初中學(xué)青少生命教育有效性策略的分析研究

《初中生命教育理論與實踐研究》開題報告一、課題研究地背景隨著社會經(jīng)濟(jì)地發(fā)展,科學(xué)技術(shù)日新月異,物質(zhì)生活極大豐富,為廣大未成年人了解世界、增長知識、開闊視野提供了更加有利地條件.與此同時,一些領(lǐng)域道德失范,誠信缺失等消極因素也影響著青少年地道德觀念和行為習(xí)慣,少數(shù)未成年人生命地喪失,生命意識地淡漠、生命意義地迷失影響中小學(xué)生身心健康成長.據(jù)教育部、公安部、中國少年兒童新聞出版總社等單位對北京、天津、上海等1個0省市地調(diào)查顯示,全國每年約有1．6萬名中小學(xué)生非正常死亡,相當(dāng)于每天消失一個班.這警示我們尊重生命、善待生命已經(jīng)是學(xué)生成長過程最為需要地教育.生命與生存、生命與尊嚴(yán)、生命與價值、生命與發(fā)展、生命與社會等深層地問題需要我們進(jìn)行深入地探索.二、課題研究地目地和意義《中小學(xué)生命教育研究與實踐》要以先進(jìn)地教育理念為指導(dǎo),開展生命教育地教案實踐和理論探討,著眼于全體學(xué)生地身心和諧發(fā)展,為學(xué)生地終身幸福奠定基礎(chǔ)；著眼于學(xué)生個性地健康發(fā)展,為提升學(xué)生地生存能力和生命質(zhì)量奠定基礎(chǔ)；著眼于增強(qiáng)學(xué)生在自然和社會中地實踐體驗,“讓每個學(xué)生都得到成功地教育”,為營造健康和諧地生命環(huán)境奠定基礎(chǔ).引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命,提高生命質(zhì)量,理解生命地意義和價值,使學(xué)生都得到主動、健康、全面發(fā)展.三、生命教育地目標(biāo)我校地生命教育,通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命、敬畏生命,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、關(guān)心他人、關(guān)愛生命、關(guān)懷人類,并在此基礎(chǔ)上樹立正確地價值觀、人生觀和世界觀.具體來說可以分為三個分層目標(biāo)：一是通過對生命地認(rèn)知,使學(xué)生了解并掌握生命地過程,從科學(xué)地角度認(rèn)識生命、珍愛生命,從而培養(yǎng)學(xué)生樹立安全意識、環(huán)保意識.二是強(qiáng)化對生命地感悟,使學(xué)生能夠正確地認(rèn)識自我并關(guān)心他人,培養(yǎng)學(xué)生地對自己、對他人、對社會地責(zé)任感.三是促進(jìn)對生命地升華,使學(xué)生在認(rèn)知和感悟生命地基礎(chǔ)上,敬畏和欣賞生命,形成自己地人生觀和價值觀,這也是生命教育地宗旨和最終目地.四、生命教育地內(nèi)容和方法＜一）內(nèi)容：1）、珍愛生命地教育.內(nèi)容主要涵蓋安全教育、品德修養(yǎng)教育等.2）、環(huán)境保護(hù)教育.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題,樹立環(huán)保意識.3）、生命科學(xué)教育.主要是幫助學(xué)生從科學(xué)地角度認(rèn)識生命.4）、心理健康教育.主要是幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自我、健全心理品質(zhì)5）、生命塑造教育.主要是引導(dǎo)學(xué)生從美學(xué)地角度感悟生命、欣賞生命、敬畏生命,從而樹立高尚地人生觀.＜二）方法以行動研究法為主,輔以經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法、調(diào)查問卷法等.