關(guān)于小班化教育的若干理論思考

關(guān)于小班化教育的若干理論思考1．小班化教育的背景小班化教育是當(dāng)今發(fā)達(dá)國家提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才需求的一項重要對策。美國、日本、荷蘭、韓國等國政府都對控制與縮小班級規(guī)模作出相應(yīng)的規(guī)定，出臺相應(yīng)的政策。隨著出生人口負(fù)增長、教育資源的充裕和家長對子女教育投入的加大，被稱為“精品教育”的小班化教育在國內(nèi)部分大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)漸露風(fēng)采，成為教育改革新的探索熱點，被稱為“教育領(lǐng)域一場靜悄悄的革命”。上海、北京起步較早，進(jìn)展也最快；南京、長春、大連、泰州等城市緊跟其后，改革勢頭方興未艾。浙江杭州、寧波、臺州、金華等地的部分學(xué)校（多為小學(xué)和初中）也開始關(guān)注這項改革并參與其中。2．小班化教育的基本教育理念教育均等教育均等是指社會中的任何成員都享有均等參與學(xué)習(xí)和受教育的權(quán)利。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，每一個受教育對象都有平等參與各種教學(xué)活動和平等共享各種教育資源的權(quán)利。原國家教委提出：“要辦好每一所學(xué)校，學(xué)校要教育好每一個學(xué)生?！毙乱惠喺n程改革在指導(dǎo)思想上則更強(qiáng)調(diào)了大眾教育，以教育均等觀為基礎(chǔ)，賦予學(xué)生均等的教育機(jī)會與發(fā)展權(quán)利。義務(wù)教育作為法定教育，更要體現(xiàn)教育均等的思想。小班化教育為每一個學(xué)生的充分發(fā)展，為他們在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間，使“教育好每一個學(xué)生”目標(biāo)的實施得到更有力的保證。教育均等的理念無疑是小班化教育的理論支撐之一。以人為本1996年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的一份報告中強(qiáng)調(diào)：應(yīng)當(dāng)把人作為發(fā)展的中心，接受教育不再只是為了升學(xué)和謀生，更是為了個人能力的發(fā)揮和個人終身學(xué)習(xí)以及社會的和諧發(fā)展。不久前頒布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》都體現(xiàn)了“以人為本”的思想，堅持了馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說并結(jié)合時代發(fā)展賦予了新的內(nèi)涵，使人的發(fā)展與社會發(fā)展需要相協(xié)調(diào)、相一致。學(xué)生是有能動性的、有學(xué)習(xí)愿望的、有實踐能力的人，以人為本的教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本位，以為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)為目標(biāo)，在傳授知識、技能的同時，更注重學(xué)生思維的參與與內(nèi)驅(qū)力的調(diào)動。建立在現(xiàn)代質(zhì)量觀基礎(chǔ)上的小班化教育正是以人的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，充分體現(xiàn)人的個體性、充分性與主體性，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，實現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高，這也彌補(bǔ)了大班教育中的不足之處，有助于健全學(xué)生的人格。華東師大葉瀾教授提出的新基礎(chǔ)教育理念的重要體現(xiàn)即以人為本，他呼吁：“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿生長氣息”，“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力”。以人為本的教育思想貫穿于小班化教育的始終。因材施教教育者面對的是一個個在家庭教養(yǎng)、文化背景、知識積累、獨立人格、興趣愛好等方面均存在著差異的活生生的人，因此必須針對每個學(xué)生的特點施行切合實際的教育，使每一個體在各自原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展與提高。我國古代教育家孔子早就提出“因材施教”的主張并躬行之。國外有實證研究表明，在科技迅速發(fā)展的信息時代，學(xué)生隨年齡增長，個性差異也越大，遵循因材施教這一古老的教學(xué)原則并賦予新的涵義尤顯重要。小班化教育與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，可以實現(xiàn)真正意義上的個別化教育，同時也需要教師更全面深入地了解學(xué)生的個性差異，在尊重學(xué)生主體選擇基礎(chǔ)上，努力實現(xiàn)全員全程分類教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)過程、作業(yè)批改、教學(xué)評價等各環(huán)節(jié)實施因材施教。當(dāng)代美國教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，只要提供適當(dāng)?shù)南惹昂同F(xiàn)時的條件，幾乎所有的人都能學(xué)會一個人在世上所能學(xué)會的東西。從這個意義上來說，在我們的教學(xué)中沒有差生，只有存在著差異的學(xué)生。小班化教育必須遵循因材施教這一教學(xué)原則。3．小班化教育優(yōu)勢的發(fā)揮有利于全體學(xué)生受到更充分的教育小班化教育使教學(xué)的空間大為增加。師生間、學(xué)生間的交流和互動的頻率與密度隨之增大。教師利用擴(kuò)大了的空間與充滿人性味的教育環(huán)境，使每一個學(xué)生都有了充分展示自我的時間與空間，并通過加強(qiáng)指導(dǎo)與交往，強(qiáng)化對學(xué)生的學(xué)力乃至人格的影響力，從而大大提高了每個學(xué)生接受教育的程度，充分占有和享用人的發(fā)展資源。有利于使每個個體受到更多的關(guān)注傳統(tǒng)的大班授課模式很難對每一個體的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效地監(jiān)控、指導(dǎo)與反饋，教師在教學(xué)中往往感到力不從心，而小班教育突破了傳統(tǒng)的大班教學(xué)的局限，使每個學(xué)生都在教師的關(guān)注視野之內(nèi)，使過去存在的教育“死角”被減至最低限度內(nèi)?？茖W(xué)的教育實踐表明，教師最適合的視野范圍為25名學(xué)生。在小班中，教師有更多的機(jī)會進(jìn)行個別輔導(dǎo)，有更多的機(jī)會在教室內(nèi)巡回，增加與每一個學(xué)生的接觸，教師對學(xué)生可以當(dāng)面交流，當(dāng)堂面批，當(dāng)場指導(dǎo)，既縮短了師生間的空間與心理距離，又提高了課堂教學(xué)效率。關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的每一個方面，使每一個學(xué)生都得到了相對優(yōu)質(zhì)的教育和最優(yōu)發(fā)展。