從模糊走向清晰

從模糊走向清晰一一小學中、高學段語文閱讀教學的區(qū)別從模糊走向清晰—尊中,高學段語文閱讀教學的區(qū)別（本文獲2011杭州市小語專題論文一等獎）小學課堂網(wǎng)回瀾小學茹亞萍摘要新課程實施至今再次審視當下的閱讀教學，效率低下依舊是個不爭的事實。原因固然是多方面的，但筆者以為老師們對整個小學學段語文閱讀教學目標和策略的模糊，尤其是中、高學段的閱讀課堂明顯存在目標不明、模式統(tǒng)一的問題，“學段味”的不足不實，是不可輕視的重要原因。因此要提高閱讀教學效率，首先首先應明析學段閱讀教學目標，其次是凸顯學段閱讀教學策略。本文將從學段閱讀教學的問題、學段閱讀教學目標解析及學段閱讀教學策略探討幾方面加以闡述。關鍵詞提高效率目標解析學段特點教學策略一、學段閱讀教學的問題閱讀教學在小學語文教學中的分量和比重不言而喻，老師們在閱讀教學中耗費的時間和精力也絕對是最多的。但投入和產出之比卻總是讓我們糾結，令我們反思。原因固然是多種多樣的，但筆者以為老師們對整個小學學段語文閱讀教學目標和策略的模糊，尤其是中、高學段的閱讀課堂明顯存在目標不明、模式統(tǒng)一的問題，“學段味”的不足不實，造成了課堂上的盲目教學與重復教學，最終也影響了閱讀教學效率的提高，影響了學生語文學習的興趣。綜觀當前小學中、高學段的閱讀課堂，筆者以為主要有以下三方面的突出問題：（一）低位高就筆者經?？吹讲簧僦心昙壍拈喿x課堂拋開了自己應盡的學段目標，卻不遺余力地實施著并不屬于自己學段的教學任務與目標。如一位教師在執(zhí)教三上年級的《花鐘》一文時，花了近20分鐘的課堂時間引導學生發(fā)現(xiàn)課文是按什么順序寫的，這樣寫有什么好處，卻將本文“段落”學習和語言積累的首要學段目標置于一旁。（二）高位低就同樣，也常常有高段的閱讀教學隨意地降低了自己的學段目標，重復著中段的閱讀教學模式。例如有位教師在執(zhí)教五下年級《與象共舞》一文時，讓學生結合課題直奔課文的重點段落（第6自然段）進行品讀感悟，孤立地體會“人與象的親密無間％可是這位教師始終都沒有引導學生去思考發(fā)現(xiàn):課文只用了最后一個自然段具體來寫“與象共舞”，為什么又要以此作題目？前五個段落在文章中有什么作用？這些段落能互換位置嗎？（三）統(tǒng)一模式筆者發(fā)現(xiàn)當下的中、高學段閱讀教學幾乎都采用了統(tǒng)一的課堂教學模式：第一步閱讀全文，整體感知；第二步學習字詞，檢查朗讀；第三步重點段落，品讀感悟；第四步小結談話，拓展延伸；第五步課堂練筆，鞏固積累。顯然，這種教學目標“越位”或“錯位”了的閱讀課堂，這種毫無學段特色的統(tǒng)一教學模式，如何能提高我們的課堂教率？所以提高閱讀教學效率，首先應明析學段閱讀教學目標，其次是凸顯學段閱讀教學策略。二、學段教學目標的解析（一）中、高學段閱讀教學目標呈現(xiàn)《課程標準》對小學3-6年級兩個學段的閱讀教學目標的界定中段（3-4年級）高段（5-6年級）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢

交流自己的閱讀感受。在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。交流自己的閱讀感受。在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。學習略讀，粗知文章大意。積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。于提出自己的看法，作出自己的判斷。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。10誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。（二）中、高學段閱讀教學目標厘清遞進朗讀要求中段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。