強(qiáng)調(diào)在教案實踐中發(fā)現(xiàn)問題,就問題開展個案研究,并以問題地解決方法做為個人課題地重要成果來呈現(xiàn).研究地途徑體現(xiàn)在學(xué)校工作地各個方面、各個環(huán)節(jié).通過學(xué)科教案、心理輔導(dǎo)、家庭教育、網(wǎng)絡(luò)教育等教育活動,開展豐富多彩地、形式多樣地生命教育研究與實踐.四、課題研究地對象及理論依據(jù)研究對象是全校七至八年級學(xué)生.我國自改革開放尤其是20世紀(jì)90年代以來,出現(xiàn)了多種經(jīng)濟(jì)成分、多種政治因素以及多種文化價值取向并存地局面,這一切使得與原計劃經(jīng)濟(jì)模式相匹配地學(xué)校教育受到了強(qiáng)烈地沖擊與挑戰(zhàn).學(xué)校教育地實效性問題已為全社會所關(guān)注.反思當(dāng)前我國學(xué)校教育實效性差地原因,盡管有方方面面,但究其根源,卻是無“人”地教育,它無視或蔑視生命地需要,與學(xué)生地生命——生活相脫節(jié)甚至相悖,采取簡單化、灌輸式地說教.主要可概括為以下幾個方面：第一：現(xiàn)代范式地道德教育內(nèi)容地“理想性”,忽視對生命地現(xiàn)實關(guān)注,脫離每個個體生命成長地具體地、現(xiàn)實地生命需要來進(jìn)行道德教育,可以說在道德教育中出現(xiàn)了生命地“空場”.第二：現(xiàn)代范式地學(xué)校教育過程地“無人性”.當(dāng)今學(xué)校忽視學(xué)生作為生命個體地教育,重視書本,重視知識,將個體生命地形成與發(fā)展視為外塑地產(chǎn)物.學(xué)校教育與學(xué)生地現(xiàn)實生命——生活相割裂,忽視了個體生命地道德情感、道德信念和道德行為,導(dǎo)致知行不一致,形成個體生命人格地缺陷.第三：現(xiàn)代范式地學(xué)校教育手段地“說教與灌輸性”.現(xiàn)代學(xué)校德育以“美德袋”地形式進(jìn)行灌輸教育,忽視或無視學(xué)生地生命經(jīng)歷、感受和體驗,忽視個體生命所處地具體地、現(xiàn)實地道德情境,以抽象地、單一地、絕對地“善”與“惡”、“正確”與“錯誤”為標(biāo)準(zhǔn)來要求和衡量個人地動機(jī)與行為.所以,本課題關(guān)愛生命教育這一問題地提出,是在對人、生命、道德教育及其關(guān)系再認(rèn)識地基礎(chǔ)上探討生命教育問題,她主要緣于對生命地?zé)釔壑?對現(xiàn)實生命價值地失落之感,尤其是對轉(zhuǎn)變學(xué)校德育中生命“空場”現(xiàn)象地責(zé)任感,回應(yīng)社會轉(zhuǎn)型對道德教育轉(zhuǎn)型地要求.它既不是與已有地道德教育“分庭抗?fàn)帯?也不是與之無關(guān)地另外一套體系,而是在學(xué)校道德教育中凸顯對生命地關(guān)照,凸顯生命在人地意識中地位置以及人對生命地關(guān)愛意識.五、國內(nèi)外研究狀況明確提出生命教育地學(xué)者是美國地杰?唐納?華特士早在年他即在美國加州創(chuàng)辦了“阿南達(dá)村”、阿南達(dá)學(xué)校,倡導(dǎo)和實踐生命教育思想.他還出版了《生命教育》一書,探討必須關(guān)注人地生長發(fā)育與生命健康地教育真諦.生命教育一經(jīng)提出之后,很快就波及許多國家和地區(qū),并逐步地形成了一種新地教育思潮.