《垓下之戰(zhàn)》教學設計(山東省省級優(yōu)課)

課標分析語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和規(guī)律，加身對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力；同時，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)社會主義核心價值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化的多樣性。本節(jié)課通過閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究等語文經(jīng)驗，把握語文用的規(guī)律，學會語文運用的方法，有效的提高學生語文學習的能力，并在學習語言文字運用的過程中促進方法，習慣及感情、態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展。課程標準中，對于選修的課程教學應突出差異性和層次性，所以我鼓勵學生開展個性探究，充分激發(fā)學生的學習興趣和潛能。進一步培養(yǎng)學生的語言梳理和建構能力、文學作品的個性化體悟能力、科學思維和問題解決能力、文化理解和批判能力。我在評價中更注重學生語文學習內(nèi)容“點”的深度。注重學生在專題研討中對語言現(xiàn)象和規(guī)律的探究，語文實踐活動中思維的嚴密性、深刻性和批判性。教材分析【教材分析】1、教材版本：山東人民教育出版社2、年級：高中二年級3、所屬模塊：選修4、章節(jié)：第五單元——英雄悲歌——第9課“垓下之戰(zhàn)”單元教學目標：準確誦讀文本，讀出語調(diào)、節(jié)奏和感情，初步把握文意。進一步梳理積累常見的文言知詞，掌握其意義和用法。把握文本中主要人物形象的特點及意義，從中獲得有益的人生啟示。鑒賞史傳類文學作品中的場面描寫及細節(jié)描寫的藝術魅力。能正確斷句，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。進一步培養(yǎng)收集資料和主動探究的能力，能對歷史人物形成自己的看法。本課時教學目標：知識與能力：培養(yǎng)文言文自學能力：梳理知識點、確認重點字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題；學會交流學習，提高學習效率，共同進步。把握文章內(nèi)容，聯(lián)系舊課文，準確評價歷史人物形象的方法。欣賞與評價人物形象。評價項羽的所作所為，理解其悲劇人生及根源。

過程與方法：通過誦讀分析人物語言、動作描寫，感知人物性格特點，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。情感、態(tài)度與價值觀：感知項羽的悲情英雄形象，評價其性格與命運。挖掘悲劇根源，進而得到有益的人生啟迪。教學重點：人物形象分析鑒賞。教學難點：評價人物，挖掘悲劇根源，得出啟示。學情分析本文選自司馬遷《史記》語言淺顯，所涉及的知識點淺顯。學生能夠在教師的指導下通過自學掌握文意，理解難度不大。因此，本課以學生自學為主，課上檢查學習的預習情況。項羽是學生比較熟悉的歷史人物，這篇文章情節(jié)簡單，內(nèi)容清晰，文意很容易把握。這節(jié)課的主要任務是通過朗讀課文，用問題來引領學生分析課文，培養(yǎng)學生鑒賞文言作品的能力。幫助學生掌握“如何在課文中選

