教師自我診斷視導(dǎo)之分析與策略定稿版

教師自我診斷視導(dǎo)之分析與策略萬新知（2006）。教師自我診斷視導(dǎo)之分析與策略。載於學(xué)校行政雙月刊2006年1月教師自我診斷視導(dǎo)之分析與策略教學(xué)視導(dǎo)的主要目的在協(xié)助教師教學(xué)專業(yè)的成長，藉以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，確保教育品質(zhì)。然而教學(xué)視導(dǎo)是一項龐大的工程，其所牽涉的范圍，不僅是視導(dǎo)的方式與技巧問題，更重要的，必須討論實際運作的機(jī)制，始能發(fā)揮其功能。國內(nèi)有關(guān)教學(xué)視導(dǎo)的研究已相當(dāng)豐碩，然在實務(wù)面上卻因視導(dǎo)人力不足與耗時等因素，致推展受到限制。教師追求自我的專業(yè)成長，是保障整體教育進(jìn)步的原動力，因此，本文結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的理念，將視導(dǎo)的意義與目的落實於教師追求自我專業(yè)成長的過程之中，分析「自我診斷視導(dǎo)」的內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)的主要目的在協(xié)助教師教學(xué)專業(yè)的成長，藉以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，確保教育品質(zhì)達(dá)到一定的水準(zhǔn)，因此教學(xué)視導(dǎo)一直是各國教育行政制度中重要的環(huán)節(jié)。睽諸國際，當(dāng)以英國及法國的教學(xué)視導(dǎo)制度最堪完備，我國則自民國肇始政府之督學(xué)室、國民教育輔導(dǎo)團(tuán)負(fù)起教學(xué)視導(dǎo)的重責(zé)。然制度一直未能有政策面的完善規(guī)畫及執(zhí)行面的落實有關(guān)教學(xué)視導(dǎo)的議題，國內(nèi)已有豐碩的研究成有關(guān)視導(dǎo)的問題包括：縣市督學(xué)欠缺教學(xué)視導(dǎo)方面中小學(xué)校內(nèi)之各科教學(xué)研究會形同虛設(shè)，未能充分題，包括誰被視導(dǎo)──部分或全部的教師被視導(dǎo)？視衡？視導(dǎo)的時間、次數(shù)與周期多長才能達(dá)到視導(dǎo)的目的？意涵主要以學(xué)校為中心，由校內(nèi)成員組成教學(xué)視導(dǎo)小組，與學(xué)生背景及社區(qū)等特性進(jìn)行視導(dǎo)，傳統(tǒng)外部的視導(dǎo)人員色，充分尊重學(xué)校的專業(yè)自主。學(xué)校本位視導(dǎo)若能普及於校本位視導(dǎo)是以校長及教師扮演視導(dǎo)人員的角色，發(fā)事體系，教師授課均有標(biāo)準(zhǔn)節(jié)數(shù)，并無專責(zé)於視導(dǎo)任守的民情，不論督學(xué)、校長或同儕的視導(dǎo)，教師普遍此，研究者亟從目前教學(xué)視導(dǎo)所面臨的根本問題－解決之道，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的理念，將視導(dǎo)的意義與目成長的過程之中，探究「自我診斷視導(dǎo)」的內(nèi)涵調(diào)教師自我覺知問題所在之「診斷」意義。以下Glatthorn（1984）認(rèn)為教學(xué)視導(dǎo)是一種促進(jìn)教師專業(yè)成長Harris（1985）對教學(xué)視導(dǎo)的定義是：學(xué)校教育人員為了維持或改變?yōu)?。而「?dǎo)」的意義為給予教師建議、指導(dǎo)（educationalsupervision）一學(xué)視導(dǎo)的意義均不離「協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)生有效的學(xué)習(xí)」的核心。其歷程是以視導(dǎo)人員對議，強(qiáng)調(diào)“視導(dǎo)者”與“被視導(dǎo)者”的任務(wù)角色directeddevelopment）理念，其認(rèn)為程。此一視導(dǎo)過程的目的是為了讓教師對於自己在教室中教師依據(jù)需要性的評估，擬定年度的目標(biāo)計後，做為自我視導(dǎo)的方案計畫。實施過程中，教師透從法令、學(xué)校組織、角色責(zé)任、課程、教學(xué)等方主性。亦即教育的專業(yè)是以個別教師為中心，教後現(xiàn)代主義下的教育改革造成學(xué)校權(quán)力的重分配計已成為教師教學(xué)專業(yè)的指標(biāo)與能力之一，教師被要求掌握課望去改進(jìn)實務(wù)或者個人的理解。其強(qiáng)調(diào)透過科學(xué)歷程之嚴(yán)身陷立即問題情境中的人，行動研究主張由教師進(jìn)行立即獨具「個人」的特性并充滿「實踐經(jīng)驗」的色彩。換實踐的過程與經(jīng)驗中，非來自純理論或可為他人所形塑（陳美玉過持續(xù)的學(xué)習(xí)與探究歷程來提昇其專業(yè)水準(zhǔn)與專業(yè)Burke（1987）認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展乃是一個持續(xù)的歷程，每當(dāng)一個目將無法應(yīng)付瞬息多變教學(xué)現(xiàn)場所產(chǎn)生的問題，當(dāng)前教師專業(yè)新模式。因此，教師要能清楚教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)技巧，來促進(jìn)饒見維（2005）分析教師在”專業(yè)發(fā)展”過程中建議。由教師來研究改進(jìn)自己的專業(yè)實務(wù)以的研究者對實務(wù)情境的了解往往非常膚淺，資料，其成果足供推展教師自我診斷視導(dǎo)模式之參科教學(xué)、活用教學(xué)策略、增進(jìn)教學(xué)溝通、營造學(xué)習(xí)環(huán)等，此一標(biāo)準(zhǔn)有助於教師自我診斷教學(xué)過程的行導(dǎo)的方案計畫，并進(jìn)行評估。