2023年《珍貴的教科書》教學(xué)反思

2023年《珍貴的教科書》教學(xué)反思《寶貴的教科書》教學(xué)反思1

《寶貴的教科書》一課一課學(xué)完了。由于這篇課文發(fā)生的時間在抗日年頭，學(xué)生要體會黨和國家對革命后代健康成長的關(guān)懷，為了孩子們能有書讀，甘愿犧牲自己的生命。這種崇高的品質(zhì)，的確有難度。由于孩子們認(rèn)知水平和生活實踐閱歷所限，要想達(dá)到這種教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)中花了大量的口舌。但當(dāng)學(xué)生們圍繞

“用生命換取教科書是否值得？”綻開了激烈的爭辯。有些學(xué)生認(rèn)為“用生命換取教科書值得”。因為這些書不但是孩子們特別渴望的，而且印書用的紙是在毛主席的關(guān)懷下，從黨中心印文件的紙中節(jié)約出來的。這些紙須要印刷的文件是黨中心制定方針政策、作戰(zhàn)安排、殲滅敵人、解放全中國用的。即使在紙張緊缺的狀況下，黨中心、毛主席毅然從印文件的紙中節(jié)約出來印書。這有力地說明白黨和國家對革命后代健康成長的關(guān)懷。指導(dǎo)員是黨的一員，他深知自己肩負(fù)的歷史使命，自然聽黨的話，按黨的要求去做，為了孩子們能有書讀，甘愿犧牲自己的生命。毫無疑義，這種理解是正確、完備的。

然而有些學(xué)生認(rèn)為：不管這些書多么寶貴，都是有價值的，而生命是無價的。用無價的生命去換有價的教科書，明顯是不值的。所謂“生命誠珍貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋?！?/p>

的共產(chǎn)主義信仰，是由特定的歷史環(huán)境確定的。時代在發(fā)展，孩子們認(rèn)為生命比書重要有什么不行？向孩子灌輸“用生命換取教科書值得”的觀點決沒有必要，也不對。為了說明這個問題，她們還例舉了發(fā)生在呼和浩特“12-14”英雄群體勇救落水兒童的.事實，認(rèn)為那么多人去救一個落水的兒童，最終造成三人犧牲，有的還是高校生，實在不值，不會水就不要下去，光有舍己為人、奮不顧身的精神是不行取的。

然而時萌珣更有“妙”思。他從另一個角度對這個問題做了闡述：本文寫張指導(dǎo)員為愛護(hù)書而犧牲了自己的生命，明顯是有漏洞的。文章中的“我”與張指導(dǎo)員一起去印刷所取書，回來時每人背了一捆。遇到敵機(jī)炮彈轟炸，張指導(dǎo)員用自己的身體把書壓在了下面，為了那捆教科書，獻(xiàn)出了自己珍貴的生命；而文章中的“我”沒用身體把書壓在下面，同樣被炮彈炸昏了，那捆書也完好無缺。這就是說，無論張指導(dǎo)員是否有意愛護(hù)教科書，都會被敵人的炸彈炸昏，張指導(dǎo)員把書壓在身子下面莫非沒有巧合現(xiàn)象？他醒來后一再叨念“書”，方能看出他把書看得比自己的生命重要，但這何嘗不是正常的心理描寫呢？

由此，我想到了小學(xué)語文網(wǎng)論壇上的熱點話題：“邱少云是傻瓜”、“《我的戰(zhàn)友邱少云》一課不真實”。很多有獨特相識的年輕老師持有這樣的觀點，只有部分老老師仍在捍衛(wèi)“邱少云是一位了不得的英雄”這一論斷。從某種意義上說，不虛擬古人、教材是一種好現(xiàn)象，這至少體現(xiàn)了老師的創(chuàng)新意識。況且，或許真如某些老師們所言：中國愛搞個人崇拜、“造神”運動。他們不行能那么完備，只是因其特定政治背景的緣由成了傳聞中的“神”。以上兩個論題可謂有異曲同工之妙。它們共同說明白一個問題：語文教化，如何承傳道德觀、世界觀的教化問題？

但我應(yīng)當(dāng)敬重孩子們的特性理解，獨特體驗不能否定歷史，應(yīng)當(dāng)讓歷史說話。我不能因為每一個時代每一個組織每一個人的主觀臆想而變更歷史。再者，我應(yīng)當(dāng)分析歷史人物，應(yīng)當(dāng)把他放在特定的歷史環(huán)境中。用現(xiàn)在的道德觀、世界觀去相識歷史人物，否定教材，明顯有失偏頗，然而，用以往的相識來說教、束縛新時代的學(xué)生，也不全面。我想，在我以后的教學(xué)中，我會權(quán)衡利弊，做到公正地對待的。

