嘉里糧油人力資源管理項(xiàng)目教學(xué)課件

嘉里糧油人力資源管理項(xiàng)目第一階段成果宣講嘉里糧油人力資源管理項(xiàng)目嘉里糧油人力資源管理項(xiàng)目第一階段成果宣講溝通會(huì)議內(nèi)容項(xiàng)目意義與進(jìn)度回顧第一階段主要成果介紹遠(yuǎn)景丶使命與經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略人員要求人力資源管理策略人力資源管理提升項(xiàng)目的意義支持集團(tuán)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略的實(shí)施建設(shè)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的新型人力資源管理模式現(xiàn)有制度的改善解決當(dāng)前人力資源管理制度中所岀現(xiàn)的問(wèn)題與弊端,提高人力資源管理的整體效能提升員工敬業(yè)度分析判斷管理者和員工的需求·確保人力資源管理對(duì)于廣大員敬業(yè)度的提升轉(zhuǎn)變觀念,培養(yǎng)能力導(dǎo)人戰(zhàn)略性人力資源管理觀念·提升各級(jí)管理者和人力資源工作者對(duì)于人力資源管理的知識(shí)與技能培養(yǎng)學(xué)生的理性思維應(yīng)該是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個(gè)突出目標(biāo)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都可以滲透對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。對(duì)比實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)常用的手段，而對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出就是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一個(gè)完整的理性思維的過(guò)程。讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)比實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的變量控制，可以有效地發(fā)展學(xué)生的理性思維。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中情況不容樂(lè)觀，其主要表現(xiàn)是學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出有些過(guò)于隨意，缺少邏輯論證，而教師較多關(guān)注實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與過(guò)程，或者是數(shù)據(jù)的分析方法，而對(duì)結(jié)論得出中包含的理性思維過(guò)程缺少充分的關(guān)注與引導(dǎo)。本文從結(jié)論得出的一些偏差的原因分析入手，還原學(xué)生從實(shí)驗(yàn)結(jié)果推斷實(shí)驗(yàn)結(jié)論所經(jīng)歷的理性思維過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考?！景咐尸F(xiàn)】四年級(jí)上冊(cè)《溶解的快與慢》是一個(gè)經(jīng)典的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出了三個(gè)影響溶解快慢的因素――顆粒、攪拌、水溫，并且設(shè)計(jì)了完整的科學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。這時(shí)有兩組學(xué)生提出：溶解的快慢與水量的多少也有關(guān)系。我讓這兩組學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，我特別關(guān)注了他們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，一組學(xué)生分別用20毫升、60毫升溫度相同的水來(lái)溶解5克細(xì)鹽，用相同速度攪拌，發(fā)現(xiàn)水多的先溶解完。學(xué)生依據(jù)模式得出“溶解的快慢與水量有關(guān)，水量越多，溶解越快。反之溶解越慢”的結(jié)論。可是另外一組分別用100毫升、200毫升溫度相同的水來(lái)溶解5克細(xì)鹽，用相同速度攪拌，卻發(fā)現(xiàn)幾乎是同時(shí)溶解完。他們的結(jié)論是“溶解的快慢與水量無(wú)關(guān)”。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是事實(shí)，在事實(shí)的結(jié)果上卻得出了截然不同的、矛盾的科學(xué)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)過(guò)程規(guī)范，實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí)，到底是哪里出了問(wèn)題？【問(wèn)題歸因】應(yīng)該說(shuō)通過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、嚴(yán)格控制的變量、規(guī)范的操作得出數(shù)據(jù)是科學(xué)有效的，從數(shù)據(jù)中推導(dǎo)出的結(jié)論是最科學(xué)和最有說(shuō)服力的結(jié)論?？