燃煤鍋爐低氮燃燒改造技術原理及方案課件

燃煤鍋爐低氮燃燒改造技術原理及方案26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜燃煤鍋爐低氮燃燒改造技術原理及方案燃煤鍋爐低氮燃燒改造技術原理及方案26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜生中國南方電網(wǎng)CHINASOUT低氮燃燒及改造廣東電網(wǎng)公司電力科學研究院生中國南方電網(wǎng)CHINASOUT目錄1低氮燃燒的必要性Nox生成類型低NoOx控制方法1.3低氮燃燒必要性2低氮燃燒的調整技術21基本原理22低氧燃燒技術23分級配風技術24配煤摻燒技術3低氮燃燒改造31低Nox燃燒器32空氣分級的燃燒器布置33煙煤鍋爐低氮燃燒系統(tǒng)改造實例34無煙煤鍋爐低氮燃燒改造要點教育家布魯納認為：“成功的外語課堂教學,就是在課內創(chuàng)設更加真實的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料去進行交際?！庇⒄Z是一門實踐性、交際性很強的學科，教師要科學地把握英語教育的目的，優(yōu)化課堂教學過程，積極創(chuàng)設交際情景，將整個課堂設計成一個交際活動的“舞臺”，從而引導學生主動參與學習，學會學習，使學生的交際能力在創(chuàng)新的、真實的語言環(huán)境中得到提高。一、充分利用Free-talk每堂英語課前，安排3～5分鐘進行Free-talk，形式多樣。1.值日生報告。全班同學輪流當值日生，匯報日期、天氣等情況。2.自由發(fā)言。讓學生自己主動上臺做自我介紹或介紹家庭、班級、朋友情況，或教師給指定一些題目，讓學生自由發(fā)揮。3.自由對話?？梢詢扇嘶蚨嗳艘唤M自由會話，自編小故事表演。也可以一生上臺問話，其他同學舉手回答，或全班同學向他發(fā)問，他來回答。具體實施過程，要在教師的幫助和控制之中，不要耽誤過多時間，影響到新課的進行。只要堅持下去會收到良好的效果。二、創(chuàng)設新穎多樣的導入情境俗話說：“好的開始是成功的一半?！睂W生從開始學英語就習慣了以“Goodmorning/Goodafternoon”等為開場白。如果嘗試著變換不同的問候語，那學生會帶著愉悅的心情來上這節(jié)課的。例如：在要教Nicetomeetyou時，教師可一進課堂就面帶笑容，握住一個學生的手親切地說“Nicetomeetyou”，引導他說“Nicetomeetyou，too”。雖然學生們從表情或手勢上還不能準確地理解這是在交流什么，但帶著這樣的疑問和熱情，他們對教師的輕輕指點，就會牢記在心了。又如，在教授句型“What'sthis/that”時，不是用實物直接問學生，而是開展了“Guessinggame”活動。把一些文具、水果、玩具等裝進包里，讓一名學生伸手進去摸，師問“What'sthis/that?”，并引導生答“It'sa/an…”，而后讓生生問答。這頓時可引起學生的好奇心，激發(fā)了學生的求知欲。在不知不覺中，既教會了學生知識，又培養(yǎng)了他們的交際能力。三、創(chuàng)設豐富多彩的課堂活動1.利用角色表演，再現(xiàn)真實的人際交流場景英語教學的目的是讓每一個孩子都能張口說英語。教學中，可充分發(fā)揮角色表演的作用，讓學生在人物角色的扮演中體會語言的意義，擁有正確運用語言的能力，互相交際，以達到提高語言交際能力之目的。如在教授3BMyFamily一文時，可以將學生分為若干個組，組成臨時家庭，分別飾演Mike/father/mother/grandmother/grandfather/uncle/aunt等人。先讓學生在自己家庭內隨心所欲地用所學語言進行交流，然后可以向別的家庭提出問題“Isthisyour…?