對外漢語教材教學課件

對外漢語教材46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙枌ν鉂h語教材對外漢語教材46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾教學過程和教學活動主要內容:總體設計理論對外漢語教學的教材、對外漢語課堂教學(言語技能教學法)四、語言測試《基礎教育課程改革綱要》明確指出，“在教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展.”因此，如何更全面地了解學生，發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特性，并通過教學與評價促進學生在原有基礎上的發(fā)展，是新課程實施中每一位教師必須思考和研究的問題。教師必須將學生看成是有個性的學習者，承認差異、尊重差異、善待差異，使每一位學生都能得到充分的發(fā)展。本文就如何在高中數(shù)學教學中進行差異教學做一些初步的探討。一、差異教學的概念差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。美國學者湯姆林森指出：“差異教學的核心思想是，將學生個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發(fā)來設計差異化的教學內容、過程與結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展?！倍嵤┎町惤虒W的必要性1.學生差異的客觀性。教學實踐告訴我們：高中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學的興趣和愛好，對數(shù)學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。高中生來自不同的家庭、學校，其素質、能力方面的差異，必定使得他們對知識的領悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數(shù)學教學帶來負面影響。此外，數(shù)學教學中還存在教材銜接問題，初、高中數(shù)學教學內容脫節(jié)，而教師在教學中又常常忽視知識的銜接問題，易造成高中學生接受新知識的困難。2.社會對差異的需求性。系統(tǒng)論認為，系統(tǒng)中千差萬別的各要素各司其職，系統(tǒng)才能良性循環(huán)。自然界各要素的差異和諧共生，社會也是如此。社會學理論研究表明，社會越發(fā)展，經濟越發(fā)達，社會分工越復雜，人才多樣性的需求也越大。和諧創(chuàng)新型社會需要各種類型、各個層次的富有革新的創(chuàng)新型人才。3.差異教學可以促進每個學生最大限度的發(fā)展。差異教學“并非假借學生間的差異，按照學生的接受能力降低標準，實施傳統(tǒng)意義上的照顧學優(yōu)生、放棄學困生的淘汰制分化教育”，而是堅持發(fā)掘學生優(yōu)勢，給每個學生提供“處于學生‘最近發(fā)展區(qū)’且學生樂意接受的具有挑戰(zhàn)意義的學習內容”。三、實施差異教學的策略1.教師要樹立差異教學的教育觀。作為當代的教師，我們不但要建立符合新課程理念的學習觀、知識觀、教學觀、人才觀，而更要建立符合新課程理念要求的生態(tài)資源觀、多元智能觀、全納效能觀、差異發(fā)展觀和多維評價觀，差異教學正是從新的角度詮釋了這些教育觀。因此，我們應該樹立差異教學所倡導的教育觀。2.創(chuàng)設人性化的教學環(huán)境。要實現(xiàn)學生的和諧發(fā)展，必須建立民主平等的師生關系，營造寬松自由的人際環(huán)境，讓學生成為教育教學的主動參與者，心情愉快地投入學習，培養(yǎng)學生的自我激勵能力，認識自己，開發(fā)自己，從而調動其積極性，增強自信心和責任感，為今后的成長和發(fā)展營造更多的生長點。3.在教學各環(huán)節(jié)中差異教學的實施：（1）差異性教學目標的確立。在制定教學目標時，應面向全體，盡可能考慮到每個學生的特點，尊重每個學生的個性，確立有差異的目標，使學生在智能優(yōu)勢領域得以更好地發(fā)展；（2）課前預習的差異性要求。預習是課堂學習的準備，是對將要學習的新知識進行課前自學的過程。它有利于提高課堂學習的針對性和培養(yǎng)學生的自學能力。學生在預習中能自我指導實踐，逐步培養(yǎng)自己學習的主動性，增強學習數(shù)學的自信心，進一步調動數(shù)學學習的積極性。在現(xiàn)在的高中數(shù)學教學中，很多學校采用了“先學后教”的教學模式；（3）課前教師的診斷。課前教師的診斷，是實施差異教學的一個重要的環(huán)節(jié)。