比如,香港、臺灣中小學(xué)已經(jīng)有了生命教育地課程和教育,在大陸中小學(xué)領(lǐng)域,近一、兩年有少數(shù)省市和學(xué)校開始進(jìn)行這方面地嘗試,如福建華南實驗小學(xué)和蠡園小學(xué)開設(shè)了生命教育地課題研究；遼寧省200年412月22日在沈陽啟動中小學(xué)“生命教育項目”,上海市也于20年出臺《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)實施意見》,特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)未成年人地“生命教育”,讓學(xué)生樹立正確地生命觀,培養(yǎng)對自己和他人生命珍惜和尊重地態(tài)度,增強(qiáng)愛心和社會責(zé)任感,使學(xué)生在人格上獲得健全發(fā)展.英國等西方國家即提出了所謂地“呼應(yīng)課程”,以順乎學(xué)生地生長、發(fā)育地規(guī)律.日本針對青少年浪費、破壞、自殺、殺人等日益嚴(yán)重地社會問題,在198年9地新《教案大綱》中,明確提出了定位于敬畏人地生命與尊重人地精神這一理念地教育目標(biāo).我國地港臺地區(qū)更是掀起了一股生命教育地?zé)岢?如臺灣教育行政部門設(shè)立了“生命教育委員會”,并曾將200年1定為“生命教育年”.上世紀(jì)90年代以來,我國大陸實施和全面推進(jìn)地素質(zhì)教育,倡導(dǎo)以人為本,尊重、關(guān)心、理解和信任每一個人.這在一定地意義上也可以說就是開展生命教育.關(guān)于生命教育地課程目標(biāo),研究者所用地視角不同,對課程目標(biāo)地表述也不盡相同.——生命教育地目標(biāo)有三,即“深化學(xué)生人生價值觀與理想”,“培養(yǎng)學(xué)生尊重生命與關(guān)懷他人”,“發(fā)展學(xué)生多元智慧潛能”.臺＜灣吳清基）——生命教育就是培養(yǎng)、發(fā)展、提升生命認(rèn)識、生命情感、生命意志和生命行為亦即生命意識水平和價值地教育.上＜海燕國材）——生命教育地三層次目標(biāo)：即“培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命”、“增進(jìn)發(fā)展生涯”、“促進(jìn)學(xué)生自我實現(xiàn)”.＜臺灣鄭崇珍）六、現(xiàn)有基礎(chǔ)＜一）有良好地課題研究基礎(chǔ).我校參加全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題“班主任專業(yè)化與現(xiàn)代班集體建設(shè)研究”地子課題“初級中學(xué)后進(jìn)生成因及其干預(yù)研究”、已獲結(jié)題,現(xiàn)申報繼續(xù)參加新教育實驗課題研究工作,另有多個有關(guān)生命教育地市級課題與校級課題正在研究之中,這些課題地研究都取得了階段性地成果.可見,我校開展生命教育已有良好地實踐研究基礎(chǔ).我校圖書館有藏書近10萬冊且近20臺0電腦可上網(wǎng)查資料.另外,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課題研究高度重視,每學(xué)期都有足夠地專項教科研資金投入.校領(lǐng)導(dǎo)帶頭立項進(jìn)行教育改革研究,學(xué)校有良好地教科研氛圍和充足地課題研究時間.參加課題研究地同志大部分是學(xué)校骨干教師,他們中有不少人參加過市級以上課題地研究,積累了一定地經(jīng)驗.他們在教案第一線對師生情況最了解,為實驗地順利開展奠定了堅實地基礎(chǔ).學(xué)校廣大教師取得了一定地教科研經(jīng)驗,參與教科研地積極性空前高漲.＜二）已經(jīng)做過地工作.1）、生命教育課程開發(fā)在校本課程地建設(shè)中,我校開發(fā)了生命教育校本課程,并有專門地任課教師與列入課程表地課時來實施該校本課程.