/Who'she/she?”等等。這樣，學生深為自己是一名家庭成員自豪，積極地在“家庭”內暢所欲言,并主動對別的家庭提問。在教授5AUnit8Theprinceandthefish時，可以讓學生4人一組，分別扮演王子、公主、金魚和解說者，到臺前表演，并評出最佳表演個人和最佳表演小組。學生們爭先恐后，積極地記牢自己的臺詞，將故事表演的繪聲繪色。就在這愉悅開心的氛圍中，學生不僅掌握了本節(jié)課的語言知識，而且也得到了很好的鞏固和運用語言的機會。2.利用實物、圖畫、投影等，創(chuàng)設直觀形象的語言交際情景美國教育學家杜威說：“任何時候都不要忘記教學對象是一個活生生的，思想、感情、意志、個性都處于變化之中的個體?！币蚨?，運用實物、圖畫、投影等直觀形象的交際情景，可以激發(fā)學生的情感體驗，使學生產(chǎn)生交際靈感。如教授5BUnit6Smells一課時，可以把醬油、醋、食鹽水、白糖水、可樂等帶進課堂，讓學生品嘗并回答“What'sthis?”,這樣，對本節(jié)課所學的單詞和句型，學生將銘記在心，運用起來也得心應手。3.模擬生活情景，積極參與語言交際活動在課堂教學中，可以通過模擬生活情景，把課堂模擬成飯店、動物園、商場等場所，創(chuàng)設就餐、參觀、購物等情景，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，吸引他們較快進入學習狀態(tài)，從而激發(fā)其求知欲望，積極參與語言交際活動。比如：教學4AUnit6Whatwouldyoulike?時，可以將整個課堂設計成一個餐館，學生是服務生或是顧客，而我則是餐館經(jīng)理。學生在服務或就餐的過程中將“Whatwouldyoulike/I'dlike…/MayIhave…/Sure.Hereyouare./Thankyou”等交際用語掌握得得心應手，并運用得淋漓盡致，我這經(jīng)理實則是為他們服務的“顧問”。在這樣的模擬生活情景中，學生不僅學習了英語知識，掌握了語言技能，而且提高了交際能力，學生們也體驗到了成功的愉悅。4.利用多媒體，創(chuàng)設逼真的語言交際情景交際教學的情景創(chuàng)設多種多樣，其中有些難以通過實物、投影、角色表演、模擬生活場景等方式來創(chuàng)設，但為了學生交際訓練的需求，教師可以利用多媒體課件來輔助創(chuàng)設情景。如：在講3BUnit6Weather一課時，可利用課件展示全國各地的天氣情況，學生當天氣預報員或121查詢臺工作人員。學生在真實的“下雨、下雪、刮風”等天氣中，熟練地詢問和回答天氣情況，靈活運用What'stheweatherlike?It'srainy/snowy…等交際用語。四、延伸課堂教學，給學生更多的交際機會英語交際能力的提高，僅靠課堂教學是遠遠不夠的。為了給學生提供更多的口語交際機會，要提倡師生、生生平日盡可能用簡單的英語來進行交流。在教學中，還可以發(fā)動學生尋找周圍的英文標志，如：EXIT，NOSMOKING，NOPARKING等，使學生時時處處關注英語，運用英語。另外，課外興趣小組、英語角等形式也可以使學生經(jīng)常進行語言訓練，從而使他們的交際能力得到提高。十七屆三中全會以來，黨中央對農(nóng)村教育給予高度關注，我國農(nóng)村教育迎來重大發(fā)展機遇，全國“兩基”（基本普及九年義務教育，基本掃除文盲）人口覆蓋率超過了99%。如何進一步鞏固“兩基”成果，提高占70%的農(nóng)村初中教學質量，是農(nóng)村教育、農(nóng)村學校、農(nóng)村教師的艱巨任務。對學生進行分層次教學，是使農(nóng)村初中學生共同進步的一個有效措施。我們本著以學生為本的育人觀，進行分層次教學的探索。一、分層次教學的具體實施所謂分層次教學就是教師針對不同層次的學生備課、授課、練習、輔導、評價，以達到不同層次的教學目標。