初中地理-氣溫的變化教學設計學情分析教材分析課后反思

魯教版五.四制六年級地理上冊第三章天氣與氣候第二節(jié)氣溫的變化與分布第一課時氣溫的變化教學設計初一地理備課組【課標要求】運用氣溫資料，繪制氣溫曲線，說出氣溫隨時間的變化特點?！窘虒W目標】1.知識與技能：知道有關氣溫的一些基本概念，如日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫、氣溫日較差、氣溫年較差。能根據(jù)氣溫資料繪制氣溫變化曲線圖；2過程與方法：會閱讀氣溫日變化圖和年變化圖，能夠說出氣溫隨時間的變化特點；3.情感態(tài)度價值觀能舉例說出氣溫和人類生產(chǎn)、生活的關系，從而更加關注生活、熱愛生活?！窘虒W重點】氣溫日變化、氣溫年變化曲線圖的判讀；計算氣溫日較差、氣溫年較差?！窘虒W難點】氣溫曲線圖的繪制【教學方法】比較法、繪圖法、合作探究法【教學準備】學生：直角三角板、鉛筆等教師：課件等【教學過程】導入新課溫故知新——爭做天氣預報員結(jié)合上節(jié)課學習的天氣符號，看誰能做一名合格的天氣預報員！剛才天氣預報員向咱們預報了哪兩方面的天氣信息？（氣溫和降水）氣溫是一個數(shù)值還是一個范圍？說明氣溫是不斷變化的！今天我們就來學習氣溫的變化。提問：什么是氣溫？氣溫----大氣的冷熱程度。氣溫的單位：記做“℃”，讀作“攝氏度”。暢所欲言：結(jié)合實例說說氣溫對人類活動有何影響？承接過渡：為了更好的生活，我們需要及時關注氣溫的變化。展示淄博市一周天氣預報，標注最高、最低氣溫。反問：最高氣溫、最低氣溫是如何測量出來的呢？指導學生閱讀材料P58“氣溫的觀測”進行思考回答。提問：（1）氣象觀測中的氣溫是離地面多高處的氣溫？（2）氣象觀測用到哪些工具？（3）百葉箱起什么作用？（4）人工觀測一般在什么時間進行？（通常一天要觀測四次氣溫，一般在北京時間8時，14時，20時，2時觀測。）觀測到的數(shù)據(jù)正確讀取。學生回答后，教師點評。任務1計算日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫。教師解釋概念，日平均氣溫=一天中多次觀測值的平均值；月平均氣溫=一月中各日平均氣溫的平均值；年平均氣溫=一年中各月平均氣溫的平均值。指導學生讀圖3.10日平均氣溫提問：8時、14時、20時、2時的氣溫分別是多少？怎樣計算日平均氣溫？（8+16+12+4）÷4=10℃學生回答后，教師追問，月平均氣溫、年平均氣溫如何計算？任務2知道氣溫日變化規(guī)律，計算氣溫日較差。教師提問，根據(jù)生活經(jīng)驗，說說一天當中最高氣溫出現(xiàn)在什么時候？氣溫日變化：一天當中，氣溫有時高，有時低。陸地最高氣溫一般出現(xiàn)在正午過后（約14時），最低氣溫出現(xiàn)在日出前后。承轉(zhuǎn)：一天中不同時間氣溫值得平均數(shù)就是日平均氣溫。用類似的方法，可以求得一個月或一年的平均氣溫。任務3知道氣溫年變化規(guī)律，計算氣溫年較差。教師提問：根椐生活經(jīng)驗，說說一年當中最高月平均氣溫和最低月平均氣溫各出現(xiàn)在什么月份？氣溫年變化：一年當中，北半球陸地上大多數(shù)地方的月平均最高氣溫出現(xiàn)在七月，月平均最低氣溫出現(xiàn)在一月，南半球相反。提問：比較北半球陸地和海洋月平均最高氣溫和最低氣溫出現(xiàn)的月份有什么差異？