學習略讀，粗知文章大意。高段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。詞句要求中段：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。高段：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。篇章要求中段：初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。高段：在閱讀中揣摩文章的表達順序，初步領悟基本表達方法。課外積累要求中段：積累課內及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。課外閱讀總量不少于40萬字。高段：利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。增加從對課文內容的把握和概括能力要求來看中段：“能初步把握文章的主要內容”，“復述敘事性作品的大意”。高段：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)”。從質疑、探究的要求來看中段：要求學生“能對課文中不理解的地方提出疑問”，注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，注重培養(yǎng)學生的探究意識。高段：要求學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，不但注重培養(yǎng)學生的探究意識，而且注重培養(yǎng)學生閱讀的探究能力和認識能力。細化中段：能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。高段：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?？瞻讖摹墩n程標準》對小學各階段的閱讀教學目標中，我們可以發(fā)現(xiàn)低段以“字詞學習”為重點，高段以“篇章學習”為重點。那么中段呢？作為低段向高段的過渡銜接階段，是否要兩者兼顧呢？課標似乎并沒有很明確，但筆者以為中段應以“段落學習”為重點，在段落學習的過程中適當兼顧字詞的學習，為進入高段后的“篇章學習”夯實基礎。（三）中、高學段閱讀教學目標綜合中段閱讀實施“四個加強”：（1）加強朗讀訓練：在正確、流利朗讀基礎上做到有感情；（2） 加強詞句訓練：體會詞句的表達效果，既得言又得意。（3） 加強段落教學：指導學生概括自然段段意，理清敘述順序，領會構段方法。（4） 加強略讀訓練：在略讀中初知大意。高段閱讀做到“四個提高”：（1） 提高整體把握內容能力：學習應用方。（2） 提高詞語句子理解能力：體會詞句的含義和表達效果，辨別其感情色彩。（3） 提高語言表達運用能力：學會閱讀不同文體的文章，掌握不同文體的文章的不同閱讀方法，了解不同文體的文章的不同表達方法。（4） 提高閱讀的速度和質量：學習瀏覽，根據(jù)需要收集資料處理信息；1分鐘默讀在300字以上；三、學段閱讀教學策略的探討不同的學段在采取閱讀教學策略時應有所區(qū)別，能體現(xiàn)出學段目標、年齡特征、學段教材的不同特色，使我們的閱讀教學契合學生的最近發(fā)展區(qū)，真正提高課堂教學的效率。（一）目標不同策略不同根據(jù)小學生學習語言的認知規(guī)律，低年級主要進行字詞句訓練，中年級主要側重段落訓練，高年級更多關注篇章訓練。所以中、高學段的閱讀教學應當形成以學段為視角的中段閱讀教學模式和以謀篇為視角的高段閱讀教學模式。以學段為視角的中段閱讀教學模式通常采用課文復述，側重段落學習的練習，深化理解的媒體等教學手段；以謀篇為視角的高段閱讀教學模式則通常采用演講辯論，側重篇章學習的練習，促進讀寫的媒體等常用方法。以學段為視角的中段閱讀教學策略段落教學作為閱讀教學的內容之一，是一種客觀存在，它是連接低年級字詞句訓練與高年級篇章訓練的“橋梁”。新課改后《語文課程標準》對段落教學的定位過于模糊（留下空白），導致第二學段閱讀理解的過于籠統(tǒng)，閱讀目標隨意拔高。課標對段落教學的刻意淡化，是情緒化的反應，而不是理性的思考結果。

