小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本功考試題

2023年小學(xué)數(shù)學(xué)教師根本功考試題一填空題1、數(shù)學(xué)思想的三個層次是〔〕()()。(數(shù)學(xué)開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解題)2、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式是〔〕，〔〕，〔〕(動手實踐自主探索合作交流)3、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)〔重視〕口算，(加強)估算，〔提倡〕算法多樣化。4、分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，是一種〔等價〕性。5、中國數(shù)學(xué)史，先有〔小〕數(shù)，后有〔分〕數(shù)。6、算法多樣化，最根本算法是〔式豎〕計算。7、解決問題問題的教學(xué)目標(biāo)是從〔學(xué)會解題〕轉(zhuǎn)向〔應(yīng)用意識〕。8、相等關(guān)系是一種數(shù)學(xué)〔模型〕。9、列方程解問題的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的〔方程思想〕。10、小學(xué)數(shù)學(xué)要重視數(shù)學(xué)與〔生活〕的聯(lián)系。11、量角器的本質(zhì)是〔單位角〕的集合。12、學(xué)生的創(chuàng)造是教師引導(dǎo)下的〔再創(chuàng)造〕。13、數(shù)對包含兩個數(shù)：〔列數(shù)和行數(shù)〕。14、小學(xué)學(xué)的平均數(shù)是〔算術(shù)〕平均數(shù)。15、概率的定義分為〔理論〕概率和〔實驗〕概率。1、創(chuàng)新能力的根底包括〔知識掌握〕、〔思維訓(xùn)練〕、〔經(jīng)驗積累〕。2、數(shù)學(xué)思維的三個層次是〔抽象〕、〔推理〕、〔模型〕。3、數(shù)學(xué)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，實現(xiàn)〔人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)〕、〔人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)〕、〔不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展〕。4、分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系從歷史進程時間上看，先有〔小數(shù)〕，后有〔分?jǐn)?shù)〕，小數(shù)產(chǎn)生于〔度量〕、在〔商代〕即有記載，分?jǐn)?shù)源于〔春秋〕記載。5、代數(shù)是一種〔復(fù)原與對消〕的科學(xué)。6、直觀幾何教學(xué)學(xué)生認(rèn)識的核心是〔用平面圖形來描述立體圖形〕。7、“轉(zhuǎn)化〞思想是一個重要的數(shù)學(xué)思想，在古代稱之為〔出入相補〕。8、新課程中解決問題的教學(xué)模式是〔問題情境〕、〔建立模型〕、〔解釋應(yīng)用〕。9、列方程解決實際問題的教學(xué)最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的〔方程思想〕。10、〔假設(shè)〕是創(chuàng)新的起步，〔論證〕是科學(xué)的態(tài)度。11、解決問題中的轉(zhuǎn)化策略有〔平移〕、〔旋轉(zhuǎn)〕、〔畫圖〕、〔利用性質(zhì)〕等方法。12、小學(xué)階段說的平均數(shù)實際上是指〔算術(shù)平均數(shù)〕。它是平均數(shù)的一種，是一個〔描述一組數(shù)據(jù)集中趨勢〕的統(tǒng)計量，是描述統(tǒng)計學(xué)中的一個最常用、最重要的統(tǒng)計量之一，也是推斷統(tǒng)計學(xué)中的最重要的度量之一。13、數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)味，其本質(zhì)應(yīng)該是努力引導(dǎo)學(xué)生用〔數(shù)學(xué)的視角〕去觀察，用〔數(shù)學(xué)的語言〕去表達，用〔數(shù)學(xué)的思維〕去研究、用〔數(shù)學(xué)的方法〕去解決問題。14、數(shù)學(xué)綜合與實踐活動分為〔綜合應(yīng)用型〕、〔活動操作型〕、〔數(shù)學(xué)欣賞型〕、〔數(shù)學(xué)史話型〕、〔數(shù)學(xué)素養(yǎng)型〕。1、數(shù)學(xué)是人們對客觀世界〔定性把握〕和〔定量刻畫〕、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。2、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出表達〔根底性〕性、〔普及性〕性和〔開展性〕性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。3、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性開展的需要，使得：〔人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育〕，〔不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展〕。4、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是〔現(xiàn)實的〕、〔有意義的〕、〔富有挑戰(zhàn)性的〕。5、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，〔動手實踐〕、〔自主探索〕、〔合作交流〕是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。6、數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的〔認(rèn)知開展水平〕和〔已有的知識經(jīng)驗〕的根底上。7、在各個學(xué)段中，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)》安排了〔數(shù)與代數(shù)〕〔空間與圖形〕〔統(tǒng)計與概率〕〔實踐與綜合運用〕四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。8、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從〔知識與技能〕、〔數(shù)學(xué)思考〕、〔解決問題〕、〔情感與態(tài)度〕等四個方面做出了進一步的闡述。9、評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，鼓勵學(xué)生的的學(xué)習(xí)和改良〔教師的教學(xué)〕。二、判斷題1、數(shù)學(xué)模型在高年級更多的是模式。〔〕2、數(shù)學(xué)教學(xué)的評價應(yīng)建立多維的、多元的評價體系?！病獭?、小數(shù)的產(chǎn)生不是有了分?jǐn)?shù)才產(chǎn)生的?！病獭?、鏡面對稱是軸對稱圖形?！病?、我國于2023年6月15日通過，把算盤定為國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)?！病獭?、在小學(xué)滲透了坐標(biāo)幾何學(xué)習(xí)內(nèi)容，坐標(biāo)幾何教學(xué)的核心思想是確定位置。〔〕7、新教材中單獨設(shè)立了應(yīng)用題教學(xué)的章節(jié)。〔〕8、解決問題的教學(xué)實際上就是應(yīng)用題的教學(xué)?！病?、成語故事“鄭人買履〞可以利用在度量教學(xué)中設(shè)置情境?！病獭?0、描述統(tǒng)計就是對已有數(shù)據(jù)進行分析解釋，不進行推測。〔√〕11、教學(xué)“平均數(shù)〞的概念時應(yīng)把數(shù)據(jù)的復(fù)雜程度、學(xué)生的計算速度和準(zhǔn)確率作為教學(xué)的重點。〔〕12、進行可能性的教學(xué)時應(yīng)提供真實的實驗和具體的教學(xué)情境?！病獭橙?、選擇題1、學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識主要包括〔abcd〕。a、發(fā)現(xiàn)問題；b、提出問題；c、分析問題；d、解決問題；2、啟發(fā)式教學(xué)的主要特征是〔bcd〕。a、自學(xué)提問；b、積極參與；c、交往互動；d、共同開展；3、分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)具有〔d〕。a、綜合性；b、有效性；c、唯一性；d、等價性；4、弗賴登塔爾的經(jīng)典案例是〔c〕。a、七橋問題；b、猜測；c、巨人的手；d、正弦；5、教師在解決問題的教學(xué)中要注意〔abcd〕。a、情境要適力；b、教材把握要準(zhǔn)確；c、傳統(tǒng)精華要繼承；d、培養(yǎng)反思意識。6、用數(shù)方格的方法比擬兩支鉛筆的長短屬于〔c〕。a、直接比擬；b、間接比擬；c、用統(tǒng)一的單位來比擬；d、類比；7、教師在設(shè)計練習(xí)時要注意〔ac〕。a、練習(xí)目的明確；b、題目越多越好；c、練習(xí)層次清楚；d、難度要高；8、在小學(xué)有關(guān)可能性大小的教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)的難點是〔d〕。a、事件的發(fā)生情況；b、表達事件；c、比擬事件；d、用分?jǐn)?shù)表示可能性的大?。?、數(shù)學(xué)根本活動經(jīng)驗的類型包涵〔abcd〕。a、直接活動經(jīng)驗；b、間接活動經(jīng)驗；c、設(shè)計的活動經(jīng)驗；d、思考的活動經(jīng)驗；二、第二局部：選擇題?！步逃龑W(xué)、心理學(xué)理論〕。(1’×15=15’)1、關(guān)于學(xué)生在教育的過程中所處的地位，以下說法正確的選項是〔D〕〔糾錯：正確答案應(yīng)是〔C〕〕A、主體B、客體C、既是主體也是客體D、既不是主體也不是客體2、現(xiàn)代教育派的代表人物是美國教育家〔C〕。A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、杜威D、裴斯塔羅齊3、“教學(xué)相長〞“循序漸進〞等教育原理出自以下哪部作品?！睟〕A、《論語》B、《學(xué)記》C、《演說術(shù)原理》D、《大學(xué)》4、能使學(xué)生在很短的時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識的方法是〔D〕。A、談話法B、讀書指導(dǎo)法C、練習(xí)法D、講授法5、教學(xué)的任務(wù)之一是開展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力，教會學(xué)生〔A〕。A、學(xué)習(xí)B、操作C、讀書D、實習(xí)6、以系統(tǒng)的科學(xué)知識、技能武裝學(xué)生，開展學(xué)生智力的教育是〔B〕。A、德育B、智育C、體育D、美育7、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定的意義有〔D〕。A、診斷作用B、強化作用C、調(diào)節(jié)作用D、以上都是8、“人之初，性本善〞這樣的性善論屬于〔A〕兒童開展觀。A、遺傳決定論B、環(huán)境決定論C、輻合論D、兒童中心主義9、德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，特點是〔A〕A、先快后慢B、先慢后快C、勻速遺忘D、視內(nèi)容而定10、小學(xué)兒童思維開展的特點是〔D〕。A、直覺動作思維B、具體形象思維C、抽象邏輯思維D、具體形象思維向抽象邏輯思維過渡11、《人是教育的對象》一書作者被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人〞。這本著作被認(rèn)為“奠定了俄國教育科學(xué)的科學(xué)研究根底〞。作者是〔A〕。A、烏申斯基B、贊可夫C、維果斯基D、卡普杰列夫12、5、兒童課堂上的分心現(xiàn)象屬于〔A〕抑制。A、外抑制B、保護抑制C、消退抑制D、分化13、17、一位同學(xué)智力年齡為12，實際年齡為10，這位同學(xué)屬于(B)A、智力超常兒童B、正常兒童C、弱智兒童D、品德良好兒童14、反復(fù)玩弄手指，搖頭，走路時喜歡反復(fù)數(shù)欄桿、觸摸路旁的燈柱、踩路沿走等。屬于的心理問題是〔D〕。A、兒童多動綜合征B、學(xué)習(xí)困難綜合征C、兒童厭學(xué)癥D、兒童強迫行為15、在如何劃分年齡階段的問題上，以生理開展作為劃分標(biāo)準(zhǔn)的代表人物是〔C〕。A、施太倫B、埃里克森C、佛洛依德D、厄爾康寧2023年小學(xué)數(shù)學(xué)教師考試?yán)碚搮⒖荚囶}及答案