有利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮課堂教學(xué)中注重師生的雙向和諧活動，更注重學(xué)生的情感參與過程，解放了學(xué)生的五官，克服了以往普遍存在的教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，學(xué)生始終處于被動參與、部分參與、形式參與的局面，為學(xué)生提供了大大高于以往的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主活動、群體活動的機(jī)會與空間。課堂中學(xué)生的興趣與求知欲得到激發(fā)，參與欲得到滿足，創(chuàng)造欲得到發(fā)揮，從而使主體作用得到了最大限度的發(fā)揮。有利于學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)陶行知先生早年曾呼吁“砸碎兒童的地獄，創(chuàng)造兒童的樂園”。小班化教育摒除了“師道尊嚴(yán)”、“一日為師終身為父”的舊觀念，改變了教師作為至高無上的權(quán)威者的地位，努力為學(xué)習(xí)者營造民主、平等、自由地進(jìn)行“學(xué)術(shù)”研究的良好氛圍，此時教師已不只是知識的傳授者，而是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者。學(xué)生跳出了圍著教師轉(zhuǎn)的怪圈，通過自己學(xué)習(xí)、自編小品、即興表演、發(fā)明制作等以自學(xué)、自強(qiáng)、自治為核心的“三自”活動，想一想、說一說、做一做，解放了學(xué)生的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時間和空間，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神。4．小班化教育的教學(xué)策略互動策略互動教學(xué)策略應(yīng)用在小班化課堂教學(xué)中，旨在改變過去教師“滿堂灌”，學(xué)生被動接受的單一的教學(xué)傳遞方式，在教學(xué)活動中，通過師生的認(rèn)知互動、情感互動、實踐活動互動等促成師生、生生間的互動局面，以改善課堂教學(xué)人際關(guān)系，開發(fā)課堂交往局面，從而實現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。在實際教學(xué)中具體體現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)變單一的知識技能傳授為多元的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)變師講生聽、師問生答為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向交流，教學(xué)方法變學(xué)生的被動參與、部分參與、形式參與為主動參與、全員參與、實質(zhì)參與，教學(xué)組織形式變個體獨學(xué)為集體共學(xué)、多向?qū)W習(xí)。合作策略合作教學(xué)策略應(yīng)用于小班化課堂教學(xué)中，主要是指通過教師與學(xué)生之間，尤其是學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)互動，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到某一預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)增加學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的機(jī)會，其基本原則是讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)。在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，除互相探討交流外，還可采用分組競賽、競答、游戲、實驗等形式，增強(qiáng)學(xué)生的群體意識，培養(yǎng)協(xié)作精神。小組學(xué)習(xí)活動，是合作教學(xué)中最基本、最常用的形式。其中同質(zhì)分組有利于教師輔導(dǎo)、學(xué)生深入研究，異質(zhì)分組有利于資源活用，問題、興趣分組則有利于共同探討。教師對合作教學(xué)的評價應(yīng)以小組為主、個人為輔，以過程為主、結(jié)果為輔。反饋策略反饋教學(xué)策略應(yīng)用于小班化課堂教學(xué)中，就是要求教師對學(xué)生在閱讀領(lǐng)會、實驗操作、思考猜想、計算演練等教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生遇到的不同情況予以必要且及時的點撥、解惑、釋疑、表揚(yáng)、鼓勵，使學(xué)生對知識的認(rèn)識與技能的掌握更準(zhǔn)確、更完整、更深刻，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)全過程中，教師不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視每一個個體的學(xué)習(xí)過程，注重反饋信息的快速、準(zhǔn)確與全方位。如對學(xué)生自學(xué)階段的總結(jié)評價，可通過巡視、提問、板演、練習(xí)、表演等檢測方式來靈活進(jìn)行。分層策略分層教學(xué)策略在小班化課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是以學(xué)生客觀存在的個體差異為前提的，按不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格來分層，并采用不同的教學(xué)對策，進(jìn)行分層設(shè)標(biāo)、分組教學(xué)、分類指導(dǎo)，讓優(yōu)等生從“吃不飽”到跳一跳就能摘到果子，讓中等生往上靠一靠便能體驗到成功，讓學(xué)困生通過自身努力也能嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，促使全體學(xué)生都得到發(fā)展。具體到課堂教學(xué)中，分層教學(xué)應(yīng)著重抓好對學(xué)生的分層要求、分層提問、分層輔導(dǎo)、分層作業(yè)、分層考試、分層評價，這是因材施教，實行個別化教學(xué)的有效途徑。對小班化教育的理性認(rèn)識一、小班化教育基本概念1．小班：指學(xué)生班額數(shù)較少下組成的教學(xué)班，是教育組織的一種空間形式。不同國家、不同地區(qū)、不同時期所取的班額數(shù)是不同的。一般認(rèn)為班級學(xué)額數(shù)以20--30人左右為宜。2．小班教育：指在學(xué)生人數(shù)較少的班級中，開展教育教學(xué)的組織形式。隨著班級人數(shù)的減少，教育教學(xué)活動有可能發(fā)生一系列變化。如，小班教育的教育教學(xué)活動在時間與空間上得到重新組合，師生互動、生生互動頻率可以得到增強(qiáng)，并引起教師的教育教學(xué)理念，教育教學(xué)過程中行為方式等發(fā)生的變化，這對實現(xiàn)學(xué)校教育現(xiàn)代化將帶來深遠(yuǎn)的影響。3．小班化教育：在一定的范圍下，在一定的教育價值觀指導(dǎo)下，推廣體現(xiàn)現(xiàn)代教育的小班教育過程。二、小班化教育理論依據(jù)1．教育的公平性理論教育公平理論是小班化教育的重要理論支撐之一。具有四個層面的涵義：1）觀念層面：以人為本，人人平等地接受高質(zhì)量的教育。