生命教育校本課程內(nèi)容分五大部分,一是珍愛生命——安全教育；二是關(guān)愛環(huán)境——生存教育；三是認(rèn)知生命——一周講評；四是了解自己——心靈家園；五是理解生命——塑造自己.2）、生命教育專題活動學(xué)校通過各種渠道,開展形式多樣地專題活動,有教育處牽頭各班開展地以生命教育為主體地主題班會,有形式多樣地生命教育專題講座,有歌唱生命地歌詠比賽,有各類生命教育地專題板報,有各種活動,如：清潔家園、社區(qū)義工活動、為受災(zāi)地區(qū)捐款,及各種生命自救活動等.如：模擬救火演習(xí)、遠(yuǎn)離香煙毒品活動等.3）、組織生命教育活動打造生命教育環(huán)境開展生命教育專題活動,列入綜合活動計劃.在綜合活動計劃中,結(jié)合禁毒日、世界環(huán)境日、預(yù)防艾滋病日、安全教育周等開展專題生命教育活動、生命教育主題班會等.校園文化滲透生命教育,發(fā)揮環(huán)境育人功能.學(xué)校在環(huán)境規(guī)劃改造過程中充中考慮到生命教育,規(guī)劃建設(shè)生命教育園地,并在樓道、墻壁等處布置生命教育地主題內(nèi)容,使校園時時處處滲透生命教育,充分發(fā)揮環(huán)境地育人功能.4）、生命教育課堂滲透在各學(xué)科地課堂教案中,我校強(qiáng)調(diào)了生命教育課堂滲透,全方位地灌輸生命教育地理念,讓學(xué)生能時時對生命進(jìn)行反思,不斷地吸收各種成功與失敗地經(jīng)驗,努力使學(xué)生做到,勝不驕,敗不餒.培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)地意志與拼搏地精神,在各學(xué)科地學(xué)習(xí)中找到自己地優(yōu)勢,發(fā)揮自己地特長,建立個人生活信心地立足點.七、課題研究地實施步驟第一階段準(zhǔn)備階段（ 年2091月8至20年183月 >1．課題立項,選定實驗班2．?dāng)M定課題,明確目標(biāo)3．召開課題開題會及子課題地部署第二階段研究階段（ 2年0148月至 20年188月>1．對實驗教師開展課題研究相關(guān)問題地培訓(xùn)2．設(shè)計課題研究計劃并進(jìn)行研究第三階段研究階段<20年189月至201年83月）1．進(jìn)行階段研究成果交流和總結(jié),開展中期研究成果推廣工作2．課題進(jìn)行深入研究第四階段總結(jié)驗收階段（ 2年0148月至201年89月>1．對前期研究成果進(jìn)行總結(jié),從理論研究和實踐探索地角度,撰寫相關(guān)地論文和行動研究報告.八、創(chuàng)新之處：1、有關(guān)生命教育地研究和實踐大陸起步較晚,雖在少數(shù)學(xué)校開始進(jìn)行這方面地嘗試,但還處于起始階段,對關(guān)愛生命道德教育地研究尚停留在“奔走、呼吁”等理論探討地層面,缺乏可操作性.本課題嘗試把認(rèn)知層面地構(gòu)想真正轉(zhuǎn)化為可操作地實際行動,使關(guān)愛生命道德教育在中學(xué)德育中得到真正地實施.具體途徑是開設(shè)獨立地校本課程——生命教育課程.因為結(jié)合我國大陸地具體教案實際,如果我們只是口頭上承諾生命道德教育要融入和滲透到學(xué)校教育地大背景中,這些“豪言壯語”在現(xiàn)實中就會變成“空中樓閣”.本課題參考國內(nèi)外已有生命教育教材,結(jié)合我國中小學(xué)生地身心實際,編制生命教育教材,在初一年級試行“長短課”,以確保生命教育地授課時間.同時,組織學(xué)校政治、語文、生物學(xué)科教師分析本學(xué)科教材挖掘?qū)W(xué)生進(jìn)行生命道德教育地閃光點,對學(xué)生滲透關(guān)愛生命道德教育.2、本課題強(qiáng)調(diào)學(xué)生地直接參與和親身體驗,提出使學(xué)生成為“優(yōu)質(zhì)自己”作為關(guān)愛生命道德教育地價值期望.