墒牵捎趯W(xué)生和教師經(jīng)過(guò)多次對(duì)比實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，對(duì)于得出結(jié)論，很容易形成一個(gè)模式：“A和B有關(guān)，B越……則A越……反之，A越……”由于對(duì)比實(shí)驗(yàn)是只有一個(gè)因果關(guān)系，很自然能夠推出A和B有關(guān)，由于A和B都是變量，學(xué)生會(huì)想當(dāng)然地推導(dǎo)出：“B越……則A越……反之，A越……”我把這稱之為“模式化結(jié)論”。比如，當(dāng)擺繩分別為10厘米與20厘米，對(duì)比同一擺錘擺動(dòng)的快慢，學(xué)生馬上根據(jù)這個(gè)模式能得出：擺的快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)，擺繩越長(zhǎng)，擺動(dòng)越慢，反之?dāng)[動(dòng)越快。溶解的快慢、電磁鐵磁力的大小等一系列對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)論都可以套用這個(gè)模式。上面的例子中，學(xué)生也很自然地套用了模式化結(jié)論，卻出現(xiàn)了結(jié)論矛盾的情況。究其原因，案例中的兩組實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的只是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，是兩個(gè)具體的、個(gè)別的情況，學(xué)生依據(jù)結(jié)論模式，想當(dāng)然地下了一般性的、包含共性的結(jié)論。事實(shí)上，水越少，其濃度會(huì)迅速增大，逆反應(yīng)（結(jié)晶）的速率就會(huì)增大，而溶解的快慢顯然等于溶解速率減去結(jié)晶速率，結(jié)晶速率的加快，必然導(dǎo)致溶解速率的?p慢。因此，水的多少會(huì)影響溶解速度的快慢。但是當(dāng)濃度降低到一定限度后，逆反應(yīng)（結(jié)晶）的速率就變化不大了，此時(shí)的水量對(duì)溶解的速度也基本沒(méi)有影響。而套用“模式化結(jié)論”過(guò)于簡(jiǎn)單草率，從個(gè)別結(jié)果直接跳到了一般結(jié)論，自然在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知矛盾與困惑?！菊n后反思】“模式化結(jié)論”是一種思維的偷懶，因?yàn)閷?duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出中存在著復(fù)雜而又科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過(guò)程。一、結(jié)論的得出是一個(gè)從個(gè)別到一般的過(guò)程案例中，學(xué)生得出的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論之間的關(guān)系如下圖。如圖可知，對(duì)比實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出有一個(gè)思維從個(gè)別到一般的歸納過(guò)程。如“擺的快慢與擺繩長(zhǎng)短有關(guān)，擺繩越長(zhǎng)，擺動(dòng)越慢，反之?dāng)[動(dòng)越快”這個(gè)結(jié)論的得出就是從實(shí)驗(yàn)時(shí)一種棉線擺繩推及所有擺繩，從幾個(gè)具體不同長(zhǎng)度的擺繩推及擺繩的所有長(zhǎng)短。而這種邏輯歸納的過(guò)程，只是從一個(gè)或幾個(gè)（不是全部）情形的考察中作出一般結(jié)論的不完全歸納。只能根據(jù)已經(jīng)把握的一部分事物的某些屬性進(jìn)行歸納，無(wú)法窮盡同類事物的全部屬性，因而作出的結(jié)論不是完全可信的，帶有很大的或然性，也可能產(chǎn)生與客觀事實(shí)相矛盾的情況。二、結(jié)論的得出有一個(gè)邏輯推論的過(guò)程在這個(gè)案例中，實(shí)驗(yàn)的不同結(jié)論讓我和學(xué)生都困惑了，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí)確鑿。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言：“我覺(jué)得‘水量越多，溶解越快’的結(jié)論是不對(duì)的。按照這個(gè)結(jié)論，我把一把鹽放在裝滿水的臉盆中，它會(huì)很快溶解；放在水缸中會(huì)溶解得更快；那放在湖水中會(huì)瞬間溶化了?！睂W(xué)生和我一聽(tīng)，覺(jué)得他說(shuō)得太有道理了。這個(gè)學(xué)生有很強(qiáng)的理性思維能力，他從這個(gè)結(jié)論出發(fā)，經(jīng)過(guò)一番演繹推理，得出了一個(gè)與事實(shí)不符合的結(jié)果，從而反過(guò)來(lái)推翻了這個(gè)結(jié)論。由于對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出是一個(gè)不完全歸納的過(guò)程，為了讓結(jié)果更加科學(xué)，還需有一個(gè)邏輯推論的過(guò)程，可以運(yùn)用演繹推理論證，還可以進(jìn)行因果分析的推理。比如在“線圈圈數(shù)與磁力大小關(guān)系”的研究中，我們?cè)诘贸觥熬€圈越多，磁力越大”的結(jié)論后分析，既然一個(gè)導(dǎo)線就有這么多的磁力，那兩根導(dǎo)線并在一起就是磁力的疊加，同理，三根導(dǎo)線就是三個(gè)磁力的疊加，以此類推。