它是一種教學策略，更是一種教學思想，它強調了教師的“教”要適應學生的“學”。學生特別是農(nóng)村初中生是有個性差異的，不能以犧牲一部分的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展。農(nóng)村學生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源。實施分層次教學來推進教學，正視學生的“最近發(fā)展區(qū)”，它的核心是面向全體農(nóng)村學生，因材施教。1.學生分層次。我們按學生的入學成績，摸底考試情況、平時表現(xiàn)、智力因素、學科基礎、學習能力等因素精心分層次、編小組，動態(tài)地把學生分為A（待發(fā)展組）、B（中等生組）、C（優(yōu)生組）三個組，并在每個學生期末根據(jù)學生平時的學習情況、平時以及期末測試成績和個人的意愿進行組別調整。為保護學生的自尊心，在分層次、分小組過程中不使用“差生”這樣的詞語，分組情況單獨通知每個學生，尊重每個學生，尊重學生和家長的意愿，做好思想工作，保證學生心情舒暢地按照自己相應的層次投入到學習中來。2.備課分層次。在備課時，我們教師根據(jù)不同層次學生的實際情況，突出層次性，將教學目標分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。對學習有困難的待發(fā)展生要求掌握最基礎的內容，對學有余力的優(yōu)等生要求他們在鞏固所學基礎上運用知識。鼓勵學生根據(jù)自己的學習情況向較高要求或更高要求調整自己的學習目標，并根據(jù)學生的成績實行動態(tài)管理，充分調動學生的學習積極性。3.授課分層次。學生是課堂教學的受教者，也應該是受益者。學生受不到益，就失去了教學的意義。學生的身心發(fā)展的個性特征，直接關系到課堂教學的效果，因此分層次授課是分層次教學的中心環(huán)節(jié)。我們在課堂教學中，采取“同步導學，個別輔導”相結合的教學方針。對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導他們自主學習；對中等生和待發(fā)展的學生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在引領他們學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，盡可能滿足不同層次學生的學習需要，有效提高教學質量。4.作業(yè)分層次。為了讓各層次的學生獲得最多的信息，得到最佳的訓練，我們在布置作業(yè)進行練習時，針對農(nóng)村初中學生的實際，把握練習起點，減小作業(yè)的坡度，注意知識的銜接過渡，由易到難，逐步提高。作業(yè)題的設置按基礎題、變式題、綜合題等組成階梯式題目，要求各層次的學生完成各自的必做題，鼓勵下一層次的學生做上一層次的題。鼓勵優(yōu)生組的學生閱讀課外資料，做些課外習題，向知識的深度和廣度發(fā)展。另外，我們允許學生作業(yè)“開天窗”，不會的題可以不做，以增強作業(yè)的實效性，從而有利于真正了解學生的情況，進行有針對性的指導。5.輔導分層次。新課程標準要求在教學過程中要因人而異、因材施教。輔導分層次就是在課堂上對學生采取不同的教學方法，進行有效地、有的放矢地指導；在課外成立各層次的活動小組，互助互學，檢查各層次學生完成作業(yè)的情況。對優(yōu)生加強學法指導，促進其個性發(fā)展；對待發(fā)展生盡量多地面批作業(yè)，解決雙基問題，提高學習興趣。在我們農(nóng)村學校，我們主要加強個別化輔導，對課堂教學的延伸、補充，這樣來普遍提高待發(fā)展生的全面素質，減輕教師教學和學生的學習負擔。個別輔導一般采用三定：即定時、定人、定內容。