用事例”和“如何運用事例”證明自己觀點的方法，提高學生議論文小寫作的能力，用事例來證明觀點，說話做到有的放矢。用正確的人生觀、價值觀去引導學生，培養(yǎng)高尚的品格，健全的人格和完美的性格。教學設計教學過程教學環(huán)節(jié)教師行為學生行為教學方法和設計意圖環(huán)節(jié)一：引入新課主要是通過鄭板橋一段評論性的語言讓學生聯(lián)系項羽一生的重要事件和以前所學過的內(nèi)容，進而引入本節(jié)課和本單元的思想主題。學生根據(jù)老師的引導進行回答，進而梳理所掌握的主要事件。學生把握人物事跡的來龍去脈，做到有的放矢。環(huán)節(jié)二：明確目標環(huán)節(jié)三：導出過程環(huán)節(jié)三：深入探究環(huán)節(jié)四：正確評價歷史人物環(huán)節(jié)五：小結與課后提升展示本節(jié)課的學習目標，讓學生明確學習任務及重難點。學習目標：1、積累一些重要的文言知識，以提高學生文言文的閱讀鑒賞能力；2、評價項羽的所作所為，理解其悲劇人生及根源。【過渡】“垓下之戰(zhàn)”最為精彩的部分是文章中3、4、5段的三處場面描寫，分別是：霸王別姬、東城快戰(zhàn)和烏江自刎，有些版本的教材把這三段合為一篇課文名叫《項羽之死》也是我們今天重點學習的內(nèi)容?！咎釂枴繚h軍兵圍垓下，楚軍兵少食盡，又聞四面楚歌，作為主將的項羽又要面臨怎樣的生死離別呢？【過渡】東城快戰(zhàn)共分三個過程，分別是突圍失道、兵敗被圍和東城快戰(zhàn)。叫同學來讀第一部分。【提問】隊伍向左走，陷人了一大片沼澤地帶。無路可通，只好慌亂地四處找路。項羽回過頭來，再走上官道時，人馬大多已走散了，身邊只剩下了28騎。迷路耽誤了寶貴的時間，讓劉邦的追兵趕上了。一個種田的老人也要欺騙他，這是為什么呢？【過渡】下邊我們來看第四段剩下的部分，找一名學生來讀?！咎釂枴宽椨鹪谶@一部分表現(xiàn)出來的是什么性格呢?【過渡】在這一部分中可以看出項羽平生第一次陷入了真正的重重包圍之中。兵無糧，馬無草，外無援軍。兵圍東城時，項羽雖分兵四處沉心應戰(zhàn)，也早已回天無力?！具^渡】李清照的《夏日絕句》中說道“生當做人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東?！薄咎釂枴宽椨馂楹畏艞壛藮|渡烏江的打算呢？請同學們小組結合文本討論并分析項羽的人生悲劇還體現(xiàn)在哪些方面？【提問】“六悲”是同一層面，對于項羽來說人生中最大的悲哀是什么呢？是不是如他所說“天亡我，非用兵之罪也”?！具^渡】太史公曰：……自矜功伐，奮其私智而不師古。謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下。五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寐而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！【知識鏈接】當年秦始皇帶著儀仗隊到會稽巡視的時候，項羽和他的叔叔一起去觀看，項羽脫口而出“彼可取而代之”；而劉邦當年到咸陽服徭役時也見到了秦始皇，他非常感慨地嘆息說“大丈夫當如是也”?！究偨Y】作為一個短暫的生命個體，面對其上任何一悲，都是極為不幸的，甚至會痛苦一生，又怎能獨自承受七種悲情呢？悲之深悲之全千古難見，但他同時又是一位頂天立地的蓋世英雄，強烈的反差集中到他身上從而更加震撼人心，因此盡管過去了二千多年的漫長歲月，人們?nèi)栽跒樗麪庌q不休，扼腕嘆息。學生根據(jù)老師的要求，有針對性的進行學習。學生起立朗讀課文第三段，并且解釋學案上的重點知識。重點部分是項羽和虞姬的兩首詩，讓朗讀比較好的同學再次朗讀，把學生帶入生死離別的場面，分析項羽的心情與處境，進而把握項羽人生悲劇的第一種悲——愛情之悲。學生針對教師提出的問題自由回答回答。學生應該圍繞老師的問題，合理地想像，自由發(fā)言；如有不同意見，也可以進行反駁，讓智慧的火花綻放，思維的火花碰撞，使課堂教學變得和諧愉快。進而把握項羽人生歷程中的第二種悲——民情之悲。（1）學生可能回答：性格殘暴，失去民心。（2）學生可能回答：為了維護項羽的形象杜撰的……這一部分學生的答案可能是很多的，但無論那種都要自圓其說，在文中找到事例來證明自己的觀點。學生可能回答：驍勇善戰(zhàn)、有勇有謀、剛愎自用、自負、逞匹夫之勇等。從起兵數(shù)十萬之眾到八百余人，到百余人、28騎，再到26騎。——軍情之悲學生小組合作交流：（1）學生可能回答:面對忠心耿耿以死相隨的江東子弟，面對戰(zhàn)火紛飛滿目瘡夷的故鄉(xiāng)，面對白發(fā)蒼蒼的烏江亭長，他渡也不是，不渡也不是，唯有一死了之——鄉(xiāng)情之悲。（2）問學生可能回答：呂馬童沒有顧及友情出賣了他。這也算是項羽在友情上的失敗吧！----友情之悲。（3）學生可能回答：項羽的遺體成為敵人封侯得賞的臺階——亡情之悲學生結合自己掌握的知識和本節(jié)課學習的內(nèi)容，深入分析產(chǎn)生悲劇的根源，主要是圍繞其性格展開。學生應當明白：司馬遷在《史記》中，雖然贊頌項羽是英雄，但作為史學家，他不能感情用事，他要給予項羽在歷史上公正的地位和評價。通過劉邦項羽起兵之前的對比，讓學生深入理解項羽的人生悲劇及其根源。正確總結、評價歷史人物，從項羽命運中得到啟示。培養(yǎng)學生積累文言知識和提高分析思維能力語文教學講究提高學生的聽說讀寫能力，所以本環(huán)節(jié)主要是讓學生讀和說。提高學生的表達能力。提高學生朗讀能力