一、單項選擇選擇題。

1、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間〔③〕的過程。

①交往互動②共同開展③交往互動與共同開展

2、教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)會〔②〕。

①教教材②用教材教③自己創(chuàng)造教材

3、新課程的核心理念是〔③〕

①聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)②培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣③一切為了每一位學(xué)生的開展

4、根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，解決問題的教學(xué)要貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部內(nèi)容中，不再單獨出現(xiàn)〔①〕的教學(xué)。

①概念②計算③應(yīng)用題

5、“三維目標(biāo)〞是指知識與技能、〔②〕、情感態(tài)度與價值觀。

①數(shù)學(xué)思考②過程與方法③解決問題

6、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中使用了“經(jīng)歷〔感受〕、體驗〔體會〕、探索〞等刻畫

數(shù)學(xué)活動水平的〔①〕的動詞。

①過程性目標(biāo)②知識技能目標(biāo)③情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)

7、建立成長記錄是學(xué)生開展〔③〕的一個重要方式，它能夠反映出學(xué)生開展與進步的歷程。

①自我評價②相互評價③多樣評價

8、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和〔②〕的過程。

①單一②富有個性③被動

9、“用數(shù)學(xué)〞的含義是〔②〕。

答：〔1〕使學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計活動的全過程?！?〕使學(xué)生在現(xiàn)實情境中體會統(tǒng)計

對決策的影響?！?〕了解統(tǒng)計的多種功能。

3、對于應(yīng)用問題，《標(biāo)準(zhǔn)》是如何進行改革的？

答：選材強調(diào)現(xiàn)實性、趣味性和可探索性；題材呈現(xiàn)形式多樣化〔表格、圖形、漫畫、對話、文字等〕；強調(diào)對信息材料的選擇與判斷〔信息多余、信息缺乏……〕；解決的策略多樣化；問題答案可以不唯一；淡化人為編制的應(yīng)用題類型及其解

題分析。

四、論述題。

1、請結(jié)合自己的切身體會談?wù)勑抡n程對教師素質(zhì)開展提出了哪些新的要求？

答：〔1〕關(guān)注專業(yè)化理論開展；〔2〕關(guān)注教師的情意和職業(yè)道德素質(zhì)的開展；〔3〕

關(guān)注教師的人文知識素養(yǎng)和多元知識結(jié)構(gòu)的開展；〔4〕關(guān)注教師專業(yè)技能和研

究能力的開展；〔5〕關(guān)注教師心理素質(zhì)的開展；〔6〕關(guān)注教師學(xué)習(xí)意識的提高

和自主開展能力的提高。

2、從“標(biāo)準(zhǔn)〞的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，有哪些特點。

答:其一是根底性：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的根底性表達在兩個方面，一是內(nèi)容的根底性，

二是“標(biāo)高〞的根底性。

其二是層次性：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次性，是指“標(biāo)準(zhǔn)〞的實施應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

的心理規(guī)律，分階段、有層次、循序漸進、螺旋上升。

其三是開展小學(xué)通識試題一、選擇題：

1．在常態(tài)下，教師素質(zhì)的開展遵循這樣的軌跡，即由幼稚型→成熟型→專家型逐漸提升，呈(梯級上升)趨勢。

2．教師專業(yè)開展規(guī)劃屬于學(xué)校(B微觀層面)的規(guī)劃，是對學(xué)校師資建設(shè)規(guī)劃的具體落實.3．教師專業(yè)開展規(guī)劃應(yīng)本著“點面結(jié)合、分類指導(dǎo)〞的原那么，通過制度設(shè)計，引導(dǎo)教師制定個人專業(yè)開展規(guī)劃，厘清專業(yè)定位，明確奮斗目標(biāo)。

4．應(yīng)采取專業(yè)開展導(dǎo)向的教師評價策略，綜合各種可能獲得有效信息的途徑與方法，建立教師自我控制與同行評議相結(jié)合的機制。

5．在情緒理性療法的ABC理論中，最重要的是，即人們對某一事件的看法、解釋和評價。AABBCC6．在現(xiàn)代家庭的生育、經(jīng)濟和情感功能中，最重要的是情感功能.

7．頭腦風(fēng)暴法具有去行政化、去權(quán)威化的特點，寬松的氣氛、自由的表達，是集體產(chǎn)生“金點子〞的必要條件。

8．價值取向反映了大千世界中一切在人內(nèi)心深處輕重主次的地位。

9．師德問題之所以成為社會的關(guān)注焦點，有更深層的社會原因，折射了社會改革的深層矛盾，是社會價值觀多元化的表達，網(wǎng)絡(luò)社會資訊手段的興旺、社會對教師的高期待值更凸顯了師德問題。

10．師德制度化是國際化的潮流，興旺國家如英、美、德等都對師德有明確具體的規(guī)定。

11．我國在2023年重新修訂公布了《中小學(xué)教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)》，明確提出愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)等六條師德標(biāo)準(zhǔn)。

12．屬于師德理想層面的高要求，如：志存高遠、勤懇敬業(yè)、甘為人梯、樂于奉獻。

13．師德標(biāo)準(zhǔn)中有屬于師德規(guī)那么的底線要求，如：不挖苦、挖苦、歧視學(xué)生、不體罰或變相體罰學(xué)生、不得有違背黨和國家方針政策的言行。

14．由于教師勞動的特殊性，師德表現(xiàn)出自覺性、創(chuàng)造性、情境性、深遠性的特點。

15．以下不屬于校園合理輻射區(qū)域的是：學(xué)校監(jiān)護責(zé)任向家長監(jiān)護責(zé)任轉(zhuǎn)移之后的區(qū)域。

16．校園暴力的構(gòu)成要素包含：空間要素、主體要素、心理要素、被害要素、行為要素。

17．我國大陸地區(qū)，校園暴力具有明顯的“外侵性〞和“師源性〞特點。

18．《中華人民共和國教師法》第36條規(guī)定：教師體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。

19．對違法犯罪的未成年人實行教育、感化、挽救的方針，堅持教育為主，懲罰為輔的原那么。

20．14周歲以上不滿16周歲的未成年犯罪的案件，一律不公開審理；

21．“校園暴力〞發(fā)生的原因包括：中小學(xué)生都是弱小的未成年人、校園平安管理制度不完善、暴力文化的泛濫、法律觀念的缺乏。

22．2002年，教育部印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》；2005年，南通市啟動“南通市青少年心理健康關(guān)愛行動〞。

23．聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織給健康下的定義是：“健康不僅僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。〞

24．班主任與學(xué)生進行有效溝通的心理根底是真誠、尊重與共情。

25．隨著我國心理健康教育工作的開展，班級心理健康教育正逐漸成為一種主要組織形式。

26．由于教師對學(xué)生采取了不恰當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑢?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理問題和心理疾病，稱作師源性心理障礙。

27．談心是班主任和學(xué)生之間交換意見、溝通情感、消除隔膜的有效手段。

28．美國心理學(xué)家馬斯洛提出需要層次理論，指出人的需要有一個從低級到高級不斷開展的過程。依次為：生理需要、平安需要、歸屬和愛的需要、尊重需要以及自我實現(xiàn)的需要。

29．班級心理健康教育是“以班級為單位，以班主任為主導(dǎo)，面向全班學(xué)生，旨在促進學(xué)生整體素質(zhì)開展〞的一種學(xué)校心理健康教育模式，具有教育性、開展性與預(yù)防性。

30．世紀(jì)之交，西方掀起的極心理學(xué)運動將心理學(xué)的研究視點從以往關(guān)注心理障礙與疾病的研究轉(zhuǎn)移到以幫助所有人獲得幸福為目標(biāo)。

二、判斷題：

1．20世紀(jì)70年代以來，教師專業(yè)開展成了教師專業(yè)化的方向和主題?！病痢?/p>

2．無論是從廣義上，還是狹義上來說，“教師專業(yè)化〞與“教師專業(yè)開展〞的概念是相通的，均指加強教師專業(yè)性的過程，兩者無本質(zhì)區(qū)別?！病痢?/p>

3√個人幸福與職業(yè)價值的和諧統(tǒng)一，既是廣闊教師的追求，也是教育管理的重要原那么。〔√〕4．小學(xué)教師專業(yè)開展的價值取向主要應(yīng)凸現(xiàn)個人目標(biāo)。〔×〕

5．指導(dǎo)教師根據(jù)自身素質(zhì)條件、當(dāng)下根底，確定可能到達的長期開展目標(biāo)，從而引領(lǐng)教師專業(yè)開展。〔×〕

6．√“臨床〞一詞源于醫(yī)學(xué)術(shù)語“臨床治療〞，其根本含義是一對一、面對面的醫(yī)患關(guān)系，強調(diào)親臨病床、直接觀察、切實診斷、對癥下藥?！病獭?/p>

7．√個人自我指導(dǎo)模式在促進教師專業(yè)開展的過程中，強調(diào)教師作為自身專業(yè)開展的主人，自己設(shè)計學(xué)習(xí)活動，自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并選擇為實現(xiàn)目標(biāo)需要進行的學(xué)習(xí)活動?！病獭?/p>

