2022年7月自考28052兒童發(fā)展試題及答案含解析

兒童發(fā)展年月真題

2805220227

1、【單選題】遺傳決定論的代表人物是

伊扎德

斯騰

A:

格賽爾

B:

高爾頓

C:

答D:案：D

解析：爭論的雙方把遺傳與環(huán)境完全對立起來，或者是強調(diào)遺傳決定發(fā)展，完全否定環(huán)境

的作用；或者是環(huán)境決定發(fā)展，完全否定遺傳的作用，遺傳決定論以優(yōu)生學(xué)創(chuàng)始者高爾頓

(F.Galton)為代表。他認為個體的發(fā)展及其品性早在生殖細胞的基因中就決定了，發(fā)展只

是內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境與教育僅起引發(fā)作用。他在《天才的遺傳》(1869)一書中寫

道：“一個人的能力乃由遺傳得來，其受遺傳決定的程度如同機體的形態(tài)和組織之受遺傳

決定一樣"。P8

2、【單選題】在同—時間里，對不同年齡的兒童進行觀察、實驗或測量，以探究心理發(fā)展的

規(guī)律或特點的研究設(shè)計稱為

橫向研究

縱向研究

A:

平行研究

B:

實證研究

C:

答D:案：A

解析：橫向研究是一種研究設(shè)計，它在同一時間點上觀察、實驗或測量不同年齡的兒童，

以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。這種研究設(shè)計可以幫助研究者比較不同年齡組之間的差

異，了解兒童在不同年齡階段的發(fā)展情況。橫向研究通常涉及選擇不同年齡組的兒童，然

后對他們進行相同或類似的測試、觀察或?qū)嶒?。通過比較不同年齡組之間的表現(xiàn)或結(jié)果，

研究者可以得出關(guān)于兒童心理發(fā)展的結(jié)論，例如認知、語言、情緒、社交等方面的發(fā)展特

點。橫向研究的優(yōu)點是可以在相對較短的時間內(nèi)獲得關(guān)于不同年齡組的數(shù)據(jù)，并且可以提

供關(guān)于兒童發(fā)展的橫斷面信息。然而，它也有一些限制，例如無法確定個體的發(fā)展軌跡和

變化，以及可能存在其他因素的干擾。因此，橫向研究通常與縱向研究相結(jié)合，縱向研究

是在一段時間內(nèi)跟蹤同一組兒童的發(fā)展，以獲得更全面和深入的理解。兩種研究設(shè)計的結(jié)

合可以提供更全面的關(guān)于兒童心理發(fā)展的信息。

3、【單選題】任何一個兒童動作發(fā)展成熟的方向都是

抬頭一坐翻身一爬一站一行走

抬頭一翻身坐一爬一站行走

A:

抬頭翻身一爬一坐一站

B:

抬頭翻身一坐一站爬行走

C:

答D:案：B

解析：兒童的運動發(fā)展確實通常會經(jīng)歷一系列的階段，包括抬頭、翻身、坐、爬、站立和

行走等。然而，每個兒童的發(fā)展速度和順序可能會有所不同，因為每個兒童的生理和環(huán)境

條件都不同。通常情況下，兒童的運動發(fā)展會按照以下順序進行：1.抬頭：通常在出生

后的幾個月內(nèi)，嬰兒能夠抬起頭部并保持一段時間。2.翻身：在大約4-6個月的時候，

嬰兒會學(xué)會從仰臥位翻身到俯臥位，然后再從俯臥位翻回仰臥位。3.坐：在大約6-8個

月的時候，嬰兒可以自己坐起來，并保持平衡。4.爬行：在大約8-10個月的時候，嬰兒

會學(xué)會爬行，通過手和膝蓋的支撐來移動。5.站立：在大約9-12個月的時候，嬰兒可以

通過支撐物來站立，并保持平衡。6.行走：在大約12-18個月的時候，嬰兒會學(xué)會走

路，最初可能是通過扶著家具或者手牽著大人的手來行走，然后逐漸能夠自己行走。

4、【單選題】研究者把對于某一項目調(diào)查樣組50％的兒童達到的年齡定為

常模年齡

成熟早期年齡

A:

成熟中期年齡

B:

成熟晚期年齡

C:

答D:案：C

5、【單選題】設(shè)計“視里”實驗以檢查兒童深度知覺的心理學(xué)家是瓦爾克和

吉布森

鮑尼

A:

班杜拉

B:

格林堡

C:

答D:案：A

解析：視崖實驗是美國心理學(xué)家沃克和吉布森設(shè)計首創(chuàng)的，視覺懸崖是一種用來觀察嬰兒

深度知覺的實驗裝置。這種裝置的重要意義在于，可以把嬰兒或小動物放在視崖上，觀察

他們是否能知覺這種懸崖并進行躲避。

6、【單選題】兒童掌握各種守恒有一定的順序，最后出現(xiàn)的是

數(shù)量守恒

體積守恒

A:

重量守指

B:

C:

能量守恒

答D:案：B

解析：兒童掌握各種守恒有一定的順序,最先掌握的是數(shù)目守恒,最后掌握的是體積守恒。

7、【單選題】可用于執(zhí)行諸如兩數(shù)相加或策略執(zhí)行等智力運算的空間總量叫做

儲存空間

加工空間

A:

認知空間

B:

運算空間

C:

答D:案：D

解析：運算空間意指可用于執(zhí)行諸如兩數(shù)相加或策略執(zhí)行等智力運算的空間總量；二者共

同組成總的加工空間。這一總的空間量在發(fā)展過程中沒有變化，但分配給儲存和運算空間

的比例發(fā)生了變化。P112

8、【單選題】幼兒的復(fù)句中最顯著的特點是結(jié)構(gòu)松散，缺少

代詞

名詞

A:

連間

B:

量詞

C:

答D:案：C

解析：幼兒的復(fù)句通常具有結(jié)構(gòu)松散、缺少連間的特點。這是因為幼兒在語言發(fā)展的早期

階段，他們的語言能力還不夠成熟，對語法規(guī)則和句子結(jié)構(gòu)的掌握還比較有限。幼兒的復(fù)

句往往由簡單句組成，這些簡單句之間缺乏明確的連接詞或連詞。他們可能會使用一些簡

單的連接詞，如“和”、“因為”、“所以”，但這些連接詞的使用并不規(guī)范或連貫。此

外，幼兒的復(fù)句中的句子結(jié)構(gòu)也比較簡單，往往只包含一個主語和一個謂語，缺少修飾語

或從句。他們可能會使用一些簡單的句型，如主謂結(jié)構(gòu)或主謂賓結(jié)構(gòu)，但很少使用更復(fù)雜

的句型。隨著語言能力的發(fā)展，幼兒逐漸學(xué)會使用更復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和連接詞，使他們的

復(fù)句更加完整和連貫。這是語言發(fā)展的一個重要里程碑，標(biāo)志著幼兒語言能力的提高和成

熟。

9、【單選題】在語言的習(xí)得中，特別是形成句子的早期，起重要作用的是重復(fù)、仿效人們對

兒童說的話。這一觀點屬于學(xué)習(xí)論中的

模仿說

強化說

A:

先天論

B:

C:

相互作用論

答D:案：A

解析：根據(jù)模仿說的理論，兒童通過觀察和模仿他們周圍的成人和其他兒童說話的方式，

逐漸學(xué)會使用語言。他們會重復(fù)和模仿他們聽到的語言表達，從而逐漸掌握詞匯、語法和

語言結(jié)構(gòu)。在語言習(xí)得的早期階段，兒童的大腦對于語言輸入非常敏感，他們會通過模仿

來學(xué)習(xí)和掌握語言。他們會嘗試重復(fù)成人的語音和語調(diào)，并逐漸理解和使用語言的規(guī)則和

結(jié)構(gòu)。然而，需要注意的是，模仿說并不是語言習(xí)得的唯一因素。其他因素，如兒童的內(nèi)

在語言能力、認知發(fā)展和社交互動等，也對語言習(xí)得起著重要作用。此外，語言習(xí)得是一

個復(fù)雜的過程，涉及多個方面的發(fā)展和學(xué)習(xí)?？傊?，模仿說在語言習(xí)得的早期階段起著重

要作用，兒童通過重復(fù)和模仿他人的語言表達來學(xué)習(xí)和掌握語言。然而，語言習(xí)得是一個

綜合性的過程，受到多種因素的影響。

10、【單選題】從內(nèi)容，操作和成果三維的角度來分析智力結(jié)構(gòu)的心理學(xué)家是

加德納

斯滕伯格

A:

卡特爾

B:

吉爾福特

C:

答D:案：D

解析：吉爾福特（J.P.Guilford）是一位心理學(xué)家，他提出了智力結(jié)構(gòu)的三維模型，即

內(nèi)容、操作和成果三維。這個模型旨在更全面地理解智力的組成和表現(xiàn)。從內(nèi)容的角度來

看，吉爾福特認為智力包括了一系列的認知能力和知識。他將智力內(nèi)容分為五個主要的維

度：記憶、認知、評價、創(chuàng)造和推理。這些維度代表了不同類型的智力內(nèi)容，例如記憶能

力、問題解決能力、創(chuàng)造力等。從操作的角度來看，吉爾福特將智力操作分為四個主要的

維度：評估、記憶、創(chuàng)造和推理。這些維度代表了個體在處理智力任務(wù)時所使用的不同操

作方式，例如評估信息、記憶信息、創(chuàng)造新的解決方案等。從成果的角度來看，吉爾福特

將智力成果分為三個主要的維度：產(chǎn)品、過程和評價。這些維度代表了個體在完成智力任

務(wù)時所產(chǎn)生的不同結(jié)果，例如解決問題的解決方案、解決問題的過程、以及對解決方案的

評價。吉爾福特的三維模型提供了一個更全面的視角來理解智力的組成和表現(xiàn)。它強調(diào)了

智力的多樣性和復(fù)雜性，認為智力不僅僅是一個統(tǒng)一的概念，而是由多個維度和操作組成

的。這個模型對于研究智力的結(jié)構(gòu)和發(fā)展，以及評估和培養(yǎng)智力能力都具有重要的意義。

11、【單選題】現(xiàn)代智力理論中，著名的PASS模型中的P代表

計劃

喚醒

A:

加工

B:

輸出

C:

D:

答案：A

解析：PASS模型是由德國心理學(xué)家J.P.Das于1970年提出的，用于解釋智力的理論模

型。該模型將智力分為四個主要的認知過程，分別是計劃（Planning）、執(zhí)行

（Attention）、適應(yīng)（Simultaneous）和連續(xù)（Successive）。在PASS模型中，P代表

計劃（Planning）。計劃是指個體在解決問題或完成任務(wù)時，制定和組織行動的能力。它

涉及到思考、規(guī)劃、設(shè)定目標(biāo)和制定策略等認知過程。計劃能力的好壞直接影響到個體在

解決問題時的效率和準(zhǔn)確性。PASS模型認為，計劃能力是智力的一個重要組成部分，它與

其他認知過程相互作用，共同決定了個體的智力水平。通過研究計劃能力，可以更好地理

解個體在解決問題和完成任務(wù)時的認知過程，從而提高智力評估和培養(yǎng)的效果。

12、【單選題】不屬于華生描述新生兒三種非習(xí)得性情緒的是

愛

喜

A:

怒

B:

怕

C:

答D:案：B

解析：20世紀早期行為主義的創(chuàng)始人華生曾詳細地描述了新生兒有三種非習(xí)得性的情緒：

愛、怒、怕。

13、【單選題】在身體放松的情況下，安排患者逐漸地接近所害怕的對象，或逐漸提高患者

害怕的刺激物強度，讓患者逐漸減輕懼怕對象的敏感性，這種克服害怕的方法稱為

對抗性條件作用

系統(tǒng)脫敏法

A:

模特塑造法

B:

認知療法

C:

答D:案：B

解析：系統(tǒng)脫敏法是一種心理治療技術(shù)，常用于治療恐懼癥和焦慮癥等情緒障礙。該方法

的基本原理是通過逐漸暴露患者于他們所害怕的對象或情境，同時結(jié)合身體放松技巧，幫

助患者逐漸減輕對害怕對象的敏感性和恐懼反應(yīng)。在系統(tǒng)脫敏法中，治療師會與患者一起

制定一個逐步曝露的計劃。這個計劃會從患者感到輕微不適的刺激開始，逐漸增加刺激的

強度或接近程度，直到患者能夠面對和處理原本害怕的對象或情境而不產(chǎn)生過度的恐懼反

應(yīng)。同時，患者會學(xué)習(xí)和練習(xí)身體放松技巧，如深呼吸、漸進性肌肉松弛等，以幫助他們

在暴露過程中保持放松和冷靜。通過系統(tǒng)脫敏法，患者可以逐漸克服害怕的對象或情境，

減輕恐懼反應(yīng)，并建立起更健康的應(yīng)對方式。這種方法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于臨床實踐中，并

取得了良好的治療效果。

14、【單選題】出生時新生兒的腦重是

190克左右

290克左右

A:

390克左右

B:

490克左右

C:

答D:案：C

解析：實際上，新生兒的腦重是遠遠超過390克的。根據(jù)研究，新生兒的平均腦重約為

350-400克，但這只是一個平均值，實際上會有一定的個體差異。新生兒的腦重在出生后

會迅速增長。在出生后的幾個月內(nèi)，新生兒的腦重會迅速增加，到一歲時，腦重通常會增

加到出生時的兩倍左右。腦重的增長是因為新生兒的腦部在出生后繼續(xù)發(fā)育和成熟。在出

生后的幾個月內(nèi)，新生兒的腦細胞會不斷增加，并建立起更多的神經(jīng)連接。這個過程對于

嬰兒的認知和神經(jīng)發(fā)展至關(guān)重要。因此，出生時新生兒的腦重遠遠超過390克，而是在

350-400克左右，隨著時間的推移，腦重會迅速增加。

15、【單選題】屬于幼兒自我評價特點的是

主動性

確定性

A:

全面性

B:

表面性

C:

答D:案：D

解析：幼兒自我評價是指幼兒對自己的認知和評價。在幼兒自我評價中，表面性是一種特

點。表面性是指幼兒在自我評價中主要關(guān)注外在表現(xiàn)和結(jié)果，而忽視了內(nèi)在的努力和過

程。幼兒傾向于根據(jù)外部的標(biāo)準(zhǔn)和他人的評價來評價自己，而不是根據(jù)自己的內(nèi)在感受和

努力程度。他們可能更關(guān)注自己的外貌、成績、能力等方面，而忽視了自己的努力、進步

和個人價值。表面性的特點在幼兒自我評價中是常見的，這可能是因為幼兒的認知能力和

自我意識還不夠發(fā)展成熟，他們更容易受到外界的影響和評價。隨著幼兒的成長和發(fā)展，

他們逐漸能夠更全面地認識和評價自己，更加關(guān)注內(nèi)在的努力和過程，而不僅僅是外在的

結(jié)果。

16、【單選題】關(guān)于男女性別差異的表述正確的是

女孩獲得語言比男孩早

女孩在言語理解、言語推理方面比男孩好

A:

男性在語言的運用上占優(yōu)勢，女性在言語敘述和操作方面占優(yōu)勢

B:

男孩偏于形象思維，女孩偏于邏輯思維

C:

D:

答案：A

解析：在一般情況下，女孩在語言發(fā)展方面的確比男孩早一些。研究表明，女孩在語言能

力的發(fā)展上通常比男孩更早一些，包括語音、詞匯、語法和交流技巧等方面。這種性別差

異可能是由多種因素造成的，包括生物學(xué)和環(huán)境因素。從生物學(xué)角度來看，女孩在大腦發(fā)

育和語言區(qū)域的成熟上可能比男孩更早一些。此外，女孩在語言發(fā)展方面可能更受到家庭

和社會環(huán)境的重視和鼓勵，這也可能對她們的語言能力發(fā)展產(chǎn)生積極影響。然而，需要注

意的是，這只是一般趨勢，個體之間仍然存在差異。有些男孩可能在語言方面發(fā)展得很

快，而有些女孩可能稍微滯后。每個孩子的發(fā)展都是獨特的，受到多種因素的影響，包括

遺傳、環(huán)境和個體差異等?？傊?，女孩在語言發(fā)展方面通常比男孩早一些，但這并不意味

著男孩在語言方面會一直落后。每個孩子都有自己的發(fā)展軌跡，重要的是給予他們適當(dāng)?shù)?/p>

支持和鼓勵，幫助他們充分發(fā)展他們的語言能力。

17、【單選題】根據(jù)塞爾曼對兒童友誼發(fā)展階段的劃分，“兒童互相傾訴秘密，互相幫

助、解決問題，但是這時候的友誼有強烈的排他性”所處的階段是

親密的共享階段

單向幫助階段

A:

友誼發(fā)展最高階段

B:

雙向幫助階段

C:

答D:案：A

解析：根據(jù)塞爾曼（Selman）對兒童友誼發(fā)展階段的劃分，描述的情況屬于親密的共享階

段。親密的共享階段是兒童友誼發(fā)展的第三個階段，通常發(fā)生在6歲到9歲左右。在這個

階段，兒童開始建立更加親密和深入的友誼關(guān)系。他們會互相傾訴秘密、互相幫助和解決

問題，表現(xiàn)出更多的情感支持和關(guān)心。然而，這個階段的友誼也具有一定的排他性。兒童

可能會形成小團體，只與特定的朋友或一小群朋友保持親密的關(guān)系，而對其他人保持一定

的距離。這種排他性可能是因為兒童正在發(fā)展自我認同和群體歸屬感，他們更傾向于與與

自己有共同興趣和相似特點的朋友建立更親密的關(guān)系。在親密的共享階段，兒童開始學(xué)習(xí)

如何在友誼中建立更深入的情感聯(lián)系，并發(fā)展出更復(fù)雜的社交技能。這對于他們的社交和

情感發(fā)展非常重要，有助于培養(yǎng)他們的情感智力和人際關(guān)系能力。

18、【單選題】想象性游戲首次出現(xiàn)大約在兒童出生的

第一年中期

第二年中期

A:

第三年中期

B:

第四年中期

C:

答D:案：B

解析：想象性游戲是指兒童在游戲中使用想象力和創(chuàng)造力來創(chuàng)造虛擬的情境和角色扮演。

關(guān)于想象性游戲首次出現(xiàn)的時間，具體的發(fā)展時間可能會有一定的個體差異，但一般來

說，想象性游戲在兒童出生后的第二年中期開始出現(xiàn)。在兒童的發(fā)展過程中，想象性游戲

的出現(xiàn)標(biāo)志著他們認知和語言能力的發(fā)展。在大約18個月到30個月的階段，兒童開始展

示出對于虛擬情境和角色扮演的興趣。他們可能會開始模仿日常生活中的場景，如假裝喂

養(yǎng)娃娃、扮演醫(yī)生或老師等。隨著兒童的發(fā)展，他們的想象性游戲會變得更加復(fù)雜和創(chuàng)造

性。他們可能會創(chuàng)造出自己的故事情節(jié)、角色和情境，并通過角色扮演來表達自己的想法

和情感。想象性游戲?qū)τ趦和陌l(fā)展非常重要，它有助于他們發(fā)展創(chuàng)造力、社交技能、語

言表達能力和問題解決能力。因此，鼓勵和支持兒童參與想象性游戲是非常有益的。

19、【單選題】按行動的結(jié)果判斷是非的兒童處于

后習(xí)俗水平

習(xí)俗水平

A:

前習(xí)俗水平

B:

超習(xí)俗水平

C:

答D:案：C

解析：根據(jù)您提供的信息，可以推斷兒童處于前習(xí)俗水平。在前習(xí)俗水平，兒童的思維主

要以行動和感知為基礎(chǔ)，他們傾向于根據(jù)行動的結(jié)果來判斷事物的是非。在這個階段，兒

童的思維還不夠抽象和邏輯，他們更注重直接的感知和行動結(jié)果。他們可能會根據(jù)自己的

經(jīng)驗和觀察來判斷事物的好壞、對錯。例如，如果一個行動導(dǎo)致積極的結(jié)果，他們可能會

認為這個行動是正確的；相反，如果一個行動導(dǎo)致消極的結(jié)果，他們可能會認為這個行動

是錯誤的。在前習(xí)俗水平，兒童的思維還沒有發(fā)展到能夠進行邏輯推理和抽象思維的階

段。他們的判斷主要基于直接的感知和行動結(jié)果，而不是基于更復(fù)雜的概念和推理。

20、【單選題】孩子甲打了孩子乙，并且嘲笑乙，這種攻擊行為屬于

工具性攻擊

敵意性攻擊

A:

典型性攻擊

B:

無意性攻擊

C:

答D:案：B

解析：敵意性攻擊是指一方有意地對另一方進行攻擊或傷害，通常伴隨著敵意、惡意或敵

對的情緒。在這種情況下，孩子甲的行為包括打擊和嘲笑，表明他對孩子乙有敵意，并希

望通過這種攻擊行為來傷害或羞辱乙。敵意性攻擊在兒童之間是一種不良行為，可能會對

被攻擊的孩子造成身體或心理上的傷害。這種行為需要得到及時的干預(yù)和處理，以保護被

攻擊的孩子的權(quán)益和安全，并幫助攻擊者理解和改變他們的行為。教育和引導(dǎo)孩子們正確

處理沖突、尊重他人、培養(yǎng)友善和合作的價值觀是非常重要的。同時，建立積極的學(xué)校和

家庭環(huán)境，提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，可以幫助孩子們發(fā)展健康的人際關(guān)系和解決沖突的能

力。

21、【填空題】個體的發(fā)展是基因型變化為______的過程、

答案：表現(xiàn)型

22、【填空題】維果斯基是第一個對社會環(huán)境作出具體的______的人。

答案：結(jié)構(gòu)分析

23、【填空題】正常情況下，兒童身體的發(fā)展遵循兩項原則：頭尾原則和______。

答案：近遠原則

24、【填空題】膚覺包括痛覺，觸覺和______覺。

答案：溫度覺

25、【填空題】嬰兒的哭聲可分為兩種，其中1個月以內(nèi)的新生兒的哭聲是______的。

答案：未分化

26、【填空題】5～6歲兒童常常將被動語態(tài)句“女孩被男孩推倒”理解為主動句“女孩推倒

男核”，這反映了兒童理解句子時采用了______策略。

答案：語序

27、【填空題】導(dǎo)致智力差異的原因，無非是遺傳和______兩個方面的因素。

答案：環(huán)境

28、【填空題】從某種意義上說，個性形成的過程也就是兒童逐步實現(xiàn)______的過程。

答案：社會化

29、【填空題】兒童觀看其他兒童的游戲，有時還與正在游戲的兒童談話，出主意、提問

題，但自己并不參加游戲。按照社會性程度的分類標(biāo)準(zhǔn)，這屬于______。

答案：旁觀者行為

30、【填空題】嬰兒約自第______個月起，牙牙語的出現(xiàn)率達到高峰，已能重復(fù)不同

音節(jié)的發(fā)音，還能發(fā)出同一音節(jié)的不同音調(diào)。

答案：第9個月

31、【名詞解釋】視敏度

答案：視敏度，是眼睛區(qū)分對象形狀和大小微小細節(jié)的能力。

32、【名詞解釋】同化

答案：同化指的是已有知識的應(yīng)用，以個體所偏好的現(xiàn)有思考方式，對外界事物加以說明

和解釋。

33、【名詞解釋】社會性參照

答案：個體有意地搜尋他人（如照料者）的情緒信息（如面部表情、動作和聲音），以幫

助解釋不確定環(huán)境和事件的含義稱社會性參照。

34、【名詞解釋】自我同一感

答案：自我同一感是一種關(guān)于自己是誰，在社會上應(yīng)占什么樣的地位，將來準(zhǔn)備成為什么

樣的人以及怎樣努力成為理想中的人等一串感覺。

35、【名詞解釋】跨文化研究

答案：跨文化研究（亦稱交叉文化研究），是指同一個課題通過對不同社會文化背景的兒

童進行研究，以期探討兒童心理發(fā)展的共同規(guī)律和不同的社會生活條件對兒童心理發(fā)展的

影響。

36、【簡答題】簡述兒童發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容。

答案：兒童發(fā)展心理學(xué)研究的目標(biāo)是：描述兒童的發(fā)展、解釋兒童的發(fā)展和優(yōu)化兒童的發(fā)