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)論符合推理分析，我們的結(jié)論就更加科學(xué)可信。作為教師，他的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等“主觀”意識(shí)比小學(xué)生更加完善，所以他在下結(jié)論的過(guò)程中會(huì)有更加全面的推理分析過(guò)程。而小學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不夠完善，導(dǎo)致從實(shí)驗(yàn)結(jié)果到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的思維分析過(guò)程會(huì)不夠科學(xué)全面，這需要教師在教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)與訓(xùn)練。三、結(jié)論的得出是一個(gè)不斷完善的過(guò)程有時(shí)候?yàn)榱俗尳Y(jié)論更加可信，結(jié)合自變量的不同程度做了多組實(shí)驗(yàn)，并且實(shí)驗(yàn)結(jié)論也經(jīng)得起邏輯推論，然而這樣得出的結(jié)論不一定是準(zhǔn)確的。例如研究熱脹冷縮的現(xiàn)象，我們會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：把同一杯水放在同一個(gè)容器中，水溫從10℃升到30℃，觀察到水的體積增大了；接著，水慢慢升到接近沸騰的溫度，再降回到10℃，水的體積縮小了。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們得出結(jié)論：水遇熱體積膨脹，遇冷體積縮小。教師根據(jù)已知的分子運(yùn)動(dòng)的理論“溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)越劇烈，體積越大”來(lái)對(duì)結(jié)論進(jìn)行邏輯推論，發(fā)現(xiàn)也是相符合的。可是這個(gè)結(jié)論是不準(zhǔn)確的，如果我們進(jìn)一步測(cè)量水在0～4℃之間的體積變化，就會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與剛才得出的結(jié)論是矛盾的。所以，我們得完善實(shí)驗(yàn)結(jié)論：水遇熱體積膨脹，遇冷體積縮小。但在4℃以下，情況相反?？v觀科學(xué)史，每一個(gè)學(xué)說(shuō)、理論、模型的得出都經(jīng)歷了不斷完善、不斷修正的過(guò)程，使其更加接近于事物的本質(zhì)。隨著科學(xué)的進(jìn)步，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象可能會(huì)強(qiáng)化我們的認(rèn)知，也可能刷新我們的認(rèn)知。教師要認(rèn)識(shí)到我們得出的結(jié)論只是接近于本質(zhì)的認(rèn)知，是某種條件下的真實(shí)?！緦?duì)策建議】了解得出對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)論的思維過(guò)程，教師就可以開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)，從而更有效地提高學(xué)生的理性思維能力。一、多組實(shí)驗(yàn)對(duì)比，培養(yǎng)實(shí)證精神在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，教材一般都安排三組程度不同的自變量進(jìn)行對(duì)比。教師至少要安排三組以上，同時(shí)自變量的程度差異要大一些，這樣不僅能使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加明顯，同時(shí)也使實(shí)驗(yàn)取樣的范圍擴(kuò)大。這樣，使學(xué)生不僅懂得科學(xué)結(jié)論要通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得，而且明白在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中取樣越多，獲得的數(shù)據(jù)越豐富，得出的結(jié)論就越真實(shí)。二、去“模式化結(jié)論”，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度在結(jié)論的呈現(xiàn)上，不要有模式化的安排，也不要急著下一般性的結(jié)論，允許學(xué)生有更接近實(shí)驗(yàn)結(jié)果的多元化表達(dá)。比如可以在結(jié)論中加上“一般情況下”或者“在一定的范圍內(nèi)”等語(yǔ)句，這樣的語(yǔ)言表述才更嚴(yán)謹(jǐn)。這里要強(qiáng)調(diào)一下，并不是說(shuō)“模式化結(jié)論”是錯(cuò)誤的，學(xué)生要這樣得出結(jié)論也是可以的，但不能不經(jīng)思考套用這個(gè)模式，教師也不能急于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用模式化表述，而要讓他們意識(shí)到這里有一個(gè)從個(gè)別到一般的過(guò)程。三、重視假設(shè)交流，培養(yǎng)邏輯思維能力對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)都有一個(gè)提出假設(shè)的過(guò)程，假設(shè)不是隨便提出的，它隱含著學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的邏輯推論的過(guò)程。