8．在進行自我審視時，積極評價應(yīng)多于消極評價，客觀評價應(yīng)多于主觀評價，同時，指向未來的表述也是必不可少的?！病痢?/p>

9．管理時間就是管理生命，在時間管理的“產(chǎn)出與產(chǎn)能〞中，最重要的是先處理好一些不緊迫的事情?！病痢?/p>

10．生活追求不同，人生境界不同，勞動態(tài)度不同，但最終所帶來的教書育人的質(zhì)效大致相同?！病痢?/p>

11√．教育和教師的責(zé)任雖然是有限的，但精心精致、盡心盡力地做好教書育人的工作，卻是我們每個教育工作者的必然擔(dān)當(dāng)。(√〕

12．江蘇首次嘗試將師德與績效工資掛鉤，湖北推出全國首個CreditSPMS學(xué)校智能績效考核管理系統(tǒng)，在全國引起熱議?！病痢?/p>

13√．教師職業(yè)主要是“良心活〞，愛和責(zé)任是師德的靈魂?！病獭?/p>

14√．讓師德走向崇高，要求教師個人立志教育，胸懷社會，重在修為，提升境界。√〕

15．校園事故與校園暴力同屬于威脅校園平安的主要因素，兩者在性質(zhì)、惡性程度、危害、后果、責(zé)任認(rèn)定、處理程序、防治對策等方面差異不大。〔×〕

16√．校園暴力是指發(fā)生在中小學(xué)、幼兒園及其合理輻射區(qū)域，校外人員、教師或同學(xué)成心侵犯學(xué)生人身、精神以及財產(chǎn)，造成嚴(yán)重后果的行為?！病獭?/p>

17．16周歲以上不滿18周歲的未成年人犯罪的案件，一般可以公開審理?！病痢?8．將校園暴力“事故化〞的方式，客觀上會回避教育部門和學(xué)校責(zé)任，掩飾校園暴力現(xiàn)象的嚴(yán)重性，有利于校園暴力防治?！病痢?/p>

19．1998年，教育部公布《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的假設(shè)干意見》。〔×〕20√．心理健康教育是實施素質(zhì)教育的必然要求，是促進學(xué)生健康成長的重要舉措?！病獭?1．以積極心理學(xué)為指導(dǎo)的積極心理健康教育，其對象是學(xué)生的問題和問題學(xué)生?！病痢?/p>

22√．班級心理健康教育的實施途徑可分為顯性和隱性兩類?！病獭?/p>

23．小學(xué)兒童僅有生理需要，沒有高層次的心理需要?！病痢?/p>

24√．美國心理學(xué)家羅杰斯主張，心理輔導(dǎo)的本質(zhì)在于最大限度地肯定和鼓勵輔導(dǎo)對象，不斷強化其自尊自信，盡可能地幫助他實現(xiàn)自我成長。〔√〕

25√．小學(xué)生的心理健康受到多方面因素的影響。除生理因素、主觀努力外，外在因素可以歸納為家庭、學(xué)校、社會等方面?！病獭?/p>

26．教師品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究民事責(zé)任。〔×〕27．對未成年人犯罪案件，新聞報道、影視節(jié)目、公開出版物可以披露該未成年人的姓名、住所、照片及可能推斷出該未成年人的資料?！病痢?/p>

28√．教師在宣泄情緒時，要遵守不損害自己、不影響他人的原那么，要懂得職業(yè)需要我們有用表情掩飾情感的能力，以使學(xué)生獲得更積極的教育刺激?！病獭?/p>

29√健康不僅僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康?！病獭?0√．班級心理環(huán)境的形成取決于班主任?！病獭乘?、簡答題1、數(shù)學(xué)課程內(nèi)容主要安排了哪幾方面的學(xué)習(xí)領(lǐng)域？答：主要安排了數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合運用四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。2、小學(xué)數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)內(nèi)容分哪五大塊？答：直觀幾何學(xué)、度量幾何學(xué)、演繹幾何學(xué)、運動幾何學(xué)、坐標(biāo)幾何學(xué)。3、新課標(biāo)中第一學(xué)段解決問題的教學(xué)目標(biāo)是什么？答：能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題；了解同一問題可以有不同的解決方法；有與同伴使用解決問題的體驗；初步學(xué)會表達解決問題的大致過程和結(jié)果。4、進行解決問題的策略教學(xué)的根本思路？答：1〕在學(xué)生熟悉的簡單的有趣的事件中提取經(jīng)驗，感受方法；2〕繼續(xù)使用有關(guān)方法解決問題，熟悉方法；3〕經(jīng)常讓學(xué)生體驗方法，深刻理解其適用性；4〕進行反思總結(jié)，形成策略模式。5、簡答測量思想的形成的幾個階段？答：1〕萌發(fā)概念階段；2〕直接比擬階段；3〕間接比擬階段；4〕借助不統(tǒng)一的單位比的階段；5〕借助統(tǒng)一的單位比擬的階段；6〕形成專門的測量工具或者創(chuàng)造一些特定算法的階段。6、在度量教學(xué)中的主要方法有哪些？答：一是讓學(xué)生逐步找到量具，認(rèn)識量具，使用量具；二是教學(xué)中強調(diào)在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生自主探索、小組合作與交流為主的教學(xué)模式；三是突出學(xué)生的主體地位。7、利用“轉(zhuǎn)化〞的策略解決問題如何實施教學(xué)？答：1〕利用直觀的情境引發(fā)轉(zhuǎn)化；2〕回憶轉(zhuǎn)化，體會轉(zhuǎn)化；3〕有意識地強調(diào)學(xué)生用轉(zhuǎn)化，解決問題。8、教學(xué)“平均數(shù)〞的概念重點是什么？答：應(yīng)該把初步理解平均數(shù)的意義作為教學(xué)的重點，理解平均數(shù)的意義、加深對平均數(shù)特點的了解，注重對其統(tǒng)計含義的理解，以及能夠在新的問題情境中，準(zhǔn)確地運用它去解決問題。9、在小學(xué)階段，對有關(guān)概率內(nèi)容的教學(xué)要求是什么？答：、使學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。2、能列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果。3、知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。4、體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)那么的公平性，會求一些簡單事件的可能性。10、小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)“確定位置〞，有兩條線索是什么？答：一是從學(xué)習(xí)用類似第幾排第幾個的方式確定具體情境中一些物體的位置，逐步開展到用數(shù)對來確定位置；二是從學(xué)習(xí)用方位詞或方向詞描繪物體的相對位置或方向，到結(jié)合比例尺來繪制并描述簡單的路線圖。11、測量教學(xué)中把技能訓(xùn)練課提升為思維開展課，應(yīng)該怎樣做？答：１〕杜絕測量概念教學(xué)中的淺表化、文字化，要追求概念理解的深刻化、本質(zhì)化。２〕杜絕測量單位、工具教學(xué)的機械化，要追求教學(xué)過程中的生成性。３〕杜絕測量公式教學(xué)過程中的短平快，要追求在公式推導(dǎo)過程中學(xué)生的實質(zhì)開展。12、小學(xué)數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)內(nèi)容分哪五大塊？答：直觀幾何學(xué)、度量幾何學(xué)、演繹幾何學(xué)、運動幾何學(xué)、坐標(biāo)幾何學(xué)。13、新課標(biāo)中第一學(xué)段解決問題的教學(xué)目標(biāo)是什么？答：能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題；了解同一問題可以有不同的解決方法；有與同伴使用解決問題的體驗；初步學(xué)會表達解決問題的大致過程和結(jié)果。14、進行解決問題的策略教學(xué)的根本思路？答：1〕在學(xué)生熟悉的簡單的有趣的事件中提取經(jīng)驗，感受方法；2〕繼續(xù)使用有關(guān)方法解決問題，熟悉方法；3〕經(jīng)常讓學(xué)生體驗方法，深刻理解其適用性；4〕進行反思總結(jié)，形成策略模式。15、簡答測量思想的形成的幾個階段？答：1〕萌發(fā)概念階段；2〕直接比擬階段；3〕間接比擬階段；4〕借助不統(tǒng)一的單位比的階段；5〕借助統(tǒng)一的單位比擬的階段；6〕形成專門的測量工具或者創(chuàng)造一些特定算法的階段。16、在度量教學(xué)中的主要方法有哪些？答：一是讓學(xué)生逐步找到量具，認(rèn)識量具，使用量具；二是教學(xué)中強調(diào)在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生自主探索、小組合作與交流為主的教學(xué)模式；三是突出學(xué)生的主體地位。17、利用“轉(zhuǎn)化〞的策略解決問題如何實施教學(xué)？答：1〕利用直觀的情境引發(fā)轉(zhuǎn)化；2〕回憶轉(zhuǎn)化，體會轉(zhuǎn)化；3〕有意識地強調(diào)學(xué)生用轉(zhuǎn)化，解決問題。18、教學(xué)“平均數(shù)〞的概念重點是什么？答：應(yīng)該把初步理解平均數(shù)的意義作為教學(xué)的重點，理解平均數(shù)的意義、加深對平均數(shù)特點的了解，注重對其統(tǒng)計含義的理解，以及能夠在新的問題情境中，準(zhǔn)確地運用它去解決問題。19、在小學(xué)階段，對有關(guān)概率內(nèi)容的教學(xué)要求是什么？答：1、使學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。2、能列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果。3、知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。4、體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)那么的公平性，會求一些簡單事件的可能性。20、小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)“確定位置〞，有兩條線索是什么？答：一是從學(xué)習(xí)用類似第幾排第幾個的方式確定具體情境中一些物體的位置，逐步開展到用數(shù)對來確定位置；二是從學(xué)習(xí)用方位詞或方向詞描繪物體的相對位置或方向，到結(jié)合比例尺來繪制并描述簡單的路線圖。21、測量教學(xué)中把技能訓(xùn)練課提升為思維開展課，應(yīng)該怎樣做？答：１〕杜絕測量概念教學(xué)中的淺表化、文字化，要追求概念理解的深刻化、本質(zhì)化。２〕杜絕測量單位、工具教學(xué)的機械化，要追求教學(xué)過程中的生成性。３〕杜絕測量公式教學(xué)過程中的短平快，要追求在公式推導(dǎo)過程中學(xué)生的實質(zhì)開展。22、數(shù)學(xué)課程內(nèi)容主要安排了哪幾方面的學(xué)習(xí)領(lǐng)域？答：主要安排了數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合運用四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。23、新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變？答：應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與開展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進學(xué)生更好地開展。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和開展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個性傾向。24、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計觀念？答：〔1〕使學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計活動的全過程?！?〕使學(xué)生在現(xiàn)實情境中體會統(tǒng)計對決策的影響?！?〕了解統(tǒng)計的多種功能。25,九年義務(wù)教育的教學(xué)目的是什么？答：教學(xué)目的：(一)使學(xué)生理解、掌握數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的最根底的知識。(二)使學(xué)生具有進行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四那么計算的能力，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力和空間觀念，能夠運用所學(xué)的知識解決簡單的實際問題。(三)使學(xué)生受到思想品德教育。

