中學歷史教學方法與教學模式 課件-2023年教師教學技能提升

中學歷史教學方法與教學模式一、三個概念（一）什么是教學方式？解釋一，是在一定的教學理論下，教學實踐中逐漸形成的，體現(xiàn)一定特征的教學形態(tài)或范式。解釋二，教學活動所具有某種具體特征與形式。相同的教學方法可以采用不同的形式。（二）什么是教學方法？解釋一，教學中師生進行的一系列具體活動形式。解釋二，為了達到教學目的，實現(xiàn)教學內容，運用教學手段而進行的由教學原則指導的，一整套方式組成的師生相互作用的活動。（三）什么是教學模式？解釋一，是在一定的教學思想指導下，圍繞教學活動的某一問題，形成相對穩(wěn)定的，系統(tǒng)化和理論化的教學范型。具有一定教學特征的課堂教學程式或形式。（慎用、易固定模式化，僵化）

（二）互動探究式教學方式（一）“以講為主”的教學方式

一、教學方式有哪些？（英）“60年代的歷史教學“每個星期一早晨，我總要被一陣惡心的感覺所驚醒——今天我又要忍受整整八十分鐘老師念經(jīng)一樣平板的聲音，和他在桌子前晃蕩的腿。無用且無趣，板書與講述，“偉大的傳統(tǒng)”20世紀70年代：探究式教學理念的運用。教學材料多樣化：投影片、幻燈片、錄像片等教學方式活潑化：參觀古跡、博物館、搜集鄉(xiāng)土資源探究式教學理念：史料進課堂，做歷史學家的活動探究式教學方式1.概念

根據(jù)學生已有基本知識和技能，引導學生以類似專家研究歷史的方式圍繞特定的歷史問題，查找資料，運用資料分析問題、解決問題，自主獲取歷史知識、發(fā)展能力的教學方法。2.探究式教學（學習）的特點

（1）“問題”是關鍵。探究的過程：發(fā)現(xiàn)問題——追問問題——解決問題

（2）探究的主體是學生——真正實現(xiàn)自主學習

（3）探究的核心是思維訓練。訓練思維的深刻性、批判性、廣闊性、靈活性。

（4）史料運用是條件。探究式教學的方式（1）基于教材內容的課堂探究式教學

——以教材內容為依據(jù)，引導學生通過對材料的分析，得出與教材內容一致或不一致的結論，培養(yǎng)學生“論從史出”的歷史學習觀。（2）課外學生的自主探究

——根據(jù)學生學習興趣，以某個基礎知識為生長點，或以某個社會熱點為突破口，教師指導學生通過明確課題、選擇方法、收集資料、分析資料的過程，得出自己的結論，并以論文或報告的方式展示學習成果的學習方式。1.問題探究

特點：課堂教學以“問題”為抓手，教學活動圍繞問題展開。（1）激發(fā)學生的問題意識（實施重、難點）尊重學生、有問必答，分類處理，不排斥教師的必要講述（2）處理學生問題的方式

（2）處理學生問題的方式

第一種：對比較專業(yè)的提問，教師上課解答。（示范作用）第二種：涉及教材重難點的，有思考價值的，思考、討論能形成自己對歷史認識的問題，可以用隨堂討論的方式第三種：部分典型性問題，用專題研討的方式。典型：一、教材中的重難點，運用舊知識不足以解決問題。二、史學研究有新發(fā)展的。三、與時事聯(lián)系緊密的問題。第四種，部分重大當代史問題以及世界熱點問題的歷史淵源，而教材缺乏相關知識內容，可以開設拓展性的知識講座。第五種，知識能力要求較高的，學生又感興趣的，建議學生以課題方式解決。如何提問？滿堂灌——滿堂問2.開放自主是互動探究式教學方式的另外一個主要特征。新課改的重要理念之一。開放：教學的時間和空間從教室延伸到家庭、社會，教學內容從教材拓展到資料和課外讀物。教學的過程從單向的教師講述變?yōu)樯?，師生互動。教師的角色轉變：設計、點撥、引導、總結如：孫中山先生我想對您說“我想知道……3.合作互動合作互動是互動探究式教學方式的又一個主要特征。師生之間，小組之間，同學之間。合作意識、思維碰撞、集體力量如：歷史手抄報歷史小手工注：在實際教學中，由于學生的年齡、思維及知識層次的差異，要循序漸進、耐心指導。4.運用探究法的要求（1）教師要誘導出學生的探究積極性；（2）課題選擇以簡便易行為原則；（3）要讓學生了解探究的步驟，即：發(fā)現(xiàn)問題提出假設圍繞問題搜集資料整理、分析資料得出結論（材料中得出）運用結論解釋問題（形成小論文）（4）重視對方法的指導（特別是選用資料的方法和態(tài)度）。