第二學段的閱讀教學刻意回避段落教學，已經產生比較嚴重的負面影響，它導致出現(xiàn)教學的高段化傾向，直接影響了學生閱讀能力的培養(yǎng)。我們

也常常抱怨中高年級學生作文空洞，不能把意思寫具體寫生動，這與第二學段“段落”訓練不過關有著直接的因果關系。以學段為視角的中段閱讀教學應在教學中關注以下目標的落實：認識自然段。能初步把握自然段的主要意思。感受欣賞段落中精彩的語言，與他人交流閱讀感受。在閱讀中揣摩精彩段落的表達方法，初步認識總分、承接、因果、并列關系的段式結構，并能結合自己的生活嘗試仿寫。如一位教師在教學四下年級《父親的菜園》時起初是這樣設計教學的（簡案如下）:1、談話導入，讀題質疑。2、初讀譚文，感知“誘人”：指名讀課文，了解“父親的菜園里都有什么"，想象菜園里還有什么；小結“誘人”。3、品味"菜園”，啟發(fā)憤悱自讀課文，思考菜來是什么樣子的。自讀課文，思考菜來是什么樣子的。結合語旬反饋再讀課文，思考在父親的精心伺候下菜園如今變得怎么樣了？4、品讀“伺候"，感悟品質細讀課文，思考父親是怎樣精心伺候菜園的？生找句子品讀師小結：父親這樣精心做的每一件事是為了什么？5、文本拓展，課外延懶后來發(fā)覺段落的學習落實不夠到位，段落的地位不夠凸顯，于是將教學設計略作調整，如下:一、瞄導入，讀題質疑。二初讀課文，感知“誘人”：指名讀課文，了解“父親的菜園里都有什么”,想象菜園里還有什么；小結“誘人”。三、品味“菜園”，啟發(fā)憤悱。1、自讀課文，思考菜園原來是什么樣子的，你是從課文的哪幾個自然段中讀懂的?2、結合語句反饋。3、再讀課文第十自然段，思考在父親的精心伺候下菜園如今變得怎么樣了？、品讀“伺候”，感悟品質1、父親是怎樣精心伺候菜園的呢？細讀課文5-10自然段。2、生找句子品讀3、梳理思路：把“貧瘠荒涼的坡地”伺候成“碧綠誘人的菜園”，父親做了哪些事？（預設:每天天還沒亮，父親就除草開荒；暴雨過后，父親砌墻壘土；春天到了，我們在父親的指導下精心肥土。）4、師小結：父親這樣精心做的每一件事是為了什么？五、文本拓展，課外延伸顯然，這樣略做調整后段落的地位和段落學習的意識得到了落實。因此以學段為視角的中段閱讀教學策略一般為：一、根據(jù)課文特點，突出訓練重點。總分方式構段：如一課的寫“魚”的段落，《花鐘》的第一段，《秋天的雨》第二、三、四段；并列方式構段：如《富饒的西沙群島》描寫“貝殼”和“海龜”這一段，《美麗的小興安嶺》中二、三、四、五自然段；因果關系構段：如《驚弓之鳥》最后一段，《金色的草地》的第三自然

段;承接關系構段：《蜜蜂》的第二自然段。二、 根據(jù)文體特色，培養(yǎng)概括能力。重視段落教學不要逢課就進行分段、歸納段落大意的訓練，只須對重點篇目在整體把握課文內容的基礎上分段、概括段意。三、 優(yōu)化教學流程，增強段落意識。四、 關注表達方法，重視讀寫結合。以篇章為視角的高段閱讀教學策略《語文課程標準》中第三學段的第5條閱讀要求是“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，領悟文章基本的表達方法。”這就要求高段的閱讀課堂能注重培養(yǎng)學生整體概括的能力，始終遵循“整體一一局部一一整體”的教學觀，即進得去也出得來。以六下年級的《十六年前的回憶》為例，高段的閱讀教學通常會這樣進行教學一1、巧妙引出課題。教師通常會用生動的語言揭示課題，隨后，要求學生自由閱讀全文2、整體把握內容。自由朗讀完畢后，教師會檢查一些詞語，時間一般在3分鐘左右。隨后教師提問：這篇課文主要寫了什么？（回憶父親李大釗被害前后的事情）此環(huán)節(jié)往往比較簡單，?意指定幾個學生說一說后，教師自己就作口頭概括，一般不要求記錄3、■點朗讀感悟。