27.為什么學(xué)校教育工作必須要堅持以教學(xué)為主?(1)以教學(xué)為主是由學(xué)校教育工作的特點所決定的；(2)教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的根本途徑；(3)教學(xué)為主是由教學(xué)自身特點決定的；(4)歷史經(jīng)驗已經(jīng)說明學(xué)校工作必須要以教學(xué)為主，如我國建國以來教育實踐能說明這一點。五、論述題1、談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感？答：首先要認(rèn)識數(shù)感在數(shù)學(xué)教育中的作用。注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感是針對以往數(shù)學(xué)教育過分強調(diào)單一的知識與技能訓(xùn)練、無視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系、無視數(shù)學(xué)的實際運用這種傾向提出來的。數(shù)感的建立是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。它有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生有更多的時機接觸和體驗現(xiàn)實問題，表達自己對問題的看法，用不同方式思考和解決問題。另外數(shù)感的培養(yǎng)有得于學(xué)生提出問題和解決問題能力的提高。其次教師在教學(xué)中要加強數(shù)感的培養(yǎng)。教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，把數(shù)感的培養(yǎng)表達其中。在數(shù)概念的教學(xué)中要重視數(shù)感的培養(yǎng)，讓學(xué)生在認(rèn)識數(shù)的過程中，更多地接觸和經(jīng)歷有關(guān)的情境和實例，在現(xiàn)實背景下感受和體驗，會使學(xué)生更具體更深刻地把握數(shù)概念，建立數(shù)感。在數(shù)的運算中要加強數(shù)感的培養(yǎng)。結(jié)合具體的問題選擇恰當(dāng)?shù)乃惴?，會增強對運算實際意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。隨著學(xué)生年齡增長和知識經(jīng)驗的豐富，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)、形及實際問題中蘊涵的關(guān)系和規(guī)律，初步掌握一些有效地表示、處理和交流數(shù)量關(guān)系以及變化規(guī)律的工具，會進一步增強學(xué)生的數(shù)感。2、請你設(shè)計一個統(tǒng)一度量單位的度量教學(xué)環(huán)節(jié)？答：1〕讓學(xué)生學(xué)習(xí)用古人的方法和老師一起量課桌的長度；2〕通過量紙條長度的教學(xué)環(huán)節(jié)，生生互動，讓學(xué)生相互之間學(xué)習(xí)尺的使用方法；3〕讓學(xué)生用米尺來量課桌的長度。3、結(jié)合實際談?wù)勅绾芜M行統(tǒng)計教學(xué)？答：統(tǒng)計教學(xué)強調(diào)以學(xué)生生活所見或者是生活經(jīng)驗中的真實資料來學(xué)習(xí)統(tǒng)計概念，從生活中常見的真實數(shù)據(jù)來進行初步的教學(xué)活動，從情境中尋找資料來解決問題。要以學(xué)生的生活經(jīng)驗為主，從學(xué)生感興趣的主題出發(fā)，通過具體的操作活動，培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)統(tǒng)計的初步概念，并能正確地使用它。教師可以根據(jù)自己的實際情況選擇。比方欄和b欄哪個欄的奶牛產(chǎn)奶量高？必須通過分別計算a欄牛和b欄牛的平均產(chǎn)奶量來進行比擬。4、談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)中的概率的兩種定義方法？答：一種是理論概率，另一種是實驗概率。理論概率就是指許多隨機現(xiàn)象，可以從理論上進行分析，對相應(yīng)的事件指定一個合理的概率，來表示該事件發(fā)生的可能性的大小。比方說拋一枚硬幣，討論正面向上或向下的隨機性現(xiàn)象，他們發(fā)生的可能性是相等的，于是確定他們發(fā)生的概率各為1/2。這是理論概率。有些隨機事件的概率不能通過理論分析的方法來得到，而是需要大量重復(fù)試驗做出來的，這類概念就稱為實驗概率。例如通常所說的“明天的降水概率是80%〞，我們是根據(jù)過去大量的氣象數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計推斷出來的，并不是等可能性問題。隨著經(jīng)驗的積累，人們逐漸認(rèn)識到，在做大量重復(fù)試驗時，隨著試驗次數(shù)的增加，一個事件出現(xiàn)的次數(shù)與總的實驗次數(shù)之比，總在一個固定數(shù)的附近擺動，顯示一定的穩(wěn)定性，我們就把這個固定數(shù)稱之為這一事件的概率。也就是說，這類概率是通過大量實驗做出來的。在小學(xué)數(shù)學(xué)的有關(guān)概率知識的教學(xué)中，我們常常結(jié)合這兩種定義進行教學(xué)。例如拋一枚硬幣，討論正面向上還是反面向上的隨機性現(xiàn)象，我們可以進行實驗。試驗的次數(shù)越多，正面向上和反面向上的可能性是一樣的。而理論概率也認(rèn)為正面向上和反面向上的出現(xiàn)的可能性是一樣的，由此，建立實驗概率與理論概率的連接。5、有這么個案例。有一個學(xué)生他投擲了5次硬幣，結(jié)果這5次都是正面朝上，當(dāng)這個學(xué)生在投擲第6次的時候，他這么斷定：第六次一定是反面朝上！因為他是這樣想的：正面朝上和反面向上的可能性是一樣的，前5次都是正面朝上，那么第6次一定是反面向上。另一個學(xué)生在投擲前5次的過程當(dāng)中，沒有出現(xiàn)反面向上的情況，第6次也不會出現(xiàn)反面向上的情況。你認(rèn)為為什么學(xué)生會這樣想？答：這種情況是因為學(xué)生都忽略了“每次投擲都是獨立事件〞這個本質(zhì)。他們在投擲第六次的時候，都把前5次的結(jié)果聯(lián)系起來了?？紤]了前5次投擲情況。其實這時候教師可以反問學(xué)生“硬幣有記憶力嗎？它會記得前次試驗的結(jié)果來影響到它的后次實驗嗎？〞經(jīng)此一問，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，實際上硬幣是沒有記憶力的，它的前次試驗和后次試驗是獨立的，沒有任何聯(lián)系。我想，可以通過提問的方式來刺激學(xué)生對于問題的思考，對概率這個問題的更深入的思辨，從而來尋求正確的思考過程。6、談?wù)勗鯓訌慕沂颈举|(zhì)的角度來改良“角的度量〞的教學(xué)？答：1、揭示“量角的本質(zhì)是看對象中含有多少個單位小角〞“量角器的本質(zhì)是單位小角的集合〞1〕由角的大小的意義引出可以用單位角來度量角的大小；2〕由單位角的使用不便引出要可以把單位角合并為半圓工具，并進行方法教學(xué)。2、讓學(xué)生明白量角器上兩圈刻度的作用和由來。1〕第一個階段由這種半圓工具度量不準(zhǔn)確引出要把單位小角分得更細些；2〕第二個階段由細分后的半圓工具讀數(shù)不便引出要加刻度，進而引出兩圈刻度；3、完整總結(jié)量角方法，進行相應(yīng)練習(xí)。九年義務(wù)教育的教學(xué)目的是什么？答：教學(xué)目的：(一)使學(xué)生理解、掌握數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的最根底的知識。(二)使學(xué)生具有進行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四那么計算的能力，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力和空間觀念，能夠運用所學(xué)的知識解決簡單的實際問題。(三)使學(xué)生受到思想品德教育。對于應(yīng)用問題，《標(biāo)準(zhǔn)》是如何進行改革的？

答：選材強調(diào)現(xiàn)實性、趣味性和可探索性；題材呈現(xiàn)形式多樣化〔表格、圖形、漫畫、對話、文字等〕；強調(diào)對信息材料的選擇與判斷〔信息多余、信息缺乏……〕；解決的策略多樣化；問題答案可以不唯一；淡化人為編制的應(yīng)用題類型及其解

題分析

9、李老師在講37＋48時，鼓勵學(xué)生動腦思考，大膽想象，學(xué)生說出了很多不同的計算方法。這表達了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的什么教學(xué)理念？答：①算法多樣化②數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生探索的過程10、請分析如下案例：(學(xué)生想出的方法，對他來說就是最好的方法〞的觀點。)在新課程課堂上，出現(xiàn)了一種新情況。教師普遍鼓勵學(xué)生從自己的角度去思考問題，因此對同一個問題往往出現(xiàn)多種解法。對于各種解法的優(yōu)劣，教師很少重視，甚至有人提出了“方法本無優(yōu)劣之分，學(xué)生自己想出的方法，對他來說就是最好的方法〞的觀點。答：分析要點：1、這種解題策略多樣化，是新課程對教學(xué)提出的新要求。允許不同學(xué)生從不同的角度、用不同的知識與方法解決問題，是正確的。2、從科學(xué)的角度看，各種不同的解題方法都有優(yōu)點和局限性。3、教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進行比擬，獲得適合自己的最正確解題策略，實現(xiàn)方法的最優(yōu)化。11、請你談?wù)剬σ韵虑闆r的處理對策。課堂教學(xué)會遇到許多難以預(yù)料的偶發(fā)事件，一般說來，教學(xué)中的偶發(fā)事件和意外情況可分為三類：第一類屬于課堂紀(jì)律方面的問題；第二類屬于學(xué)習(xí)方面的意外情況。學(xué)生會進行質(zhì)疑問難，發(fā)表種種看法，或有時教師不慎造成板書別字、口誤等引起學(xué)生哄笑、騷動……第三類屬于外來干擾，分散了學(xué)生的注意力。答：①面對現(xiàn)狀，不驚奇，不慌亂，不追究，不批評，而是采取一種寬容的態(tài)度，讓焦點從惡作劇的身上發(fā)散開來，盡量防止這一學(xué)生再成為焦點，從而使學(xué)生的注意中心再回到教師所安排的方向。②對于學(xué)習(xí)方面的意外情況，由學(xué)生發(fā)難引起的偶發(fā)事件，教師可以抓住這種教學(xué)的難點或有創(chuàng)見的局部，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，從而提高教學(xué)質(zhì)量；假設(shè)由于教師自身疏忽造成的不良影響，一般態(tài)度溫和的成認(rèn)事實，并改正過來，就能順其自然的過渡到原教學(xué)的軌道上來。12,結(jié)合教學(xué)實際說一說，你認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的課堂教學(xué)有哪些要求？〔14分〕