沒有診斷，差異教學將無法有效地實施，課前的診斷可以幫助教師了解學生對知識的掌握情況，這樣，教師可以使教師更有針對性地在課堂上實施有差異性的教學；（4）課堂教學的差異性。課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成差異教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得；（5）作業(yè)的差異性。在教學過程中，針對學生的個體差異，設計靈活的、符合學生實際的有難度、層次的作業(yè)任務供學生選擇。讓所有學生都能體會成功的喜悅，對學習充滿興趣和信心，并能做到學有所用。為此根據(jù)不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：第一層次是基礎性作業(yè)（課后練習，適合學困生）；第二層次以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習題，適合中等生）；第三層次是基礎性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復習題，適合學優(yōu)生）。（6）課外輔導的差異性。課堂教學主要針對大部分的中等學生，對學困生來說，會有“吃不了”的感覺，對學優(yōu)生來說，會有“吃不飽”的感覺，為了彌補課堂教學這種不足，教師應在課外對各類學生進行輔導。（7）差異性評價。對于數(shù)學的學習，一定量的考試或練習是必不可少的，筆者認為在考試中應該注意到學生的差異性，這樣的考試應以課本習題為主，著重基本概念和基本技能的考核，但同一份試卷也可擬定出一些不同層次的測試題，提出不同的要求，供不同層次的學生按規(guī)定要求自由選擇完成。總之，高中數(shù)學課堂中如何有效地實施差異教學，從而切實提高課堂教學的有效性，最終讓不同的學生在數(shù)學的學習中得到不同的發(fā)展，這還有很長的路要走，需要我們同仁繼續(xù)努力。從近幾年教學和閱卷中看出，我們發(fā)現(xiàn)學生作文存在以下幾點問題：一類作文不多；中等程度的作文雷同題材多；審題不清，不符題目要求；缺少真情實感，無病呻吟；沒有文體感，選材視野不開闊；立足點不高，思考不深。究其原因，我認為他們生活閱歷較淺，接觸面窄，經驗不多；閱讀量少，閱讀面窄，思想情感貧乏；加之學業(yè)負擔重，忙于應付其它學科。這種情況下，初三階段的作文教學該如何進行呢?我認為需要從如下幾方面做：一、日常教學主抓生活、素材的積累老一代教育家葉圣陶曾說：“作文是用筆來說話。要說真話，說實在的話，說自己的話，不要說假話，說空話，說套話。”這些理論應該通過實踐來實現(xiàn)它自身的真正價值。這“實在的話，自己的話，真話”。也就是“感性”的話，把“真”，“善”、“美”很好的融合達到和諧的統(tǒng)一的話。首先讓學生說真話。一個人在表達的時候，想說什么就說什么，這才能真正培養(yǎng)健全的人格。對于兒童，乃至對于成人，誠實是最重要的道德標準。而且只有在誠實表達基礎上，才會使別人正確地理解自己，從而使自己與外部世界達成一種和諧與溝通。說真話才能做真人，這是評價一個人道德情操的重要指標，也是做人的基本原則。其次，培養(yǎng)健康的心態(tài)，以正常、健康的心態(tài)面對生活。面對作文。教給學生微笑看人生，樂觀看世界，以積極、樂觀、向上的心情看生活中的困難與挫折，通過寫作進而思考人生的意義和價值，使自己成為一個熱情、開朗的人。從生活中、歷史中和各類文學作品中汲取積極的營養(yǎng)。通過和先哲們對話，和大師們交流，領略他們的磅礴大氣和浩然正氣，感受他們的民族氣節(jié)和民族精神，并由此煥發(fā)出內在與外在的激情、生命的活力，堅強不屈的意志力、永不停息的探索精神、永遠不滿足于批判與創(chuàng)造的欲望。人在年輕時代以這樣的精神素質作好了鋪墊，以后無論遇到了什么艱難曲折，經歷了怎樣的人生的、精神的危機，都能從容應對，堅守住基本的精神防線，始終保持積極向上的精神態(tài)勢，不至于在精神上被壓垮。最后，學習中華民族的優(yōu)秀文化，從傳遞人文精神的角度出發(fā)，表達真善美的主題。以純潔的文風表達高尚的品格，以個性化的語言表達個性的自我。讓我們從心里流淌出來的思想，從筆端傾瀉下來的文字，為讀者帶來“真”的觸動、“善”的啟迪和“美”的享受，使學生的身心和作文同步成長。二、平時教學注重閱讀積累讀書的厚度就是作文的深度，沒有一個深刻的思想是不可能有深刻的語言的，這就要求我們平時多閱讀。馬克思雖喜歡的職業(yè)是做“蛀書蟲”，他為了寫《資本論》認真閱讀了一千五百多種著作。大量的寫作實例也證明：閱讀是一種積累素材、獲得間接經驗的必不可少的手段，不少作家都在自覺、頻繁地使用閱讀這種手段去擷取材料?