讀了這篇文章后，讓你感受（印象、感觸）■深的是什么？或者：哪些地方讓你最感動？這個環(huán)節(jié)是跳躍式的，從接跳到細部，越過局部（段落），學生尋找到的這個環(huán)節(jié)是跳躍式的，從接跳到細部，越過局部（段落），學生尋找到的感動點是無序的，因而也是散亂的。感動點大體會有:A局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開1北京，母親也幾次勸他。父親堅決的對母親說：“不是常對你說嗎？我是不雌易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要我哪能離開呢？”母親只好不再說什么了。B父親不慌不忙地從抽屜皿出一把閃亮的小手槍，就向外走。我緊跟在他身后，走出院子，暫時躲在一間僻靜的小屋里C父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講一一于革命事業(yè)的信心.D我又哭了，從地上撿起那張報紙，咬緊牙，又勉強看了一遍。我低聲對母親說“媽，昨天是4月28?！蹦赣H微微點了一下頭。對上述片段，教師都會引導學生反復朗讀和品味，并要求盡量讀出感情，努力品味出語言潛在的滋味，帶領學生進入課文所描述的情景與氛圍之中，力求產生共鳴，激起陣陣情感的漣漪。這個環(huán)節(jié)，是這篇課文的教學主體，占大部分時間。4、歸納主體內容：從這些情節(jié)（材料、情景）中，你感受到李大釧是怎樣一個人物？（從容鎮(zhèn)定、為革命事業(yè)充滿信念）此時，有些教師會補充有關李大釗的文字資料或影視片斷，以豐富李大釗的人物形象。5、課外拓展延伸。要求學生談談學習課文后的體會，或者進行小練筆：無數(shù)革命先烈拋頭顱灑熱血，才換來革命的勝利，今天，我們都生活在幸福之中，你有什么話要對革命先烈傾訴？選擇若干學生的體會后，整個教學過程結束。（二）學力不同策略不同3-4年級：無意注意向有意注意過渡，形象思維向抽象思維過渡，求同思維向求異思維過渡，模仿語言向創(chuàng)造語言過渡……5-6年級：有意注意為主，抽象思維為主，求異思維為主，語言創(chuàng)造為主……因此根據(jù)不同的學力應當采取“教——扶——放”的不同策略。下面將對中、高學段在字詞學習和整體感知上的不同策略進行比較：中段字詞的學習《花鐘》“欣然怒放…暮色“的一師：哦，其實，一一放，就是開放的意思。這個“怒”是什么意思呢？在不明白字的意思的時候，我們可以一（點出兩種解釋）生：查*師：對了，字典上對“怒”有兩種解障，在也兒我們可以選生：2氣勢很盛，萬壽菊盡情地開放，快樂地開放，就可以稱為生：（讀卡片）欣然怒放師：你們已經讀出欣然怒放的味道來了，真好！接著往下看。生：（讀）煙草花在暮色中蘇醒師：暮色大概是什么時候的天色？你說。生：暮色大概是傍晚的天色師：你怎么知道的？生：詞語手冊里面有的師：課前已經做過預習了，真好！其實課文中的句子當中已經告訴我們了，誒，趕快找到寫煙草花的這個句子。傍晚，預備一生：傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒師：你們看，聯(lián)系上下文反復去讀，就是理解詞語的 好辦法，對不對。好，接著住下讀。中年級更加重視引導學生掌握理解詞句的方法。如，引導學生自覺運用查字典、聯(lián)系上下文等方法準確理解詞語，運用聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解含義比較深刻的句子。高段的字詞學習高段的字詞句學習在于綜合運用第一二學段所習得的理解詞句的方法，重在自學，貴在對重點詞（句）的錘煉（煉詞煉句）。人教版五下《景陽風》師：面對老虎來勢洶洶的三招，武松均一“閃”而過，這里“閃”字是什么意思？躲?？捎媚男┳謥硖鎿Q？蛛避、跳文章為什么用“閃”而不用“躲"呢？（小組討論后回答）“歐顯得動作快，"躲"顯得動作慢。“歐是主動躲避，“躲"是被動的，沒辦法的?！岸?給人害怕的感覺武松一開始為什么不攻而要“閃”呢？挫老虎銳氣，耗老虎體力。如果攻會怎樣？武松要吃虧.這說明了什么？武松的沉著冷靜、有勇有謀。一個“閃"字，讓我們看出了作者用字之準，也體會到了武松的謀略。中段閱讀中的整體感知