答：〔1〕創(chuàng)設(shè)良好氣氛，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

〔2〕圍繞教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)活動。

〔3〕突出思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力。

〔4〕著眼學(xué)生開展，組織學(xué)生活動。

〔5〕運用多種教學(xué)方法，選用恰當(dāng)教學(xué)媒體。

〔6〕重視教師的人格力量，標(biāo)準(zhǔn)教師的課堂行為。13.請結(jié)合自己的切身體會談?wù)勑抡n程對教師素質(zhì)開展提出了哪些新的要求？答：〔1〕關(guān)注專業(yè)化理論開展；〔2〕關(guān)注教師的情意和職業(yè)道德素質(zhì)的開展；〔3〕關(guān)注教師的人文知識素養(yǎng)和多元知識結(jié)構(gòu)的開展；〔4〕關(guān)注教師專業(yè)技能和研

究能力的開展；〔5〕關(guān)注教師心理素質(zhì)的開展；〔6〕關(guān)注教師學(xué)習(xí)意識的提高

和自主開展能力的提高。

14、從“標(biāo)準(zhǔn)〞的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，有哪些特點。

答:其一是根底性：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的根底性表達在兩個方面，一是內(nèi)容的根底性，

二是“標(biāo)高〞的根底性。

其二是層次性：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次性，是指“標(biāo)準(zhǔn)〞的實施應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

的心理規(guī)律，分階段、有層次、循序漸進、螺旋上升。

其三是開展15.,對于應(yīng)用問題，《標(biāo)準(zhǔn)》是如何進行改革的？

答：選材強調(diào)現(xiàn)實性、趣味性和可探索性；題材呈現(xiàn)形式多樣化〔表格、圖形、漫畫、對話、文字等〕；強調(diào)對信息材料的選擇與判斷〔信息多余、信息缺乏……〕；解決的策略多樣化；問題答案可以不唯一；淡化人為編制的應(yīng)用題類型及其解

題分析16、論述題：聯(lián)系實際，談?wù)劶訌娊處熉殬I(yè)道德建設(shè)的意義與具體內(nèi)容。教師職業(yè)道德，簡稱師德，是指教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)遵循的道德準(zhǔn)那么和行為標(biāo)準(zhǔn)。加強教師職業(yè)道德的建設(shè)，它的意義是：(1)師德對教師自身的開展與提高起保證和推動作用，使教師保持良好的從業(yè)心態(tài)；(2)教師的道德行為對學(xué)生是直接的示范，對于養(yǎng)成良好品德處于關(guān)鍵時期的小學(xué)生來說，是品德教育的重要因素；(3)師德修養(yǎng)直接影響教師在學(xué)生中的威信。加強教師職業(yè)道德的具體內(nèi)容是(1)對事業(yè)無私奉獻；(2)對學(xué)生，真誠熱愛；(3)對同志，團結(jié)協(xié)作；(4)對自己嚴(yán)格要求，以身作那么1、李明的故事書比王紅多，但是李明如果給王紅16本，反而比王紅少了2本。原來李明比王紅多多少本故事書？〔考查逆向思維〕2、如圖，長方體的長、寬、高分別為8cm、4cm、2cm，沿虛線切開后，兩個小長方體外表積之和比原長方體多多少平方分米？〔考查空間想象〕3、中國和英國的時差為8小時，10月30日14時從上海浦東國際機場起飛，經(jīng)過12小時飛行到達倫敦西斯羅機場，這時的倫敦是月日時；11月24日17時從倫敦西斯羅機場起飛，經(jīng)過12小時飛行到達上海浦東國際機場，這時的上海是月日時?！部疾閷W(xué)科整合及邏輯推理〕4、某人面向北偏東45度，兩手側(cè)平舉，就地順時針轉(zhuǎn)多少度，右手正好指向西？照這樣再轉(zhuǎn)同樣的度數(shù)，左手所指的是什么方向？〔考查方位感〕÷〔考查計算方法〕6、用3、3、7、7四個數(shù)字組成一個算式，使得所組成算式的計算結(jié)果為24?！部疾閿?shù)感〕7、一臺計算器上有括號鍵〔、〕，如果要求按一次等號鍵就能計算出算式÷[〔1.16－0.68〕×0.5]的結(jié)果，請將按鍵的順序依次填在下面方框中。〔考查操作〕8、半圓周長與內(nèi)接小圓周長的比是多少？〔考查觀察〕9、一個公交公司有62輛面包車。就平均來說，每輛車行駛19英里需耗油1加侖，且每輛車每天行駛284英里。該公司稱每天需消耗1000加侖油。將這些數(shù)字近似處理，然后演示估計該公司這么說是否是真的。你必須演示怎么得到結(jié)論的?！部疾楣烙嬇c應(yīng)用〕一個長4cm，寬3cm的長方形，周長是14cm。如果不增減圖形的面積，怎樣通過剪拼使得新圖形的周長為18cm？請將新圖形畫在下面，并注明尺寸?！部疾橹R拓展〕新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價答案在此《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價》(答案〕

一、名詞解釋

1、教學(xué)評價：根據(jù)一定教學(xué)目的和教學(xué)原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進行全面考查和價值判斷的過程。

2、課堂教學(xué)要素評價法：所謂要素評價法就是以課堂教學(xué)評價的幾個要素為支撐點，對整節(jié)課進行整體衡量的評價方式。

3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價：指有方案、有目的地收集學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、使用數(shù)學(xué)的能力和對數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀等方面的證據(jù)，并根據(jù)這些證據(jù)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況或某個課程、教學(xué)方案做出結(jié)論的過程。

4、合作型考試評價：是新課程中出現(xiàn)的最新穎的一種考試評價方式。它要求幾位學(xué)生合作完成一件作品或一個工程。然后，教師對具體的作品或完成的工程結(jié)果首先進行量分或等級評價，這種量分或等第是合作的學(xué)生共同分享的。其次，由合作的學(xué)生再相互對每個人分工完成的情感、態(tài)度和質(zhì)量進行量分或等級評價，這種量分或等第是有差異的。最后，教師對各小組的合作情況和水平進行量分或等級評價，這種量分或等第又是合作的學(xué)生共同分享的。把三局部量分或等第用一定的權(quán)重和形式合成，便成為每個學(xué)生在這次合作型考試評價中的最終得分或等第。這樣的考試評價更注重考核的是學(xué)生分工合作的過程、責(zé)任心和團隊精神。

5、自我反思：是教師對教育教學(xué)過程的再認(rèn)識、再思考、再探索、再創(chuàng)造。是在新課程理念指導(dǎo)下，以教育教學(xué)活動過程為思考對象，對教學(xué)行為、教學(xué)決策以及由此所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進自身專業(yè)素質(zhì)的提高、促進能力開展的一種批判性思維活動。

6、課堂即興評價：是指在課堂教學(xué)活動中對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為、交往行為給予及時、合理的、鼓勵的評價。

7、教育評價：是指對教育事實作出價值判斷的過程。有學(xué)者用簡式近似表述為：教育評價=客觀描述+價值判斷+增值探索。

8、形成性評價：是指在教學(xué)前或教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)業(yè)狀況等進行評價，其目的在于了解學(xué)生已有的知識水平或?qū)W生在教學(xué)中取得的進步及存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)，促進學(xué)生開展。

9、數(shù)學(xué)日記：是學(xué)生以日記的形式記錄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過記數(shù)學(xué)日記不斷地補充和完善自己的形式來探索知識、獲取知識、應(yīng)用知識，從而主動構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。

10、開放型考試評價：讓學(xué)生走出考場，給以充分的時間，在一個命題的引領(lǐng)下，或在一個特定的環(huán)境中，查找資料、思考問題、經(jīng)歷研究、解決問題……教師不僅可以對學(xué)生的考核結(jié)果進行評價，還可以通過觀察、交談或辯論，對學(xué)生在整個過程中的情感、態(tài)度以及表現(xiàn)出來的能力、才華進行評價。這種考試評價就是開放式考試評價。

11、成長記錄袋評價：又稱為檔案袋評價、成長檔案評價，是一種用代表性事實來反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的質(zhì)的評價方法。成長記錄袋評價不僅表達過程評價思想，同時表達學(xué)生自主評價，強調(diào)自我縱向比擬，有利于促進學(xué)生開展。

12、課堂教學(xué)量表評價法；所謂量表評價法就是事先制定一個關(guān)于課堂評價的量表，在聽課過程中，聽課教師根據(jù)量表上所陳述的各項教學(xué)要求對所聽的課進行打分的評價方式。

13、課程評價：是指對課程內(nèi)容及進程進行的價值判斷。課程可以在三種意義上加以理解：1、學(xué)校為實現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo)而組織的全部教育活動的總和；2、指某一教學(xué)科目，如語文、數(shù)學(xué)或英語，對某一具體學(xué)科課程的評價是我國中小學(xué)最常使用的；3、對課程教育活動的評價。

14、網(wǎng)絡(luò)評課法：所謂網(wǎng)絡(luò)評課法就是教師將自己的教學(xué)設(shè)計或教學(xué)過程用文字、圖片或錄象的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，由其他教師或相關(guān)人員在網(wǎng)上對其進行評價的方法。