展，最終目的就是為了優(yōu)化兒童的發(fā)展1．描述兒童發(fā)展的普遍模式描述是所有科學(xué)的

開端。真正的心理發(fā)展模式應(yīng)該具有普遍意義，即能反映生活在不同社會文化背景下的

所有兒童共同具有的發(fā)展過程。2．揭示兒童心理發(fā)展的原因?qū)ρ芯空咚枋龅膬和?/p>

發(fā)展模式加以驗證和解釋，解釋模式背后兒童心理發(fā)展的原因。3．解釋和測量個別差

異盡管每個兒童心理發(fā)展經(jīng)歷的階段、或發(fā)展變化的模式基本上是相同的，但每個兒童

心理發(fā)展的速度、心理發(fā)展最后達到的水平、各種心理過程和行為特點并不相同。因為

它界定了人類生命最優(yōu)化之潛在物質(zhì)基礎(chǔ)的變異范圃，它使人們利用它以實現(xiàn)自身積極、

健康的畢生發(fā)展成為可能?！?．探究環(huán)境對發(fā)展的影響在這些生態(tài)環(huán)境中，與兒童

接觸時間最長、影響最大的可能就是家庭、學(xué)校和社區(qū)了從社會大環(huán)境來看了解兒童生態(tài)

環(huán)境對兒童發(fā)展的影響可以進一步揭示兒童發(fā)展的原因和機制，也能為科學(xué)地指導(dǎo)兒童蝕

康地發(fā)展創(chuàng)造條件。5．提出幫助與指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法描述兒童心理發(fā)展的原