大陸海洋最高月平均氣溫(填月份）最低月平均氣溫(填月份）最高月平均氣溫(填月份）最低月平均氣溫(填月份）北半球7月1月8月2月南半球1月7月2月8月學生回答后，教師點撥：一年中，北半球氣溫，通常大陸上7月最高，1月最低；海洋上8月最高，2月最低。任務4運用氣溫資料，繪制一幅氣溫曲線圖。播放微課視頻。指導學生繪圖：根據(jù)教材提供的氣溫資料，繪制氣溫年變化曲線。教師適時點撥強調(diào)注意事項?！菊n堂練習】學案選擇題【課堂小結(jié)】《氣溫的變化》學情分析《氣溫的變化》是魯教版六年級地理上冊第三章天氣與氣候第二節(jié)氣溫的變化與分布第一課時，課標要求：運用氣溫資料，繪制氣溫曲線，說出氣溫隨時間的變化特點。五四制六年級學生的讀圖識圖能力有限，從導入的“溫故知新--爭當天氣預報員”對上節(jié)課天氣符號的回顧落實入手，讓學生在體驗中落實和鞏固。學生提前預習課本概念，結(jié)合生活體驗，在這個基礎之上課堂更容易展開。落實好課標還需要結(jié)合學生生活實際，通過與學生生活緊密結(jié)合，更需要放慢速度，讓學生在體驗中感受這種差異。通過【合作探究】讀圖3.11氣溫日變化、3.12氣溫年變化兩幅氣溫曲線圖曲，從圖中理解掌握氣溫日較差、氣溫年較差這兩個概念，所以設計成活動，從探究中讓學生理解。需要學生理解掌握氣溫的變化規(guī)律難度較大，既需要調(diào)動學生的積極性，也需要讓學生動手操作起來才能更好的理解和落實好。活動從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，解決學生的疑惑點---為什么一天中最高氣溫不是出現(xiàn)在正午？注重學生的體驗和主體性的發(fā)揮。思維拓展方面也是結(jié)合學生的實際進行讀圖和點播，拓展了新知識，注重地理學科與物理的結(jié)合，點到為止，不給學生增加負擔。通過學生的動腦思考找差異、動手繪圖提能力，學生的能力得到提升。學生理解之后還需要落實好，六年級學生動手能力還需要提高，通過動手繪制氣溫年變化曲線圖不僅提高學生的動手能力，還能使其理解和掌握氣溫隨時間的變化特點，從而落實課標?！稓鉁氐淖兓沸Ч治龌顒訉W生從生活經(jīng)驗出發(fā)，解決疑惑點---為什么一天中最高氣溫不是出現(xiàn)在正午？注重了學生的體驗和主體性的發(fā)揮。思維拓展方面也是結(jié)合學生的實際進行讀圖和點播，拓展了新知識，注重地理學科與物理的結(jié)合，點到為止，不給學生增加負擔。通過學生的動腦思考找差異、動手繪圖提能力，學生的能力得到提升。學生理解之后落實較好，學生動手能力也有很大提高，通過動手繪制氣溫年變化曲線圖不僅提高學生的動手能力，還能使其理解和掌握氣溫隨時間的變化特點，從而落實課標課堂中，絕大多數(shù)學生參與進來，從活動中收獲了知識和能力，也掌握了基本的繪圖方法。小結(jié)落實突出重點，學生通過課堂鞏固，及時復習落實好知識點。學案在設計過程中主要結(jié)合學情進行設計，力求精煉，使用得手，非常有效，起到了很好的課堂輔助作用。這節(jié)課也存在諸多不足：比如教師在引導學生方面和鼓勵學生方面語言需要凝練；在課堂展示學生繪圖成果時還需要節(jié)約時間、點到為止；課件中有個別地方的字體字號需要調(diào)整。針對本次課還有很多沒有考慮到的因素和問題，在今后的教學中需要嚴謹?shù)膽B(tài)度，扎實的基本功，更需要讓更多的學生參與進來，真正體會到學習的快樂！