15、分項作業(yè)評價是為了全面評價學(xué)生的作業(yè)，從雙基、書寫、創(chuàng)新意識等方面采取分項評價的一種批改策略。這種評價有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,也有利于學(xué)生各種素質(zhì)的全面開展。

16、口頭型考試評價：是一種以口頭形式進行評價的考試方法，一般用于小學(xué)一、二年級，受學(xué)生年齡特征的限制，用口頭答復(fù)的形式評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

17、教學(xué)診斷：在自己或他人的教學(xué)實踐中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，從教學(xué)問題入手，經(jīng)常進行自我反思，深入剖析，找出“病因〞，分析“病理〞，進而“對癥下藥〞提出解決問題的方法與對策18.課外活動。課外活動是中小學(xué)為實現(xiàn)學(xué)校教育目的，與課堂教學(xué)相配合，在課堂教學(xué)以外對學(xué)生身心實施多種影響的正規(guī)教育活動。

19、教學(xué)后記：指教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，針對課堂教學(xué)設(shè)計和實施，結(jié)合對課堂教學(xué)的觀察，進行全面的回憶和小結(jié)，將經(jīng)驗和教訓(xùn)記錄下來，即為教學(xué)后記。20、教學(xué)評價：根據(jù)一定教學(xué)目的和教學(xué)原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進行全面考查和價值判斷的過程。21,、課堂教學(xué)要素評價法：所謂要素評價法就是以課堂教學(xué)評價的幾個要素為支撐點，對整節(jié)課進行整體衡量的評價方式。22、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價：指有方案、有目的地收集學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、使用數(shù)學(xué)的能力和對數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀等方面的證據(jù)，并根據(jù)這些證據(jù)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況或某個課程、教學(xué)方案做出結(jié)論的過程。23、合作型考試評價：是新課程中出現(xiàn)的最新穎的一種考試評價方式。它要求幾位學(xué)生合作完成一件作品或一個工程。然后，教師對具體的作品或完成的工程結(jié)果首先進行量分或等級評價，這種量分或等第是合作的學(xué)生共同分享的。其次，由合作的學(xué)生再相互對每個人分工完成的情感、態(tài)度和質(zhì)量進行量分或等級評價，這種量分或等第是有差異的。最后，教師對各小組的合作情況和水平進行量分或等級評價，這種量分或等第又是合作的學(xué)生共同分享的。把三局部量分或等第用一定的權(quán)重和形式合成，便成為每個學(xué)生在這次合作型考試評價中的最終得分或等第。這樣的考試評價更注重考核的是學(xué)生分工合作的過程、責(zé)任心和團隊精神。24、自我反思：是教師對教育教學(xué)過程的再認(rèn)識、再思考、再探索、再創(chuàng)造。是在新課程理念指導(dǎo)下，以教育教學(xué)活動過程為思考對象，對教學(xué)行為、教學(xué)決策以及由此所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進自身專業(yè)素質(zhì)的提高、促進能力開展的一種批判性思維活動。25、課堂即興評價：是指在課堂教學(xué)活動中對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為、交往行為給予及時、合理的、鼓勵的評價26、教育評價：是指對教育事實作出價值判斷的過程。有學(xué)者用簡式近似表述為：教育評價=客觀描述+價值判斷+增值探索。27、形成性評價：是指在教學(xué)前或教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)業(yè)狀況等進行評價，其目的在于了解學(xué)生已有的知識水平或?qū)W生在教學(xué)中取得的進步及存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)，促進學(xué)生開展。28、數(shù)學(xué)日記：是學(xué)生以日記的形式記錄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過記數(shù)學(xué)日記不斷地補充和完善自己的形式來探索知識、獲取知識、應(yīng)用知識，從而主動構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。29、開放型考試評價：讓學(xué)生走出考場，給以充分的時間，在一個命題的引領(lǐng)下，或在一個特定的環(huán)境中，查找資料、思考問題、經(jīng)歷研究、解決問題……教師不僅可以對學(xué)生的考核結(jié)果進行評價，還可以通過觀察、交談或辯論，對學(xué)生在整個過程中的情感、態(tài)度以及表現(xiàn)出來的能力、才華進行評價。這種考試評價就是開放式考試評價。30、成長記錄袋評價：又稱為檔案袋評價、成長檔案評價，是一種用代表性事實來反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的質(zhì)的評價方法。成長記錄袋評價不僅表達過程評價思想，同時表達學(xué)生自主評價，強調(diào)自我縱向比擬，有利于促進學(xué)生開展。31、課堂教學(xué)量表評價法；所謂量表評價法就是事先制定一個關(guān)于課堂評價的量表，在聽課過程中，聽課教師根據(jù)量表上所陳述的各項教學(xué)要求對所聽的課進行打分的評價方式。

二.簡答題:

1、簡述新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的范疇：(包括教師課堂教學(xué)評價、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價、數(shù)學(xué)考試評價以及以自我反思為主的教師開展性評價。)

2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中的“兩實〞、“兩氣〞指的是：(真實、扎實、大氣、靈氣。)新課程小學(xué)數(shù)學(xué)考試評價的根本原那么主要有：(關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的原那么、開掘?qū)W生潛能的原那么、滿足學(xué)生需求的原那么、建立學(xué)生自信的原那么、推動師生開展的原那么。)

4、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的目的是：(1、提供反應(yīng)信息，促進學(xué)生的開展；2、收集有關(guān)資料改善教師的教學(xué)；3、對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就和進步進行評價；4、改善學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度、情感和價值觀。)

5、新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價應(yīng)遵循的根本理念：(評價目標(biāo)的多元化、評價內(nèi)容的多維度、評價方法的多樣化。)

6、三個“敢于〞指的是要敢于擺脫教材的束縛，要敢于擺脫教案的束縛，要敢于擺脫原定思路的束縛。

7、簡述開展性學(xué)生評價的主要特征？(數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)促進學(xué)生開展；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價要表達多元化；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價要關(guān)注學(xué)生的差異。)

8、新課程小學(xué)數(shù)學(xué)考試評價命題應(yīng)遵循的根本要求：(根底性、綜合性、現(xiàn)實性、探究性和開放性。)

9、新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的具體要求：(注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價；恰當(dāng)評價學(xué)生根底知識和根本技能的理解和掌握；重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價；重視評價結(jié)果的處理和呈現(xiàn)。)

10、三個“不要〞指的是(情節(jié)不要太多，環(huán)節(jié)不要太細，問題不要太碎。)

11、小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我反思的一般形式有：(〔１〕課后備課；〔２〕教學(xué)后記；〔３〕教學(xué)診斷；〔４〕反思日記；〔５〕教學(xué)案例；〔６〕觀摩分析。)

12、實施課堂即興評價應(yīng)遵循的原那么：(立足鼓勵原那么；關(guān)注人性原那么；評價方式要多樣化。)13.簡述新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的范疇。1、簡述新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的范疇：包括教師課堂教學(xué)評價、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價、數(shù)學(xué)考試評價以及以自我反思為主的教師開展性評價。14.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中的“兩實〞、“兩氣〞指的是什么？2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中的“兩實〞、“兩氣〞指的是：真實、扎實、大氣、靈氣。15.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)考試評價的根本原那么有哪些？新課程小學(xué)數(shù)學(xué)考試評價的根本原那么主要有：關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的原那么、開掘?qū)W生潛能的原那么、滿足學(xué)生需求的原那么、建立學(xué)生自信的原那么、推動師生開展的原那么。16.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的目的是什么？小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的目的是：1、提供反應(yīng)信息，促進學(xué)生的開展；2、收集有關(guān)資料改善教師的教學(xué)；3、對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就和進步進行評價；4、改善學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度、情感和價值觀。17.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價應(yīng)遵循哪些根本理念？答新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價應(yīng)遵循的根本理念：評價目標(biāo)的多元化、評價內(nèi)容的多維度、評價方法的多樣化。18.在新課程下，要營造出大氣的課堂，教師必須做到三個“敢于〞，三個“敢于〞指的是什么？答三個“敢于〞指的是要敢于擺脫教材的束縛，要敢于擺脫教案的束縛，要敢于擺脫原定思路的束縛。19.簡述開展性學(xué)生評價的主要特征？答數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)促進學(xué)生開展；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價要表達多元化；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價要關(guān)注學(xué)生的差異。20.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)考試評價命題應(yīng)遵循哪些根本要求？、新課程小學(xué)數(shù)學(xué)考試評價命題應(yīng)遵循的根本要求：答根底性、綜合性、現(xiàn)實性、探究性和開放性。21．成長記錄袋評價法的優(yōu)缺點各是什么？答案：、成長記錄袋評價法的優(yōu)點:評價對象的主體性；評價內(nèi)容的多元性；評價形式的生動性；評價過程的開放性。成長記錄袋評價法缺點：如果各科都建立成長記錄袋可能會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。22.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價有哪些具體的要求？答、新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的具體要求：注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價；恰當(dāng)評價學(xué)生根底知識和根本技能的理解和掌握；重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價；重視評價結(jié)果的處理和呈現(xiàn)。23.在新課程下，要營造出大氣的課堂，教師必須做到三個“不要〞，三個“不要〞指的是什么？答.三個“不要〞指的是情節(jié)不要太多，環(huán)節(jié)不要太細，問題不要太碎。3.小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我反思的一般形式有哪些？答小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我反思的一般形式有：〔１〕課后備課；〔２〕教學(xué)后記；〔３〕教學(xué)診斷；〔４〕反思日記；〔５〕教學(xué)案例；〔６〕觀摩分析。24.你認(rèn)為實施課堂即興評價應(yīng)遵循哪些原那么？答實施課堂即興評價應(yīng)遵循的原那么：立足鼓勵原那么；關(guān)注人性原那么；評價方式要多樣化。三、區(qū)分題

1、成長記錄袋是不是越鼓越好、越雜越好、越美越好？為什么？

答：不是。成長記錄袋中，雖然有許多工程是讓學(xué)生自評、互評，可裝進自己得意的作品，同時還可設(shè)計“老師的話〞、“家長的話〞，讓學(xué)生在評價中與伙伴交流，與教師、家長對話，促使學(xué)生進行自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我教育，增強學(xué)生的自我意識。但是也要表達成長記錄袋的實用性、條理性、可評性。