注意：探究的目的在過程、在精神，而不在成果。5.簡評探究法——想說愛你并不容易①學生主體性發(fā)揮充分，有利于知識的深入理解、能力的發(fā)展、非智力因素的培養(yǎng)等。②開展起來難度大，對教師要求高。二、中學歷史教學方法百年探索民國時期：何炳松：“活現(xiàn)”“親臨其境”途徑：一、利用直接材料二、利用間接材料三、活潑的教學方法四、養(yǎng)成學生自動研究的習慣蔣夢麟：“以已知推及未知，加增其經(jīng)驗，豐富其想象力，養(yǎng)成其思考力”新中國成立——90年代：講述法、講解法；一講到底。2001年，新課程改革：提出歷史教學方法要多樣化，主張運用多樣化、現(xiàn)代化的教學手段。擯棄傳統(tǒng)單一的教學方法，創(chuàng)造性的探索新的教學途徑。一、教學方法概述（一）概念

教學方法指在一定的教學原則指導下，為達到教學目標、完成教學任務而進行師生相互作用的方式、程序、活動等。它包括教和學的方法。（二）教學方法分類1.接受式教學方法

將學習內容以定論方式直接呈現(xiàn)給學習者，學習者只需將新學的知識納入到原有認知結構中。

常見的具體方法有：講述法、講解法、綱要圖示法等。2.發(fā)現(xiàn)式教學方法

在教師的幫助下，讓學生通過獨立思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并得出結論的教學方法。

常見的具體方法有：談話法、討論法、探究法等（有利于能力的培養(yǎng)）二、中學歷史教學方法舉要講述法講解法圖示法談話法（問答法）討論法探究法學案導學法（一）講述法1.概念——教師用生動形象的語言，表述歷史現(xiàn)象從發(fā)生、發(fā)展到結果的過程，以幫助學生形成歷史表象，進行歷史思維，從而獲得較為完整的歷史知識的一種教學方法。2.講述的方式：敘述描述概述3.簡評講述法優(yōu)點：知識系統(tǒng)，短時間內傳授大量的知識；缺點：重“述”輕“析”，不利于提高思維水平；②難以發(fā)揮學生的主體性。②生動形象，教師主導作用發(fā)揮充分。敘述——按時間的先后順序，講述歷史事件和人物的主要活動。適用題材

主要是具體的歷史事實類題材。運用敘述方式的要求

敘述要求系統(tǒng)、完整，邏輯清楚；

選取的材料要典型；

語言要有感染力，富于變化。

描述

——對某些重大歷史場面、典型歷史現(xiàn)象、歷史人物的特征及行為表現(xiàn)用具體、生動的語言從細節(jié)上進行描繪。適用內容

講述中的關鍵部分：關鍵人物、器物、情節(jié)等。運用描述方式的要求

描述要為教學目的服務，不能為描述而描述；

要求圍繞重點選取典型材料描述，否則會沖淡主題；描述應有明確的指導思想。對人物的講述注意講清形象，刻畫心理，突出時代賦予的人物特點；對具體事件或情景的描述注意渲染氣氛，增強理解。概述

——概述是對雖屬于次要，但學生又應了解的史實進行簡明扼要的講述。適用范圍

對歷史人物或歷史事件的背景介紹；

教材的非重點內容；

過渡性的知識或新舊知識的銜接。概述要求條理清楚、語言簡練、邏輯性強。

敘述、描述、概述三者配合使用，既可以使歷史基本線索清楚，又能突出教材重點。（二）講解法1.概念——在教學中，教師對于抽象的、難以理解的內容，運用分析、綜合、比較、概括等方式進行科學解析論證的一種教學方法。2.講解的方式釋義說明：多用于新概念的學習。要求深入淺出，形象講解。實例論證：用實例來闡述、論證歷史概念、結論等。分析綜合：分析是把歷史現(xiàn)象或事件分解成各個因素或部分來予以說明；綜合則是將分解出來的各個因素或部分歸納起來，得出整體結論。比較對比：對比——側重于揭示表面相似、性質對立的歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的本質差別。

可以比較對比的內容：一是彼此之間有關聯(lián)的歷史事件、現(xiàn)象等；二是同一關系、同一屬性的歷史現(xiàn)象。3.簡評講解法優(yōu)點：注重分析，使學生對知識的理解深刻；有利于培養(yǎng)學生的思維能力；學生在有限的時間里獲得大量的系統(tǒng)知識。缺點：易陷入注入式或枯燥說教的弊端；難以發(fā)揮學生的主體性。比較——指兩種及其以上同類歷史事件、歷史現(xiàn)象在不同歷史條件和環(huán)境中的異同。（三）圖示法1.概念

——借助直觀的符號、圖形等構成傳遞歷史知識的示意圖，來表述歷史知識，以便于學生更好地認識、理解歷史問題的一種教學方法。2.圖示法的類型圖片圖示法

運用于歷史教學中的歷史圖片主要有三類：人物肖像圖、歷史場景圖和歷史實物圖。運用圖片需注意：一是選取的圖片要典型；二是圖片的數(shù)量適度，不宜過多堆積。圖表圖示法