因和機制，測量和解釋發(fā)展的個別差異，探討系統(tǒng)生態(tài)環(huán)境對展的影響，目的只有一個，

就是為了幫助兒童順利地度過每個發(fā)展階段，幫助兒童解決在發(fā)展中遇到的困難或暫時的

障礙。

37、【簡答題】簡述布魯納的兒童認知發(fā)展的三個時期。

答案：1．動作表征（Enactiverepresentation）（第1年）這類似于皮亞杰的感知運

動與前運算發(fā)展階段的前半部分。兒童的心理功能稀缺，因此“思維只是身體動作”。知

識是兒童動作所能操縱或所能做的，例如打結(jié)、指向等。在以后的生命歷程中，這種動作

表征可用于騎單車、游泳、駕車等。這些自動化的活動模式已經(jīng)被焊接＂進我們的肌肉

組織中，想象一下我們?nèi)绾蜗敌瑤Щ蝌T單車，對此我們很難用語言向別人解釋清楚，因為

它們是動作性的。2．形象表征（lconicrepresentation）（第2年）這類似于皮

亞杰的感知運動和前運算發(fā)展階段的后半部分。兒童開始有了心理表象，從而在刺激消失

時兒童仍能保持圖像，這時候兒童開始能夠畫畫。這些形象或圖像是建立在過去的經(jīng)驗基

礎(chǔ)上，源于兒童大量接觸類似的刺激和事件。我們所具有的“杯子”形象，并非基于見過

一個杯子的基礎(chǔ)之上，而是基于見過許許多多杯子的基礎(chǔ)上。不過，這個時候兒童還缺乏

解決問題的能力。3．符號表征（Symbolicrepresentation）（6歲或7歲之后）類

似于皮亞杰的具體運算發(fā)展階段。布魯納認為，符號可以是任何我們可以用來象征他物的

東西、包括單詞（語言）、音樂、數(shù)字等等。這類表征發(fā)展的確切時間因兒童而異，尤其

取決于兒童語言能力的發(fā)展。具備了符號表征，兒童能夠開始歸類邏輯思維和解決問題。

布魯納最感興趣的問題在于兒童如何從形象思維過渡到符號思維。布魯納理論的一個重要

影響，在于其強調(diào)通過符號使用的訓(xùn)練，可以加速兒童的認知發(fā)展。

38、【簡答題】簡述使用智力測驗需要考慮的問題。

答案：1．智力測驗是一種科學(xué)的方法，需要有專業(yè)人士來操作。2．智力測驗還要考慮

采用合適的測驗工具。3．智力測驗一定要在其規(guī)定的條件下才能施行。4．智力測驗

是為了更好地對一個人實施教育，測驗后要提出一些合理的建議。5．國外的智力測驗

一定要經(jīng)過修訂后才能使用。

39、【簡答題】簡述嬰幼兒自我意識的發(fā)展過程。

答案：①分不清自我與客體。②開始把自己從客體世界中區(qū)分出來（約在1歲末）③

認識到自己的身體，并意識到自己身體的感覺④開始把自己當(dāng)作主體來認識

40、【簡答題】簡述兒童人際退縮的預(yù)防。

答案：首先，教育者要正確對待孩子的退縮行為。父母或老師發(fā)現(xiàn)孩子有退縮行為時，不

可由于心急而粗暴對待，這樣會使這些孩子更加恐懼，更不敢與人接觸。退縮的孩子需要

更長時間適應(yīng)環(huán)境。教育者要以親切、鼓勵的態(tài)度，循循善誘，鼓勵孩子克服心理上的恐

懼，去與周圍環(huán)境及人接觸?？梢越虝⒆幼R別出群體中有較多利他和親社會行為的同伴

進行交往，減少對人際交往的恐懼。成功的經(jīng)驗可以讓孩子認識到自己是有能力與他人交

往處理好問題的。其次要從小培養(yǎng)孩子的獨立能力。父母不要總是認為孩子還小，就偏袒

溺愛，孩子不敢、不會就越俎代庖，這樣孩子會更加依賴父母。根據(jù)孩子的年齡特點，有

意地提供一些讓孩子做力所能及事情的機會。例如，家里有客人來了，會使用尊稱，請客

人進來招待客人。大些的孩子教他們自己去購買學(xué)習(xí)用品等等。這些小事也能讓孩子學(xué)會

基本的人際交往技能。由此，讓孩子在學(xué)習(xí)做事情當(dāng)中變得勇敢，愿意與人交往。另

外，父母要鼓勵孩子與他人進行社會交往，學(xué)習(xí)人際交往的技能。在生活中，應(yīng)鼓勵孩子

參加各種社會活動，多提供與小朋友交往、玩要的機會。對已經(jīng)出現(xiàn)退縮行為的孩子，父

母要和老師一起，幫助孩子克服孤獨感，適應(yīng)外界的各種環(huán)境。每當(dāng)孩子在社交中表現(xiàn)得

有進步時，父母和老師都要及時進行鼓勵和贊揚，以此增進孩子的自信心。如果孩子被

人欺負，還需要教會他以非暴力的懲罰方式應(yīng)對攻擊者的行為。學(xué)會自我保護讓他對環(huán)境

有掌控的感覺，可以使兒童愿意和他人交往，并在交往中獲得樂趣。在學(xué)校環(huán)境中也可

以對這些孩子進行團體訓(xùn)練讓他們在結(jié)構(gòu)化的活動中學(xué)習(xí)更廣泛的人際交往的技能。

41、【論述題】試述皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的階段。

答案：1．感知運動階段0—2嬰兒通過外顯的行為影響世界，以此來認識世界。他們的

運動行為反映了感知運動格式——用于認識世界的概括化的動作模式，諸如吸吮格式，格

式逐漸分化和整合，并且在階段末，嬰兒能夠形成現(xiàn)實的心理表征2．前運算階段2—7

兒童能利用表征（表象、圖畫、詞、姿勢）而不僅僅是動作，來思考客體和事件。思維更

敏捷、靈活和有效，但受自我中心主義限制，即專注于直覺狀態(tài)，依賴于外表而不是潛在

的實體，并顯得刻板（缺乏可塑性）3．具體運算階段7—11兒童獲得運算概念，這是

構(gòu)成邏輯思維之基礎(chǔ)的內(nèi)在心理活動系統(tǒng)。可逆的有組織的運算使兒童能夠克服前運算思

維的限制。習(xí)得守恒類包含觀點采擇以及其他概念。運算只能運用于具體的對象——現(xiàn)存

的或心理上表征的對象4．形式運算階段11—15心理運算可用于真實情境，也能用于

可能性和假設(shè)性情境：能用于當(dāng)前情境，也能用于將來情境，以及運用于單純言語或邏輯

的陳述。青少年獲得科學(xué)思維假設(shè)—演繹推理及包括命題間推理的邏輯推理，能夠理解高

度抽象的概念

42、【論述題】試述如何結(jié)合各年齡階段兒童注意力發(fā)展的特點進行注意力的培養(yǎng)。

答案：在孩子發(fā)展注意力的過程中要結(jié)合各年齡階段兒童注意發(fā)展的特點進行注意培養(yǎng)。

（1）防止無關(guān)刺激物的干擾。對幼兒來說，無論是游戲還是上課，不要一次呈現(xiàn)過多的

刺激物。幼兒的注意力易被新鮮、強烈多變的刺激物所吸引。要防止多余的刺激引起幼兒

的注意力分散。即使孩子在游戲，也不要認為那只是“玩”，用其他活動（如喝水吃零

食）來干擾他最好在兒童游戲間歇再進行這些活動。對學(xué)齡兒童以及中學(xué)生來說，要為他

們安排一個安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，避開電視等無關(guān)刺激的影響，養(yǎng)成孩子一到書桌前就投入學(xué)