中段在課文學習中突出了“講了一件什么事”的概括能力的培養(yǎng)和訓練，以四年級的《趵突泉》教學為例一一一.口述小泉，初步感知。有的半天才上來一個大、扁一點的水泡，慢慢地有姿態(tài)地搖動上來后就碎了；然后又來了f一改：有的半天才上來一個大,扁一點的水泡，慢慢地，有姿態(tài)地搖動上來后就碎了；然后又來了一個！二改：有的半天才上來一個大,扁一點的水泡，慢慢地，有姿態(tài)地搖動上來，碎了；然后又來了一個！三改：有的半天才上來一個水泡，大扁一點，慢慢地，有姿態(tài)地搖動上來，碎了；然后又來了一個！做：有的半天才上來一個水泡，大、扁一點，做：有的半天才上來一個水泡，大、扁一點，｛地，有姿態(tài)地搖動上來，碎了；胃，又來了一個！三再讀課文，探尋感悟。高段閱讀中的整體感知高段閱讀除了繼續(xù)訓練學生的理解概括能力外，更多的體現(xiàn)在對課文表達方法的關注上，體現(xiàn)出“感覺一一感知一一感悟一一感言”的語言學習規(guī)律，即從感性到理性的過程。以六上年級《跑進家來的松鼠》教學為例一一感知畫面：儲存方糖晾曬蘑菇煙囪做窩

感知畫面：儲存方糖想象畫面：1.讀一讀，想象文字描繪的情景。讀課文，把自己讀“笑"，把別人讀“笑”。感悟寫法：為什么會那么吸引人？（使學生體會到“設置懸念的方法”的文章表達方法）瞳了。滿滿一籃有一天，我們到森林里采蘑菇，回到家時累極了，草草的了子蘑菇?放在窗臺上一一嘰比較涼快，放-夜不會壞瞳了。滿滿一籃第二天早晨，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)籃子空了。蘑菇都到哪兒去了？爸爸忽然在書房里驚叫起來：“快來看！”我們跑過去，眼前的景象真是讓人哭笑不得：墻上的那副鹿角上掛滿了蘑菇；不僅鹿角上，搭手巾的架子上、鏡子后面、油畫上面，到處是蘑菇來松面、油畫上面，到處是蘑菇來松?8了個大早，忙活了一個早晨，把蘑菇全晾上了。它想晾干了留著給自己過冬有一天，我們到森林里采蘑菇，回到家時累極了，草草的了飯就睡了滿滿一籃子蘑菇??在窗臺上一一嘰比較涼快，放-夜不會壞。第二天早晨，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)籃子空了。蘑菇都到哪兒去了？來松鼠起了個大早，忙活了一個早晨，把蘑菇全晾上了?墻上的那副鹿角上掛滿了蘑菇；不僅鹿角上，搭手巾的架子上、鏡子后面、油畫上面，到處是蘑菇真是讓人哭笑不得它想晾干了留著給自己過冬（三）教材不同策略不同（1）課文類型不同段精讀課文略讀課文選讀課文課外閱讀一120篇17篇不少于5萬二83篇45篇32篇不少于40萬三52篇53篇33篇+10首不少于100萬安排略讀課文的教學，有兩個目的：一是要我們訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；二是讓我們培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。第二學段略讀能力的培養(yǎng)應從略讀的方法、略讀的技能訓練和粗知文章大意三方面入手，不斷提高學生的略讀能力。在略讀能力培養(yǎng)的過程中，要引導學生學習略讀的方法（先自讀課文，讀準字音，然后按照課文前面提示語的要求自主閱讀理解課文，有不懂的問題，提出來交流；集中注意力不回讀，逐步掃讀和跳讀；突破音讀，粗知文章大意以及加小標題、學習復述等），然后反復強化訓練，初步形成略讀能力。第三學段略讀能力的培養(yǎng)，是在第二學段已具備的“粗知大意”略讀能力的基礎上，培養(yǎng)學生“根據(jù)需要迅速捕捉到有用信息”的能力。在學生已經具備的“看導讀提示略讀”“尋找式略讀”“整體式略讀”等能力的基礎上，培養(yǎng)“瀏覽式略讀”的能力?？