所以，對(duì)結(jié)論的討論是從交流“假設(shè)猜想”這個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始的。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要讓學(xué)生充分討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和邏輯思維能力。這樣，他們的思維才會(huì)閃耀出創(chuàng)造性的火花。如果教師憑借比學(xué)生更加完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)意識(shí)到結(jié)論的不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)，就可以引導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次的邏輯推論，或者創(chuàng)設(shè)情境讓他們自己演繹推論，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯分析能力。四、默化結(jié)論的發(fā)展過(guò)程，激發(fā)探究的勇氣教師沒(méi)必要直接告訴學(xué)生結(jié)論是一個(gè)不斷完善、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，而是通過(guò)科學(xué)史或者其他契機(jī)，潛移默化地讓學(xué)生意識(shí)到我們的科學(xué)在不斷地發(fā)展，我們的認(rèn)知在不斷地完善，當(dāng)我們面對(duì)一些違背了原有認(rèn)知的現(xiàn)象，我們不能選擇視而不見(jiàn)，而是應(yīng)該勇敢面對(duì)、積極探究，從而推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展。在核心素養(yǎng)的視角下，我們要重新審視自己的科學(xué)教學(xué)，盡可能?l展學(xué)生的理性思維能力。正如浙江省特級(jí)教師、浙江省小學(xué)科學(xué)教研員喻伯軍老師所說(shuō)的：沒(méi)有問(wèn)題的思考，不是真正的思考；沒(méi)有理性思考的探究，不是真正的探究；沒(méi)有理性思維發(fā)展的課堂，不是真正的科學(xué)課堂。（浙江省金華市柳湖小學(xué)321001）初中學(xué)生正處少年時(shí)期，活潑好動(dòng)，本身就喜歡做游戲，所以體育游戲應(yīng)用于教學(xué)中可以取得良好的效果。要想使體育游戲發(fā)揮作用就必須對(duì)游戲的內(nèi)容針對(duì)性地進(jìn)行選擇并且對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行合理的組織，與此同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)紀(jì)律性，掌握學(xué)生在游戲過(guò)程中的情緒，言傳身教，對(duì)運(yùn)動(dòng)量進(jìn)行合理的安排。一、體育游戲的特點(diǎn)1.體育游戲是一種有目的、有意識(shí)的活動(dòng)任何一項(xiàng)體育游戲的本身都具有目的性，或者是為了傳授技能，或者是為了發(fā)展游戲者的體力和智力，或者是為了娛樂(lè)和身體教育。體育游戲是人類有意識(shí)的行為活動(dòng)，這樣在體育游戲的活動(dòng)過(guò)程中，可以對(duì)游戲的內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，制訂新的游戲規(guī)則，不斷地創(chuàng)造出新的游戲出來(lái)。2.體育游戲具有虛構(gòu)和假想成分及非生產(chǎn)性在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，人們可以扮演許多不同的角色，這些角色可以是人們假想出來(lái)的根本不存在的，可以跟現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有任何關(guān)系的。游戲這種假想成分與非生產(chǎn)性的特點(diǎn)決定了在游戲之前不用做很多的系統(tǒng)準(zhǔn)備工作。3.體育游戲競(jìng)賽的因素增強(qiáng)了其吸引力和趣味性在游戲的過(guò)程中會(huì)有一定的規(guī)則限制，這種規(guī)則的本身具有一定的限制和教育作用，協(xié)調(diào)游戲者之間的關(guān)系，來(lái)保證體育游戲能夠安全順利、公正地進(jìn)行，也為日后體育游戲的發(fā)展起到推動(dòng)作用。二、體育游戲的有效運(yùn)用1.選擇準(zhǔn)備活動(dòng)的游戲在一般的體育教學(xué)中，都采用慢跑、定位操來(lái)作為準(zhǔn)備活動(dòng)，這樣的不斷反復(fù)活動(dòng)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、厭煩的感覺(jué)，課堂氣氛沉悶呆板?？梢圆捎帽寂茴惖挠螒颍缟咝闻芑蛘呤翘K、跳橡皮筋等方法，這些活動(dòng)一樣可以起到熱身的效果。有些體育游戲不僅能活動(dòng)肢體，提高學(xué)生的注意力與興奮性，而且對(duì)組織教學(xué)十分有利。教師在組織體育游戲時(shí)一定要進(jìn)行有效的調(diào)整與控制。2.配合基本教材制訂輔助教學(xué)的游戲在日常的體育教學(xué)活動(dòng)中，正確的體育游戲，能夠改變枯燥單一的教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在不斷變化的情況下強(qiáng)化自身的動(dòng)作技能，促使學(xué)生動(dòng)力定型的形成。