，F(xiàn)代社會是信息社會，這要求寫作者更迅速廣闊地反映現(xiàn)實，否則就會目光短淺、兩耳閉塞、觀念陳舊，所寫文章很難滿足社會需求。對于肩負學習重任的學生來說，主要從三方面培養(yǎng)：(1)精讀美文寫感悟。主要通過閱讀名家名作間接地觀察生活。體驗生活，思考生活，檢驗自己對人、事、社會等的看法。尤其是對謀內經典文章，要求學生寫讀后感。(2)作摘抄、寫點評。通過瀏覽報刊雜志上的各類文章來豐富學生的日常生活內容，及時掌握當今世界的各類信息，使思想觀點處于世界前沿，這類文章范圍寬廣，可以擴展學生的知識面，提高文學素養(yǎng)。魯迅曾說“如蜜蜂一樣，采過許多花，才能酸出蜜來”。(3)利用聊天課。兩周開展一次，學生互相交流近段時間自己所讀的書，把佳作選出來，在班上交流，此法不但拓寬了學生的寫作視野，也培養(yǎng)了學生的審美感，讓他們在繁忙的學習中感受輕松。三、教師對閱讀資料篩選，印發(fā)給學生并點評學生學語文的時間有限，不可能花很多時間去課外閱讀，這就需要教師對閱讀資料進行篩選。上學年我們通過老師的大量閱讀，把一些好的文章整理印發(fā)給學生，差不多每月印發(fā)一次。如張曉風的《春日懷古》、畢淑敏的《珍惜憤怒》、冰心的《生命的力量》、流沙的《善良是種覺悟》、李雪峰的《給每一棵草開花的時間》、肖復興的《學會感恩》、羅蘭的《唱一首簡單的歌》等很好的文章，讓學生接觸這些文學作品，通過學習會受到一種無形的陶冶，因為它們大都來自閱歷深、見識廣、語言駕馭能力強的作者之手，作品的內涵也必然超過學生的閱歷、見識和語言駕馭能力。四、攻堅階段進行專題訓練和技巧點撥作文復習由于時間短，實戰(zhàn)性強，教師在復習安排時既要考慮到中考作文的類型、中考作文關注的話題，又要注重寫作方法和寫作技巧的指導，我們每周安排兩節(jié)作文課，周末再布置一次課外寫作。具體做法是：周二針對某一專題進行當堂作文，周三、周四把作文批改好，列出亮點和注意點，周五進行點評和技巧點撥，周末結合本周專題和點撥再次作文。(1)專題訓練：寫人作文訓練，敘事類作文訓練，寫景類作文訓練，感悟類作文訓練；一事一議作文訓練；(2)技巧點撥：命題和半命題作文審題的能力，材料式命題作文的審題能力，話題作文的審題能力，中考作文的布局謀篇能力，中考作文的開頭、結尾能力，中考作文表現(xiàn)手法運用的能力，中考作文的語言表達能力，中考作文的行文形式訓練；(3)模仿指導考生的備考，同樣需要借鑒各地滿分作文的特點，考生可從“為什么這是篇滿分作文”切入，仔細揣摩，認真品味，從而可得出以下幾點：醒目的標題，精彩的開頭，意味深長的結尾，深刻的議論，動人的細節(jié)。美化的文面。然后學生結合自己的作文，進行修改。試題和考卷并不是語文學習的全部，關注社會、人生，用自己的心靈和敏感的筆觸時刻接受來自生活、來自大自然的美好信息，時刻與世界上所有的美好事物交流溝通，時刻聆聽來自人類歷史最深遠最悠揚的文化語言，并讓自己和它們融為一體，才是真正的作文，才是終身的語文，也才能取得最終的勝利!教學過程和教學活動主要內容:總體設計理論對外漢語教學的教材、對外漢語課堂教學(言語技能教學法)四、語言測試、總體設計理論主要內容:1、總體設計的定義2、總體設計的程序;總體設計的定義總體設計定義:語言教學的總體設計就是在全面分析語言教學的各種內外因素、綜合考慮各種可能的教學措施的基礎上制定出的最佳教學方案,對教學類型、教學對象、教學目標、教學內容、教學途徑、教學原則以及教師的分工和教師的要求作出明確的規(guī)定。以指導教學大綱的制定、教材編寫(或選擇)、課堂教學和成績測試,使各個教學環(huán)節(jié)成為一個相互銜接的統(tǒng)一的整體,使全體教學人員根據(jù)不同的分工在教學上進行協(xié)調行動這個定義包括三個層次的含義,即總體設計的設計過程、總體設計的結構內容和進行總體設計的目的。簡單的說,總體設計就是為全部教學活動選擇一種最優(yōu)化的方案。它既是設計過程,又指設計結果2.總體設計的程序根據(jù)教學對象的學習目的確定培養(yǎng)目標和教學要求;根據(jù)培養(yǎng)目標和教學要求確定教學內容;根據(jù)學生的自然狀況、教學要求和教學內容確定教學原則;根據(jù)教學要求、教學內容和教學原則確定教學途徑■總體設計的基本原則包括交際性原則、針對性原則、科學性原則和可行性原則;總體設計是一種系統(tǒng)工程,它的直接理論基礎是語言理論、語學習理論和一般教育理論,同時又要已一定的教學經驗為依據(jù);因此總體設計不但直接反映對規(guī)律、語言學習規(guī)律和一般教育規(guī)律的研究和認識的程度,而且直接反映教學經驗的成熟程度教學對象的學習目的}培養(yǎng)目標和教學要求}教學內容}教學原則}教學途徑二、對外漢語教學的教材主要內容:1、教材編寫、評價和選用的原貝優(yōu)秀教材的共同特征3、教材的體例和內容4、教材的類型5