藝術(shù)手法說，學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在老師的引導(dǎo)下，充分地顯示出來。又如，學(xué)習(xí)《發(fā)問的精神》后，老師布置作業(yè)，有人認(rèn)為，牛頓看見蘋果落地才發(fā)現(xiàn)“萬有引力”的說法缺乏根據(jù)。這種懷疑到底對不對，我讓學(xué)生到圖書館或者網(wǎng)上檢索，分小組完成。像這樣的問題，學(xué)生很有興致，他們會通過實踐和查閱資料來釋疑。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑和學(xué)習(xí)。老師在課堂上創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境，學(xué)生不斷地生疑，從不同角度、不同層次、不同方位發(fā)問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。二、創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)多向思維能力英國著名詩人雪萊說：“想象力就是創(chuàng)新力”。想象是創(chuàng)造性思維中最積極、最活潑的部分，任何創(chuàng)造性的活動都離不開想象。學(xué)生的想象力越豐富，對文章的理解就越有創(chuàng)見，因此，我在教學(xué)中充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，提高學(xué)生的想象力，引導(dǎo)其向多向思維發(fā)展。1.再造想象，拓寬思維。閱讀中，學(xué)生會借助語言，在頭腦中建立圖像，并對圖像選擇加工，不斷擴展形象思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息重新組合、加工。我注重引導(dǎo)學(xué)生進入情境，概括教材的語言材料，設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，鼓勵學(xué)生從不同方向、不同角度進行思維。如，對人物的再改造，《故鄉(xiāng)》中再想象閏土后代的生活境況；學(xué)完《變色龍》后，把它改編成課本劇表演；利用古詩意境進行想象；還舉行想象作文比賽等，允許學(xué)生異想天開。想象會使學(xué)生的思維顯現(xiàn)出多元姿勢，培養(yǎng)學(xué)生不受制約、縱橫思考的習(xí)慣。2.遙遠想象，變通思維。動物病理學(xué)家教授貝弗里奇說過：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象或設(shè)想之間的相似點，而原來以為這個對象可設(shè)想彼此沒有關(guān)系?！边@種使兩個本不相關(guān)的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱其為“遙遠想象”。它是創(chuàng)造力的一項重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個看似無關(guān)的事物之間進行想象，如同給學(xué)生一塊馳騁的空間。學(xué)生會根據(jù)對日常生活的觀察、分析，擬出很多有創(chuàng)意的作文題目《吃藥與批評》《冷熱》《人和燈》等。通過創(chuàng)設(shè)遙遠想象，使學(xué)生突破空間進行思維，使學(xué)生的思維更加靈活，更具有跳躍性。三、創(chuàng)設(shè)交流情境，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是孤軍作戰(zhàn)，學(xué)會合作，是創(chuàng)新的必備條件。在課堂教學(xué)中有計劃地組織學(xué)生討論交流，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生搭建互為開放的舞臺。學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于思維活躍，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局。因此，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。小組活動時合作。在教學(xué)中，如能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處，同學(xué)間相互彌補、借鑒，相互啟發(fā)、發(fā)揮，形成立體思維交互網(wǎng)絡(luò)，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，分成小組，動手、動腦，大家相互啟發(fā)，相互融洽，難點會迎刃而解。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，僅停留在課堂教學(xué)法情景上是不夠的，老師首先要有創(chuàng)新精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的個性，注重抓住一切時期激活學(xué)生的創(chuàng)新欲望。鼻骨骨骨折閉復(fù)位術(shù)手術(shù)資料鼻慢骨骨折合復(fù)位術(shù)鼻骨骨骨折閉合復(fù)位術(shù)科室:耳鼻喉科部位:鼻骨麻醉:局麻或全身麻醉手術(shù)資料鼻慢骨骨折合復(fù)位術(shù)概述外鼻突出于面前部,易受各種外傷,由于外傷性質(zhì)不同,以及外力大小和著力點的位置關(guān)系,可引起各種不同的損害。一般輕度外傷常先累及外鼻,僅傷及皮膚及軟組織,嚴(yán)重外傷可引起鼻骨、上頜骨額突鼻中隔及眶骨復(fù)雜骨折,外鼻多完全塌陷鼻部、眼瞼及其周圍皮膚有挫傷或裂傷,鼻出血較多,如篩狀板受傷手術(shù)資料鼻慢骨骨折合復(fù)位術(shù)概述損傷腦膜,岀現(xiàn)腦脊液鼻漏,其危害性甚為嚴(yán)重。因此,傷后應(yīng)及時處理,并施行鼻骨骨折復(fù)位術(shù),避免發(fā)生嚴(yán)重并發(fā)癥及外鼻畸形(圖9.4.1.7-1,9.4.1.7-2)。手術(shù)資料鼻慢骨骨折合復(fù)位術(shù)概述手術(shù)資料鼻慢骨骨折合復(fù)位術(shù)概述手術(shù)資料鼻慢骨骨折合復(fù)位術(shù)適應(yīng)證1.鼻部外傷后鼻梁變形,鼻骨下陷性骨折和鼻中隔骨折,觸診有骨摩擦音,骨折處壓痛明顯手術(shù)資料鼻慢骨骨折合復(fù)位術(shù)適應(yīng)證2.鼻部腫脹,鼻骨X線攝片有錯位性骨折鼻外形無變形及塌陷,鼻骨X線攝片證實為非錯位性骨折則不須整復(fù)手術(shù)資料鼻慢骨骨折合復(fù)位術(shù)適應(yīng)證3.鼻骨骨折后,鼻及面部腫脹嚴(yán)重,可待腫脹消退后再整復(fù),但以不超過1周為限手術(shù)資料鼻慢骨骨折合復(fù)位術(shù)手術(shù)禁