基于CIPP模式的高校課程思政評(píng)價(jià)初探

基于CIPP模式的高校課程思政評(píng)價(jià)初探基于CIPP模式的高校課程思政評(píng)價(jià)初探

引言：

在當(dāng)今社會(huì)，高校教育的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。作為高校教育的核心內(nèi)容，課程思政在培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、思想意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感方面發(fā)揮著重要作用。因此，對(duì)高校課程思政的評(píng)價(jià)成為了教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。本文融合了CIPP模式的理論框架，對(duì)高校課程思政的評(píng)價(jià)進(jìn)行了初步探討。

一、CIPP模式的概述

CIPP模式是指對(duì)項(xiàng)目或計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所采用的模式，其中CIPP代表了上下文（Context）、輸入（Input）、過(guò)程（Process）和產(chǎn)品（Product）這四個(gè)評(píng)價(jià)要素。該模式由Stufflebeam教授于1971年首次提出，旨在幫助評(píng)價(jià)者全面了解和評(píng)估所評(píng)價(jià)項(xiàng)目的各個(gè)方面。

1.上下文（Context）

上下文是評(píng)價(jià)的第一個(gè)要素，也是任何項(xiàng)目和計(jì)劃的基本環(huán)境。在高校課程思政評(píng)價(jià)中，上下文指的是社會(huì)、國(guó)家和地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素對(duì)課程思政實(shí)施的影響。通過(guò)分析上下文，我們可以了解到課程思政在特定環(huán)境下的背景，以及與社會(huì)的契合度。

2.輸入（Input）

輸入是評(píng)價(jià)的第二個(gè)要素，涉及到教育資源、教師水平、教材、教學(xué)設(shè)備等與高校課程思政直接相關(guān)的因素。高校課程思政的輸入包括教師的思政素質(zhì)、教學(xué)方法、課程設(shè)置等。通過(guò)對(duì)輸入進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)校在開(kāi)展課程思政方面的投入程度、教師教育的質(zhì)量以及教學(xué)資源的使用情況。

3.過(guò)程（Process）

過(guò)程是評(píng)價(jià)的第三個(gè)要素，主要關(guān)注的是高校在開(kāi)展課程思政過(guò)程中的組織、實(shí)施和管理。通過(guò)對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，可以了解高校課程思政教學(xué)活動(dòng)的有效性、創(chuàng)新性和實(shí)施情況，以及學(xué)生參與的程度。

4.產(chǎn)品（Product）

產(chǎn)品是評(píng)價(jià)的最后一個(gè)要素，意指項(xiàng)目或計(jì)劃所達(dá)到的目標(biāo)和效果。對(duì)于高校課程思政的評(píng)價(jià)，產(chǎn)品即學(xué)生的道德品質(zhì)、思想意識(shí)的提升程度以及社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)情況。通過(guò)對(duì)產(chǎn)品的評(píng)價(jià)，可以判斷高校課程思政的質(zhì)量和效果，進(jìn)而調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略。

二、基于CIPP模式的高校課程思政評(píng)價(jià)

基于上述CIPP模式的要素，我們可以對(duì)高校課程思政進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。下面就每個(gè)要素進(jìn)行簡(jiǎn)要的探索：

1.上下文評(píng)價(jià)

首先，我們需要對(duì)高校所在地區(qū)的社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)背景進(jìn)行分析，了解外部環(huán)境對(duì)課程思政的影響。其次，需要研究和評(píng)估國(guó)家和地方的大政方針在高校課程思政中的落實(shí)情況。最后，需要分析高校的特色和辦學(xué)定位對(duì)課程思政的影響和貢獻(xiàn)。

2.輸入評(píng)價(jià)

在評(píng)估輸入要素時(shí)，我們可以采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，了解教師的思政素質(zhì)、教育背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)觀察教材內(nèi)容和資源配置情況，可以進(jìn)一步評(píng)估課程思政的輸入。還可以借助專家評(píng)審的方法，對(duì)課程思政的設(shè)計(jì)和運(yùn)營(yíng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.過(guò)程評(píng)價(jià)

對(duì)于課程思政的過(guò)程，我們可以通過(guò)教學(xué)觀察和學(xué)生反饋等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)觀察教師的教學(xué)行為和學(xué)生的參與情況，來(lái)評(píng)估課程思政的實(shí)施情況。同時(shí)，可以收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)和建議，進(jìn)一步完善和改進(jìn)課程思政的教學(xué)過(guò)程。

4.產(chǎn)品評(píng)價(jià)

最后，對(duì)于課程思政的產(chǎn)品，我們可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生畢業(yè)論文和學(xué)生成果展示等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)收集和分析學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)同感、社會(huì)責(zé)任感和道德風(fēng)險(xiǎn)感等指標(biāo)，來(lái)評(píng)估課程思政的效果。

結(jié)論：

基于CIPP模式的高校課程思政評(píng)價(jià)可以為高校的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)改革提供有力支持。通過(guò)對(duì)上下文、輸入、過(guò)程和產(chǎn)品的綜合評(píng)價(jià)，可以為制定和調(diào)整高校課程思政的改革策略提供科學(xué)依據(jù)。然而，需要注意評(píng)價(jià)過(guò)程中的主客觀因素的平衡，尊重教育主體的多樣性和師生共同成長(zhǎng)的原則，并不斷改善評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)的科學(xué)性和可行性。只有通過(guò)不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制，才能更好地推動(dòng)高校課程思政的發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出貢獻(xiàn)綜上所述，基于CIPP模式的高校課程思政評(píng)價(jià)是一種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法。通過(guò)對(duì)上下文、輸入、過(guò)程和產(chǎn)品的綜合評(píng)價(jià)，可以全面了解課程思政的實(shí)施情況和效果。評(píng)價(jià)過(guò)程中需要平衡主客觀因素，尊重教育主體的多樣性和師生