梢圆捎谩翱茨夸浕驑祟}，選擇自己感興趣的內容”；“瀏覽正文，有選擇地閱讀文章的某些部分”；“整理收獲，讀后概括主要內容、文章要點，以形成總的印象，談感想、談啟發(fā)”等方法，繼續(xù)提高略讀的速度。（2）課文內容不同抓預習，培養(yǎng)學生良好的預習習慣進入高年級的學生，通過低、中年級四年的閱讀訓練，他們在知識的積累、方法的掌握、能力的形成等方面已經有了一定的基礎。而且，學生的抽象思維開始發(fā)展，這為他們預習課文奠定了良好的基礎。要培養(yǎng)高年級學生獨立閱讀的能力，必須扎扎實實抓好預習工作。預習分為課內預習和課外預習兩種。開始訓練預習，可以以課內為主，隨著年級的升高，要以課外預習為主。目前小學高年級閱讀教學費時、低效的一個根本原因就是沒有找準閱讀教學

的邏輯起點，每篇課文的教學都從零起點開始。預習可以讓我們準確把握學習起點。以一位教師執(zhí)教的五上年級《地震中的父與子》為例一一一、切入文本，梳理感受師：是的，對于2008年的中國地震注定是個繞不過去的詞姻心的同學會發(fā)現(xiàn)這些詞都來自與我們今天要學的這篇課文《地震中的父與子》，這是一個以1994與子》，這是一個以1994年洛杉磯地震為L：背景的故事現(xiàn)在，讓我們把這些詞放文中，拿起書本，挺直身體，帶著自己的感情，自由地把課文讀一遍。生：自由讀課文師：（輕輕拉起一位同學）讀了這個故事，醐動嗎？生：感動。師：（輕輕拉起另一個同學）你呢？生：感動。

師：大家都被這個故事感動了嗎？生：是的師那么今天這堂課||咱們就不談感動談什么呢，談感動之后的思考這是一個關于什么的故事。把這個問題討論清楚了，我想我們不但能夠弄明白這篇文章究竟想要告訴我們什么，而且還能夠知道自己為什么而感動了。師：這是者師昨天布置的第一道預習題:“我"的閱讀:這是一個關于（）的故事。找這是一個關于（）的故事。找一找文中哪些文字哪些敘述讓你產生了這樣的感受，劃一劃，再想一想為什么。師：老師整理了一下昨天收上來的預習紙，同學們大概有這么幾類觀點。請看大屏幕：張瑩倩、何金晟等11位同學認為這是一個關于親情的故事，源潤、韓暢等6位同學認為這是一個關于堅持的故事，還有馬天擇、徐煬等15位同學認為這是一個關于信任的故事很高興，每一個同學都有自己的感受，來，咱們先在四人小組里說說你的觀點和你找到的理由。（生自由說）整體入手，長文短教，提高實效高年級的課文與中年級的課文相比，篇幅要長。不少高年級教師埋怨：課文長，來不及教，其中一個很重要的原因就是不能從抓整體入手，做到長文短教。教給方法，培養(yǎng)學生的自學能力。要提高學生獨立閱讀的能力，必須教給學生“學會閱讀”的方法。（讓學）下面以臺灣的李玉貴老師執(zhí)教《艾瑪》為例一一（1）快速閱讀《艾瑪》，提煉話題是一個怎樣的老人？把你認為的艾瑪個性的關鍵詞寫下來，并記上你是從哪頁哪行找到證據(jù)的。（開心一煩惱、聰明TN涂……）——同一篇文章，同一個艾瑪，讀出了不同的看法，不同的讀者感受就不同。（2）閱讀同一專題文章，討論話題小組內每人閱讀不同的有關老人的文章《花婆婆》《歌舞爺爺》《八歲一個人去旅游》《魔奇魔奇樹》，讀完后向組員介紹自己讀的故事中的老人又是怎樣的老（四）主題相同策略不同中、高年級的閱讀教學由于其不同的學段特點，因此在目標擬定和教學過程、方法上都應有顯著的差別。下面筆者試用同為“母愛親情”主題的兩篇中、高段略讀課文《媽媽的帳單》和《慈母情深》的教學為例進行闡釋說明?！秼寢尩膸巍肥侨履昙壍谖鍐卧械囊黄宰x課文，主要講了小男孩彼得給媽媽開了一份帳單，索取他每天幫媽媽做事的報酬；當小彼得在他的餐盤旁看到他想要的報酬時，同時也看到了媽媽給他的一份帳單，這份帳單讓小彼得感受到了母愛的無私與無價，他慚愧地把索取來的報酬塞進了媽媽的口袋。本文的教學重點是讀懂課文內容，體會人物的思想感情；難點是理解媽媽給小彼得的那份帳單的含義。為此我們將本文的教學目標擬定為：能默讀課文，了解文章主要內容。