2）目標(biāo)層面：教育公平的目標(biāo)包括兩方面，一是接受教育機(jī)會的均等，即"每一個人--無論他是兒童、青年還是成人--都應(yīng)能獲得旨在滿足其基本學(xué)習(xí)需要的受教育機(jī)會"；二是享受優(yōu)質(zhì)教育的公平，即人人都應(yīng)享受到較高質(zhì)量的教育。3）制度層面：指教育制度、政策、教育資源配置、師資力量分配的公平。4）操作層面：操作層面指的是教育過程，相對以上這是微觀的層面，即在教育過程中應(yīng)提供公平、充分的適合個人特點的教育，滿足每一個學(xué)生個體發(fā)展的需求，使每個學(xué)生都能夠自由地、自主地發(fā)展。這也就是我們所說的優(yōu)質(zhì)教育。教育的公平已經(jīng)被日益重視，在普及九年義務(wù)教育中加強(qiáng)初中建設(shè)，從硬件達(dá)標(biāo)到內(nèi)涵建設(shè)、招生考試制度的改革等等，正在體現(xiàn)走向教育的公平。作為小班化教育的推廣則重在教育過程的操作層面上讓學(xué)生充分享受各種教育資源，滿足老百姓的子女接受優(yōu)質(zhì)教育的需求。2．教育的價值理論。小班化教育是發(fā)達(dá)社會教育發(fā)展的必然趨勢。小班化教育的價值體現(xiàn)是，在能夠提供更好的教育環(huán)境中培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的人。它與傳統(tǒng)的大班教育比較，針對每一個學(xué)生的個體差異，提供其最適當(dāng)?shù)慕逃?。實踐表明，班級規(guī)模下降至30名以下，師生比縮小后，教師個別指導(dǎo)時間增加，師生互動交往增多，學(xué)業(yè)成績普遍上升，學(xué)生能力普遍增強(qiáng)。目前，上海推廣小班化教育，把它作為教育資源優(yōu)化組合的一個重要依據(jù)，既可提高教育標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化的程度，又可有效地保護(hù)教育資源，為教育的可發(fā)展持續(xù)和全面提高教育質(zhì)量創(chuàng)造良好的環(huán)境。3．素質(zhì)教育的理論素質(zhì)教育是一種現(xiàn)代教育思想，它涉及教育的價值觀、目的觀、學(xué)生觀、人才觀，集各種價值觀之優(yōu)長；素質(zhì)教育作為一種現(xiàn)代教育模式，以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，學(xué)生全面發(fā)展，有個性的發(fā)展，可持續(xù)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會誠信做人、學(xué)會求知探索、學(xué)會合作交往、學(xué)會健體審美、學(xué)會實踐創(chuàng)新。它是一種著眼于未來的教育模式，素質(zhì)教育是教育現(xiàn)代化的必由之路，只有實施素質(zhì)教育，才能推動教育現(xiàn)代化進(jìn)程。素質(zhì)教育的提出和實施，上海二期課改的推進(jìn)，其道路曲折。當(dāng)前，上海正在采取的一系列教育改革措施為應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌創(chuàng)造了良好的外部條件，而小班化教育的實施，又為我們的教育提供了實施素質(zhì)教育的一種有效組織形式，特別是班級學(xué)生人數(shù)的明顯減少，寬裕的時空，其教育的優(yōu)越性十分明顯。小班化教育推動教師教育理念的轉(zhuǎn)變，推動學(xué)校管理、教師教育和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)每一個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展,它符合高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量實施九年義務(wù)教育的要求。另外，小班化教育作為載體，還在貫徹、落實教育特別是課程改革方面有許多可以深入研究適應(yīng)素質(zhì)教育需要的重大課題，比如小班課堂教學(xué)策略的研究；適應(yīng)學(xué)生個體（特別是困難學(xué)生）發(fā)展的個別化教育的研究；減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的研究等等，都有可能在小班化的教育教學(xué)中取得突破性進(jìn)展。然而，我們必須看到小班教育的出現(xiàn)僅僅給素質(zhì)教育的實現(xiàn)提供了一個更好的契機(jī)，它并不意味著在小班的教育中素質(zhì)教育的必然實現(xiàn)，也不意味總教育質(zhì)量的自然提高。如果教師的教育觀念、教學(xué)模式不改變，小班化教育也只能是穿新鞋走老路。三、小班化教育的新觀念1．確立開放的教育思想（1）保持教育思想的開放性隨著社會的開放，帶來教育的開放，基礎(chǔ)教育也不例外，上海的二期課改正是在改革開放的背景下推出的。傳統(tǒng)封閉的學(xué)校教育在現(xiàn)代社會是軟弱的，學(xué)生接受的教育來自學(xué)校、社會、家庭，而且后二者越來越重要，因此與此相適應(yīng)的學(xué)校教育要求學(xué)校管理者和教師要不斷地吸收新的觀念、新的知識、新的信息、新的技能、新的方法。還需要指出的是教育的開放難點在課堂教學(xué)，重點是如何組合校內(nèi)外、課內(nèi)外教學(xué)資源，這是我們共同需要探索的問題。（2）保持一種寬容的心態(tài)開放的教育要求教師保持一種寬容的心態(tài)，不把自己的意見、觀點和思維方式強(qiáng)加給學(xué)生，而是尊重學(xué)生的思考和觀念的獨立性允許學(xué)生發(fā)表和保留自己的意見，這是極為重要的。2．建立教育服務(wù)的理念“以人為本”是現(xiàn)代管理的基石。小班化教育必須體現(xiàn)有利學(xué)生發(fā)展的需要，同時滿足社會、家庭、和老師的需求，因此學(xué)校的職能就必然要從教育功能走向服務(wù)功能。（1）為社會服務(wù)。教育是公共事業(yè)，把學(xué)生從自然人培養(yǎng)成社會人，學(xué)生的發(fā)展根本意義是去適應(yīng)社會發(fā)展的需要。我們的教育方針明確指出是培養(yǎng)社會主義可靠、合格的接班人，因此基礎(chǔ)教育必須牢牢把握這個方向。（2）為學(xué)生服務(wù)。小班化教育的價值體現(xiàn)，是學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，成為有個性的，并可持續(xù)發(fā)展的人。每一個學(xué)生都具有獨特的個性，以往的教育過多強(qiáng)調(diào)共性，忽視個性的發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，人的個性發(fā)展的教育被重視，這為小班化教育提供了積極的外部條件。為了學(xué)生終身的發(fā)展，學(xué)校的教育服務(wù)性功能就體現(xiàn)在共同需要的基礎(chǔ)上，為每一個學(xué)生設(shè)計、設(shè)置有利于個體發(fā)展的教育方案。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)在學(xué)生全面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上，要高度重視學(xué)生的個性特長，重視個體發(fā)展的多元性就是根據(jù)每一個學(xué)生的性格、興趣、志向、發(fā)展的差異建立多元目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多種情境，促進(jìn)學(xué)生個體多方面發(fā)展，努力向?qū)W生提供充分、優(yōu)質(zhì)的教育，使家長、學(xué)生滿意。