比如，籃球教學(xué)中一人運(yùn)兩球、活動(dòng)籃筐等都可以對(duì)籃球的基本技術(shù)得到強(qiáng)化，教學(xué)方法變得靈活的同時(shí)，也增加了課堂的趣味性，吸引學(xué)生全身心的進(jìn)入學(xué)習(xí)，更有利于動(dòng)作技能的掌握。3.選擇完成某些教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)的游戲在傳統(tǒng)的身體素質(zhì)練習(xí)時(shí)，負(fù)荷大、動(dòng)作難度小而且比較的單調(diào)。這時(shí)，采用體育游戲的方法，就可以有效的增加練習(xí)的趣味性，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的。體育教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目的來(lái)選擇游戲，體育游戲應(yīng)用到素質(zhì)練習(xí)當(dāng)中，學(xué)生會(huì)比較興奮，積極性也會(huì)提高。在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，教師要對(duì)運(yùn)動(dòng)量加以控制，防止學(xué)生負(fù)荷過(guò)大，還要采取安全防范措施，防止事故的發(fā)生。4.選擇能夠調(diào)節(jié)情緒，恢復(fù)體力的游戲把體育游戲應(yīng)用到體育教學(xué)中的整體活動(dòng)，可以幫助學(xué)生消除疲勞，促進(jìn)學(xué)生身體機(jī)能的盡快恢復(fù)，使學(xué)生更快速的從緊張狀態(tài)過(guò)渡到安靜的狀態(tài)下整理活動(dòng)中的體育游戲內(nèi)容和形式應(yīng)該力求活潑、輕松，能夠達(dá)到使機(jī)體的心理和生理達(dá)到放松。三、結(jié)論體育游戲在體育教學(xué)中起著非常重要的最用，它不僅能鍛煉初中學(xué)生的身體和心理素質(zhì)，還可以培養(yǎng)良好的品德，既有利于體育運(yùn)動(dòng)基本動(dòng)作的掌握，也對(duì)學(xué)生提高體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能水平起到促進(jìn)作用。所以在體育的教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的差異性，合理運(yùn)用體育游戲進(jìn)行教學(xué)，來(lái)達(dá)到良好的教學(xué)效果。溝通會(huì)議內(nèi)容項(xiàng)目意義與進(jìn)度回顧第一階段主要成果介紹遠(yuǎn)景丶使命與經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略人員要求人力資源管理策略人力資源管理提升項(xiàng)目的意義支持集團(tuán)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略的實(shí)施建設(shè)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的新型人力資源管理模式現(xiàn)有制度的改善解決當(dāng)前人力資源管理制度中所岀現(xiàn)的問(wèn)題與弊端,提高人力資源管理的整體效能提升員工敬業(yè)度分析判斷管理者和員工的需求·確保人力資源管理對(duì)于廣大員敬業(yè)度的提升轉(zhuǎn)變觀念,培養(yǎng)能力導(dǎo)人戰(zhàn)略性人力資源管理觀念·提升各級(jí)管理者和人力資源工作者對(duì)于人力資源管理的知識(shí)與技能人員創(chuàng)造經(jīng)營(yíng)價(jià)值ThroughPeople客廣溝意持企業(yè)發(fā)展的核心競(jìng)文化企業(yè)發(fā)展對(duì)企業(yè)發(fā)展對(duì)企業(yè)發(fā)展對(duì){企業(yè)發(fā)展對(duì)企業(yè)的需求技術(shù)、流程和系統(tǒng)確實(shí)是人力資源策略咯支持企業(yè)獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ),但是它們是相對(duì)容易被同行拷貝的;而隨著時(shí)間的推移,它們的仇勢(shì)會(huì)不斷弱員工敬業(yè)人力資源管理的資產(chǎn)一人力資源績(jī)效管理學(xué)習(xí)與發(fā)展人力資源管理提升項(xiàng)目包括公可整體的KRA)人力資源診斷與策略規(guī)劃分析/崗位述包括跨部門內(nèi)部的職的KRA健崗位的KRA)崗位評(píng)估對(duì)體K果數(shù)2A的理和組織管理)√固定薪√階段4的薪酬設(shè)計(jì)成√管理與過(guò)渡方案鏈接的績(jī)效考核管理流程項(xiàng)目成果與意義·經(jīng)確證的企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略指幫助領(lǐng)導(dǎo)層與管理層清晰理解與經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略相匹配的工作導(dǎo)下的企業(yè)核心能力,人員氛圍與員工隊(duì)伍的特征要求以及企業(yè)文化人力資源策略助領(lǐng)導(dǎo)層、管理層丶人力資源部門的工作人員清晰把握人力資源管理的重點(diǎn)與方法·確保人力資源管理工作在支持經(jīng)營(yíng)的同時(shí)·提升員工敬業(yè)度部門職責(zé)與崗位職責(zé)幫助各部門及其員工清晰理解本職工作所需完成的任務(wù)以及應(yīng)