《寶貴的教科書》教學(xué)反思2

開學(xué)以來，很久沒有過這樣的感覺了。一堂《寶貴的教科書》，我和孩子們感覺只有20分鐘似的，下課鈴響的時候，孩子們或是驚訝得說：“啊，下課了？”有的生氣地說：“這么快就下課了？真是太氣人了！”我的心里好興奮，許久了，我沒有感覺孩子們對課堂如此的眷戀，我深深地覺得用真情來激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的欲望，會取得意想不到的效果。

首先，做好鋪墊，讓學(xué)生入情

在檢查學(xué)生朗讀課文的時候，我趁機(jī)為學(xué)生范讀了一遍。動情地朗讀立即吸引了學(xué)生，有的還在偷偷抹眼淚。不知為什么，我自己也差點哭了出來，我也入情了。我讀完之后，看著學(xué)生都在那里躍躍欲試，于是，我讓學(xué)生放開膽子自己試著有感情的'朗讀，因為這時候，他們也被感染著，讀起來很投入。

其次，抓住重點，直入中心

圍繞“寶貴”一詞，我讓學(xué)生綻開探討，可以提出哪些問題，從哪些地方看出教科書的寶貴。孩子們稀奇的熱忱，爭先恐后的搶著回答問題，場面空前熱情。抓住這個機(jī)會，我邊表揚，邊樹立典型，以便盡量照看到全體同學(xué)，不打消他們的主動性，忙得不亦樂乎。我覺得問題的難易程度對孩子們來說特別的重要。我是這樣設(shè)計問題的：就在臥倒的那一瞬間指導(dǎo)員可能想些什么？想象一下，指導(dǎo)員是怎么做的呢？學(xué)生在回答問題的過程中，深刻感受到指導(dǎo)員愛書賽過自己生命的崇高精神。這個時候，太多的講解都是多余的。

第三，感情朗讀，讓情感進(jìn)入高潮

我們班學(xué)生在感情朗讀方面是弱項，平常他們都不情愿起來讀，今日，他們也很熱忱，我從心里感到很激烈，也很感動。我想，利用這篇訓(xùn)練朗讀實力的好課文好好指導(dǎo)指導(dǎo)他們。詳細(xì)到一個詞的重讀，“完整無缺”“染紅”“一動也不動”詳細(xì)到一個句子的語氣，“我撲到指導(dǎo)員身上大聲喊：指導(dǎo)員，指導(dǎo)員……”（老師渲染：面對著平日里親善的老師，面對著倒在血泊里的指導(dǎo)員，我心如刀絞，痛不欲生，我舍命的哭喊著。）詳細(xì)到語氣的停頓，詳細(xì)到標(biāo)點符號的處理（如文中的很多的省略號）孩子們讀書的愛好明顯高漲。

這堂課我沒有完成任務(wù)，但是，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)讓我深深地感動，他們?nèi)绱酥鲃?，如此精彩，讓我著實難忘。這個“情”字可真是了得！

《寶貴的教科書》教學(xué)反思3

今日我執(zhí)教的《寶貴的教科書》一文上完后，我覺得自己在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上能緊扣主題，并能有效地把握住教學(xué)重點，采納了多種形式的“讀”來突出重點，突破難點，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，體現(xiàn)了“長文短教，抓住重點，培育語感，讀中悟情，滲透學(xué)法”，課堂上充分調(diào)動了學(xué)生的情感參加主動性，思維活躍性。

一、緊緊圍繞“教科書的寶貴”這一重點主題綻開四個層次的“讀”。

一是激起關(guān)注讀。一我就通過板畫“一捆書”來吸引學(xué)生的愛好與關(guān)注點，先感受到我們的書一般而易得，然后又突出“寶貴的”這一關(guān)鍵的字眼，激起學(xué)生對寶貴緣由的關(guān)注，從而激起讀書的欲望。二是圍繞問題讀。讓孩子們自己讀書、感悟、發(fā)覺，“找一找、畫一畫”，初步找到了文中的幾個關(guān)鍵處。三是引導(dǎo)感悟讀。通過抓重點詞、句“完整無缺”“壓”“最困難”“渴望”“主席的關(guān)懷”“中心印文件的紙里節(jié)約”的理解與感受，同時通過補充介紹背景，孩子們一步步明白了因為這些書不但是在條件極其艱苦的狀況下，孩子們特別渴望的，而且印書用的紙是在主席的關(guān)懷下，從中心印文件的紙中節(jié)約出來的，更是張指導(dǎo)員用鮮血和生命換來的；也真實地感受到了書的寶貴。四是想象補充讀。通過回看這捆書，想起哪些人，應(yīng)當(dāng)記住些什么，激發(fā)學(xué)生依據(jù)當(dāng)時的情景，想象補充并寫出指導(dǎo)員未說完的話，并進(jìn)行多人次的溝通讀，從而讓學(xué)生在補充讀中領(lǐng)悟到教科書寄予著老一輩的激勵。通過這堂課，我充分地相識到：多讀，不僅能幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的愛憎心情，而且還可以激活學(xué)生的思維實力。