（3）為教師服務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生從培養(yǎng)自己做起，塑造學(xué)生從塑造自己做起。教師的素質(zhì)決定著學(xué)生的發(fā)展，尊重老師的人格，尊重老師的勞動，發(fā)展老師的專業(yè)，適應(yīng)教育的需要，就構(gòu)成為教師服務(wù)的內(nèi)涵。3．樹立個別化教育的觀念教育服務(wù)的主要對象是學(xué)生。人的差異是絕對的，每一個人由于他的本身和生存環(huán)境不同，具有個體特有的特性，基礎(chǔ)教育的對象也具有這樣的本質(zhì)特點，然而他們又有可塑性，這就決定了學(xué)生發(fā)展存在著不均衡性，每一個學(xué)生發(fā)展的狀態(tài)可以是不一樣的，但作為教育就必須適應(yīng)學(xué)生個體的需要。小班化教育具備，并能夠提供這種個別化的教育。因此，我們在小班條件下，要滿足學(xué)生個體需要，有利學(xué)生個性發(fā)展，推進(jìn)對學(xué)生的個別化教育。四、小班化教學(xué)的新特點1．小班化教學(xué)的特點“小班化教學(xué)”指的是在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)青少年學(xué)生全面發(fā)展并充分照顧其個性特長為目的，通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等改革而形成的一種教學(xué)活動形式。在小班化教學(xué)中，教育的重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，因此，小班化教學(xué)表現(xiàn)出一系列新的特點與優(yōu)勢。（1）班級規(guī)模小小班教育比傳統(tǒng)的班級授課制規(guī)模要小的多。目前一個班級的規(guī)?？刂圃?0人以內(nèi)。這樣的規(guī)模能夠使有限的教學(xué)資源得到最充分的利用，并可以充分考慮和照顧學(xué)生發(fā)展的實際需要和社會性要求，有利于他們在張揚(yáng)個性的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。（2）教學(xué)時空變換靈活傳統(tǒng)班級學(xué)生人數(shù)多，“秧田型”的教學(xué)時空小，教師面對眾多學(xué)生顧及度小，小班教學(xué)因為其規(guī)模小而使教學(xué)時空得到擴(kuò)展，在課堂中教師可以根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)換，既可以采用圓形的會議桌形式、也可以采用馬鞍型、品字型、周邊型等各種排列形式，從而大大增加了教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間交流的頻率，也縮短了師生之間的距離，有利于教師關(guān)注每一個學(xué)生。而且小班的教學(xué)還能夠得到有效的延伸，由于學(xué)生人數(shù)少，教師課后的學(xué)習(xí)指導(dǎo)得以更充分的進(jìn)行。（3）個別充分教育有優(yōu)勢小班教育在培養(yǎng)有個性的學(xué)生上有優(yōu)勢，它能為學(xué)生提供個別、充分的教育。由于學(xué)生人數(shù)明顯減少，教學(xué)時空的擴(kuò)大，教師有更多的機(jī)會了解每一位學(xué)生的各種狀況，與學(xué)生溝通的幾率提高，這就有利于教師發(fā)現(xiàn)并且掌握每一個學(xué)生的實際情況，教師在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)后，在教學(xué)的設(shè)計時就具有較強(qiáng)的針對性，同時教師也有更多的時間和空間對學(xué)生加強(qiáng)個別指導(dǎo)，實施一種類似分餐制形式的教育，它比原來意義上的分層教育更進(jìn)一步，是真正意義的因材施教。這樣的教育，改變了教師僅是教學(xué)傳授者的角色，而成為教育活動的參與者、幫助者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者?，F(xiàn)在一些學(xué)校，特別是重點學(xué)校班額數(shù)比較大，教師面對的學(xué)生人數(shù)，相當(dāng)于小班人數(shù)的兩倍以上，無論任何，老師不可能有充分的時間和精力對每個學(xué)生進(jìn)行過細(xì)的個別輔導(dǎo)，教學(xué)實際上只能面對大多數(shù)，兼顧個別，因材施教只能是部分的實現(xiàn)，甚至是一句空話。（4）師生合作互動推動個別化教學(xué)小班化教學(xué)要求教師摒棄單純的群體教學(xué)模式，貼近學(xué)生，親近學(xué)生，與學(xué)生、家長合作互動。現(xiàn)代教育表現(xiàn)為師生之間的合作日益重要，因此實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生更好地全面發(fā)展。小班化教學(xué)中，學(xué)生在課堂內(nèi)平均占有的時間成倍增加。這樣，在課堂上師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間有更充分的時間進(jìn)行討論和交流，有利于師生之間的互動。這種互動是師生共同發(fā)展的動力。課堂教學(xué)中是否實現(xiàn)師生互動，是新課程理念對課堂教學(xué)的要求。在互動中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，達(dá)到自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主動、健康的發(fā)展。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生有更多的機(jī)會質(zhì)疑、表達(dá)自己的獨立見解以及動手實踐，有利于他們綜合素質(zhì)的提高。正是這些新特點與優(yōu)勢，使小班化教學(xué)呈現(xiàn)出個別化教育，個性化發(fā)展的特征，也使我們重新認(rèn)識和理解課堂。什么是小班化教學(xué)小班化”教育是以提高每一個學(xué)生接受教育的充分程度為目標(biāo)指向的教育。它的核心內(nèi)涵分三個層面：小班、小班教育、“小班化”教育。小班——教育組織的一種空間形式。其基本內(nèi)涵是指較少容量的教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量。小班教育——教育活動的組織方式。即在小班條件下開展教育活動的組織方式。相對大班教育，其具有以下特點:教與學(xué)個體可支配的時間與空間大大拓展；教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的活動密度、強(qiáng)度和效度得到提高；師生人際接觸、互動交往機(jī)會增加；學(xué)生個體享用教育資源和教學(xué)關(guān)愛的均值遞加；教育教學(xué)內(nèi)容、方式、技術(shù)、過程等隨之發(fā)生相應(yīng)動態(tài)演變?！靶“嗷苯逃谝欢ǖ慕逃齼r值論支配下實施小班教育的過程。即在以學(xué)生發(fā)展為本的理念指導(dǎo)下，運(yùn)用適合小班教育的教育教學(xué)內(nèi)容、方法、技術(shù)等，通過教與學(xué)的互動交往、資源的優(yōu)化配置和利用，實現(xiàn)讓每一個學(xué)生得到充分發(fā)展的過程。