——教師精心設計、編繪圖表，使抽象、復雜的歷史現(xiàn)象簡單化，以便于學生理解的一種教學方法。

圖表圖示常在以下三種情況下使用：使抽象的知識形象化；使復雜的知識簡單化；使零散、頭緒多的知識條理化。便于學生理解和記憶注意：圖表應簡潔明了，文字為關鍵字詞。例一：對公元紀年的理解圖示（抽象知識形象化）公元元年（耶酥誕生）公元二年公元三年……公元前一年公元前二年………………公元一百年公元一世紀公元前一百年公元前三年公元前一世紀例二：十九世紀60—90年代沙俄侵占我國北方大片領土（頭緒多的知識條理化）時間條約名稱割占領土范圍割占面積1858年《璦琿條約》外興安領以南，黑龍江以北。60多萬平方公里1860年中俄《北京條約》烏蘇里江以東，含庫頁島40多萬平方公里1860年1864年《北京條約》《勘分西北界約記》巴爾喀什湖以東、以南44萬多平方公里19世紀80年代《改訂條約》及五個勘界議定書西北部7萬多平方公里結構圖示法（舉例）——側重于運用圖表體現(xiàn)知識結構。關鍵在于揭示知識結構。運用要求：提綱挈領，簡明扼要。3.簡評圖示法優(yōu)點：直觀形象，便于理解和記憶；有利于形成知識結構。缺點：只有框架，承載知識有限。圖示法一定要和講述法、講解法相結合。結構圖示法舉例：課文《戊戌變法》結構戊戌變法背景民族危機空前嚴重（社會背景）民族資本主義工業(yè)的發(fā)展（經(jīng)濟基礎）民族資產(chǎn)階級隊伍的壯大（階級基礎）資產(chǎn)階級維新思想的傳播（思想基礎）興起公車上書設學堂、學會、報館同頑固勢力論戰(zhàn)高潮序幕提出施政綱領組織保國會標志：頒布《定國是詔》失?。何煨缯儦v史意義及教訓（四）談話法（問答法）1.概念

——教師根據(jù)學生已有的知識或經(jīng)驗，提出一系列問題以引起學生積極思考，師生以問答的形式進行教學的方法。2.談話法的類型啟發(fā)性談話：

多是針對新知識設計問題，教學圍繞問題展開。概括性談話：為獲得比較完整的結論或概念設計的談話。鞏固性談話：在復習、鞏固或檢查學習效果時采用。一般程序：提出問題——學生看書、思考問題——解決問題特點：學生根據(jù)已有知識得出一個新的結論或概念啟發(fā)式問答教學設計案例1.美國此時是否已具備獨占中國市場的條件？2.為了獨占中國市場美國采取了什么樣的策略？3.美國門戶開放政策的本質意圖是什么？4.美國門戶開放政策產(chǎn)生了怎樣的影響？《列強入侵與民族危機》(人民版)一課針對“門戶開放”內容設計的問題該設計和你的設計有何不同？它怎么體現(xiàn)“啟發(fā)學生對新知識的理解”目的？3.運用談話法的要求精心設計問題，談話有目的有計劃；提高層次、有啟發(fā)性的問題；

請比較兩種提問：鴉片戰(zhàn)爭失敗的根本原因是什么？列舉鴉片戰(zhàn)爭失敗的原因。問題應明確，不能模棱兩可或“問”不對題；給學生思考和回答的時間。4.簡評談話法①學生參與度高，課堂氣氛活躍；③對教師設計問題的能力、調節(jié)課堂氣氛的能力要求較高。②有利于培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力；（五）討論法1.概念

——學生根據(jù)教師提出的問題，在班級或小組中相互交流個人的看法，從而相互啟發(fā)、相互學習的一種教學方法。

特點：很強的互動性2.適用于課堂討論的內容兩類內容：知識的障礙點，包括重點難點；思維的障礙點。

這兩個問題有沒有討論的意義？如果有，那么思維或知識的障礙點在哪里？舉例：討論“秦始皇是否留了胡子？”討論“‘中國資本主義是歐風美雨的產(chǎn)物’這一觀點是否正確”

？思考：3.課堂討論的方式“小組—班級交流”式討論

出示討論題目——小組討論——小組代表闡述意見——全班交流——教師總結。自由辯論式

學生圍繞題目各抒己見，自由辯論；教師注意抓住學生發(fā)言中的思維火花，必要時扮演不同意見者引起討論。角色置換式

讓學生針對特定內容，分別扮演某些歷史人物或組織，以便“身臨其境”地表達自己的意見或感受。協(xié)作互補腦力激蕩輕松理解（六）學案導學法1.概念——學生在教師指導下，以學案為載體，學生的自主學習為主要方式，師生共同完成教學任務的一種教學方法。2.基本程序課前將學案發(fā)給學生，并提出預習要求；課堂檢查預習情況，解決基本知識性問題；課堂組織討論解決難點問題（教師設定或學生質疑）；教師精講釋疑或進行知識拓展；當堂練習鞏固。3.簡評學案導學法優(yōu)點：充分的自主學習，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的歷史學習情感。關鍵：