2、為什么說書面考試到目前為止仍是教育評價中使用比擬普遍、比擬重要、比擬“公平〞、比擬可信的評價形式？

答：關(guān)于書面考試，到目前為此，紙筆測試仍是教育評價中使用比擬普遍、比擬重要、比擬“公平〞、比擬可信的評價形式。說它普遍——從我國到世界各國，從古到今，從小學(xué)到大學(xué)都在使用；說它重要——目前還沒有真正能夠替代它的形式出現(xiàn)，雖然在教學(xué)中出現(xiàn)了一些新穎的評價形式，但目前也只能是紙筆測試的補充完善形式而已；說它“公平〞——國際、國內(nèi)、社會、學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生對它的認(rèn)可度最高；說它可信——它是可記載的、可供人們當(dāng)時及過后查閱的實物存在，一目了然。

3．有人說：“傳統(tǒng)的教學(xué)手段意味著教師擁有的是傳統(tǒng)的腐朽的教學(xué)思想；現(xiàn)代化的教學(xué)手段意味著教師擁有的是現(xiàn)代化的先進的教學(xué)理念。〞請結(jié)合實際簡要談?wù)勀愕目捶ā?/p>

答:這種想法是不對的。要點：形式終究是為內(nèi)容效勞的。我們在選擇教學(xué)手段時，必須處理好手段與目的的關(guān)系，注重實效。

4．有人認(rèn)為：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價只要結(jié)果，不要過程，你認(rèn)為對嗎？請簡要地說說理由。答:錯的；學(xué)習(xí)評價過程與結(jié)果不可偏廢?！?〕由于許多教師已經(jīng)深刻地反思過當(dāng)初“重結(jié)果輕過程〞的傳統(tǒng)教學(xué)的利弊，所以，時下一些數(shù)學(xué)老師自然而然地產(chǎn)生了一種“只要過程、不要結(jié)果〞的極端認(rèn)識，這是矯枉過正。

〔2〕與課前的學(xué)習(xí)根底比擬，學(xué)生在哪些方面的能力和素質(zhì)得到了提升、提升了多少仍是我們應(yīng)該重點關(guān)注的。

5有人認(rèn)為：作業(yè)是教師與學(xué)生知識與情感交流的“信箱〞，不是評判，而是對話，你認(rèn)為對嗎？為什么？

答:對的。作業(yè)評價是教師的一項常規(guī)工作,它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),檢查教學(xué)效果,調(diào)整教學(xué)方案,有著十分重要的作用。作業(yè)的評價方式是多種多樣的，用得好，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動力；用得不好，就會流于形式，甚至造成學(xué)生的心理負擔(dān)。在對學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進行批改時，可采用“等級＋評語〞的作業(yè)批改評價模式?！暗燃?評語〞的作業(yè)評價模式，不僅起到了點評學(xué)生作業(yè)的作用，還能啟迪他們的思維、指點他們努力的方向等。實踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的評語在數(shù)學(xué)活動中具有很好的調(diào)控功能和鼓勵功能。數(shù)學(xué)作業(yè)是教學(xué)的一面“鏡子〞，是師生交流信息的一個“窗口〞。我們應(yīng)用好這個窗口，與孩子進行心靈對話。在課堂上應(yīng)創(chuàng)造時機，通過交流、介紹、傳閱、發(fā)言等形式，展示孩子的作業(yè)，讓他們在欣賞和被欣賞的氣氛中獲得成功體驗，讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗到愉悅。

6．有人說：“教材是專家編的，我們老師在實際教學(xué)中只能老老實實地去執(zhí)行教材，而絕對不能擅自作主去改編甚至創(chuàng)編教材。〞你認(rèn)為這種說法對嗎？為什么？

答:這種說法是不對的。要點一：教師也應(yīng)該由教材忠實的執(zhí)行者自覺地升格成教材的實踐者，改良者和創(chuàng)造者。教師的義務(wù)不再是機械地照搬教材，而應(yīng)該自覺地根據(jù)學(xué)生、教材、教學(xué)條件等實際情況，有機地整合各種教育資源，創(chuàng)造性地使用教材。要點二：新課程下的教材觀認(rèn)為：教材不應(yīng)成為教師教和學(xué)生學(xué)的“枷鎖〞和“桎梏者〞，而應(yīng)成為“跳板〞和“促進者〞。 7．有人說：“傳統(tǒng)的教學(xué)手段意味著教師擁有的是傳統(tǒng)的腐朽的教學(xué)思想；現(xiàn)代化的教學(xué)手段意味著教師擁有的是現(xiàn)代化的先進的教學(xué)理念。〞請結(jié)合實際簡要談?wù)勀愕目捶ā?答這種想法是不對的。要點：形式終究是為內(nèi)容效勞的。我們在選擇教學(xué)手段時，必須處理好手段與目的的關(guān)系，注重實效。8．有人認(rèn)為：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價只要結(jié)果，不要過程，你認(rèn)為對嗎？請簡要地說說理由。2、答錯的；學(xué)習(xí)評價過程與結(jié)果不可偏廢?！仓v清楚理由即可〕9．有人說：“傳統(tǒng)的教學(xué)手段意味著教師擁有的是傳統(tǒng)的腐朽的教學(xué)思想；現(xiàn)代化的教學(xué)手段意味著教師擁有的是現(xiàn)代化的先進的教學(xué)理念。〞請結(jié)合實際簡要談?wù)勀愕目捶ā４疬@種想法是不對的。要點：形式終究是為內(nèi)容效勞的。我們在選擇教學(xué)手段時，必須處理好手段與目的的關(guān)系，注重實效。10.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價有哪些具體的要求？答、新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的具體要求：注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價；恰當(dāng)評價學(xué)生根底知識和根本技能的理解和掌握；重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價；重視評價結(jié)果的處理和呈現(xiàn)。11.在新課程下，要營造出大氣的課堂，教師必須做到三個“不要〞，三個“不要〞指的是什么？答.三個“不要〞指的是情節(jié)不要太多，環(huán)節(jié)不要太細，問題不要太碎。3.小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我反思的一般形式有哪些？答小學(xué)數(shù)學(xué)教師自我反思的一般形式有：〔１〕課后備課；〔２〕教學(xué)后記；〔３〕教學(xué)診斷；〔４〕反思日記；〔５〕教學(xué)案例；〔６〕觀摩分析。12.你認(rèn)為實施課堂即興評價應(yīng)遵循哪些原那么？答實施課堂即興評價應(yīng)遵循的原那么：立足鼓勵原那么；關(guān)注人性原那么；評價方式要多樣化。13.．有人認(rèn)為：作業(yè)是教師與學(xué)生知識與情感交流的“信箱〞，不是評判，而是對話，你認(rèn)為對嗎？為什么？答、對的。作業(yè)評價是教師的一項常規(guī)工作,它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),檢查教學(xué)效果,調(diào)整教學(xué)方案,有著十分重要的作用。作業(yè)的評價方式是多種多樣的，用得好，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動力；用得不好，就會流于形式，甚至造成學(xué)生的心理負擔(dān)。在對學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進行批改時，可采用“等級＋評語〞的作業(yè)批改評價模式。“等級+評語〞的作業(yè)評價模式，不僅起到了點評學(xué)生作業(yè)的作用，還能啟迪他們的思維、指點他們努力的方向等。實踐證明，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的評語在數(shù)學(xué)活動中具有很好的調(diào)控功能和鼓勵功能。數(shù)學(xué)作業(yè)是教學(xué)的一面“鏡子〞，是師生交流信息的一個“窗口〞。我們應(yīng)用好這個窗口，與孩子進行心靈對話。在課堂上應(yīng)創(chuàng)造時機，通過交流、介紹、傳閱、發(fā)言等形式，展示孩子的作業(yè)，讓他們在欣賞和被欣賞的氣氛中獲得成功體驗，讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗到愉悅。14．有人說：“教材是專家編的，我們老師在實際教學(xué)中只能老老實實地去執(zhí)行教材，而絕對不能擅自作主去改編甚至創(chuàng)編教材。〞你認(rèn)為這種說法對嗎？為什么？答、這種說法是不對的。要點一：教師也應(yīng)該由教材忠實的執(zhí)行者自覺地升格成教材的實踐者，改良者和創(chuàng)造者。教師的義務(wù)不再是機械地照搬教材，而應(yīng)該自覺地根據(jù)學(xué)生、教材、教學(xué)條件等實際情況，有機地整合各種教育資源，創(chuàng)造性地使用教材。要點二：新課程下的教材觀認(rèn)為：教材不應(yīng)成為教師教和學(xué)生學(xué)的“枷鎖〞和“桎梏者〞，而應(yīng)成為“跳板〞和“促進者〞。四、觀點論述

1．結(jié)合你校開展校本教研的實際，談?wù)勀阈Ｔ跀?shù)學(xué)評課活動中的一些成功經(jīng)驗和做法。答：隨著新課程的推廣，校本教研的一種易行而又有實效的方式--聽課評課在各校普遍地進行，我們學(xué)校的評課活動一般是這樣進行的：

〔1〕先讓每位教師學(xué)習(xí)評課的相關(guān)內(nèi)容，知道評課的根本內(nèi)容和方法。

〔2〕結(jié)合學(xué)校優(yōu)質(zhì)課評比活動，事先布置教師針對哪些課進行評課，做好評課工作的目的性明確。

〔3〕評課活動一般先由執(zhí)教者自評，然后由富有經(jīng)驗的教師、教研組(備課組)長、教研員或?qū)＜抑髟u，再由聽課者(教師、學(xué)生、家長等)評議。

〔４〕各級各類聽課評課活動都要有記錄，學(xué)校教研組必須詳細填寫評課討論記錄表，評課檔案應(yīng)作為教研組考核和先進教研組評比的依據(jù)。

〔5〕開展評課比賽活動，以求真的科學(xué)態(tài)度進行評課，有理有據(jù)、觀點鮮明、實事求是，竭力防止“走過場〞、“一風(fēng)吹〞等不良現(xiàn)象。使每位教師在評課活動中多聽、多想、多學(xué)、有所啟發(fā)。