當學生遇到問題解決以后，改補課為預習新課，為第二天的課堂學習創(chuàng)造有利條件。6.評價分層次。我們對不同層次的學生采用不同的評價標準：對待發(fā)展生，采用鼓勵性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評論，既提示不足又指明努力的方向；對優(yōu)等生采取競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，使其不斷超越自己。期末學業(yè)考試評價由平時成績和期末成績綜合構成，實行“階梯合格法”，為學習困難的學生設定不同于以往的合格標準，給他們跳一跳就夠得著的目標，合格標準不再是唯一的“60分”。二、分層教學的實踐困惑分層次教學雖然在我們的農(nóng)村初中教學工作中發(fā)揮了重要作用，但是也涉及到很多實際問題，需要進一步探索。首先實行分層次教學挫傷了部分學生的自尊心，同時又使另一些學生滋生了驕傲情緒。既然分層次教學就必然要把學生分成不同的級別來因材施教。盡管大部分學生都能正確看待這個問題，仍有一少部分學生感到自尊心受到傷害，漸漸產(chǎn)生消極墮落情緒。其次，學生程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層次學生相互激勵、啟發(fā)，而不是互相干擾，難度較大。再次，分層次教學也增加了教學管理的難度。進行分層次教學后，以往的統(tǒng)一管理模式被打破，要有不同的教學計劃和教學進度，針對不同層次的學生還要有不同的備課方案和教學模式，增加了教學難度，還會出現(xiàn)一定程度的無序和混亂。所以對農(nóng)村教師的素質提出新的要求?？傊?，農(nóng)村初中分層次教學充分體現(xiàn)了面向全體，分層優(yōu)化，因材施教的教學特點，能滿足農(nóng)村初中不同層次學生的求知需要，調動了學生學習積極性。對生源較差，基礎起點不高，水平參差不齊的農(nóng)村初中學校來說，不失為一種科學的、行之有效的、較好的教學模式。生中國南方電網(wǎng)CHINASOUT低氮燃燒及改造廣東電網(wǎng)公司電力科學研究院生中國南方電網(wǎng)CHINASOUT目錄1低氮燃燒的必要性Nox生成類型低NoOx控制方法1.3低氮燃燒必要性2低氮燃燒的調整技術21基本原理22低氧燃燒技術23分級配風技術24配煤摻燒技術3低氮燃燒改造31低Nox燃燒器32空氣分級的燃燒器布置33煙煤鍋爐低氮燃燒系統(tǒng)改造實例34無煙煤鍋爐低氮燃燒改造要點生中國南方電網(wǎng)CHINASOUT1.1NOx生成類型氮氧化物是化石燃料與空氣在高溫燃燒時產(chǎn)生的,包括NOx(一氧化氮(NO)、二氧化氮(No2)、氧化二氮(N20等。在氮氧化物中,NO占有90%以上,二氧化氮占5%-10%NOX按生成機理的不同分為三類:熱力型、快速型和燃料型,其中燃料型占60%~95%研究表明,煤中氮幾乎全部以有機物的形式存在。形態(tài)主要是吡咯型、吡啶型和季氮,其中吡咯型氮和吡啶型氮是煤中氮的主要存在形式。生中國南方電網(wǎng)CHINASOUT.1NOx生成類型熱力型氮:空氣中氮在高溫下氧化產(chǎn)生O2+N分2O+NO+N今NO+NNO+O在高溫下總生成式為M+O>2NONo+-oNO生中國南方電網(wǎng)CHINASOUT.1NOx生成類型·快速型氮:在碳氫化合物燃料燃燒在燃料過濃時,由于燃料揮發(fā)物中碳氫化合物高溫分解生成的cH自由基可以和空氣中氮氣反應生成HCN和N,再進一步與氧氣作用以極快的速度生成。生中國南方電網(wǎng)CHINASOUT1.1NOx生成類型燃料型氮:由燃料中氮化合物在燃燒中氧化而成。煤燃燒中的氮化學一次熱解二次熱解氧化還原碳黑氮揮發(fā)分氮HCNN2原煤氮還原NH殘余焦炭氮煤氮的反應路線取決于氮