也感謝組內(nèi)老師們和學校領導的支持與幫助，不僅讓我在講課中能力得到了提升，還在講課過程中收獲了更多的感動！在今后的工作和學習中我會繼續(xù)加強自身業(yè)務能力的培養(yǎng)，不斷向有經(jīng)驗的教師吸取經(jīng)驗，多學習，多聽課，多討教，爭取取得更大的進步！《氣溫的變化》教材分析《氣溫的變化》是魯教版六年級地理上冊第三章天氣與氣候第二節(jié)氣溫的變化與分布第一課時，課標要求：運用氣溫資料，繪制氣溫曲線，說出氣溫隨時間的變化特點。教材內(nèi)容凝練，篇幅內(nèi)容較少，落實好課標還需要結(jié)合學生生活實際，通過與學生生活緊密結(jié)合，學生更容易感受到這種差異。教材中圖3.11氣溫日變化、3.12氣溫年變化兩幅氣溫曲線圖曲，旨在從圖中理解掌握氣溫日較差、氣溫年較差這兩個概念，難度較大，所以可以設計成活動，從探究中讓學生理解。課后活動《繪制和閱讀氣溫年變化曲線圖》旨在提高學生的動手能力，通過動手繪制從而理解和掌握氣溫隨時間的變化特點，從而落實課標。第三章第一節(jié)氣溫的變化與分布(第一課時)----氣溫的變化【學習目標】明確目標--有方向1.知道有關氣溫的一些基本概念，如日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫、氣溫日較差、氣溫年較差。2.會閱讀氣溫日變化圖和年變化圖，能夠說出氣溫隨時間的變化特點；3.能根據(jù)氣溫資料繪制氣溫變化曲線圖；4.能舉例說出氣溫和人類生產(chǎn)、生活的關系，從而更加關注生活、熱愛生活?！绢A習先知】課前預習---知概念1.氣溫是指_________的溫度。2.日平均氣溫：一天中不同時間氣溫值的平均數(shù)。3.月平均氣溫：一月中各日平均氣溫值的平均數(shù)。4.年平均氣溫：一年中各月平均氣溫值的平均數(shù)。5.氣溫日較差：一天中與的差值。6.氣溫年較差：一年中與的差值?！緦W習過程】課堂學習--解疑惑（合作探究）：請同桌兩人一組，查看課本P57的“氣溫日變化”（圖3.11）和“氣溫年變化”（圖3.12）的圖片及文字，完成下列問題?；顒右唬?.估讀氣溫最高值約是多少？出現(xiàn)在什么時間？2.估讀氣溫最低值約是多少？出現(xiàn)在什么時間？圖3.11氣溫日變化3．計算氣溫日較差是多少？活動二：1.估讀最高月平均氣溫是多少？出現(xiàn)在幾月？2.估讀最低月平均氣溫是多少？出現(xiàn)在幾月？3．計算氣溫年較差是多少？圖3.12氣溫年變化明察秋毫：如何區(qū)分氣溫日變化圖和氣溫年變化圖？【拓展提升】思維拓展--拓新知大陸海洋最高月平均氣溫(填月份）最低月平均氣溫(填月份）最高月平均氣溫(填月份）最低月平均氣溫(填月份）北半球南半球【能力提升】動手繪圖--—提能力根據(jù)表格數(shù)據(jù)動手繪制氣溫年變化曲線圖.注意:1.點要點在月份中間位置2.注意氣溫是零上還是零下3.連線要用平滑的曲線【鞏固訓練】及時鞏固--促落實一、選擇題：二、拓展提升【歸納總結(jié)】回顧知識--話收獲《氣溫的變化》教后反思2018.11《氣溫的變化》是魯教版六年級地理上冊第三章天氣與氣候第二節(jié)氣溫的變化與分布第一課時氣溫的變化，本節(jié)課與學生生活結(jié)合緊密，學生更容易感受到這種差異。