從母親的帳單中體會到母愛的無私與無價，懂得主動幫父母做事。養(yǎng)成獨立閱讀的能力，從小彼得的言行中感受他的成長。對于本文的教學可以采取默讀與交流相結合即（自學與對話），著重引導學生討論明白以下問題：文章主要寫了一件什么事？小彼得為什么要向媽媽素要60芬尼？為什么媽媽的帳單上寫的都是0芬尼？小彼得看到媽媽的帳單后是怎么想的？文章哪些地方表現(xiàn)出了小彼得羞愧萬分？學了本文后，你覺得對自己有什么教育意義？《慈母情深》是五上年級第六單元中的一篇略讀課文，文章主要講述了貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。文章的重點是引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態(tài)的語句，體會母親的遠見卓識，感受母愛的偉大。難點是體會文中個別句子在表達上的作用與效果。對于這樣一篇課文，我們可以擬定下面幾個教學目標：

認識3個生字，理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂"等。能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。能從母親的外氤動作、語言等描寫的重點旬段中體會到母親的遠見卓識，感受偉大的母愛。由于本文文字淺顯易懂，又是略讀課文，所以可以采取多種形式讓學生讀通、讀熟課文的基礎上再讓學生默讀課文，理清作者思路，勾畫出描寫的語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。然后組織學生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會，還有什么沒有解決的問題。即采用(朗讀感悟與對話)的方法，重點體會以下句段表達上的效果：(1)連“破收音機”都“已經賣了，被我和弟弟妹妹們的進肚子里了了“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，有龜裂的手指數(shù)著?！?2)工作在噪聲震耳欲聾的角落，爭分奪秒，“有事快說，別耽誤媽干活!”"母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……(3)神疲憊的眼睛的驚地望著我，我的母親邵一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親來是那么瘦小!”“我鼻子一酸，攥■錢跑了出去“那天，我用那一元五“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼(3)神疲憊的眼睛的驚地望著我，我的母親邵一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親來是那么瘦小!”“我鼻子一酸，攥■錢跑了出去“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭?！苯虒W中應著重引導學生從上述對母親外貌、動作等的描寫中，體會到母親的遠見卓識，學習作者的表達方式，體會表達的效果。從上述兩個閱讀教學的課例中，我們不難發(fā)現(xiàn)中年級閱讀教學以把握文章主要內容，體會文章重點詞句的意思作為課堂教學的落腳點，而高年級閱讀教學則更多地關注了學習描寫與作者在表情達意上的方法，深化文章的主題思想，發(fā)現(xiàn)相同主題下的不同點。下面再從中、高段兩篇說明性的文章《太陽》和《鯨》的閱讀教學為例進行區(qū)別說明。《太陽》是三下年級第六單元說明文單元中的一篇課文。這是一篇科普短文，文章采用了列數(shù)字、打比方等說明方法，介紹了和太陽相關的一些知識，說明太陽和人類有著非常密切的關系。本課的教學重點和難點是了解太陽的特點，體會課文怎樣運用舉例和數(shù)字等方法來說明太陽特點的。針對本文的教學，我們可以擬定如下目標：1.學習字詞，讀