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文檔簡(jiǎn)介

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源:

在美國(guó)科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)校——林地公園高中,教師們常常被一個(gè)問題所困擾:有些學(xué)生由于各種原因,時(shí)常錯(cuò)過正常的學(xué)校活動(dòng),且學(xué)生將過多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。直到有一天,情況發(fā)生了變化。2007年春天,學(xué)校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼(JonBergmann)和亞倫·薩姆斯(AaronSams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò),以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課,而那時(shí)YouTube(全球最大的視頻瀏覽、上傳、分享網(wǎng)站)才剛剛開始。更具開創(chuàng)性的是,兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ),節(jié)省出課堂時(shí)間來為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久,這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開來。由于很多學(xué)生在每天晚上18時(shí)至22時(shí)之間下載教學(xué)視頻,以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個(gè)時(shí)段經(jīng)常崩潰。“翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們?cè)僖膊粫?huì)在學(xué)生面前花費(fèi)30分鐘~60分鐘來講解。我們可能永遠(yuǎn)不會(huì)回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式了?!边@對(duì)搭檔對(duì)此深有感觸。兩位教師的實(shí)踐引起越來越多的人的關(guān)注,以至于經(jīng)常受到邀請(qǐng)向同行介紹這種教學(xué)模式。他們的講座已經(jīng)遍布北美,逐漸有更多的教師開始利用在線視頻在課外教授學(xué)生,回到課堂時(shí)間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)課堂教師知識(shí)傳授者、課堂管理者學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者學(xué)生被動(dòng)接受者主動(dòng)研究者教學(xué)形式課堂講解+課后作業(yè)課前學(xué)習(xí)+課堂研究課堂內(nèi)容知識(shí)講解傳授問題研究技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容展示自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論工具評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)紙質(zhì)測(cè)試多角度、多方式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后,利用教學(xué)視頻,學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng),擔(dān)心遺漏什么,或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的快進(jìn)跳過,沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看,也可停下來仔細(xì)思考或筆記,甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。2.“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練,這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談,回答學(xué)生的問題,參與到學(xué)習(xí)小組,對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí),教師會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾,于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組,往往會(huì)為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí),教師能及時(shí)的給予指導(dǎo)。3.“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。多年以來,在家長(zhǎng)會(huì)上,父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn),比如:安靜的聽講,行為恭敬,舉手回答問題,不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征,教師回答起來卻很糾結(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂后,課堂上這些問題不再是重要的問題?,F(xiàn)在真正的問題是:孩子們是否在學(xué)習(xí)?如果他們不學(xué)習(xí),教師能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢?這個(gè)更深刻的問題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量:如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境,幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂不是什么?

不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外,還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間,與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不是視頻取代教師。不是在線課程。不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是什么?

是一種手段,增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”,不是在講臺(tái)上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席,但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔,可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂的定義:

所謂翻轉(zhuǎn)課堂,就是教師創(chuàng)建視頻,學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí),也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。教師在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組,學(xué)生們彼此幫助,相互學(xué)習(xí)和借鑒,而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察,使教師對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)教師尊重學(xué)生們的這種方式,他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識(shí)到,教師在這里,是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí),而不是發(fā)布指令。教師的目標(biāo)是使他們成為最好的學(xué)習(xí)者,并真正理解課程的內(nèi)容。當(dāng)教師在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念,他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來回應(yīng)??赡苡行┩袝?huì)問,教師如何形成學(xué)習(xí)文化。關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo),而不是爭(zhēng)取完成任務(wù)。因此要著力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的挑戰(zhàn)

(一)學(xué)校作息時(shí)間安排問題

1、國(guó)家一直在強(qiáng)調(diào)實(shí)施素質(zhì)教育,為學(xué)生減負(fù),但限于中、高考的升學(xué)壓力,很多學(xué)校仍以應(yīng)試教育模式幫助學(xué)生努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)。因此,實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂這種需要學(xué)生在課后花費(fèi)大量時(shí)間的教學(xué)模式,需要學(xué)校在教學(xué)時(shí)間安排上予以支持。2、在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中,教師不應(yīng)占有學(xué)生晚上學(xué)習(xí)時(shí)間,應(yīng)該讓其有空觀看教學(xué)視頻。對(duì)于不上晚自習(xí)的學(xué)校,教師要嚴(yán)格控制作業(yè)量,學(xué)生課后的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是觀看教學(xué)視頻和完成少量的針對(duì)性練習(xí)。對(duì)于需要上晚自習(xí)的學(xué)校,在晚自習(xí)的期間教師也不要講課,讓學(xué)生在自習(xí)課完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)。(二)學(xué)科的適用性問題目前,國(guó)外開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)的學(xué)科多為理科類課程。理科知識(shí)點(diǎn)明確,很多教學(xué)內(nèi)容只需要清楚地講授一個(gè)概念、一道公式、一道例題、一個(gè)實(shí)驗(yàn),其學(xué)科特點(diǎn)便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。而在文科類課程中,如政治、歷史、語文等人文類課程,在授課過程中,會(huì)涉及到多學(xué)科的內(nèi)容,而且需要教師與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學(xué)效果。那么,如何在文科課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式?這個(gè)問題的解決辦法是對(duì)文科教師的一個(gè)重大挑戰(zhàn),那就是提高教學(xué)錄像的質(zhì)量,引起學(xué)生的思考。通過教學(xué)錄像概括課程中所講授的基本知識(shí)點(diǎn),闡述相關(guān)理論,讓學(xué)生在課后查閱資料并進(jìn)行思考,然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行交流探討,逐步深化理解。重慶聚奎中學(xué)高中在語文學(xué)科實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),在《短歌行》詩歌鑒賞課中,教師收集了影視作品中的視頻片段、名家朗讀,做了針對(duì)這一課的導(dǎo)學(xué)案,視頻課中除了對(duì)詩歌內(nèi)容本身的鑒賞,還介紹了曹操招攬、愛惜、尊重人才的一些實(shí)例。最終,翻轉(zhuǎn)式教學(xué)取得了不錯(cuò)的效果。[14]因此,對(duì)于不同的學(xué)科,教師應(yīng)該采取不同的策略來完成翻轉(zhuǎn)教學(xué),并根據(jù)學(xué)生的反饋情況推進(jìn)教育改革。(三)教學(xué)過程中信息技術(shù)的支持

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻到個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持。

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