小班化教育過程的重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，一般而言，小班化教育具有以下主要特點：（1）縮小班級規(guī)模。一個班級通?？刂圃?0人左右。（2）改變教室空間格局。在各地開展的小班化教育實驗中，教室環(huán)境的設(shè)計和創(chuàng)新是一個非常重要的舉措。課桌椅的布置，一改過去那種簡單的秧田型，而采用馬鞍型、品字型、周邊型等多種形式。同時在教室中配置了圖書架、玩具、體育器材等設(shè)施。（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生在班級活動中的主體地位。確立以育人為本的思想，把學(xué)生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。這種教育觀念的變化導(dǎo)致學(xué)校從教育目標(biāo)、課程、教學(xué)到評價的整體改革?！靶“嗷苯逃捎趯W(xué)生班額的減少，給教師提供分組教育和個別輔導(dǎo)的時間和空間，有利于學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)和個性的發(fā)展，適應(yīng)了時代發(fā)展對教育提出的新要求，更有利于新課程教育目標(biāo)的落實。在小班配置的條件下，是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和以人的發(fā)展為本為核心的素質(zhì)教育觀支配下的教育活動體系，形成以師生發(fā)生多向、充分的課堂交往為特征的教育過程，體現(xiàn)出合作與交往，強(qiáng)調(diào)個性化學(xué)習(xí)的小班教學(xué)特征。“小班化”的教育方法是指教師的工作方式和由教師規(guī)定的學(xué)習(xí)活動方式，這些學(xué)習(xí)活動方式是為了使學(xué)生掌握知識、技能和技巧，樹立辯證唯物主義世界觀，并發(fā)展他們的能力和創(chuàng)造素質(zhì)，教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)所使用的工作方法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法?！靶“嗷钡慕逃芾硎且环N既受教育影響又受管理影響的極為特殊的活動。小班化教學(xué)的特點與大班額的教學(xué)相比，小班化教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢：一是使教學(xué)具有更強(qiáng)的針對性，有利于因材施教。學(xué)生人數(shù)比較少，教師有更多的機(jī)會了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、個性愛好、特長、能力等，這樣在教學(xué)的設(shè)計時就具有較強(qiáng)的針對性，而且也有更多的時間和空間對學(xué)生加強(qiáng)個別指導(dǎo)，與學(xué)生得到更充分的交流。二是促進(jìn)了師生的互動，有利于學(xué)生主動健康的發(fā)展。小班化教學(xué)中，學(xué)生在課堂內(nèi)所平均占有的時間成倍增加。這樣，在課堂上師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間有更充分的時間進(jìn)行討論和交流，有利于師生之間的互動。這種互動是師生共同發(fā)展的動力。課堂教學(xué)中是否實現(xiàn)師生互動，是新課程理念對課堂教學(xué)的要求。在互動中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，達(dá)到自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主動、健康的發(fā)展。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生有更多的機(jī)會質(zhì)疑、表達(dá)自己的獨立見解以及動手實踐，有利于他們綜合素質(zhì)的提高。小班化為課程改革創(chuàng)造了極為有利的條件。三是小班化教學(xué)繼承了班級授課制的所有合理內(nèi)核，又克服了大班授課制的弊端，增加了個別教學(xué)的優(yōu)點。既不過分增加教育的成本，又可充分發(fā)展學(xué)生的個性。小班教學(xué)與大班教學(xué)相比，教學(xué)成本肯定提高了，但教學(xué)效益也提高了。學(xué)生在有效時間內(nèi)獲得更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，特別是享受更加充分的優(yōu)質(zhì)教育資源，教學(xué)質(zhì)量得到更快、更好的提高。而大班教學(xué)雖然教學(xué)成本低一些，但往往是以犧牲一部分學(xué)生為代價的，這部分學(xué)生往往得不到更具體的指導(dǎo)和幫助而出現(xiàn)“吃不飽”或“消化不了”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在小班化教學(xué)中可以得到比較有效的克服。當(dāng)然，小班化教學(xué)是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為前提的，它必須提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，投入更多的教育經(jīng)費(fèi)，創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件。在我國許多地區(qū)還不可能有這樣的條件。小班化教學(xué)必須有更新的教學(xué)理念和方法與之相適應(yīng)，否則可能造成資源的浪費(fèi)。這種組織形式也有潛在的弱點：人少了，課堂氣氛可能不那么熱烈，學(xué)生之間的競爭力不那么強(qiáng)。如果處理不好，新課程改革可能就難以實施，我們不能掉以輕心。小班化教育初探自17世紀(jì)初捷克大教育家夸美紐斯提出班級授課制以來，它為工業(yè)革命輸送了大批合格的技術(shù)人才。它是近代教育史上的一件大事，對提升人類的整體素質(zhì)，起著至關(guān)重要的作用，對現(xiàn)代教育亦有著深遠(yuǎn)而廣泛的影響。如今時光列車駛?cè)?1世紀(jì)，進(jìn)入信息化時代，教育必須以培養(yǎng)現(xiàn)代人，即具有獨立個性和人格，適應(yīng)現(xiàn)代社會并促進(jìn)現(xiàn)代社會發(fā)展的創(chuàng)新人才為目標(biāo)，與之相適應(yīng)的教育觀念、教育內(nèi)容、教育手段也應(yīng)更新，這使得傳統(tǒng)的班級授課制弊端日顯。由此，我們對小班化教育進(jìn)行初步研究。一、我們對小班化教育的認(rèn)識什么是小班化教育？我們認(rèn)為，班級人數(shù)相對較少固然是小班化教育的一個特征，但絕不是本質(zhì)特征。它是指在學(xué)生較少的班級中，開展教育教學(xué)活動的組織方式，教學(xué)內(nèi)容、模式、教法、評價手段會發(fā)生全新的變化，教育觀念將更新，而校園文化、社會教育等也要進(jìn)行配套改革。二、轉(zhuǎn)變教育觀念。小班化教育的核心問題是轉(zhuǎn)變教育觀念，即以提高全民族素質(zhì)為根本目標(biāo)，為21世紀(jì)培養(yǎng)身心健康的創(chuàng)新人才。所以，小班化教育從理論到實踐，從形式到內(nèi)容，都將發(fā)生革命性變革，其最終目的是促進(jìn)每個學(xué)生的個性發(fā)展。實施小班化教育，首先必須樹立“學(xué)生主體”意識。