二、以“情”為主線，讀中體驗“情”。整堂課我都緊緊圍繞課題中飽含深情的字眼——“寶貴”做足文章。在讀書、理解、引導(dǎo)、感動中體驗寶貴之情，表達(dá)寶貴之情，朗讀寶貴之情，以“情”為主線，以老師的熱忱之“情”激起學(xué)生的真誠之情。以情貫穿，多次深情地讀課題。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、想象、抓重點詞、抓標(biāo)點等培育語感的“讀”

通過“比較和想象”的語感訓(xùn)練，再現(xiàn)了課文情境，為學(xué)生供應(yīng)了顯明、精確、豐富的語感形象，豐富了課文內(nèi)容，使學(xué)生的思想情感有了肯定程度的體驗，把讀書的方法教給學(xué)生，這樣就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，自覺地參加教與學(xué)的活動，同時也讓學(xué)生在大量的訓(xùn)練過程中，豐富語言，增加語感。

這篇課文中有些詞語并不深邃，表面意思也不難理解，但它用得非常精妙，耐人尋味，起到畫龍點睛的作用。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解一解、想一想、比一比，體會其用詞的精確性和精神實質(zhì)。如《寶貴的教科書》一文，有這樣一句話“那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。”比較：書被“壓”在下面——指導(dǎo)員的血肉之軀在上面；書“完整無缺”——指導(dǎo)員卻身負(fù)重傷。讓學(xué)生進(jìn)行比較，體會到指導(dǎo)員的舍身護(hù)書。又如：“最困難的是沒有書”和文中的四個困難句作比較，突出句中的'“最”字，讓學(xué)生了解在斗爭環(huán)境中能得到一本教科書是非常困難的，從而體會到教科書是非常寶貴的這一教學(xué)難點，也讓學(xué)生感受到課文用詞的精確性。這些潛移默化地引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會抓住關(guān)鍵詞讀書。

語感的產(chǎn)生是以“感”為主，它離不開生動詳細(xì)的想象。因而，在教學(xué)中，我啟發(fā)想象，讓學(xué)生運用形象思維，在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，品嘗語言文字，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。如：文中的四個“沒有”，我通過一選讀——了解困難感受艱苦，二連讀——體會孩子們的學(xué)習(xí)熱忱，三范讀——想象孩子們當(dāng)時學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生身處“沒有桌椅、沒有黑板、沒有粉筆、沒有書”的“教室”之中去學(xué)習(xí)，真實感受書對于延安小學(xué)的孩子們顯得那樣神圣、重要、珍貴、渴望。對于“渴望”的理解，我創(chuàng)設(shè)又熱又渴的情境，讓孩子們想象當(dāng)時的心情、希望，理解了急迫希望就是渴望的意思。

又如：那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。我引導(dǎo)學(xué)生想象指導(dǎo)員在飛機(jī)咆哮而來，倒下那一剎那，心里想到的是什么，體會到文中沒有描寫但完全可以想到的感人場面：指導(dǎo)員用自己的身體愛護(hù)書，獻(xiàn)出珍貴生命，與“必需愛護(hù)好書”的內(nèi)心。再次讓學(xué)生感受到書的寶貴：用鮮血和生命換來的。

這節(jié)課教學(xué)設(shè)計奇妙，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，主要體現(xiàn)在：

因為圍繞主要問題找句子答案的不唯一性、依次的不唯一性，備課時，我留意設(shè)計多個策略，課堂上我敬重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的溝通依次為老師引導(dǎo)感悟的依次，使教學(xué)成為流淌的過程，老師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，較好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用。同時以學(xué)生的研讀、溝通感受、朗讀作為課堂互動的主體部分，較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時為學(xué)生供應(yīng)較為寬松、足夠時空，通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參加盡可能多的語文實踐活動。

雖然如此，講課中依舊有不盡人意的地方。

學(xué)生方面：讀書有唱讀現(xiàn)象；部分同學(xué)發(fā)言不夠主動，反應(yīng)慢，跟不上課堂步伐；課堂坐姿、站姿、讀寫姿態(tài)等學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。