實施步驟如下Sergiovanni,1987;1995）視導(dǎo)人員（如校長）在審閱教師所提目標(biāo)以及相關(guān)的會議時，視導(dǎo)人員和教師共同針對目標(biāo)、計畫及時間在目標(biāo)會議之後，即配合目標(biāo)計畫與時間表進(jìn)行評估集相關(guān)資料，整理成教學(xué)檔案，由視導(dǎo)人員加以檢在每一個視導(dǎo)循環(huán)結(jié)束之前，視導(dǎo)人員要訪視教師并檢閱教學(xué)檔案，和教師討論每一個目標(biāo)的達(dá)成情形。根據(jù)評估結(jié)果，雙方共6.教師根據(jù)改善教學(xué)的建議，實際落實於教243765與檢核；二是來自其他資源（學(xué)生、同事、校長或視教學(xué)檔案的建立。第一個環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教師必須能深入者在「教學(xué)前」即要求教師對教與學(xué)的過程了若指掌核表內(nèi)容反思自我的教學(xué)行為。第二個環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教在自我診斷視導(dǎo)模式中，教師結(jié)合視導(dǎo)者與被視導(dǎo)者視導(dǎo)模式，轉(zhuǎn)為自我設(shè)定目標(biāo)并檢視與反省教學(xué)行為。臨被觀察與被指導(dǎo)的地位；自我診斷視導(dǎo)則以教師本身為觀認(rèn)為以最了解教師的同儕教師為最適宜的輔導(dǎo)人員。校長身肩教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的重要角色，在自我診斷視我視導(dǎo)的行政架構(gòu)，提供人力安排與必要的資源，回饋，協(xié)助改進(jìn)教學(xué)。此外，自我診斷視導(dǎo)模式強(qiáng)秦夢群（2003）指出校長必須有改革的決心，除給予政支援教學(xué)的原則，創(chuàng)造一個支持教師專業(yè)成長的環(huán)境，業(yè)進(jìn)修活動；在時間上，應(yīng)妥善安排課表，讓同學(xué)年教師導(dǎo)會議的召開；在人力上，應(yīng)協(xié)調(diào)聯(lián)系資深優(yōu)秀教師參與有監(jiān)於現(xiàn)行督學(xué)人力不足以從事耗時的教室觀對教師的教學(xué)有所助益，必須全面性及長久性的實施。教同儕進(jìn)行耗時的教室觀察，解決視導(dǎo)人力與時間不足的問教學(xué)的專業(yè)自主，教師是學(xué)習(xí)活動的主要設(shè)計者，診斷視導(dǎo)強(qiáng)調(diào)教師自我設(shè)定改善教學(xué)的目標(biāo)，提升供教師自我計畫、執(zhí)行和檢視的機(jī)會，給予教師自主6.發(fā)展教師行動研究：自我診斷視導(dǎo)要求施可能造成打濫仗的後果。不論是目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)計、我監(jiān)督，易流於形式化。再加上教師忙於日常工誠實自我評估；或因個人自我標(biāo)準(zhǔn)的差異性、自我察覺的4.持續(xù)執(zhí)行的困境：自我診斷視導(dǎo)模式是一循環(huán)運作制。為避免自我診斷流於形式的自導(dǎo)自演，必須就施周期、教學(xué)檔案之檢核標(biāo)準(zhǔn)、督學(xué)參與各校視導(dǎo)會議時檢核表，做為學(xué)校推動教師自我診斷視導(dǎo)之參考依據(jù)需求，建立自我視導(dǎo)之目標(biāo)，發(fā)展出相關(guān)之計畫方案視導(dǎo)之理念與相關(guān)作法（如上述之運作模式、執(zhí)行步驟、教師自我內(nèi)在的反省與改進(jìn)的過程，若缺乏應(yīng)故事。教育行政單位應(yīng)視教師自我診斷視導(dǎo)為教位應(yīng)與各學(xué)校配合，規(guī)畫督學(xué)參與視導(dǎo)會議的行程人員）及督學(xué)共同組織，配合教師自我診斷視導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)記錄（如教學(xué)錄影）、教學(xué)立專業(yè)發(fā)展小組，對教育活動加以評監(jiān)。如果小組成），對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)行為的設(shè)定，及要求教師在教學(xué)過程中前的設(shè)定，并在課後對教學(xué)過程進(jìn)行反省。整個流程強(qiáng)調(diào)能立即發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并尋求改進(jìn)，有助於提升教學(xué)的品質(zhì)監(jiān)，如果小組成員擁有良好的溝通，即可共同對教的功能。尤在九年一貫課程模式與協(xié)同合作的理文化，彼此分享、討論教學(xué)經(jīng)驗，不論是接受建題。國內(nèi)學(xué)者也曾就教學(xué)視導(dǎo)問題進(jìn)行實證性的研），同虛設(shè)等。以「視導(dǎo)人員」進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)常受限於人國內(nèi)外學(xué)者對於教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的研究已投入相當(dāng)檢核與省思來發(fā)現(xiàn)教學(xué)的缺失，并透過校長、同事的畫推動機(jī)制、學(xué)校提供資源支持與教師自我省思成長環(huán)境，以積極推動并防止流弊。教師追求自我的專業(yè)導(dǎo)策略規(guī)畫研究期中報告。臺北市：臺灣省Airasian,P.W.（1993）.Teacherassessment:Someissuesforprincipals.NASSPBeach,D.M.,&Reinhartz,J.（1989）.SupervisiYork:Harper&Row.Fullan,M.（2001）.Leadinginacultureofchang.eSanFrancisco,B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