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生處于教學(xué)活動的中心地位，他們有更多的時間與老師交往，得到老師的個別化教育，能充分享受教育資源。其次，實施小班化教育，教師必須樹立服務(wù)意識。教師應(yīng)全心全意地服務(wù)于學(xué)生，服從學(xué)生的發(fā)展、需求，更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。第三，在小班化教育中，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，有效地組織教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生求知、求新、求真的探索精神。第四，在小班化教育中，教學(xué)過程是師生的互動過程，雙方共同學(xué)習(xí)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學(xué)相長。當(dāng)然，一切教學(xué)活動都要落實于學(xué)生的和諧發(fā)展，應(yīng)該讓每個學(xué)生享有老師同等的關(guān)懷。師生的交流機(jī)會增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會提高。三、小班化教學(xué)的教學(xué)策略小班化教學(xué)，就是讓每個學(xué)生都受到等距離教學(xué)，讓每個學(xué)生充分享受教育資源，充分享受老師。在我校一年級的雙語教學(xué)中進(jìn)行活動教學(xué)，游戲教學(xué)，讓學(xué)生的每一天充滿快樂，讓學(xué)生的每一課都學(xué)得快樂。根據(jù)小班化教育的課堂教學(xué)策略的綜合性、可操作性、靈活性原則，我們在課堂教學(xué)中不斷思考，實踐，抽煉出以下教學(xué)策略。1．主動參與一年級學(xué)生敢說、愛說，樂于主動參與。老師要重視參與方法的指導(dǎo)和參與能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的主動參與和培養(yǎng)學(xué)生說話的邏輯性、條理性有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的主動參與精神不光體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)校生活的各個層面。2．合作教學(xué)我們平時經(jīng)常談到要發(fā)展學(xué)生個性。什么是個性？個性是指學(xué)生的獨立思考能力，而非隨心所欲。把任性，耍脾氣，和老師對著干，跟同學(xué)爭爭搶搶都誤認(rèn)為是個性，這是對個性的曲解。獨立性不排除團(tuán)隊精神。在學(xué)習(xí)中善于和別人合作，尊重他人的建議，這樣的孩子才是會學(xué)習(xí)的孩子。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的和諧互動，使學(xué)生由競爭對手變成合作伙伴，取長補(bǔ)短，拓寬思路，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到教學(xué)目的。而小組學(xué)習(xí)活動，是合作教學(xué)的基本形式?？勺兪秸n桌，活動式教學(xué)，使小班化的合作教學(xué)取得較好的效果。3．活動教學(xué)根據(jù)一年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把語文課上成活動課程，使學(xué)生在老師有組織的活動中學(xué)習(xí)知識，增長才干，發(fā)展個性。具體操作方法如下：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分組學(xué)習(xí)、游戲競賽、表演評價、質(zhì)疑補(bǔ)充。它適用于復(fù)習(xí)課和練習(xí)課。此外，還可以開展學(xué)科實踐活動。4．創(chuàng)新教學(xué)有人說，孩提時期是人生中最富有創(chuàng)造性的時期，因為幼小的孩子心靈是自由的，他們少有清規(guī)戒律的制約和世俗情理的束縛。正是這種可貴的天賦的靈性，給予孩子以無限的創(chuàng)意。法國文學(xué)家法郎士曾說，教學(xué)的全部藝術(shù)就是喚起年輕心靈天然好奇心的藝術(shù)，它的目的是為了讓這種好奇心得到滿足。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有好奇心和探索欲，教師的責(zé)任正是要不斷滿足并提升學(xué)生的好奇心和探索欲，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在小班化的教學(xué)前提下，民主活潑的教學(xué)氛圍，是進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的重要條件。首先，我們擯棄了“師道尊嚴(yán)”，與學(xué)生平等相處，這樣一來學(xué)生就敢于親近老師，在潛移默化中激發(fā)其求新意識。常有學(xué)生把老師叫成“媽媽”，換來大家善意的哄笑。在這樣的平等民主的氣氛中，對學(xué)生加以正確引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的求異思維，遠(yuǎn)比嚴(yán)肅的說教有效。5．多媒體教學(xué)在小班課堂教學(xué)中進(jìn)行多媒體教學(xué)，使教學(xué)具體化、形象化、信息化。這樣做，不但能提高教學(xué)質(zhì)量，而且為學(xué)生掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)打好基礎(chǔ)。我們還開設(shè)校園網(wǎng)，讓一年級的學(xué)生不僅在電腦上學(xué)習(xí)，還使他們體會到上網(wǎng)給他們帶來的樂趣。四、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。1．現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施“小班化教育”的實施，意味著每個學(xué)生占有較為充足的單位空間。為了提高教學(xué)的現(xiàn)代化程度，把現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂，我校給每個教室配置了多媒體計算機(jī)、電視機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，和可滑動的黑板，以及與書本配套的教學(xué)軟件，為每個學(xué)生的個性發(fā)展提供了良好的外部條件。2．課桌椅的設(shè)計及擺放課桌椅的設(shè)計是為教學(xué)服務(wù)的。根據(jù)不同學(xué)校小班教學(xué)的特點，設(shè)計不同形狀的桌椅。課桌的擺放是一個被長期忽視的課堂環(huán)境因素。小班化教育為教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，靈活編排課桌提供了可能。同時，小班教師在確定教學(xué)內(nèi)容后，必須考慮課桌的擺放和教室環(huán)境的選擇，力求出色完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。3．教室地面的設(shè)計和教室環(huán)境布置教室地面鋪設(shè)地板，師生需要時席地而坐進(jìn)行教學(xué)，游戲。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場所，教室的環(huán)境美化也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的重要因素之一。