老師方面：一是對學(xué)生的生活閱歷了解不充分。如學(xué)生對主席、中心的工作感受不到位；二是板書忘掉了寫上“前輩的激勵”；三是沒有范讀；四是心理素養(yǎng)不好。

《寶貴的教科書》教學(xué)反思4

我在教學(xué)第七冊第五課《寶貴的教科書》第三課時,我打破了傳統(tǒng)教學(xué)一問一答式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給了學(xué)生。學(xué)生從以下幾個方面進(jìn)行自學(xué)：

1、有感情地朗讀課文。

2、說明重點詞語。

3、找重點句子來理解課文。

4、用重點詞語說話。

5、背好句佳段來理解課文。

6、設(shè)疑的方法。

7、概括段意

師：請同學(xué)們自學(xué)第三大段。（一石激起千層浪）

生：我用設(shè)疑的方法理解課文，張指導(dǎo)員最終沒說完的話是什么？

生：我要有感情地朗讀課文，請同學(xué)們細(xì)致聽。

生：我要說明重點詞語“俯沖”

師：同學(xué)們一起用手勢做個“俯沖”的動作。

生：我找了重點句子，他說：“你們要……好好學(xué)習(xí)……將來……”

師：這句話是在什么狀況下說的？省略號在這里起什么作用？

生：說話斷斷續(xù)續(xù)語句中的停頓。

生：快犧牲了說話不流利。

師：還用了哪些方法理解課文的？

生：我來說段意，這段主要寫了指導(dǎo)員為了護(hù)書犧牲了。

案例分析：

我們打破了常規(guī)，摒棄了繁瑣的分析，讓學(xué)生在自讀、自悟、主動學(xué)習(xí)的課堂氛圍中突破了難點，使學(xué)生順當(dāng)?shù)赝瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。我認(rèn)為教者假如抓住典型段落，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們自主地感知課文，理解課文內(nèi)容，讓他們在學(xué)習(xí)過程中能夠充分施展自己的才能，會達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。這更能有效地為他們創(chuàng)建一個自由發(fā)展、自由創(chuàng)新的.天地，能有效地激發(fā)學(xué)生個體思維的創(chuàng)建熱忱，訓(xùn)練了學(xué)生的語言實力，拓展他們的思維空間，提高課堂教學(xué)效果，培育了學(xué)生的創(chuàng)新實力。

《寶貴的教科書》教學(xué)反思5

我執(zhí)教的《寶貴的教科書》一文上完后，我覺得自己在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上能緊扣主題，并能有效地把握住教學(xué)重點，采納了多種形式的“讀”來突出重點，突破難點，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，體現(xiàn)了“長文短教，抓住重點，培育語感，讀中悟情，滲透學(xué)法”，課堂上充分調(diào)動了學(xué)生的情感參加主動性，思維活躍性。

這節(jié)課教學(xué)設(shè)計奇妙，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，主要體現(xiàn)在：因為圍繞主要問題找句子答案的不唯一性、依次的不唯一性，備課時，我留意設(shè)計多個策略，課堂上我敬重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的溝通依次為老師引導(dǎo)感悟的依次，使教學(xué)成為流淌的過程，老師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，較好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用。同時以學(xué)生的研讀、溝通感受、朗讀作為課堂互動的主體部分，較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,同時為學(xué)生供應(yīng)較為寬松、足夠時空，通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參加盡可能多的'語文實踐活動。雖然如此，講課中依舊有不盡人意的地方。學(xué)生方面：讀書有唱讀現(xiàn)象；部分同學(xué)發(fā)言不夠主動，反應(yīng)慢，跟不上課堂步伐。老師方面：一是對學(xué)生的生活閱歷了解不充分。如學(xué)生對毛主席、黨中心的工作感受不到位；二是板書忘掉了寫上“前輩的激勵”；三是沒有范讀。

《寶貴的教科書》教學(xué)反思6

課始，首先檢查學(xué)生對字詞的駕馭狀況，接著讓是讓學(xué)生自由讀讀課文，思索為什么說教科書是寶貴的。通過“教科書為什么寶貴？”奇妙地激發(fā)學(xué)生的新奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，直入中心。

其次，抓住重點，想象體會。這篇課文中有些詞語并不深邃，表面意思也不難理解，但它用得非常精妙，耐人尋味，起到畫龍點睛的作用。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解一解、想一想、比一比，體會其用詞的精確性和精神實質(zhì)。如本文中有這樣一