習(xí)的習(xí)慣，使集中注意力變得更容易。（2）根據(jù)年齡實現(xiàn)有意注意和無意注意的轉(zhuǎn)

換，維持注意的持久性。對學(xué)齡前兒童來說，教育者可以運用新穎、多變的刺激，激發(fā)幼

兒的無意注意。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童特點對兒童提出預(yù)定的活動要求（一次要求不能太

多），以發(fā)展其有意注意?？稍诨顒又写┎逦齼和⒁獾拇碳?，實現(xiàn)兩種注意的交替，

從而維持兒童注意的持久性。對于學(xué)齡兒童來說，學(xué)習(xí)時間不宜過長。時間過長容易導(dǎo)致

疲勞.孩子連續(xù)幾個小時埋頭做功課，學(xué)習(xí)效率就會下降。如果要使孩子能夠有效地集中

注意力，可隔一段時間換一門功課，或者在連續(xù)學(xué)習(xí)一段時間之后進行休息，有利于兒童

集中注意。（3）培養(yǎng)興趣與注意力相結(jié)合。學(xué)齡前兒童對他們喜歡的游戲常表現(xiàn)出長

時間的注意。孩子在游戲活動中，其注意力集中程度和穩(wěn)定性較強。因此，可以讓孩子多

開展游戲，在游戲中培養(yǎng)他們的注意力。例如，要教會兒童認識身體的各個部分，記住名

稱。玩“醫(yī)生看病”的游戲效果顯然要比讓孩子看身體各部分的圖片效果好。（4）對

學(xué)生注意力的培養(yǎng)不僅要注重目標(biāo)激活能力的培養(yǎng)，而且更應(yīng)該注重培養(yǎng)其對分心信息的

抑制能力，以及對事物的計劃性。抑制機制與更普遍的認知功能有關(guān)。（5）培養(yǎng)孩子

的學(xué)習(xí)動機。與孩子訂立學(xué)習(xí)契約，做好作業(yè)就可以玩。“好”的標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)量上完成，準(zhǔn)

確率達標(biāo)。有些家長擔(dān)心孩子練習(xí)不多，成績不好，還給孩子加了過多的課外作業(yè)殊不

知，孩子發(fā)現(xiàn)作業(yè)是做不完的以后，就會消極怠工，放慢速度，或者邊做邊玩。這樣反而

導(dǎo)致孩子注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降。

43、【案例分析題】案例：5歲的頓頓、2歲的潤潤是兄妹倆，他們和3歲的芊芊住在一棟

樓的同一個單元，頓頓每次遇見芊芊的時候，總喊著“芊芊妹妹，你到我家玩”。芊芊也很

樂意去頓頓家，頓頓哥哥拿出好玩的玩具芊芊一起玩，可是頓頓的妹妹潤潤總是去搶芊芊手

里的玩具。最近，芊芊的媽媽想邀請頓頓和潤潤到家里玩，可是說到邀請潤潤妹妹的時候，

芊芊總是搖頭。媽媽問，為什么不能讓潤潤來我們家玩呢？芊芊說：“妹妹搶玩具”，為什

么可以讓頓頓哥哥來我們家呢？芊芊說：“頓頓哥哥帶我一起玩”。問題：結(jié)合案例分析

同伴對兒童發(fā)展的作用。

答案：1．同伴是強化物帕特森（G．RPtteron＆R．A．Litman，1967）等人為了研究

同伴的反應(yīng)在強化幼兒攻擊性行為方面所起的作用，專門訓(xùn)練一組學(xué)生觀察幼兒園兒童互

相攻擊的情況。實驗對象是18個男孩和18個女孩共觀察33次，每次2.5小時。詳細記

錄被攻擊者的反應(yīng)態(tài)度對攻擊者攻擊行為的影響。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個兒童猛沖過去，去搶

另一個兒童的玩具時若受害者作出哭、退縮或沉默的反應(yīng)，那么這個進攻者以后還會用同

樣的方式去對付別的兒童，也就是說，消極的反應(yīng)會強化兒童攻擊性行為。相反，如果一

個兒童受到攻擊時立即給子反擊，或者老師立即制止攻擊者的行為，批評攻擊者并把東西

歸還原主，那么，這個攻擊者的攻擊行為就可能要收斂一些，或者改變這種行為，或者另

覓進攻的對象。不但攻擊性的行為可以為受到攻擊的兒童行為的反饋而有所變化，而且

受到攻擊的兒童也可以學(xué)習(xí)攻擊行為。由于他的反擊，成功地阻止了別人對他的進攻。這

種情況若經(jīng)常出現(xiàn)，實際上又會強化受害者的攻擊性行為。同伴間行為的影響是交互的。

同伴交流，互相強化適合他們年齡、性別種族群體和社會