例如，教室的整面后墻可以用泡沫和彩紙做出藍(lán)天、白云、太陽、小鳥的背景，和孩子歡快的活動場面，乘著飛船遨游天空的主題畫面，色彩絢麗，想象豐富，墻壁上還掛上小籃球筐，飛鏢轉(zhuǎn)盤，豐富了學(xué)生的課余生活。在小班教育中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識和創(chuàng)造能力，一年級老師還發(fā)動學(xué)生人人參與美化環(huán)境。在教室的左墻或右墻，“明星閃爍”欄里貼著一周里表現(xiàn)出色的學(xué)生的巨幅生活照，“你追我趕”欄目里開展“學(xué)習(xí)之星、勤勞之星、健身之星、創(chuàng)造之星”的競賽活動；“在我們的天地”欄目里隨時都有學(xué)生的作品，作品包括寫字、數(shù)學(xué)、美術(shù)、制作，輪流展示。4．心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)教育，是對心田的播種和呵護(hù)，與學(xué)生心靈的溝通是現(xiàn)代教育技術(shù)中最基本的內(nèi)容，它要求老師首先擁有一顆寬厚博大的愛心，用合適的方式與學(xué)生進(jìn)行情感交流。和諧的師生關(guān)系有時能產(chǎn)生任何現(xiàn)代教育技術(shù)所無法到達(dá)的境界。曾在一雜志上獲悉，上海一幼兒園首創(chuàng)跪式教學(xué)，這給我們以很大的啟發(fā)，我們在和學(xué)生交流時，應(yīng)以親切的目光平視學(xué)生，而非居高臨下地注視學(xué)生，否則，就會給學(xué)生帶來不必要的心理壓力。此外，良好的生生關(guān)系、家長和學(xué)生的關(guān)系、老師和家長的關(guān)系也是達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的有效條件。小班化，精致教育蓋頭掀起小班使每個學(xué)生有可能得到更多教育資源和更多被關(guān)注的機(jī)會，這使教育有了變得更加精致的可能。從一定意義上，小班化正是在“普九”后，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域在努力提供優(yōu)質(zhì)教育資源的過程中出現(xiàn)的新生事物。在對小班化的了解中，我們注意到了這樣的區(qū)別：在一些地方，小班化出現(xiàn)的動因是為了增加學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會；而在另一些地方，小班化的出現(xiàn)可能源于生源的萎縮和教育布局的調(diào)整。我們也注意到不同地方在小班化實驗上存在的不同，盡管他們在教室內(nèi)的座次排列等現(xiàn)象上的做法可能趨同，但實際上，不同地方之間的小班化實驗之間差別很大。我們也注意到了，小班化在很多地方還不可能實現(xiàn)，它只是一道看起來很美的盛筵，并非人人可以分享。我們關(guān)注小班化，因為它帶來的不僅僅是一個班級學(xué)生數(shù)量的變化，更值得關(guān)注的是其背后教育觀念和思想、教育方式和方法的變化。如果減少班級人數(shù)，實行小班化，是不是就可以解決班額過大帶來的諸多問題？教師們普遍表露出對小班化的歡迎，但是盡管在諸如上海、北京等一些地方，小班化教育早已開展得如火如荼，在大多數(shù)地區(qū)，它仍然是一種難以企及的“精致教育”。但是小班化教育作為一種新的教育潮流和趨勢，已經(jīng)戴著自己精致的面孔走了過來。小班，改變班額的同時改變著教育教育的變化總是和經(jīng)濟(jì)社會的變化有著最直接的關(guān)聯(lián)，小班化的出現(xiàn)就是如此。小班化的最初出現(xiàn)是因為家長希望自己的孩子得到教師更多的關(guān)注、有機(jī)會享受更優(yōu)質(zhì)的教育資源，而班額過大無疑減少了這種可能性，于是收費(fèi)較高、管理上和常規(guī)班級有所不同的所謂小班實驗班出現(xiàn)了。但是今天，在很多地方，隨著生源的萎縮，小班已經(jīng)成為現(xiàn)實選擇。小班化的出現(xiàn)堪稱優(yōu)質(zhì)教育冀求和生源萎縮的現(xiàn)實之間一個最佳結(jié)合點，隨之而來的是教育方式和方法的改變，是教師教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變，小班改變的不僅僅是班額大小，而是在逐步改變著教育本身。上海實行小班化是為了實現(xiàn)辦“一流基礎(chǔ)教育”的目標(biāo)追求：讓學(xué)生更充分享受各種教育資源，增加接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會，它成為個性化實施素質(zhì)教育的重要載體，被稱為“教學(xué)領(lǐng)域的一場革命”。在美國，克林頓政府將縮小班級規(guī)模作為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的一大關(guān)鍵，提出到2005年實現(xiàn)小學(xué)低年級每班18個學(xué)生的班級規(guī)模。小班化教育在成為一種新的教育發(fā)展趨勢。變革，精耕細(xì)作為傳統(tǒng)注入活力小班化保留了傳統(tǒng)班級授課制的優(yōu)勢，但是它避免了傳統(tǒng)的大班額必然帶來的不能充分適應(yīng)學(xué)生個性差異，無法照顧每個學(xué)生的興趣、愛好，因此學(xué)生的個性化培養(yǎng)受到忽視的狀況。由于小班化在教學(xué)時間和空間上的變化，以及隨之而來的教育設(shè)計和教育方式方法的變化，教育變得精致了。一些人士甚至提出可以為每一個學(xué)生定制適合他的教育模式，正如同服裝設(shè)計的度身定做。小班化教育帶來的對個體受教育充分程度的關(guān)注體現(xiàn)了教育上的人文關(guān)懷，單純學(xué)生數(shù)的削減并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實現(xiàn)以人為本，這為傳統(tǒng)班級授課制注入了新的活力。小班學(xué)生數(shù)量的減少要求教師必須更加關(guān)注每個學(xué)生的個別情況，更加關(guān)注教育細(xì)節(jié)的設(shè)計和教育環(huán)境的布置，小班化教育精致的特點要求教師必須“精心”。教學(xué)空間和環(huán)境的設(shè)計變得更加“講究”，從教室前后空間的利用到學(xué)生課桌椅的設(shè)計和組合，都變得靈活豐富，課堂上出現(xiàn)了各種各樣的課桌擺放方式，而同一班級在不同時間、不同課堂上也出現(xiàn)了不同的座次設(shè)計。小班教室的布置注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和孩子情趣，因此“讓每堵墻每扇窗都會說話”成為一些班級教室布置的目標(biāo)，千篇一律、千人一面的教室在開展小班化實驗的班級和學(xué)校幾乎完全消失。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和組織也在變化，教師備課不僅僅要備教材，還要把重點放到“備學(xué)生”上，要了解并指導(dǎo)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，分層教學(xué)具有了更大可行性，單獨輔導(dǎo)、作業(yè)面批、作業(yè)和測驗“分層”布置更易于被教師推行。小班化實驗促使了更多的教學(xué)方法和教育策略的出現(xiàn)，在推進(jìn)小班化教學(xué)的進(jìn)程中，上海曾經(jīng)提出過8種教學(xué)策略：互動教學(xué)策略、角色教學(xué)策略、分層教學(xué)策略、興趣教學(xué)策略、體驗教學(xué)策略、問題教學(xué)策略、反饋教學(xué)策略、彈性教學(xué)策略。