2．你認(rèn)為新課程倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價理念與以前的、舊的評價體系相比有哪些不同？

答：新課程倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改良教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。而以前的、舊的評價主要重在選拔和甄別。

3．結(jié)合你自己的教學(xué)實際，說說怎樣的數(shù)學(xué)課才是一節(jié)好課？

答：一堂好課沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)自己的教學(xué)實際，我認(rèn)為一節(jié)好的數(shù)學(xué)課應(yīng)是：

1、看學(xué)生是否參與了，投入了；是不是喜歡；是否在課堂上有所收獲；是否能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

2、看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過程。、

3、非常重要，就是要看師生雙方互動的過程，教師對學(xué)生是不是進行了有效的了解和引導(dǎo)。

4、從教師的角度看，是不是面向全體學(xué)生，實行了因材施教。

〔或者：一堂好課的主要指標(biāo)：一堂好課應(yīng)整體表達三個方面：真實的學(xué)習(xí)過程，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，高超的教學(xué)藝術(shù)；一堂好課應(yīng)以學(xué)生的開展來衡量，要求做到知識與能力同步開展，認(rèn)知與情感和諧開展；一堂好課的總體要求應(yīng)表達在建構(gòu)性、生成性和多元性的統(tǒng)一；一堂好課應(yīng)明確凸顯在學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生身上，以考查學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動狀態(tài)為主?！?/p>

4、在教師成長理論中，美國學(xué)者波斯納(Posner,1989)提出了一個教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。他還指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成淺薄的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。〞請你談?wù)剬@句話的理解。

答：我認(rèn)為反思對教師改良自己的工作有獨特作用，是教師獲得專業(yè)開展的必要條件。首先反思有助于教師把自己的經(jīng)驗升華為理論。同時，對教育教學(xué)的反思可以幫助教師構(gòu)建一套屬于自己的理論體系，形成獨具個性的專業(yè)理念，而這些又是指導(dǎo)教師今后從事教育教學(xué)的理論根底。其次反思有助于教師提升教育教學(xué)實踐的合理性。反思可以看作是教師在其職權(quán)范圍內(nèi)、改良自己的教育教學(xué)實踐，從而使自己的工作變得更好、更有效率、更富有創(chuàng)見的工具。第三反思可以提高教師的問題意識和教育研究能力，使教師能為他的決策和行為辯護，獨立解決教育教學(xué)實踐中遇到的各種問題，進而提高專業(yè)自主性。第四反思有助于教師形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)。教師形成反思意識，養(yǎng)成反思習(xí)慣，本身就是對事業(yè)、對學(xué)生、對自己的責(zé)任感，它有助于形成教師愛崗敬業(yè)、虛心好學(xué)、自我否認(rèn)、追求完美等優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)。

5．小學(xué)考試就應(yīng)這樣，重點不在于“考〞而在于“試〞，不應(yīng)成為甄別與選拔的“考具〞，而應(yīng)成為鼓勵與進步的“試紙〞?！翱绩暎猩蠈ο碌膲毫?，學(xué)生無選擇，更多地是被動與緊張；“試〞，有下對上的努力，學(xué)生有選擇，更多是主動和快樂。對這種觀點，你認(rèn)同嗎？談?wù)勀愕南敕ā?/p>

答：關(guān)于“評價〞，《根底教育課程改革綱要〔試行〕》中有兩段很重要的論述?！案淖冋n程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生開展、教師提高和改良教學(xué)實踐的功能。〞“建立促進學(xué)生全面開展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和開展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生開展中的需求，幫助學(xué)生從認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的開展。〞由此可見，考試評價的根本功能是促進學(xué)生的開展，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)開展性考試評價應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，全面考查學(xué)生數(shù)學(xué)根本知識技能的掌握情況，思考能力、分析與解決問題的能力，以及數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)交流等方面的能力，滿足學(xué)生的需求，開掘?qū)W生的潛能，建立自信培養(yǎng)情感，推動師生共同開展。

6．成長記錄袋評價法的優(yōu)缺點各是什么？

答:成長記錄袋的特點優(yōu)勢：

1、評價對象的主體性

讓學(xué)生進行自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我教育，增強學(xué)生的自我意識。

2、評價內(nèi)容的多元性

評價范圍廣，對孩子的心理、生理、智力、技能、情感、行為、態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法以及優(yōu)勢、缺乏等都進行記錄，注重人的全面開展和個性張揚。

3、評價形式的生動性“圖文并茂、生動活潑、富有趣味〞是成長記錄袋設(shè)計的一個突出特點，表達了趣味性和藝術(shù)性，符合小學(xué)生的心理需求，增強了評價效果。

4、評價過程的開放性

成長記錄袋打破了評價的時空，不僅局限在學(xué)生校內(nèi)的學(xué)習(xí)上，而是延伸到校外、社會與家庭，對學(xué)生的學(xué)習(xí)形式、情感、態(tài)度等全方位評價。學(xué)生也可以根據(jù)自己的愛好、特長進一步評價自己，有利于學(xué)生嘗到成功的喜悅。成長記錄袋評價法缺點：如果各科都建立成長記錄袋可能會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

7．分析下述教學(xué)片段，從數(shù)學(xué)課堂即興評價角度談?wù)勀愕目捶ā?/p>

問題情境：在學(xué)生認(rèn)識了射線的特征后，教師要求學(xué)生舉生活中的例子。

師：我們可以把手電筒和太陽等射出來的光線都看作射線，你還能舉出一些射線的例子嗎？

答：教師在課堂上的即興評價重在調(diào)動學(xué)生的積極性，要對學(xué)生的答復(fù)作出具體的分析，做出必要的解釋，提升發(fā)言的品質(zhì)，在上例中教師用了幾個“假設(shè)〞保護了學(xué)生質(zhì)疑的積極性，同時又讓學(xué)生認(rèn)識到自己舉的例子的片面性，可謂一舉兩得。

8．請你從好課標(biāo)準(zhǔn)中“真實〞的緯度來談?wù)勀銓Ρ景咐目捶ā?/p>

在《分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題整理和復(fù)習(xí)》一課的延伸拓展環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生編一道分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題來說一說分?jǐn)?shù)乘除法在日常生活中的應(yīng)用。

教師對此一一予以肯定。

答：首先教師放手給孩子一個創(chuàng)造的空間，一個運用知識解決生活實際問題的空間，這本是新課程應(yīng)有之義。但是，小學(xué)生由于生活經(jīng)驗的局限，對生活的認(rèn)識還很幼稚、淺薄，不能完全擺脫課本例題與教師講解的束縛，他們往往滿足于提出一個問題和解決問題、而較少去考慮提出的問題是否符合情理，符合法律，解題的結(jié)果是否可信。本案例中，學(xué)生在馬路上賽跑的不平安性，捕青蛙賣錢的違法性，從后往前看書的不合理性，都被學(xué)生忽略了。更糟糕的是，課例中的教師或許是疏忽，或許是出于保護學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的良好愿望而作出肯定的評價?？傊?，就是教師沒有用心與學(xué)生交流，是對學(xué)生外表情感上的“呵護〞，實質(zhì)情感上的“蹂躪〞

9．閱讀下面這個作業(yè)評價方法，你能發(fā)現(xiàn)教師在作業(yè)評價時考慮到了哪些方面？

有一位教師在班上開展了這樣一種作業(yè)評價方法：實行“流動作業(yè)本〞制度。

答：要點：一、考慮到能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動力；二、考慮是否表達了評價主體的多樣性；三、考慮到了營造一個生生互學(xué)的氣氛。

〔數(shù)學(xué)作業(yè)是教學(xué)的一面“鏡子〞，是師生交流信息的一個“窗口〞。我們應(yīng)用好這個窗口，與孩子進行心靈對話。在課堂上應(yīng)創(chuàng)造時機，通過交流、介紹、傳閱、發(fā)言等形式，展示孩子的作業(yè)，讓他們在欣賞和被欣賞的氣氛中獲得成功體驗，讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗到愉悅?！?/p>

10．閱讀下面案例，請你結(jié)合本案例談?wù)勑抡n程下教師角色的定位。

2000年，特級教師錢希有老師參加全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩活動。在與三〔1〕班學(xué)生課前談話時，。。。臺上臺下聽課的老師再次自發(fā)地響起雷鳴般的掌聲。

答：隨著新課標(biāo)的全面實施，教師的角色正在發(fā)生深刻的變化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者——這是新課標(biāo)對教師提出的明確要求。本案例中錢老師就像一個平等的參與者.錢老師俯下身子跟學(xué)生對話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我認(rèn)為新課程下教師的角色定位應(yīng)是:

1、教師應(yīng)該是孩子的觀察者、傾聽者。2、教師應(yīng)該是孩子行為的促進者、支持者。教師要給孩子以環(huán)境支持、活動支持和情感支持。3、教師應(yīng)該是孩子學(xué)習(xí)的合作者。新課程理念下，教師要努力實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，給自己一個準(zhǔn)確的定位，必然會給教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來深刻的變革，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

11．閱讀下面這份課堂觀察表，你能發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計課堂觀察表時考慮到了哪些方面嗎？對數(shù)學(xué)課堂觀察表的實施，你有什么好的建議嗎？

答：第一個問題，考慮到的方面有:評價目標(biāo)多元；評價主體多樣；評價操作性強；重視學(xué)生自我反思；加強教師的質(zhì)性評價。

第二個問題：對數(shù)學(xué)課堂觀察表的實施，我建議從以下三個維度來進行實施：學(xué)生在課堂教學(xué)中的情意過程、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程、教師的因材施教過程。實施數(shù)學(xué)課堂觀察表時還應(yīng)關(guān)注：〔1〕尊重個性差異：數(shù)學(xué)課堂觀察表中能否尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題；〔2〕面向全體學(xué)生：教師能否在課堂觀察表學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予切實的