需要學生理解掌握氣溫的變化規(guī)律難度較大，既需要調(diào)動學生的積極性，也需要讓學生動手操作起來才能更好的理解和落實好。從導入的“溫故知新--爭當天氣預報員”對上節(jié)課知識的回顧落實入手，讓學生在體驗中落實和鞏固。學生提前預習課本概念，結(jié)合生活體驗，在這個基礎之上課堂更容易展開。本節(jié)課在開展“合作探究”活動中，從學生最基本的讀圖合作中理解氣溫日變化、氣溫年變化曲線圖，并在讀圖中理解掌握氣溫日較差、氣溫年較差這兩個概念?；顒訌膶W生的生活經(jīng)驗出發(fā)，解決學生的疑惑點---為什么一天中最高氣溫不是出現(xiàn)在正午？注重學生的體驗和主體性的發(fā)揮。思維拓展方面也是結(jié)合學生的實際進行讀圖和點播，拓展了新知識，注重地理學科與物理的結(jié)合，點到為止，不給學生增加負擔。通過學生的動腦思考找差異、動手繪圖提能力，學生的能力得到提升。課堂中，絕大多數(shù)學生參與進來，從活動中收獲了知識和能力，也掌握了基本的繪圖方法。小結(jié)落實突出重點，學生通過課堂鞏固，及時復習落實好知識點。學案在設計過程中主要結(jié)合學情進行設計，力求精煉、有效！組內(nèi)老師們給予了很多寶貴的建議，使得學案用起來順手，起到了很好的課堂輔助作用。這節(jié)課也存在諸多不足：比如教師在引導學生方面和鼓勵學生方面語言需要凝練；在課堂展示學生繪圖成果時還需要節(jié)約時間、點到為止；課件中有個別地方的字體字號需要調(diào)整。針對本次課還有很多沒有考慮到的因素和問題，在今后的教學中需要嚴謹?shù)膽B(tài)度，扎實的基本功，更需要讓更多的學生參與進來，真正體會到學習的快樂！也感謝組內(nèi)老師們和學校領導的支持與幫助，不僅讓我在講課中能力得到了提升，還在講課過程中收獲了更多的感動！在今后的工作和學習中我會繼續(xù)加強自身業(yè)務能力的培養(yǎng)，不斷向有經(jīng)驗的教師吸取經(jīng)驗，多學習，多聽課，多討教，爭取取得更大的進步！一、課標要求運用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，說出氣溫隨時間的變化特點。二、活動建議開展參觀、觀測、體驗等活動。例如：使用測量儀器，觀測氣溫等。二、課標解讀（一）正確理解課標要求“運用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖”是一項技能要求。將氣溫數(shù)據(jù)用統(tǒng)計圖表的形式呈現(xiàn)會更直觀，更易于“說出氣溫隨時間的變化特點”?！皻鉁仉S時間的變化特點”包括日變化、月變化和年變化。其中，日變化在進行天氣預報時常用，年變化在研究區(qū)域氣候特點的時候常用，繪制氣溫曲線圖時，可用這兩種氣溫曲線圖作為案例。繪制曲線圖，學生在小學數(shù)學課中已經(jīng)學習過，這里不是難點。但是，學生經(jīng)歷繪制的過程對理解氣溫的變化規(guī)律很有幫助，所以，不能因為不難而將繪制過程忽視。（二）有效落實課標要求在課堂實施中，教師需要關注以下幾點。1．關注學生的生活體驗氣溫與人們的生產(chǎn)、生活密切相關，但是，它卻像空氣一樣，由于其無形的存在形式，往往容易被孩子們忽略。再加上現(xiàn)在生活水平較高以及父母對孩子生活的過多包辦，導致學生對氣溫的高低沒有概念（比如，不知道日平均氣溫或月平均氣溫大約在多少度以上叫“熱