他們還曾經(jīng)提出9種有代表性的教學(xué)方法：分組教學(xué)法、個別指導(dǎo)法、體驗教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、鼓勵教學(xué)法、交融教學(xué)法、活用資源教學(xué)法、留有余地教學(xué)法等。這些從實驗學(xué)校收集而來的策略和方法令人感覺到：小班化讓教育變得更加精彩和豐富的同時，也使原本單一簡單的班級授課制變得更復(fù)雜了。傳統(tǒng)的粗放經(jīng)營不得不被精耕細(xì)作取代，這也是教育發(fā)展的必然趨勢。體驗，精致的教育更熨帖在實驗的過程中，注意總結(jié)了小班化帶來的影響。廣義街小學(xué)校長說：小班化教育讓學(xué)生受益，也讓教師受益。他們發(fā)現(xiàn)，在低年級，小班從正面明顯影響了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和接受，也直接影響了師生關(guān)系，有效地幫助初進(jìn)學(xué)校的孩子克服了對學(xué)校的恐懼和抗拒；在縮小班級規(guī)模后，學(xué)生在一些科目上的成績有顯著提高；對那些弱勢學(xué)生，包括家庭貧困學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生、殘疾學(xué)生和學(xué)習(xí)有障礙學(xué)生等，小班化教育帶來了明顯的好處，并能夠更加有效地幫助學(xué)生克服心理障礙和學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生在小班化教育中得到的更多參與機(jī)會和被關(guān)注機(jī)會、交流機(jī)會，使學(xué)生在個性和行為習(xí)慣的培養(yǎng)上出現(xiàn)了更加積極的傾向。以前常常有小孩剛上學(xué)一段時間就不愛上學(xué)了，在實行小班化之后，新生入學(xué)后的興奮期延長了；過去學(xué)生害怕考試，現(xiàn)在害怕的人也少了。在進(jìn)行實驗的小班，過去存在的教育“死角”被要求減少到最低限度。他們還發(fā)現(xiàn)，小班使教師的認(rèn)知負(fù)荷減小，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)；學(xué)生人數(shù)少，教師不用花大量時間處理學(xué)生行為規(guī)范、課堂紀(jì)律等問題，能更好地集中精力關(guān)注教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展；同時，小班有助于改善師生關(guān)系，教師更易于帶著積極的心態(tài)和情緒對待學(xué)生，采取自己喜歡的教學(xué)方法教學(xué)，教學(xué)積極性普遍提高。小班化教育實驗帶來的對學(xué)生個體的關(guān)注，更符合每個學(xué)生的實際，切合學(xué)生心靈，精致的教育必然是一種人性化的教育，人性化的教育更熨帖。心情，面對一道難以共享的美味佳肴小學(xué)教育的小班化已經(jīng)成為當(dāng)今教育的一種趨勢，但對中國大部分地區(qū)而言，它仍然只是一道遙不可及難以共享的美味佳肴。更多的地方，大班存在的必然使小班化令人望洋興嘆，特別是在絕大部分重點中學(xué)，七八十人一個班的情況比比皆是。教育資源不充足和學(xué)生數(shù)量依然很多，決定了小班化在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域還只能在個別地方和個別學(xué)段出現(xiàn)，它不是全局。面對一道難以共享的“美味佳肴”，人們的心情很復(fù)雜。小班化教育取得的成果直接啟發(fā)和影響了沒有進(jìn)行實驗的班級和學(xué)校。小班化實驗在完善師生關(guān)系、探討家校合作、關(guān)注學(xué)生個體、實踐因材施教等方面進(jìn)行的探索，對教育以人為本的強(qiáng)調(diào)，精致教育的出現(xiàn)及發(fā)展，已經(jīng)成為教育實踐和研究的重要關(guān)注點，也許這些正是我們關(guān)注小班化教育最有價值的地方。面對一道難以共享的美味佳肴，也許最聰明的辦法是在聞著誘人香味的同時，嘗試借鑒一些烹調(diào)方法，做一道既有其美而又超乎其上的一道屬于自己的美味佳肴來。淺談小班化背景下的班級管理隨著出生人口負(fù)增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，小班化教育已成為教育改革新的探索熱點。在這樣的背景下，小班化班級管理的要求比過去更高了。因此探求小班化背景下班級管理的方法，對于保障每個學(xué)生都得到更好的發(fā)展，具有十分重要的意義。在小班化管理上進(jìn)行了以下探索，現(xiàn)總結(jié)如下：一、環(huán)境巧布置班級環(huán)境的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和整體素質(zhì)。在班級環(huán)境布置上，我的具體做法是：制作了“會說話”的墻。在墻面上展示各種學(xué)生引以為豪的作品，如學(xué)生的優(yōu)秀作文、學(xué)生合辦的小報、學(xué)生的收藏、學(xué)生的書法繪畫作品等。這樣“會說話”的墻既培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和審美能力，也拓寬了學(xué)生的視野。其中突出表現(xiàn)在：為成績不優(yōu)秀的弱勢學(xué)生提供廠成長的平臺。它符合“因材施教”的教學(xué)規(guī)則和“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。設(shè)置了課外圖書閱覽角。由學(xué)生挑選自己認(rèn)為是最好的一本書到班級里，并定期更換。這樣我們班級的學(xué)生就可以在一個學(xué)期內(nèi)閱覽到三十本以上的書，有效地拓寬了學(xué)生的閱讀面。閱覽角豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)了學(xué)生與他人分享的品質(zhì)，孕育了班級良好的學(xué)習(xí)氛圍。增添了美麗的花草。學(xué)生在三月份時用零花錢買了一些花草回家自己培育，然后在四月底拿來展示，我們挑選出較好的一些美化教室、走廊、窗臺和老師的辦公室。班級的每個學(xué)生都參與了這種高雅的活動，每個同學(xué)都精心地種植了花草，他們學(xué)到了一些花草培育的知識，體會到了勞動的辛勞和快樂。班級里的花草總有人自覺照料，不再像以前總是有破壞。通過這種方式，班級增添了綠色，學(xué)生們也主動學(xué)著與自然和諧相處，學(xué)著珍愛身邊的校園環(huán)境。改變了課桌的排放。我們根據(jù)任課老師的教學(xué)安排，學(xué)生的個性特點、學(xué)生的特長和學(xué)科的需要來擺放課桌，將課桌擺放成馬鞍型、品字型、梅花型等形式以充分拓展教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造合作探究的氛圍，方便教師與每個學(xué)生進(jìn)行交流，形成了一種親切、自由的學(xué)習(xí)氣氛。如在音樂課上，課桌擺放成“馬鞍”型為學(xué)生捉供了表演的空間，在勞技美術(shù)課上，課桌擺放成“品字”型為學(xué)生的小組合作提供了便利……精心挑選座右銘，學(xué)會自我約束。學(xué)生的座右銘有的是由學(xué)生自己挑選，有的是我們班主任根據(jù)學(xué)生特點幫學(xué)生挑選的，例如：成功與失敗，常是一