核心素養(yǎng)下初中數(shù)學課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng) 論文

核心素養(yǎng)下初中數(shù)學課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng)學教師提供一些有益的啟示。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學，問題意識，培養(yǎng)策略引言:在初中數(shù)學教學中，教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的教學理念，以學生為中心，從核心素養(yǎng)的核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對初中生問題意識的培養(yǎng)進行了深入的探討。一、初中數(shù)學課堂初中生提問的現(xiàn)狀恐懼也越來越大，有的人甚至會產(chǎn)生厭惡。二、造成初中數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀的原因（一）教學模式不能適應(yīng)當前教學需求這種教學方式使學生的學習動力和思維能力逐漸被削弱。在實際的教學過程中，在這種教學模式下，學生的提問動機會逐步消失，個體的學習滿意度也會降低。（二）學生方面可以體驗到探索的樂趣，發(fā)現(xiàn)問題的興奮，提出問題的困惑，得到答案的滿足。動提出問題了。人的身體和心理發(fā)展存在著個體差異。不同的人、不同的性別、各種活動中展示自我。而獨立學習型的學生則傾向于獨立思考、自行解決問題。通過這兩個問題的具體表現(xiàn)，很容易就能看出，哪種學生更喜歡回答這個問題。三、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學課堂初中生問題意識的培養(yǎng)策略（一）利用有效提問培養(yǎng)學生問題意識從而導致了課堂教學的整體水平不高。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新，改進教學方式，提高學生自主學習的能力，增強問題意識。住這些知識。（二）創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍神。和假命題》一課時，老師首先提出五個問題：（1）三個三角形的三個邊相等，則兩個三角形都是相等的；(2)若四邊形的一組對邊為平行四邊形，則該四邊形四邊形的兩個對角相等，則此四邊形為長方形；(5)當三角形為等腰三角形時，他們的學習熱情，提高他們的自豪感。（三）加強師生互動，有效進行問題引導態(tài)度給予肯定。只有充分了解學生的思想，才能做到因材施教。了引導問題的作用。（四）利用多樣化教學情境培養(yǎng)學生問題意識才能使學生更好地進行學習，提高教學的整體效果。與自己的生活情境結(jié)合，通過舉例來提高和擴展。老師還可以對學生進行補充，的邊長特征出發(fā)，給出兩個邊和三個邊相等時的名字，以及這種三角形的特征，（五）設(shè)計實踐活動，培養(yǎng)學生數(shù)學能力知識成為生活的一部分。讓他們從不同的視角來看問題。例如，在“概率初步”這一課程中，這門課的主要課程是關(guān)于概率的擴展，合分析，從而增強學生的學科技能，增強學生的核心素養(yǎng)。（六）在培養(yǎng)問題意識的基礎(chǔ)上進一步激發(fā)質(zhì)疑精神充分的發(fā)揮，從而提高他們的發(fā)現(xiàn)、思考、分析和解決問題的能力。（七）把問題意識的培養(yǎng)納入到評價考核體系中由提出問題的動機或者是問的數(shù)量和質(zhì)量組成。要使學生具備提出問題的自覺性，再進一步培養(yǎng)問題意識，從而為提高數(shù)學綜合素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。四、結(jié)束語總之，初中數(shù)學教學是一個承前啟后的過程。教師要充分發(fā)揮自己的作用，續(xù)性和知識的實用性。從問題意識的培養(yǎng)出發(fā)，對數(shù)學教育的目的進行了探討。參考文獻[1]張建剛.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學課堂教學初中生問題意識的培養(yǎng)[J].名師在線,2020(30):28-29.[2]龐永紅.淺析核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學課堂教學初中生問題意識的培養(yǎng)[J].中國校外教育,2020(07):97-98.[3]朱敏彥.核心素養(yǎng)視域下初中數(shù)學課堂教學初中生問題意識的培養(yǎng)[J].理科愛好者(教育教學),2