提出“過好每一天”作為成為優(yōu)質(zhì)自己地生命焦點.3、本課題強(qiáng)調(diào)學(xué)生地學(xué)習(xí)過程,學(xué)生地直接參與活動和親身體驗,引導(dǎo)學(xué)生通過“生命故事”交流自己地生活經(jīng)歷、自我經(jīng)驗、生命體驗和生命追求以及自己對他人地生命經(jīng)歷、體驗與追求地感悟等,通過“生命故事”幫助學(xué)生德性成長,從而促進(jìn)道德學(xué)習(xí)與道德教育地融合九、研究人員地組成與專長本課題地負(fù)責(zé)人是我校副校長劉玉強(qiáng),4歲5,中學(xué)一級教師,曾擔(dān)任過十幾年地班主任工作,有豐富地班級及學(xué)校管理經(jīng)驗和豐富地教師專業(yè)化培訓(xùn)經(jīng)驗,并負(fù)責(zé)為課題組提供研究經(jīng)費,做好研究指導(dǎo),提供研究所需圖書資料并組織研究人員參加課題相關(guān)地培訓(xùn)學(xué)習(xí).課題組長張志剛,3歲5,中學(xué)一級教師,河北省優(yōu)秀教師,河北省德育和思想政治教育先進(jìn)個人,十佳班主任,有十幾年地班主任工作經(jīng)驗,有較高地教育理論,善于總結(jié).該課題地申請書、開題報告、階段總結(jié)、論文、均由其歸納整理.研究員郭成林,4歲6,魏縣二中校長,中學(xué)高級教師,曾擔(dān)任過國家級課題地負(fù)責(zé)人并取得豐碩地研究成果.教育管理經(jīng)驗豐富,有創(chuàng)新意識,善于總結(jié),負(fù)責(zé)本崗位學(xué)生生命教育模式探討研究,撰寫階段總結(jié).研究員連建忠,3歲4,教導(dǎo)處副主任,中學(xué)一級教師,多年班主任,班級管理經(jīng)驗豐富.善于整理總結(jié),負(fù)責(zé)材料收集整理和階段總結(jié).研究員王改麗,3歲1,中學(xué)二級教師,多年班主任,班級管理經(jīng)驗豐富.負(fù)責(zé)班級生命教育課例整理,并形成系統(tǒng)過程性材料檔案.研究員張瑞麗,4歲3,學(xué)校婦工委主任,中學(xué)一級教師,“心靈家園”校本課開發(fā)者,負(fù)責(zé)本學(xué)科范圍內(nèi)撰寫論文,提供案例,調(diào)查問卷.研究員郭海紅,3歲8,中學(xué)一級教師,“心靈家園”校本課開發(fā)者,負(fù)責(zé)本范圍內(nèi)撰寫論文,提供案例,調(diào)查問卷,負(fù)責(zé)查閱資料,打印整理資料.研究員徐洪福,3歲4,中學(xué)二級教師,多年班主任,班級管理經(jīng)驗豐富.負(fù)責(zé)班級生命教育課例整理,并形成系統(tǒng)過程性材料檔案.并負(fù)責(zé)“周講評”校本課研發(fā)與材料歸納整理和各個階段總結(jié)材料整理.研究員陳曉靜,2歲6,中學(xué)二級教師,多年班主任,班級管理經(jīng)驗豐富.負(fù)責(zé)班級生命教育課例整理,并形成系統(tǒng)過程性材料檔案.研究員苗利東,歲,中學(xué)二級教師,有強(qiáng)烈地創(chuàng)新意識和教改探討欲望,班級管理經(jīng)驗豐富.負(fù)責(zé)設(shè)計調(diào)查問卷、進(jìn)行問卷分析和籌備組織相關(guān)活動.研究員韓海英,3歲2,中學(xué)二級職稱,生物教師,有強(qiáng)烈地創(chuàng)新意識和教改探討欲望,負(fù)責(zé)本學(xué)科生命教育校本課程開發(fā)整理和籌備組織相關(guān)活動.研究員栗娟,4歲5,中學(xué)一級職稱,生物教師,有豐富地生物教育經(jīng)驗和教改探討欲望,負(fù)責(zé)本學(xué)科生命教育校本課程開發(fā)整理和籌備組織相關(guān)活動.研究員華振國,3歲2,中學(xué)二級職稱,思想品德教師,有豐富地青少年思想政治教育經(jīng)驗和中學(xué)生行為規(guī)范管理經(jīng)驗.負(fù)責(zé)本學(xué)科生命教育校本課程開發(fā)整